初中英語時態總結

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語時態總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語時態總結范文第1篇

【關鍵詞】八種時態；特殊現象

時態教學是初中英語最難的內容之一。學生在漢譯英練習過程中經常為使用何種時態而感到茫然。在教學中，我們除了以句型套換或其它更好的教學方法使學生掌握時態結構及用法外，我還總結了如下三方面學習初中英語時態的好方法：

一、初中英語八種時態分類

（一）一般現在時

概念：經常、反復發生的動作或行為及現在的某種狀況。

時間狀語：

always， usually， often， sometimes， seldom， every week （day， year， month…）， once a week， on Sundays（=every Sunday） ， etc.

基本結構：①be動詞；②行為動詞

否定形式：①am/is/are+not；②此時態的謂語動詞若為行為動詞，則在其前加don't，如主語為第三人稱單數，則用doesn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①把be動詞放于句首；②用助動詞do提問，如主語為第三人稱單數，則用does，同時，還原行為動詞。

（二）一般過去時

概念：過去某個時間里發生的動作或狀態；過去習慣性、經常性的動作、行為。

時間狀語：ago， yesterday， the day before yesterday， last week（year， night， month…）， in 1989， just now， at the age of 5， one day， long long ago， once upon a time， etc.

基本結構：①be動詞；②行為動詞

否定形式：①was/were+not；②在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①was或were放于句首；②用助動詞do的過去式did 提問，同時還原行為動詞。

英語中很多動詞的過去式是不規則的，有些同學死記硬背，卻效果不佳。我們不妨共同尋找一些不規則動詞中的“規則”，這樣記憶起來就會事半功倍了。

（三）現在進行時

概念：表示現階段或說話時正在進行的動作及行為。

時間狀語：now， at this time， these days， etc.

基本結構：am/is/are+doing

否定形式：am/is/are+not+doing.

一般疑問句：把be動詞放于句首。

（四）過去進行時

概念：表示過去某段時間或某一時刻正在發生或進行的行為或動作。

時間狀語：at this time yesterday， at that time或以when引導的謂語動詞是一般過去時的時間狀語等。

基本結構：was/were+doing

否定形式：was/were + not + doing.

一般疑問句：把was或were放于句首。

（五）現在完成時

概念：過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果，或從過去已經開始，持續到現在的動作或狀態。

時間狀語：recently， lately， since…for…，in the past few years， etc.

基本結構：have/has + done

否定形式：have/has + not +d one.

一般疑問句：have或has。

（六）過去完成時

概念：以過去某個時間為標準，在此以前發生的動作或行為，或在過去某動作之前完成的行為，即“過去的過去”。

時間狀語：before， by the end of last year（term， month…），etc.

基本結構：had + done.

否定形式：had + not + done.

一般疑問句：had放于句首。

（七）一般將來時

概念：表示將要發生的動作或存在的狀態及打算、計劃或準備做某事。

時間狀語：tomorrow， next day（week， month， year…），soon， in a few minutes， by…，the day after tomorrow， etc.

基本結構：①am/is/are/going to + do；②will/shall + do.

否定形式：①was/were + not； ②在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞。

一般疑問句：①be放于句首；②will/shall提到句首。

（八）過去將來時

概念：立足于過去某一時刻，從過去看將來，常用于賓語從句中。

時間狀語：the next day（morning， year…），the following month（week…），etc.

基本結構：①was/were/going to + do；②would/should + do.

否定形式：①was/were/not + going to + do；②would/should + not + do.

一般疑問句：①was或were放于句首；②would/should 提到句首。

二、時態運用特殊現象

（1）行為主體不明確，不必說出或者無法說出動作的執行者時。

Football is played all over the world.

（2）不易找到或根本就找不到動作的執行者時。

My bike was stolen.

（3）漢語含有“據說”、“有人說”等時。

It is said that another bridge has been built over the Changjiang River.

（Note： 用于被動語態中的動詞是及物動詞，不及物動詞不能用被動語態。）

初中英語時態教學雖難，但只要識記并熟練掌握以上內容，相信學生們不會談時態色變，而能在學習中認清時態，正確的運用時態。

初中英語時態總結范文第2篇

關鍵詞：初中教育;英語作文;語法訓練;仿寫練習;評講

1、引言

初中英語寫作作為英語教學四大模塊之一，在英語學習和考試中所占比例不可忽視。然在初中英語寫作中存在的問題卻令人擔憂。

2、初中英語作文教學現狀分析

2.1、作文情況調查

初中英語作文滿分是15分，據英語測試調查顯示，學生寫作考試平均分只有7分左右。在作文中，可以看到學生關于時態、語法應用混亂，有時現在時、過去式混叉，動詞使用不明確（時態錯誤、句中多個謂語動詞卻缺少連接詞），相同的意思的句子翻來覆去的引用，可寫話題和內容較少，問題較多。

2.2、作文情況分析

通過學生的試卷調查可以明確的看到學生在寫作方面存在的許多問題。其中最主要和基本的問題是時態混亂和動詞濫用。從這看出學生對于主謂賓句子結構不明確，語法概念混亂錯誤，所以對于教師而言在教學時要尤其注意對于語法和基本結構的講解，這是英語寫作的重要基礎。在寫作中可看到許多學生湊字數，翻來覆去引用同一句話，使作文內容枯燥無味，只是單純的疊加，從這可以看出平常學生對于周圍有影響力事件不太關注，缺乏與生活實際的聯系和感悟，使寫作時無話可說。在作文寫作中大量存在的中國式英語的出現表明學生英語思維能力的不足，寫作時先是中文轉化成英文而不是從英文的角度思考落筆，而中英語言模式的不同導致在寫作過程中學生習慣字字翻譯，不懂詳略，無法注意前后聯系，翻譯味道十足。

3、初中英語作文教學策略

針對上述英語作文中存在的問題，需尋求相應的解決策略。筆者認為應從基本的語句入手，從簡到難，幫助學生理清英語寫作思路，了解中西方語境的差異，然后通過語句訓練將強學生理論和實際應用的結合，最后在教師的幫助講評下認識和提高寫作能力。

3.1、英語基本語法和短語積累應用

首先，遣詞造句需要在學生掌握基本的語法結構的基礎上把一個個單獨的單詞串聯成句，完成寫作活動。五大基本簡單句是寫作的基礎，其他長難句由此而生。1、主語+謂語（例：I do），2、主語+謂語+賓語（例：I miss you），3、主語+謂語（系動詞）+雙賓語（例：I will give you a gift），4、主語+謂語+賓語+賓補（例：You make me happy），5、主語+謂語（系動詞）+表語（例：You are my angle）。英語中的長句和難句都由此而生，把握住基本句式是英語寫作的基礎。

其次，在掌握基本句子的狀況下進行長難句的訓練，在寫作中加上較復雜句式。比如，定語從句、同位語從狀語從句等語式的訓練和運用。學生可以從已有課文中的句子認識和分解入手，從解構開始，分解句子成分找到主要主謂賓成分，明確所屬類型，在了解基礎上應用。

再次，除了復雜的句式之外，英語寫作的另一個閃光點就是詞組的運用。在英語寫作中插入語寫作會使句子生動活潑。在寫作中可以加入例如to tell the truth等簡單詞組增加句式的靈動性和復雜性。要鼓勵引導學生如果遇到無法用或是不會用單詞表達意思，就可用詞組的替代，例如在英語語境下對于動詞詞義往往會用名詞詞組表達出來。所以，掌握基礎和高頻詞組不僅會使句子靈動活潑還會更加貼近英語實際表述。

3.2、英語仿寫能力訓練

如何寫出優秀的作文，就需要學生先對于課文和其他英語材料的模仿訓練。仿寫訓練對于初學者來說是一個行之有效和具有參考性能的方法，任何的學習都需要一個從模仿到獨創的過程。教師可以篩選課文中適合學生模仿的文章和句式，一是讓學生仿寫相同的句式，比如課文中定語從句的模仿，二是活用現學的單詞和詞組，以單詞和詞組造句。這樣一是加深了學生對于單詞、詞組、課文的掌握，二是調高了學生的復雜句式的寫作能力。

3.3、教師批改與評講

教師講評是提高學生作文寫作能力的又一途徑。許多老師在作文寫作數量上要求很多，布置的作文寫作也不少，但是批改和講評不甚如意。許多學生作文批改本上只有分數，或是零星的用紅筆圈出的錯誤，對于為何錯怎么錯沒有解釋，再加上學生人數眾多無法做到單獨講解導致實際寫作提高不明顯。所以，要求教師首先對于學生的作文要仔細批改，提出優秀之處和不足之處與修改意見，不要只是簡單地打分。在批改的過程中鼓勵性能話語會增強學生的自信心和對寫作的喜愛之情，所以教師在批改時要注意鼓勵性話語和意見性話語的結合。在一次性批改之后，讓學生針對意見加以潤色和修正，進行第二次的批改。這樣經過嚴格的批改步驟，學生一是明確的了解自己的長處和不足，二是讓學生正確對待寫作，認識到寫作的重要性。

4、總結語

初中英語寫作是英語學習及考試的重要部分，針對調查中顯示的初中生普遍存在的英語寫作問題，教育者要加以重視。英語教師在教學中要引導學生培養英語思維，提高學生的語法結構和詞組應用，運用合適的批改和評價方式，從多角度提高中學生的英語寫作水平。

參考文獻

初中英語時態總結范文第3篇

關鍵詞：初中英語；情境教學；開展思路

傳統的初中英語教學沒有突出學生的主體性，沒有注重學生的學習興趣與動力，導致學生的學習積極性較差，無法獲得較好的教學效果。隨著新課程教學改革的推動，情境教學已經成為教師普遍使用的教學方法，且在教學實踐中取得一定成績。但這樣的成績并沒有達到預期理想成效，在實踐中暴露出一定弊端，其主要原因在于教師并沒有清晰的情境教學開展思路。基于此，本文在此淺析新課程背景下初中英語情境教學的開展思路，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、貼近學生生活創設情境

調查顯示，多數學生認為初中英語教學缺乏真實性，學生無法在學習過程中獲得親切感，甚至認為英語無用，致使學生不愿意主動積極地進行英語學習，尤其是受到青春期叛逆情緒的影響，初中英語教學難以開展。在此基礎上，教師在初中英語教學中創設情境開展教學，但部分教師創設的情境沒有貼近學生的現實生活，雖然能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，卻始終無法達到理想的效果。

因此，為了迎合當代學生的審美觀念和價值意識，為了激發學生的學習興趣，并讓學生認識到學習英語的樂趣和實用性，教師應該創設出與學生現實生活緊密相關的情境，讓學生在具體的情境中認識到學好英語的重要性和必要性，同時將抽象的英語教學變得生動具體。

以英語語法中的時態教學為例，教師要求學生兩人為一組用英語討論自己昨晚印象最深刻的一件事，再描述自己今晚安排做的事。受到教師有意識的引導，學生開始運用過去時和一般將來時態組織語言，根據具體的情境建構和優化語法知識體系。在生活化的情境中，學生才會站在自身的角度發現問題、思考問題，進而利用所學的知識點去解決問題，最終獲得更加深刻的認知。

又如，在學習虛擬語氣的過程中，教師創設的情境是學生遇到困難時向自己的朋友尋求幫助。在這樣的情境中，學生根據自身的具體情況組織口語練習，并在實踐中運用虛擬語氣。

在此基礎上，教師需要做的是發揮自身的專業能力和教學經驗，引導學生在具體情境中思考英語語言思維，在必要時給予學生建議，讓學生在實踐運用英語語法的過程中逐步掌握英漢之間的差異。與此同時，教師運用生活化的語言情境使學生意識到只有學習好英語才能解決生活中的問題，才能避免在與外國友人交流時出現語言錯誤。

二、在情境中加強互動交流

教師在初中英語教學中創設具體的語言情境，并且應該在此前提下引導學生進行激烈有效的交流與互動。通過有效的互動，教師才能增加初中英語課堂的生動性與活力，才能讓學生在交流中分享、總結和交流，以此獲得更大的提升，為情境教學增添新的

亮點。

以“Will people have robots？”這一單元的教學為例，這一單元的課文內容充滿科幻元素，迎合了當代學生的審美觀念，多數學生愿意積極主動地參與教學活動。因此，教師在教學中創設的情境可以是二十年后人類利用機器人完成的工作。此時，教師可以按照相應的標準將學生分為不同的英語學習小組，并組織學生利用英語分享自己的觀點和看法，讓學生在小組中交流未來的機器人能夠代替人類完成哪些工作。這樣的情境迎合學生幻想，學生可以在小組中將自己內心的憧憬表達出來，在鍛煉英語口語的同時獲得足夠樂趣。由于迎合了學生的興趣，學生才會更主動地進行小組交流，使課堂變得更加生動趣味，也能讓學生進一步感受這一單元的內涵，在學習英語知識的同時啟發學生的思維和意識，達到提高學生綜合素質的目的。

三、運用信息技術作有力支撐

教師可以在初中英語教學中合理運用現代化信息技術作為強有力支撐。信息技術具有更強的藝術表現能力和感染能力，能夠帶給學生視覺、聽覺等多種感受，使情境變得更加真實，使情境教學的效果得到提高。

例如，在“What are you doing for vacation？”這一課教學中，教師利用多媒體設備給學生展示外國學生在假期中常做的事情，如旅游、登山、看電影等。在視頻或圖片的展示下，學生能夠感受到外國學生更加豐富多彩的課外生活，也能夠感受到新奇的外國文化。這就可以讓學生對國外生活擁有一定的興趣和向往，引導學生擁有與外國學生交流互動的欲望和動力。與此同時，教師也利用直觀的視覺沖擊使學生對假期產生幻想，可以引導學生開始思考如何規劃自己的假期。此時，教師就可以創設出學校即將放假的情境，組織與引導學生開始計劃自己的假期生活，順利引導學生開始思考“What are you doing for vacation？”這一問題。

在此基礎上，學生開始在教師創設的情境中積極主動地運用教材中的語法知識組織語言，并主動與人分享自己的想法。在信息技術的支撐下，教師創設的情境變得更加真實，對學生擁有更大的吸引力，也使初中英語課堂更加有趣。

與此同時，教師也可以在情境教學中運用信息技術幫助學生更好地理解西方的語言思維，在更加真實的情境中幫助學生形成英語語言思維，幫助學生梳理中西方語法的差異，達到提高學生語言綜合能力的目的。

以“Have you packed yet？”這一課的教學為例，教師可以在情境教學中運用信息技術幫助學生更好地分辨中西方語言在表達現在完成時態中的差異。教師創設的情境可以是學生在討論已經結束的春節晚會。教師要求學生交流自己在晚會中所做的事情或心情。由于中西方語言思維的差異，部分學生并不能掌握時態的變化，無法正確組織語言。此時，教師就可以運用信息技術將各個時態的語法要點進行總結，例如可以畫出時間軸，以現在時態為原點將各個時態標注出來，通過這樣直觀地顯示幫助學生理解和掌握。

四、融入分層教學理念

在初中英語情境教學中，教師可以在創設情境的基礎上融入分層教學理念，即立足于學生的具體情況進行教學資源優化配置，為學生確立不同的學習任務和目標，使不同基礎、不同能力的學生都能夠獲得提升。

這就要求教師對學生進行綜合評定，不但要看到學生取得的英語成績，同時要把握學生的學習能力、學習態度等。例如，在學習間接引語時，教師創設出相應的語言情境。針對高層次的學生，教師不但要讓學生在情境中掌握間接引語的基本用法，還要求學生利用間接引語復述課文內容，讓學生在復述過程中綜合運用所學的知識點，同時培養學生的語文思維和綜合素質。與此同時，教師考慮到部分英語學習能力不突出的學生，降低學生的學習難度，要求學生在情境中體悟什么時候需要運用間接引語，并通過簡單的口語練習幫助學生掌握。

只有融入分層教學理念，學生才能在具體情境中明確學習目標，引導學生更好地去探究與思考，使學生的英語綜合能力得以提升。

總之，情境教學倡導在特定情境中帶領學生進行體驗，讓學生在獲得具體體驗的同時提高英語綜合能力，培養學生英語語言思維，極大提高初中英語教學質量。這就要求眾多初中英語教師在實踐教學中有意識地發現和總結問題，通過積極探討逐步完善情境教學開展的不足，理清情境教學的開展思路，達到推動初中英語教學改革的目的。

參考文獻：

初中英語時態總結范文第4篇

關鍵詞：初中英語；一般現在時態在初中英語八種時態中的領導作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0143-01

英語中的時態比較復雜，它不像漢語用"著、了、過"三個字就把時態的含義表現的淋漓盡致。英語中的時態變化根據時間分為現在、將來和過去將來；根據動作方式分為一般現時、進行時、完成時和完成進行時。兩種分類結合便產生了十六種時態，而在這十六種時態中，初中階段占有八種時態。

對于初中的學生而言，學習時態是一件困難而又乏味的事情。主要是時態根據語境是千變萬化的，英語的動詞時態這一語法現象與我們母語的語法差別較大，學起來也較乏味。而且和中文表達方式的差別增加了學習的難度，尤其是有些時態構成是復雜的，更讓"時態"二字在初中英語學習中顯得尤為恐怖。下面列舉兩種時態進行說明。

1.一般現在時

1.1 概念：一般現在時的基本用法有四種。（1）表示現在的狀況，如Mr. Green has two children；（2）表示主語所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well； （3）表示經常性、習慣性或反復出現的動作或狀態，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. LiLei goes to see Uncle Wang once a month；（4）表示客觀事實和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound。

1.2 結構：一般現在時的結構在一般情況下用動詞原形，當主語是第三人稱單數時，謂語動詞也要相應變成單數形式，其否定式、疑問式要加助動詞do或does。例如：Miss Gao teaches us English. Does your mother work in a factory？

1.3 標志：一般現在時常與下列表示頻率的副詞或短語連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

2.現在完成時

2.1 概念：基本用法有兩種。（1）表示過去發生的動作對現在造成的影響或結果。（2）表示從過去已經開始，持續到現在的動作或狀態，常與表示一段時間的狀語連用。

2.2 結構：助動詞have（has）+動詞的過去分詞。

2.3 標志：用法（1）常與下列詞語連用：already， yet， just， ever， never， before， recently等；用法（2）常與"since+時間點"或"for+時間段"所構成的表示一段時間的狀語連用，也可與包括"現在"在內的表示一段時間的狀語連用，如this morning， these days等。

其他幾種時態不再一一列舉。從以上列舉的兩種時態我們可以更清楚地知道初中學生學習時態的不易，對他們來說，熟練掌握時態是比較困難的。我認為，要想讓學生學好時態，首先要讓他們掌握最基本的一種時態，也就是一般現在時。一般現在時態在十六種時態中是最基本也是應用最廣泛的時態，它是一切時態的基礎。這就要求老師給學生講解此種時態時一定要脈絡清晰，淺顯易懂。比如用以下的講解途徑：

2.3.1 首先要告訴學生什么是一般現在時，也就是它的概念。一般現在時表示經常發生或習慣性的動作或狀態，一定要舉例說明。

-Can I join your club. Dad？ 我能加入你的俱樂部嗎，爸爸？

-You can when you get a bit older.等你長大了就可以。

- Can I help you， sir？ 你需要幫忙么？

-Yes， I bought this radio here yesterday， but it desn't work.是的，我昨天在這里買的這臺收音機，但它壞了。

2.3.2 在學生明白什么是一般現在時態后，再來將事態的構成。一定要分層次和步驟來分別介紹，先介紹be動詞構成的一般現在時，再介紹行為動詞構成一般現在時態的方法。在學生知道了基本構成方法后，再逐步交接第三人稱單數在一般現在時態中的變化方法。下面是我的課堂示例：

一般現在時的構成

（1）be動詞：主語+ be（am ，is， are） +其它。如：

I am a boy.我是一個男孩。

（2）行為動詞：主語+ 行為動詞+ 其它。如：

We study English.我們學習英語。

其中，對學生一定要講清楚"什么是第三人稱單數"這一關鍵點，明確"第三人稱和單數"兩個條件同時具備才可成為"單三"。只有把這樣的關鍵點給學生解釋清楚，我想學生對一般現在時態的掌握一定會更為輕松。當然了，在講完一般現在時態中行為動詞的第三人稱單數形式后，一定要強調其變化規則，比如：

初中英語時態總結范文第5篇

關鍵詞：初中英語；寫作能力；教學思路

寫作是語言習得過程中的重中之重，是英語教學的核心點，也是學生學習英語必須掌握的基本技能。然而在實際教學中，很多學生的英語寫作成績并不理想，和英語其他環節的學習相比，已成為一大弱項，更談不上達到大綱教學標準。為此，下文將圍繞初中英語寫作教學相關問題展開探討。

一、初中生英語寫作常見問題概述

（一）詞性誤用。在英語語句當中，同樣的單詞放置在不同的位置就會引起詞性的變化，于是很多單詞都存在著一詞多義的現象。但多數初中生在進行英文寫作或者造句的過程中，對于詞匯的選擇和使用極易受母語思維影響，主觀意愿上將與漢語擁有相同釋義的詞匯隨意應用于句子或者文章段落之中，忽視了詞性本身對詞匯使用的限制。

（二）拼寫錯誤。這是初中生英語寫作中的常見錯誤類型，很多學生在記憶單詞的過程中，因為缺乏較為有效的、靈活的方法，只能采取生硬的、機械式的方法去記憶和背誦詞匯，但事實上這種記憶方法的有效性非常低，實際運用中的錯誤率也非常高。

（三）搭配錯誤。搭配錯誤即隨意對兩個英文單詞進行錯誤組合，引發這類問題的主要原因是沒有對諸多相近詞或近義詞進行有效的區分。比如，連接詞搭配錯誤、固定詞組搭配錯誤、句型使用錯誤、動詞搭配錯誤，等等。

（四）詞句錯誤。由于對語法知識掌握得不夠牢固，所以在運用的過程中經常錯漏百出。以動詞誤用為例，其中包括了非時態動詞的誤用和時態動詞的誤用。時態動詞不僅要充分考慮詞匯的時態形式，當句子終有情態動詞時，還要兼顧考慮賦予動詞多種形式。至于句子錯誤，包括了語序錯誤、句子成分殘缺、并列結構的不一致等問題。英語本身有單句和復句之分，而復句中又有主句和從句的區別，如果學生沒有掌握主句和從句之間的結構關系而隨意使用，則必然導致語法錯誤。

二、影響初中生英語寫作水平的因素

總結教學實踐，影響初中生英語寫作水平的因素主要有如下幾點：一是學生英語基礎不牢。單詞、詞組、短語作為英語學習的基礎之一，很多學生并沒有投入足夠的時間進行積累和記憶，導致后期寫作詞匯量貧瘠，句式運用不準確，寫作過程阻礙重重，力不從心。二是缺乏寫作信心。在英語“聽、說、讀、寫”四大基礎技能中，寫作一直都是學生最畏懼的環節。即便是語文寫作，同樣存在這樣的問題。何況是使用第二語言———英語作為寫作語言，使得很多學生在學習寫作前，即已在潛意識中放大寫作難度，認為英語與自己存在不可跨越的鴻溝，有著不可能克服的困難。三是母語思維干預。英語寫作用詞本就是一個外語與母語雜糅的影響過程，漢語作為國人的母語早已深入人心，不論是生活還是學習，漢語的語言風格和思維方式都對學生影響至深。漢語屬于寫意方塊字，受到了方塊字中字體、字形、字意等多重組合的影響，通常給人更多思考空間；英語則屬于字符蝌蚪文字，單詞均由簡單的26個字母組成，很難引發人們更多廣義想象。長期沉浸在方塊字意義想象中，學生對英語單詞理解難以快速接受，反而容易將固有的漢語思維“套入”英語思維中。

三、提高初中生英語寫作能力的思路

（一）針對操練，夯實英語基礎。要想全面徹底地糾正學生英語寫作過程中的錯誤，必須將學生寫作過程中的常犯錯誤進行類型化，通過及時、全面記錄，讓學生對錯誤問題產生總體性的認識和理解；教師再通過總結這一類的錯誤，有針對性地對其講解和分析，讓學生觸類旁通。此外，教師還可以將學生常犯錯誤類型進行試卷匯總，定期測驗，或是將試卷分發給學生自主學習和練習，培養學生主動學習意識的同時，還能在反復練習的過程中深化對錯誤的認識，深刻對正確句詞的記憶。

（二）相互激勵，激發學生英文寫作信心。基于前文所述可知，部分學生缺乏寫作信心，是因為自我放大了英語寫作的難度。對此，教師可以采取誦讀執教班級優秀的學生范文，分析文章亮點，使學生覺得英語寫作并非不可完成，就在身邊的同學都能夠寫好，如此，自然能夠促成一種積極的心理暗示，進而使學生逐漸放下心理負擔，輕裝上陣。比如，筆者曾以“myfavoriteseason”這類極具開放性的題目指導學生英語寫作，一名學生因自己最喜歡的是春天，寫出了：“Theflowerscomeoutandthetreesturngreen,thebirdissingingsongshappilyandthefishisswimmingintheriver.Theyarelovely,Ilikethem.”并沒有復雜的語法，簡單而又生動。值得一提的是，為確保學生在課堂當中的主動參與度和學習積極性，教師可以采用互評作文、互相挑錯的方式進行作文考核，使學生參與評閱，收獲學習樂趣的同時，也能在無形之中提升英語詞匯的掌握和內化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差異。對于漢語思維在英語寫作用詞中的影響，學生要先從認知上正視中西差異，從語言風格上適應英語寫作的思考模式，習慣英語使用民族對語言應用的思維方式，不要被漢語思維束縛，避免因為思維差異出現的造句用詞錯誤。因此，針對中西文化差異問題，在初中英語文化教學時，應適當滲透英美國家的文化、背景和生活習慣等知識。學生自身也要有意識地對中西文化進行對比，以此掌握中西文化差異下的語言差異，通過不斷的實際語言練習，建立起純正的英語寫作思維模式。

參考文獻：

[1]李紅梅.初中英語寫作教學策略研究初探[J].中學生英語：外語教學與研究,2015,(07).