微課程設計方案

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微課程設計方案范文第1篇

關鍵詞：PPT；檔案培訓；培訓方法

PPT一般是指微軟公司的演示文稿軟件。用戶可以使用投影儀或者計算機等設備對演講內容進行演示，也可以將演示文稿以講義的形式打印出來，現在PPT已成為多媒體教學的重要手段。但是，在PPT培訓教學過程中，一些講師認為會用課件就好、實用就行。簡單的將其作為黑板板書的替代品，制作的PPT僅簡單的將以前的板書內容復制到軟件上，不注重頁面布局和顏色搭配，濫用藝術字等。[1]無形中影響了藝術效果。筆者從參加的一些檔案培訓出發，結合自己的一些授課經歷，以某公司為推進檔案管理規范化內部認證體系建設以及標準化檔案室建設為目的組織的一次培訓為例，就其中檔案培訓ppt制作、內容架構方法等做一介紹。

1 每張幻燈片在制作時需要考慮的幾個方面

1.1 所用時間

在制作每一張幻燈片的時候首先要考慮的是本頁幻燈片演示的時間長度以及和學員互動的時間長度。一般一張幻燈片停留時間一分鐘左右為宜，核心內容可適當延長。比如培訓目的、學習目標的介紹，半分鐘時間即可。

1.2 目的

此處的目的是指重點說明本張幻燈片要達到什么目的，而非本課程的目的。每張幻燈片在制作時要有明確的目的。可以介紹檔案工作的重要性，檔案工作的內、外部驅動力等，基本與課程大綱保持對應。

1.3 重點

一張幻燈片中可能需要說明一個或幾個要點，但關鍵是要注意突出本張幻燈片要說明的核心。如某企業培訓目的是推進公司檔案管理規范化內部體系認證，創建公司檔案室。那么介紹培訓目的的幻燈片就應該將 檔案規范化、內部體系認證、標準檔案室建設作為介紹培訓目的的幻燈片的重點內容。

1.4 授課方式

一般分為講授式或引導式。單純介紹知識性的一般采取講授的方式，將要說明的知識點通過講師直接傳達給學員。引導式一般要傳授的知識點與學員能夠產生某種聯系，這種聯系或是工作上的，或是生活上的。如課程開始時對學員心中檔案工作什么樣子的詢問，就屬于引導式的問題。這種問題便于了解學員對培訓內容的了解情況，同時好的引導能拉近師生間的距離。

1.5 授課流程及步驟

每張幻燈片中的內容要按照一定的流程和步驟進行講解。一般在課程中每一部分的開始對本部分要講解的內容進行講解流程和步驟的規劃。比如在培訓中一般都會涉及學習目標的講解。對此授課流程可以安排為先介紹案例，以故事的形式吸引學員的注意力，然后從案例中進行提問學員受到什么啟示，并進一步追問學員心中的檔案工作是什么樣子等。

1.6 參考話術

在幻燈片演示過程中，為保證語言表達的多樣與自然，要對每張幻燈片中涉及的話題如何引入、如何表達、如何過渡到下一個話題進行設計，目的是列出講師要說的話以及引導學員活動的話語指引。比如在課程的開頭可以用“咱們首先看一個案例”在案例講解結束后可以用“大家通過剛才的案例得到什么啟示呢？”使每個知識點之間達到順利銜接的效果。

2 課程構架

2.1 題目

一個ppt課件的構架有基本固定的模式，筆者以常見的格式為例說明：首先是培訓的題目。題目可直接點明主題如“檔案業務培訓”，也可以是引導式的題目如“檔案整理跟我學――檔案室建設、標準化體系建設”等。如果其他一些涉及檔案普及性的知識較多，如檔案的價值、作用等，具體業務知識較少，也可以取一些有底蘊的名字，如“蘭臺知多少”等。

2.2 培訓目的

要明確通過此次培訓想要讓學員了解哪些知識，掌握并能運用哪些知識。如通過這次培訓我們要了解檔案的價值、意義和檔案管理內部體系認證的基本知識，掌握檔案標準化的操作知識。能夠對文書檔案、會計檔案等進行熟練整理等。

2.3 學習目標

在明確培訓目的的基礎上，要列出學習目標。學習目標要與培訓目的一一對應，是對培訓目的的細化，并為下一步列出培訓大綱打下基礎。比如針對“配合推進公司檔案管理規范化內部認證體系項目及在公司創建標準檔案室”的培訓目的其學習目標大概可以分為“理解檔案共組哦的重要性，了解檔案工作的各個組成要素以及掌握檔案室等級認定的步驟”。如此使學員對自己要學習的內容輕重緩急心里就有了大概印象。

2.4 課程導入

明確了學習目標，就要通過問題、故事、或者互動游戲等方式導入到正式的課程學習中。如果引入故事一般要與受訓公司或學員有關聯，這樣易喚起學員的親歷心理。其次要具有典型性，是真實的案例，讓人能夠印象深刻。比如某學員所在公司的下屬企業因工程結算問題與設備廠家、施工單位經濟糾紛不斷，訴訟頻頻失敗。其原因就是工程檔案遺失嚴重，相關合同無處可尋。痛定思痛，該公司開始定崗專職檔案員，并對檔案進行數字化整理，目前企業檔案工作平穩運行，尚未再因檔案問題產生經濟損失。這樣學員就對檔案及檔案工作的重要性有了形象的認識。講故事一方面是為了培訓的趣味性，另一方面要引出導師想要學員思考的東西。比如上述故事目的在于讓學員既對檔案工作有了初步的了解，通過提問學員的感受與想法又能讓學員自身對檔案的了解與接下來要講的檔案工作的內容形成一種吸引。誘導學員聚焦于下面的內容。

2.5 編寫大綱

大綱是正式內容的引入，一個培訓課件必須要包含大綱章節，通常將大綱中內容分三個部分，每部分再分三個小部分，這是符合人們的接受心理的一種分法，也可以根據需要分成四個部分，但不宜太多。如在本培訓課件制作中可分為四個部分：檔案工作的定義、檔案工作的要素、申請等級認證的流程、步驟、制定實施計劃。

2.6 核心內容講解

介紹完大綱內容后就進入核心內容的講解，根據所列大綱將每個知識點通過陳述、例證、故事、提問等方式展現出來。需要注意的是在每一部分講完后應對該部分進行小結。就本部分講述的知識點通過幾句話簡單的概括一下，對需要掌握的內容注意重點進行強調。同時在知識點的講述中盡量多用圖片、數據等，心理學研究表明，人們通過聽覺獲得的知識能夠記憶的大約占 15%， 從視覺獲得的知識能夠記憶的大約占 25%，而聽覺和視覺兩種感官同時接受信息，能夠記憶的大約占 65%。[2]因此，多采用照片、音視頻與單純的文字表述相比更為直觀、形象，也更能吸引聽眾的注意力。尤其是在介紹庫房設施設備，檔案裝具以及檔案擺放等內容時，播放實地拍攝的圖片比單純的講解描述效果要好很多。

2.7 課程結尾

講完培訓的核心內容后不可迅速結束課程，否則會給學員一種戛然而止沒有講完的錯覺。可以在結尾部分對本次培訓的內容做一個大概介紹，或者談一些相關的感想，盡量涉及一些與學員能產生共鳴的話題，以此將本次培訓中學員的情緒在一個較為飽滿的狀態下收尾。

如今，PPT 作為一種已被廣泛應用的課程培訓工具，如何在檔案培訓課程設計制作中有步驟、有章法的進行，還需要檔案培訓人員在實踐別是一線教學實踐中進行理論和實證研究的循環， 以不斷地完善 PPT設計與應用的水平， 實現信息技術對提升教育教學質量的有效支持。[3]

參考文獻

[1] 張坤，谷永紅，張揚.PPT教學存在的認知誤區分析與對策探討.高教論壇，2015（10）：74.

微課程設計方案范文第2篇

緊緊圍繞小學英語課程標準，結合學校實際，突出學生主體，教學目標達成度高 

兩篇微課程教學設計均在充分分析教材的基礎上，關注學生的學習，體現以學生為主體的思想，在各方面充分考慮了學生的發展需求。 

櫻花小學的設計方案依據課標倡導的任務型教學模式，分析本單元的“Hello”“What’s your name？”“I’m…”等句型，將重點放在英語課內、課外交際上。對于基礎薄弱的學生，教師需要給予學習支架和協助的教學環節，設計難度有遞進的教學任務;利用語音提示引導學生嘗試說、圖文展示帶領學生模仿說、讓學生自主說;人機對話和角色扮演讓學生體驗、感受會表達;設計創編歌曲的問題培養學生靈活運用的能力和主動交際的意識，這些都很好地達成了能聽讀、會運用的目標，也體現了學校自主學習、自主體驗和自主發展的自能課堂建設理念。 

江寧實驗小學的設計方案是在以話題為綱、吸收交際教學思想、關注學生語言應用能力培養的基礎上，結合學校的“小學英語高年級自主互助學習型課堂教學模式”的研究，針對三年級學生活潑好動并善于形象思維的特點，創設卡通人物巧虎和大家一起學習的情境，通過問題引領，利用表演、游戲等形式激發學生的學習興趣，使其主動參與到學習中來。特別是采用TPR全身反應法，抓住學生的注意力，讓學生聽得充分，自然而然地表演，在其右腦的形象思維基礎上發展他們左腦的抽象思維，從而自然地達到聽懂、會說、能運用的目標。 

巧妙設計，各具特色 

1.教學過程靈活多樣 

櫻花小學的設計方案依據學生語言概念建立和綜合語言能力的發展設計了九個步驟的學習，解決了“What to learn”“How to learn”“When to learn”三方面的問題，教學環節由易到難，每個環節內容設計緊密聯系又相對獨立。從學習單詞初步感知語言，到提出問題讓學生將詞匯和句子結合，進一步強化語言功能、獲得概念上的提升，再到角色扮演，會運用語言、能表達想法，最后到模仿創編歌曲，培養學生創新能力與合作學習意識，教學環節清晰，教學設計意圖明確。 

而江寧實驗小學的設計方案則沿著一條情境主線，將學生熟悉的卡通人物巧虎作為故事主角，創設了如何幫助巧虎和英國的新朋友見面打招呼的故事情境，激發了學生的學習興趣，帶動學生主動投入到解決層次遞進的問題，以及完成明確的任務中，通過師生互動、生生互動，引導學生學習。 

2.學習過程可控手段不同 

櫻花小學設計方案采用任務驅動的教學方法，教學過程的每個學習環節相對獨立。教師通過提出“你是如何介紹自己的姓名和稱呼的呢？”“聽錄音，給下列任務排序”“請試著扮演一下角色，介紹自己的姓名”“他們見面會說些什么呢？請你和同學一起編一個對話或短劇吧”等問題，讓學生自主探究或者合作學習，從而達到學生在自主學習時，能自主控制學習過程的暫停、回放。 

江寧實驗小學的設計方案則是在錄制演示文稿的適當位置插入了Stop圖標，并畫外語音提示此處可以暫停，巧妙應用了微視頻在播放狀態下，鼠標單擊可以暫停，再單擊可以播放的功能，讓學生自主安排學習的進度。在暫停時，或者提出小組合作的任務，促進生生交互;或者要求學生自己練習;或者提示線下完成本環節的學習任務單，幫助學生及時地進行檢測。發現問題回答得不好時，學生還可以利用微視頻暫停、播放的可控性，使得復習檢測更加方便快捷，并對自己的學習情況及時地作出判斷，使學習更加生動、有效。 

建議 

微課程設計方案范文第3篇

【關鍵詞】微課；可編程邏輯器件；考核方式

0 引言

《可編程邏輯器件》課程是我校“電子信息工程專業”的核心課程，是“電子信息科學與技術”專業和“通信工程”專業的必修課程，同時也是“電氣工程及其自動化”專業的選修課程，受益學生數量眾多。作為一門能夠直接應用于工程實際的技術課程，其教學內容與培養目標具有明確的針對性，與當前電子信息、通信、計算機等行業的企事業單位的技術應用需求具有較好的一致性。通過本課程的學習，學生能夠熟悉現代大規模集成電路的設計流程，理解自上而下的設計理念和模塊化設計策略，掌握可編程邏輯器件的基礎知識及開發工具的使用方法，可以使用高級硬件描述語言獨立設計中等規模邏輯電路系統[1]。本課程旨在培養學生具備現代數字電子系統的設計能力，這為學生對后續相關課程的學習及實踐能力的培養都具有積極作用。

1 課程教學的現狀分析

筆者在《可編程邏輯器件》課程的教學實踐中，發現本課程的教學模式與預期的教學效果仍存在一定偏差，主要分析如下：

1.1 在教學內容方面

側重于“以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心”，偏重于理論教學，與本課程的教學要求和教學特點不相吻合。雖然近年來，學校的實驗教學條件與環境得到了很大改善，但是在本課程的教學模式上，大多教師仍采用“理論教學-實驗教學”的單一進程方式，缺少“實踐-理論-再實踐-再理論”的知識自我學習與自我凝練的過程，實驗教學與相關理論教學在內容上的緊密結合性有待于進一步改善和提高。

1.2 在教學效果方面

由于本課程屬于電子信息類學科的專業課程，課程內容涉及多門專業基礎課，包括電路基礎、數字電路技術、計算機接口技術、編程語言等，具有較強的邏輯性和嚴密性，若任課教師不能有效地激發和培養學生對本課程的學習興趣，則難以讓所有學生都跟上教學進度，達到“滾雪球”式的教學效果。作者在教學實踐中發現，每次在課程教學的后半期，授課班級基于本課程的學習情況會呈現較明顯的兩極分化狀態，大部分學生能夠熟練掌握課程內容，但是也存在少量學生對課程的基礎概念仍模糊不清。

1.3 在教學評價方面

本課程具有工科專業課程的一般共性，即課程作業和試題一般具有統一、明確的標準答案，主觀分析類型的考核方式相對缺少，這使得部分學生的考核成績不能完全反映出其對課程內容的掌握水平[2]。例如，本課程的設計習題往往存在幾種不同思路的解決方案，但是作者在批改作業、綜合測試及實驗考試的過程中發現，經常出現大部分學生，乃至全班都使用同一種解決方案的情況，這主要是因為在現有的教學模式下，學生對課程內容無法徹底理解，更難以實現對所學知識的靈活運用[3]。另外，課程考核方式的單一性也可能會導致部分學生出現借鑒，甚至抄襲他人作業的懶惰行為，從而不利于培養學生的獨立思考能力。

基于以上對《可編程邏輯器件》課程特點、人才培養方向以及教學現狀問題的分析，為了滿足高層次實用型和創新型人才培養的需求，有必要對本課程的教學內容和教學模式進行改革與創新。

2 基于微課的課程教學改革探究

2.1 微課概念及特點

微課以構建主義為指導，利用情境教學法設計教學，通過創設典型情境，激起學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動[4]。微課是信息技術發展與教育變革時代相結合的產物，也是技術與教學應用融合的高級階段[5]。目前學術界對微課的概念尚未形成統一的定義，國內學者對微課的研究范疇包括“微教學過程”[4]、“微教學活動”[6]、“微教學資源”[7]等不同領域。微課的一般設計與制作流程如圖1所示。

微課的出現并不是對現有課堂教學模式的顛覆[8]，而是對傳統課堂學習的有效補充和資源拓展。微課以微視頻為載體，具有主題突出、目標明確、短小精悍、結構良好、資源多樣、應用靈活等特點，這使得微課可以支持翻轉課堂、移動學習、碎片化學習等多種學習方式。而且，微課的內容具有靈活性和針對性，適合于問題解決、技能操作、觀摩學習等小型教學任務，因此微課在工科課程教學活動中具有較為明顯的應用優勢。

2.2 基于微課的課程教學改革方案

基于上述對微課的學習與理解，作者將微課與《可編程邏輯器件》課程教學相結合，根據具體的教學問題及教學環境，靈活運用微課技術來豐富課程教學內容，改善課程教學模式。一方面，教師使用微課為學生展示、講解、剖析本課程的工程實例，加深學生對可編程邏輯器件設計及其硬件描述語言的理解與掌握水平；另一方面，學生根據教師布置的課程設計任務，通過自我學習和獨立思考，以微課的形式提交課程作業，形成一種新的課程考核方式。本文所提出的基于微課的《可編程邏輯器件》課程教學改革的具體實施方案如下：

2.2.1 課程初始階段

《可編程邏輯器件》課程的教學內容包括可編程邏輯器件結構、硬件描述語言、軟件開發工具等多個部分，其學習思路與傳統的數字電路課程有一定區別。在本課程的初始階段，學生需要掌握較多的技術名詞與概念，如電子設計自動化（Electronic Design Automation， EDA）、專用集成電路（Application Specific Integrated Circuit， ASIC）、復雜可編程邏輯器件（Complex Programmable Logic Device， CPLD）、現場可編程門陣列（Field-Programmable Gate Array， FPGA）、硬件描述語言（Hardware Description Language， HDL）以及綜合優化（Synthesize）、知識產權核（Intellectual Property Core）等。若是教師僅在課堂上對學生講述這些概念，則缺少形象性和直觀性，難以激發和調動學生對本課程的學習興趣。

因此，在課程的初始階段，教師應該以微型教學視頻的方式，結合部分硬件實體展示，按照“概念-原理-技術-產品-應用”的學習思路，向學生講述本課程的基礎知識，吸引和促使學生能夠在較短的時間里較好地理解相關概念，從而激發其對本課程的學習積極性。

2.2.2 課程進階階段

作為一門工程應用類課程，學生需要通過學習眾多工程實例來理解、積累和掌握本課程的教學內容。本課程的工程實例一般由硬件描述語言（VHDL或Verilog HDL）、邏輯電路圖、狀態圖（或狀態表）以及（功能或時序）仿真圖等多個部分組成。對于學生而言，長期重復“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”的教學模式相對側重于理論教學，這不僅會讓學生感覺枯燥無聊，難以長時間集中精力學習；而且也會在無形中割裂“電路設計-代碼編程-硬件實現”之間的內在聯系，讓學生產生本課程僅是一門“軟件語言”的錯覺。然而，若將實驗教學搬入理論教學的課堂中，一方面，課程的教學效果會受到實驗條件和實驗設備的限制；另一方面，由于每個工程實例的調試、綜合、適配、編程配置等階段均需要耗費一定時間，這將導致學生難以利用有限的課堂時間來學習更多的理論知識。

因此，在課程的進階階段，教師應該挑選若干代表性工程實例，在課下事先制作微課，使用屏幕錄制和視頻處理軟件（如Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等）來展示可編程邏輯器件的軟件開發過程及其關鍵知識點，同時利用數碼攝像機或智能手機拍攝載入了設計文件的硬件系統的測試過程，旨在讓學生全面認識和掌握可編程邏輯器件的設計流程，從而進一步培養和增加其對本課程的學習興趣。本課程制作的微課課件實例如圖2所示。

2.2.3 學習應用階段

基于對本課程考核方式單一性所造成缺陷的考慮，本方案計劃在課程的學習應用階段，以微課為驅動，采用翻轉課堂教學模式，向學生布置一批有一定的工作量，難度適中的課程設計任務，本課程的部分設計題目如圖3所示。課程設計任務要求學生自由組成學習小組，每組3～5人，選定其中一個課程設計，合理分工，利用已經學習的相關理論知識及開發工具，仿照其在課程進階階段所學習的可編程邏輯器件設計流程，以“邏輯分析-代碼編程-仿真分析”為內容，自行制作微課課件，在課堂中展示并且給予必要的補充說明，最終由任課教師評價其微課作業的完成效果及優缺點，并且引導學生進行問題討論。部分學生制作的基于課程設計的微課課件如圖4所示。

因此，在課程的學習應用階段，將理論教學與實踐教學相融合的課程考核方式不僅能夠激發學生學習本課程的成就感，提高學生的動手能力，同時也能夠培養學生的獨立思考能力、創新能力和團隊合作精神。另外，本課程的一個特點是相關的軟件開發工具多樣化，包括Quartus II、Max+plus II、ModelSim等，軟件功能較為豐富，因此學生可以在實驗室之外，不需要借助硬件實驗箱或開發板，也可以較容易地實現對硬件描述語言的功能仿真和時序仿真，這也是學生能夠以微課形式提交課程作業的必要條件。

2.2.4 課程復習階段

本課程的教學內容較為繁雜，涉及的技術領域較為寬廣，學生需要通過對大量工程實例的學習、實踐來積累經驗。然而，這也往往會導致學生在課程的最后階段，重點關注于電路設計方案及代碼編程策略等方面的應用學習，從而忽視了對本課程內容整體性與系統性的掌握。

因此，在課程的復習階段，教師應該將微課課件凝練為知識點，并且通過對學生闡述和分析不同知識點之間的關聯性來總結和歸納本課程的學習路線，以此來加深學生對課程體系的理解，實現“點-線-面”全方位的教學效果。

綜上所述，本方案的四個階段相輔相成，順序遞進。將《可編程邏輯器件》課程教學與微課相結合，不僅可以為學生提供新穎的教學模式，充分激發學生的學習熱情；同時也為任課教師提供新的課程考核方式，達到強化本課程教學效果的目的。

2.3 課程教學改革方案的特色

1）將微課概念引入工程應用類課程：《可編程邏輯器件》，進一步擴展微課的應用范疇，增加本課程的先進性、現代性和開放性；同時，能夠充分調動學生對課程學習的主觀能動性，進一步增強學生對本課程的學習興趣。

2）能夠改善本課程的考核方式單一性問題，進一步健全和完善學生掌握本課程教學內容的考核機制。

3）借鑒和運用辯證唯物主義認識論，進一步將本課程的理論教學與實踐教學相融合，豐富和完善課程的教學內容，從而實現不斷深化的能動的辯證學習過程，促使學生熟練掌握課程內容，達到理想的教學目的。

3 結束語

本文分析了《可編程邏輯器件》課程教學的現狀問題，以達到有效教學目的，提高課堂教學效益為目標，提出了將微課概念引入本課程理論教學課堂的教改思路。在充分考慮本課程特點的基礎上，借助于數碼攝像機或智能手機等常用設備，以及屏幕錄制和視頻處理軟件，總結和歸納了切實可行的，具有較強針對性的，基于微課的課程教學改革實施方案。在下一步工作中，作者考慮將微課應用于其他工程應用類的課程教學中，進一步探索微課在該領域課堂“教”與“學”應用中的有效模式和方法。

【參考文獻】

[1]張巧文，楊亞萍，朱仲杰，等.基于CDIO理念的可編程邏輯器件應用教學方法探索[J].中國電力教育，2011（19）.

[2]龔學余，朱衛華，單長虹，等.“可編程邏輯器件及應用”課程的實踐教學[J].電氣電子教學學報，2007（04）.

[3]陳力穎.《大規模可編程邏輯器件設計》課程實驗考試改革的探索[J].教育教學論壇，2013（52）.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（04）.

[5]蘇小兵，管玨琪，錢冬明，等.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014（07）.

[6]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）.

微課程設計方案范文第4篇

關鍵詞：小學英語 微課 課程設計

微課是指教學人員在教育教學過程中，應用軟件或多媒體技術將教學中的某個知識點或教學環節編訂一段音頻或視頻，幫助學生更好理解學習內容，時間一般集中在幾分鐘。微課的主要特點主要為短小精悍，重點突出，其主要是針對教學中的某個知識點進行剖析，亦或是根據重點引出的思考，因為微課的切入點小，所以目標明確，相對傳統的教學微課主題更加突出。

一、微課在小學英語教學中的問題及簡析

1.微課使用頻率較低

目前，國內已經有部分的小學引入了微課教學，但經過調查不難發現微課的使用次數或頻率低下，部分人只是偶爾的使用，絕大部分的教師都沒有真正將微課納入到教學中來，這就說明大部分教師根本不了解微課更談不上應用微課，造成這種情況的原因有大部分教師苦于微課資源較少，沒有相關的資料參考，還有是教師工作繁忙，沒有時間制作微課，或是傳統的教學方式根深蒂固，這些問題的存在直接影響微課的使用頻率。在這些問題的背后直接反映了教師團隊現代教育技術意識的淡薄，隨著科技的發展給人們的生活帶了極大地便利，在教師的教育教學中，也需要注意學科與信息技術的融合，正確運用新技術手段更好促進學生學習。

2.微課應用效果不顯著

在部分引入微課教學的學校，教師缺少了在課前或課后的應用，只是將微課作為激發學生學習興趣的手段，因此使得微課應用方式呆板局限，從而現階段微課知識在激發學生學習興趣和增加師生之間的互動有一定的作用，但在促進學生的學習效果方面效果不明顯。存在這種問題的原因有教師沒有系統學習相關微課知識，從而只將微課作為教學的亮點，而不是促進學生學習的重點，簡單套用原來的教學模式以至于教學效果不明顯，使得教育與新技術不能很好的結合。同時部分教師被傳統的教學方式所禁錮，很難改變自己的教學方式，面對新的事物不敢去嘗試，使得微課應用效果不顯著。

3.缺乏系統的微課教學設計

通過對一線教師的訪談以及聽課的方式觀察得知，大部分教師在使用微課的時候，并沒有進行系統的教學設計，只是將微課插入到原有的教學模式中，在調查相關教師時他們也較為疑惑不知道如何進行相關的微課設計。其主要原因是相關教師缺少相關的微課教學經驗，但同時又缺少相應的輔導材料，同時由于相關學校對教師的評定情況也有一定的要求，為了達到鞏固課堂教學的目的，教師需要布置一定的家庭作業，并需要每篇作業給予五十字左右的評定，再加上課堂的教學任務，使得教師缺少相應的時間進行微課知識的學習，同時缺少時間去完成微課教學設計。

二、小學英語微課教學設計原則

1.精簡原則

為了體現微課自身的優勢，在進行課程設計的時候一定要著重突出“微”原則。其設計原則主要集中在三個方面：首先，將微課體積縮小，一般不要超過幾十兆，這樣隨著無線網絡的普及，只要有移動的數碼設備就可以隨時隨地的在線播放，并且根據需要可以方便的保存到移動設備中，實現每時每刻的學習和學習資源的共享，這種性質是區別于傳統課堂教學的重要特點。其次，是時間短，微課的制作一般不要超過15分鐘，這樣學生們就可以在閑暇的時間學習。最后，就是每次微課選題小，涉及的內容是教學中的某個知識點，并且加入適當的趣味性。

2.學生原則

在小學英語教學中引入微課的目的，就是為了更好地幫助學生理解學習課堂的知識點，所以微課是為學習者服務的，良好的學習效果才是檢驗微課學習效果的唯一指標。因此，在微課課程設計環節中，選擇課程內容和各項資源的安排需要以學生為中心展開。在微課內容安排上需要充分考慮學生的學習目標和接受能力，在資源的安排上需要堅持以學生為主體，充分體現主動性，在最大程度上調動學生的學習興趣。

3.豐富原則

對于小學生自身的特點，學生注意力、思維和興趣特征決定了學生的學習特征，小學生的注意時間短，并且思維多，所以小學教學更多的要集中在直觀的傳授，圖片或視頻更適合幫助他們認知理解，因此在設計微課過程中，在必要的文字講解之外，需要將單詞和畫面一同呈現出來，這樣比單一的詞語出現有更好的效果，更增添了英語學習的生動性，讓學生們可以建立知識與生活的聯系，促使有意義的學習，通過加強與學生們的互動使學生真正成為學習過程中的主體，從傳統的“填鴨式”學習轉變為主動學習，在最大程度上激發學習者的學習興趣，提高學生學習的效率。

三、結束語

針對小學英語的教學特點以及小學生的學習習慣，制定行之有效的教學方案，合理安排教學過程，是實現小學英語有效教學的重要一招。而其中根據當代教育的背景和學生的學習特點應運而生的微課，是幫助學生主動學習，更好地理解學習內容的有效途徑，有利于幫助同學達到預期教學效果。在小學英語教育中引入微課有利于促進學生的進步和發展，激發學生對英語學科的學習興趣，但同時我們也需要認真了解當前微課應用的實際情況，解決微課應用中所遇到的困難，積極提高相關教學與新媒體的高效結合，提高教學人員的自身素質，最大程度上激發微課自身對英語教學的作用。

參考文獻：

[1]曹殿波，薛蘇秦.“微課”實踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫學教育技術，2013，（05）.

[2]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].文化，2013，（05）.

微課程設計方案范文第5篇

關鍵詞：微課程 自主學習 系統設計開發

中圖分類號：G642

文獻標識碼：C

當今社會，移動網絡、智能手機、平板電腦的不斷出現與更新換代，使在線學習成為了一種潮流趨勢，人們隨時隨地進行學習已經不再是天方夜譚。這種學習方式具有較強的靈活性與互動性，在教學過程中使所學知識變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網絡教學需求的信息量較小并且學習資源較少。過去很多教育部門和學校采用課堂錄制的方式，這種教學資源較大較長，難以直接進行應用。而微課堂將教學重點、難點、考點等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地進行觀看學習。由此可見，微課程已經在現代教學中成為了重要的教學資源。本文旨在為微課程的實踐提供一定的信息技術服務支持，同時為廣大的學習愛好者提供更加高效便捷的個性化服務。

1 簡介微課程

微課程的起源要追溯到20世紀50年代。當時有很多西方國家的教師開始對微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進行研究與開發，就是主要針對某一課題進行一個小規模的短時課程。這些半獨立的教學單元并不是根據學科的知識以及邏輯體系進行劃分，主要還是根據教師與學生的興趣及師生共同的社會經驗等為主。微課程的內容相對獨立、單一，微課程中的知識更加具有廣度。早在2007年，美國新墨西哥州圣胡安學院中的高級教學設計師David Penrose就提出了微課程的教學理念，并且拍攝了一分鐘的教學視頻。這種教學理念的核心是把教學中的內容與教學目的進行緊密連接。對于我國提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對課程及教學實踐教學為要求，以教學視頻為載體，系統地將教學過程中的知識點展開相應教學活動的一種新型授課方法。

從嚴格的意義上說，微課程就是將教學目標集中在某一個環節之上，利用最短的時間進行一個知識點相關的重點、難點、考點等相關知識內容總結的教學模式。微課程相當于將日常的課程進行分解，通過被分解的個體來促進學生的自主學習行為與學生相關行為。微課程的核心內容是課堂教學的短小視頻，同時其中也包含相關的微型課件、微型練習等輔教學資料，當微課程結束后學生可以利用這些輔助的教學資源進行練習，對所學知識進行鞏固。微課程的價值就是“微”，微型內容、微型故事、微型問題等，將知識分解，變成微型視頻，在智能手機與平板電腦等便攜終端進行使用。

2 微課程設計與開發

2.1課程設計

第一，微課程在進行選題時應當使內容精練清晰，主要針對課前導入、概念教學、難點解析、課后拓展等模塊，進行適當的選取。第二，微課程是課堂教學的再現。相對于傳統的課堂教學時間而言，微課程時間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學過程是簡短且完整的，其教學過程主要包括問題的提出、教學活動安排、問題解決等。在這個環節應當注意，在開篇引題時應當以最快的速度開門見山地吸引學生，也可從相關生活現象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時應當保證條理清晰，在進行講授時盡量避免無用的例子；課程結束收尾時應當掌握好速度。課程結束后的小結必不可少，在課程總體中起到提綱挈領的作用。第四，微課程在選取教學內容通常要求明確清晰、主題突出。教學視頻是整體的主線，其中的多媒體教學素材、教師所提出的課后反思、隨堂測試等都應當具備鮮明的主體與較為緊湊的結構，力爭營造出一種真實的微教學環境。第五，在微課程教學過程中由于時間有限，要求教師的語言應當精準簡短，在進行課程設計時應當把將要說的話與教學內容相結合，講授時應當將表達方式、手勢、動作、表情等與關鍵詞句相結合，在播出前進行練習，力爭做到語言生動富有感染力。

2.2模板設計

一個完整且優秀的微課程應當包括簡潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡短的片頭、邏輯較強的內容、概括性的片尾等部分。在進行錄制時應當將電腦的分辨率調整為1024×768以下，碼流應當控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設置成16位；課程教學時間應當保持在十分鐘之內完成；根據教學設計的構思撰寫課程內容時內容精煉簡潔但不缺少主題；微課程教學中應保證內容、文字、聲音準確無誤；在進行微課程講解時應當保證語言通俗易懂，知識上深入淺出，語調上抑揚頓挫；微課程中使用的PPT應當做到簡單大方；進行授課時保證視頻畫質清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學內容；進行制作視頻時應當注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關信息；視頻格式應當為Mp4或Flv；若微課程教學是音頻應當保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。