企業文化結課論文
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企業文化結課論文范文第1篇
論文關鍵詞：企業文化 實踐 教學模式 研究
論文摘要：大學是培養人才的搖籃，承擔著為社會培養管理人才的責任，對高校企業文化課教學模式的思考，有利于促進高校為社會培養合格的管理人才。本文分析了當前高校企業文化教學中存在的問題，提出了進行企業文化教學模式改革的對策。
企業管理的發展大致經歷了經驗管理階段、科學管理階段和文化管理階段。企業文化逐漸從一開始專家學者關注和呼吁，發展到有遠見、個性的企業和企業家重視；從企業開展文化培訓，發展到走進大學講堂，成為管理學諸多專業如人力資源管理專業的專業課。企業文化正以全新的思路和視角使企業管理得到升華，但也正如哈佛大學主講企業文化的佩恩教授所說，“這門課是全新的”，其極具時代性、社會性和實踐性的特點，驅使我們在傳統教育觀念還盛行的當今，加強對大學企業文化課教學的理性思考。文化的博大精深和深厚底蘊在給講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時也增添了駕馭難度。企業文化課的教學目標應鎖定在培養教育對象的管理思維上，重在創造性思維，與實際相結合，提高認知和管理能力，并將人文素質的提升和審美意識的引導滲透其中。
一、企業文化基本特點
對企業文化教學模式進行探討應建立在對企業文化兩個基本特點的認識之上。
1、企業文化的人文性和藝術性。
“一半科學、一半藝術”，這是對管理學的真實寫照[1]。管理面對的是紛繁復雜的企業運作，牽涉到環境和人兩個方面，而環境和人都是變化的，形成解決問題途徑的不唯一性，這也就是管理的藝術性。企業文化作為管理學與文化學的結合，在強調科學與人文并重的同時，其藝術性更強，個人的創新思維和人格魅力更突出。
2、企業文化的實踐性。
企業文化教學提供的不是現成的答案，而是一種思維范式，強調的是培養學生利用自己所學的知識來解決突發和多變的實際問題的能力，具備鮮明的實踐性。企業文化課的教學目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中。
二、企業文化教學中存在的問題分析
1、主體實踐基礎缺乏。
受我國高考招生制度的影響，大學生作為接受知識的主體，缺乏企業的工作經歷和感性知識，有些人連企業最起碼的印象和概念也未具備，給企業管理類課程教學增添了難度。教師是傳授知識的主體，現代教育教師角色將從知識的供應者轉換成學習活動的組織調停者。企業文化是實踐性和社會性極強的學科，教師豐富的實踐知識是不可缺少的，但大部分高校教師，沒有在企業的工作經歷，平時可利用的企業“資源”也很少，只能實現從書本到書本的往復，理論和實踐脫節，蒼白無力。
2、課程體系和教學環境成熟度不高。
企業文化是個新興學科，要形成符合中國實際的理論完備的體系還需要時日，有很多尚待探索和解決的問題。首先，可供實習的單位較少。在目前的中國，特別在內陸地區，企業文化做得好的企業很少，原則上企業文化教學實習單位可以隨機選擇，但要真正把握企業文化的塑造真諦，到優秀企業進行文化實習是最好的選擇。其次，可供教學選擇的國內案例較少。國外雖有不少優秀的案例，但總的來說，“他山之石”味道較濃。我國的市場經濟體制還很不健全，一些優秀企業企業文化的發展也同樣不成熟，今天是企業明星，明天就可能隕落，這給企業文化教學經常帶來尷尬和無奈。特別是企業文化還沒有被普遍接受和認可，很多企業還是建設真空。這些困境和傳統應試教育理念交織在一起，迫切要求教師打開思路，規避誤區，抉擇出一條有效的教學路徑，這也是本文研究的出發點。
三、企業文化教學模式分析
企業文化課的教學目標應放在培養學生的管理思維上，重在創造性思維與實際相結合，并將人文素質的提升與審美藝術的引導滲透其中，為此，應將課堂講授、案例分析、實踐教學、多媒體技術和科學考核融為一體，構建多維立體化教學平臺。 轉貼于
1、科學化課堂講授。
每門課都有自身的知識結構和體系，運用講授法能夠使傳授知識系統化，在較短的時間內教給學生全面系統的知識。文化的博大精深和深厚底蘊，在給企業文化課講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時，也增添了駕馭難度。講授中要把握要領和技巧，做到繁簡得當，方式多樣，抓住問題鏈，層層深入。有些章節以口頭激情表述為主，以增強學生的興趣，體現企業文化的特點，如企業文化的功能、企業文化的體系等。有些章節要增加信息量，以多媒體課件展示為主，如企業使命、企業價值觀的講解，企業CI的設計等。有些章節枯燥無味，沒有提煉價值，為避免引起學生聽課的厭煩，可采取學生自主探討式[2]。
2、加大案例教學力度。
理論與實踐相結合，教學與實際相結合，既要學生了解理論的內涵，掌握方法，更要引領思想，拓展思路，以求學生學以致用，并能解決實際問題。在“企業文化”的講授過程中，力戒枯燥乏味的理論說教和不得要領、漫無目的的討論。因此，運用“案例教學” [3]就成為“企業文化”教學的主要手段。其方法是：或教師講授，或看視頻資料片(如《觀摩海爾》等)，或專題討論。鑒于“企業文化”學科的科學性與系統性同學習課時少的矛盾，將“企業文化”課的內容濃縮為“十講”，并力求使每講分為“專題”，整合形成體系。
3、多樣化實踐環節。
實踐教學是按照一定的社會要求，引導學生把外在的社會認識變為內在的社會經驗的過程。企業文化教學的實踐性環節應多樣化，主要應采取兩種形式。其一，請有經驗的企業管理者開展講座，提高學生的感性認識。比如聘知名企業有關人員來校開展“學習型”組織建設講座，開展討論活動，效果較好。其二，抓好教學實習這一關。針對目前學生實習時間短，實習經費較少的這一現狀，很多高校采取的“分散實習——相互交流——總結提高”的實習模式很有借鑒價值，可廣泛利用資源，實現資源共享。在教學中，可把這種形式與重點實習基地建設、模擬實驗室建設結合起來，做到分散實習與集中實習相結合，現場實習與虛擬實習相補充，構建立體化的實習模式和效果。
4、充分利用現代化教學手段。
現代技術，特別是網絡技術極大地改變了人們的生活，也改變了教學模式。“若不把新的科學理論及時滲透到教學當中，就會出現培養出來的學生跟不上時展的步伐。”運用現代技術是教學的關鍵，也是教師的選擇。在教學中運用現代多媒體技術，如投影、幻燈和視頻，進行現場模擬教學，實現虛擬現實，把學生帶進活生生的企業現場，企業文化的藝術陛和實踐性借助現代技術的載體，將會得到淋漓盡致的展現。
5、改革考試考核方式。
素質教育的關鍵并不是不要考試，而是考什么和怎么考，企業文化是一門主體性和實踐運用性很強的學科，不能只采取傳統的閉卷考試，而是要把案例分析、教學實習、模擬課堂結合起來全方位開展，進行加權平均，這樣的考試也就更科學，也更有價值。
如今的時代是信息多、變化快、各種新事物層出不窮，各種各樣新事物層出不窮，各種各樣的觀點、知識通過多種渠道進入校園，學生們對一門課程的想法根本不可能在課堂上摸清。講授“企業文化”課時，不能照本宣科，要聯系社會實際，注重開拓學生的思維能力。在教學過程中，以講授為主，穿插不同的教學形式。這樣可以使學生先學習一段時間的理論知識然后讓學生們熟悉并運用這些理論，使理論與現實有機接合。如思考題和討論題的設計，既要與教學內容相聯系，又要與社會現實相聯系，不僅要拓展學生的思維，而且要將學生的認識理念貫穿于教學中，滲透到實踐中，使學生在接受知識的同時能接受正確的人生觀和世界觀的熏陶。
參考文獻
［1］ 任志宏. 讓學生在放松與感悟中接受理性的東西［M］. 山西財經大學學報(高等教育版) 2003.2
企業文化結課論文范文第2篇
論文關鍵詞：企業文化；職業學校；校園文化
“大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”這是2005年國務院關于大力發展職業教育的決定。但當前的校企合作模式暴露出一些問題，比如學生在企業實習時間過短，企業不愿接納學生實習等問題。這些問題在警示我們，目前職業學校培養的學生還不能完全適應企業的要求。筆者認為，職業學校未能將企業文化與校園文化有機結合起來、學生不了解企業文化是重要原因。如何建設有職業特色的新型校園文化，促進技能型人才的培養，實現職業學校大發展，是擺在職業學校面前亟待解決的問題。
職業學校校園文化與企業文化的含義
校園文化主要是指學校所特有的人文環境和文化氛圍，它是師生在長期教育實踐中創造的，反映人們特有的價值取向、思維方式和行為規范，具有校園特色的文化活動和文化環境，以及反映師生校園精神的總和。它是一種精神，一種力量，一種內涵，一種魅力，同時也是一定社會文化在學校這一特定時空環境中集中和傳播的文化現象，是社會文化在校園的折射和反映。相對于社會主流文化而言，校園文化是一種隱性而獨特的亞文化形態。
企業文化理論形成于20世紀80年代，它源于美國，根在日本。關于企業文化這一概念，比較普遍的看法是：企業文化是企業在長期的生產經營實踐過程中逐步形成的，為全體員工所認同并遵守的，帶有本企業特點的經營哲學、價值理念、企業精神、規章制度、行為規范等的總和。
職業學校校園文化與企業文化的關系
從某種意義上說，職業教育是就業預備教育，其目標定位是培養服務于生產一線的技能應用型人才。為更好地學習和借鑒企業文化，搭建學生就業的平臺，我們首先應對企業文化和職業學校校園文化進行分析和比較。它們之間既有聯系又有區別。二者的聯系反映在：職業學校校園文化和企業文化都屬于社會文化分支下的組織文化，都以人為本，重視挖掘人的內在潛力，重視人的全面發展。二者都包括物質文化、制度文化和精神文化，建設目標都是塑造組織精神，增強組織凝聚力和競爭力，形成具有個性和特點的文化氛圍。二者都具有導向作用、規范作用、協調作用、約束作用、激勵作用、輻射作用及凝聚作用等。
然而，由于組織目標、環境等各方面的差異，職業學校校園文化與企業文化之間還有著本質的區別，如表1所示。
融入企業文化、構建新型職業學校校園文化的必要性
學校是學生與企業之間的橋梁，為搭好這座橋，把工學結合、校企合作模式有效地推行下去，筆者認為建設一種融合企業文化的新型校園文化是當務之急。
職業教育的育人模式與義務教育相比，除了對學生德、智、體等方面進行教育，還要教學生掌握本專業的操作技能和日后走向社會更好地為企業服務的企業文化。職業學校要正確處理好德育、智育、體育之間的關系，避免出現片面教育。然而，目前有的職業學校還沒形成完整的育人體系，教材缺乏，師資緊缺，對校園文化育人功能的重要性認識不夠。職業學校要創造良好的育人環境，不僅要狠抓教學質量，同時也要充分認識到校園文化的育人功能。為此，職業學校應當把企業文化融入到學校教育的全過程，抓好校園文化建設，充分利用和發掘校園文化的育人功能，不失時機地引導學生將理論與實踐相結合，幫助學生接受企業文化的洗禮，讓其了解企業的發展戰略目標、經營理念、核心價值觀及行為規范等，培養出在學校就能夠從思想上融入企業的學生。
融入企業文化構建新型職業學校校園文化的途徑
（一）加強教師文化的建設
教師的價值取向、思維方式和行為規范直接影響學生的價值觀和生活習慣。培養一個懂企業文化，有企業實踐或企業工作經歷的教師，實際就是建設校園文化的一個重點工作。職業學校可聘請行業企業優秀高技能人才、專業技術人員和專家任課或指導生產實習實訓，應創造條件鼓勵教師下廠實習，并參與企業的技術攻關和技術設備更新改造。
（二）職業學校與企業合作，共建課程文化
現在很多學生反映，到了企業，在校學習的知識有一些用不上。要想讓學生學的知識和企業有效接軌，就需要學校及時更新課程內容，根據企業的成長加入新的知識點，畢竟企業接觸的大多是新產品、新技術。國內一些先進的職業學校通過以下方式與企業合作，共建課程文化。
成立專業建設委員會由學校負責組建專業建設委員會，聘請行業企業的相關專家參加；制定專業建設委員會章程，提出專業建設規劃；每個重點專業均建立由行業企業專家參加的專業建設委員會；校企共建重點專業和新專業高層決策機制，建立由企業主導的專業建設協調機制。
校企共同制定教學計劃學校根據專業設置和人才培養目標，編制教學計劃、大綱，做好教材選用工作。在此基礎上，與企業共同修訂和評審。校企共同確定課程體系，企業主導課程開發。
學校邀請企業參與綜合考核學校對學生進行畢業綜合考核時，邀請企業高技能人才和專業技術人員參與，或者由企業對畢業生進行評價。學校應建立用人單位滿意度調查制度和畢業生跟蹤走訪制度，主要了解畢業生的崗位適應情況，跟蹤調查每年應不少于1次。
“訂單式”培養學校按照企業需求，根據自身辦學資源，與企業共同制定招生培訓就業計劃。企業組織招生和培訓，校企合辦企業“冠名班”。
（三）建設有企業特色的校園環境
校園內的各種基礎設施（學習、娛樂、后勤服務等設施）、實訓基地建設都應該滲透企業文化和企業精神。如加強實習實訓場地建設，嘗試將教學環境設計為教學工廠模式，融教室、實訓、實驗、技術服務為一體，使學生有更多機會置身于職業環境中，從而加深對職業道德規范和職業技能要求的理解，提高職業素質和創造能力。再如，校園內的樓、路、教室、實訓基地、設備儀器、廣場等都可以人名、企業名命名；校園內還可以設置企業宣傳欄，集中宣傳對學校有貢獻的名人、優秀校友、優秀合作企業家，同時及時企業的用人需求和行業動態，讓學生視線所及無不帶有“職業”特色。
（四）建設校企互動型校園文化環境
學校可以使企業與校園文化形式相互滲透，讓學生直接參與企業的文化活動，邀企業參與學校的文化活動，在相互參與中達到彼此借鑒，共同發展，使職業學校管理、建設各個方面工作都有明顯改進。應注重學生社團活動的職業特色，例如，應開展就業輔導講座、技能競賽等活動，使學生逐步樹立起“工作無貴賤、行行出狀元”的思想，樹立起對職業的“歸屬感”和“自信心”。
（五）開設企業文化課，改善學生的生活習慣和就業觀念
作為一名職業學校的班主任，筆者發現一些學生社會責任感弱、時間觀念不強、組織紀律性差。這些不好的習慣會直接影響他們進入企業、融入企業的節奏。雖然，筆者在班會上反復給學生講企業文化，但是效果不明顯。那些平時懶散的學生，盡管最后有的也被優秀企業錄用，但最終能在企業安心工作的卻不多。詢問他們為什么離開企業，他們給的答案基本都是“工作太累，管理太嚴格”。為了使畢業生有更廣闊的就業前景，筆者認為職業學校在培養學生的專業技能同時，還應結合企業文化培養學生的生活習慣。而最行之有效、最具有可操作性的辦法，恰恰就是在職業學校開設企業文化課。通過企業文化課，職業學校可培養學生的崗位價值觀，樹立正確的職業理念。 轉貼于
企業文化結課論文范文第3篇
論文摘要：專業課在中職課程改革中主要地位日漸凸顯。作為百科之母的語文課程改革的重要性同樣不言而喻。中職在加強專業教學同時，必須加強語文教學，為提高學生綜合素質奠定基礎。面對多年來存在的問題，改革中職語文課程內容，密切結合專業等問題擺在了我們面前。本文試從課程職業內容的選擇和實施角度作一些探究。
中職教育是我國教育事業的重要組成部分，是為實施人才強國戰略和由中國制造向中國創造發展轉變提供強大人才培養動力的不竭源泉之一，為國家培養數以億計的就職于企業生產前線的掌握一技之長的專業技術人才和勞動產業大軍。中職學生出校門后更多是直接進入企業工作崗位。由此可見，強調學習的實用性，根據崗位職責來定位，對中職生實施語文教學顯得更符合實際。
1長期以來中職語文教材普遍存在的問題
筆者通過對多年來的教學經驗分析，不難發現：編教材的人大多是從事普通教育語文教材研究的，沒有從事職業教育的經驗，對中職生源現狀缺少調查研究，對中職生語文學習能力把握不準確，用編普高教材的“套路”來編中職語文教材。所選的課文都離學生很久遠，與中職生實際生活密切聯系的課文幾乎難以見之，課程內容普教化，難度偏高，內容繁多老陳，不能體現職教特色，顯然不適合當前中職學生使用。
2中等職業學校語文課程職業內容選擇原則
解讀教育部新版《中等職業學校語文教學大綱》，其課程教學目標之要義是培養中職生掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。以提高科學文化素養，形成良好個性、健全人格，促進職業生涯的發展，適應就業為根本。
筆者認為中職語文課程在內容選擇上應當考慮如下方面。
2.1精心選取教材內容，增強中職語文教學實用性。 職教新課程理念認為職校教學應以“學生為主體”、“能力為本位”、“就業為導向”為原則。中職語文是為中職生學習專業服務的。在課文素材篩選上，必須以有利于中職生提高語文實用能力訓練為出發點，沖破傳統語文教材編寫的思想禁錮，大膽舍棄那些在文學史上有重要地位但與中職學生現實生活相距極遠的經典作品。選擇最富時代感、感召力與實用價值較強的素材以及不同文化內涵和背景的國內外作品。
緊緊圍繞專業發展，合理設計教學內容，突出語文教學的實用性。選取篇目應體現專業差異性。如，工科類專業學生，加入對像許振超、孔祥瑞等成才事跡的介紹，激發學生興趣。這樣的范例教學更接近學生今后的職業生涯，有效促進學生基本經驗的形成與智力發展。如在職業模塊（服務類）專業中，例文的主題可選：自尊自強、親情友情、誠實守信、求知創新、提升超越等，以培養學生吃苦耐勞品質，學會正確處理人際關系，遵守職業道德，成為合格的現代職業人。
2.2切實重視應用文寫作和口語交際訓練，加強實用語文應用能力培養。
實用語文能力即學生在日常人際交往及職業崗位中需要的語言文字運用的基本能力水平。中職生大都是學困生，語文底子薄，早已喪失了對語文學習的興趣。看不明白，聽不懂，不會說的情況極其嚴重。因此，很有必要在中職語文中增加口語訓練實踐性課程內容：以學生專業知識為主要內容，增加課前專注傾聽訓練；以學生所學專業和就業的需要，進行場景模擬訓練，以加強具有職業背景和導向的聽說練習，提高學生口頭表達能力。同時，按照不同專業群對應用文體的不同要求，突出實用性原則，安排適當常用文體，切實將實用能力訓練和實用寫作能力訓練作為教學的主要，激發中職生的寫作興趣和自信，實現對學生職業能力的提升。
2.3適當將相對成熟的職業文化和企業文化融入中職語文教學。
中職教育就是要以學生全面素養與職業能力的提升為根本，為國家和地方經濟增長造就一大批技能好，素質高的產業大軍。這就必然決定了中職語文與普高語文在指導思想及實施過程中的截然迥異。把職業、企業文化作為中職語文教學中的因子，對改革中職語文教學很有必要。中職學生可以通過熟悉現代職企文化，把握現代職業和企業發展的新動向，感受優秀職業、企業文化的潛移默化影響，從而形成一定的職業價值觀。
3對中職語文課程職業內容實施的思考
職業教育辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。因此在中職語文教學中必須從學生語文實際基礎和就業需要出發，為學生獲得較為全面的語文素養，感受優秀文化浸潤，塑造積極樂觀和奮發向上的情感態度，以適應生存、生活和生命發展需要。必須摒棄一切陳腐的教學模式和方法，探索適應新形勢下中職學生特點，切合中職生實際需要的教學方法，運用靈活多樣的教學形式，提高語文課堂教學效率。
3.1創新課堂教學形式，變“一言堂”為“眾人論”。
長期以來，中職語文教學和普教語文教學幾乎如出一轍。這對于基礎很差的中職生來說勢必會造成因聽不懂而產生效率低下的結果。改變這種局面，亟須改變傳統的單向“被聽課”、“灌入式”的課堂結構，換作師生互動式新型課堂結構。傳統教學中，教師主導，學生處于被動接收狀態，老師占據課堂，學生無暇質疑和思考。課堂一片沉悶，效率低下。不妨將課堂形式創新一下，以師生雙向互動，將課堂成“論壇”，有效發揮學生的主觀能動性，讓課堂不再沉郁，而是充滿和諧活躍。
3.2回歸現實生活，創設職業情境，增強學生對語文學習興趣。
中職語文教學應更多融入反映現實生活的元素。認知理論認為，人對事物的認知很大程度取決于事物本身和人存在的生活遠近。離現實生活越接近，對事物自覺接納程度就高，反之則低。在中職語文教學中完全可以挑選學生最感興趣的現實生活和模擬職業場景為素材，創設課堂情境，讓中職生在寬松、自然的生活及職業情境中，感受到語文就在身邊，體味學習語文之樂，激發學生主動學習的勇氣和自信，學好語文，為專業課學習奠定扎實基礎。
參考文獻
［1］教育部.《中等職業學校語文教學大綱》，2009年．
［2］ 佘愛民．中職語文教學改革應實現四個轉變［j］．職業教育研究，2009（1）．
企業文化結課論文范文第4篇
論文摘要：把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，為企業培養素質與技能并舉的高素質人才，是高職課堂教學活動需要重點解決的現實問題。具體策略：在專業核心課程教學目標的設計上注重校企合作、引入企業文化。在教學項目的規劃中把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目，在教學活動的實施中循序漸進、潛移默化地培養學生的職業素質。
近年來就業市場對高學歷人才的追求已趨于冷靜，企業需要大量“素質好、技能強、會干活的職業人”已成共識。從近幾屆畢業生就業情況調研來看，用人單位招聘員工時，在看重畢業生專業技能的同時，更加關注畢業生的職業素質。在高職院校各專業以就業為導向、以能力為基礎的人才培養方案中，已將學生職業素質培養放在重要位置。
一、職業素質養成教育面臨的困境
在人才培養過程中，專業技能可通過專業核心課和頂崗實習等環節來培養，但職業素質的量化不易把握。
高職院校對于學生職業素質養成通常采用兩種途徑：一是通過選修課的形式進行，二是在實訓課中穿插一些必要的訓練。由于職業素質和專業技能的訓練沒有進行有機的融合，職業素質和專業技能分別通過不同課程的成績給出，而非通過考查個人在同一門課程中的總體行為作出評價。客觀上形成重技能、輕素質的專業培養模式和課堂教學策略。
職業素質包含職業道德、職業意識、職業心理和職業精神等。職業素質養成的最佳實踐場地是企業。因此，如果沒有企業文化的引人，沒有職場環境的滲入，沒有工業化教學項目的實施，沒有長期潛移默化的訓練，僅靠課堂教學和書本內容是無法提升學生職業素質的。
如何在校企深度合作背景下，把企業文化引入課堂，把專業技能和職業素質的培養有機融入專業核心課程中，是高職課堂教學活動需要重點解決的問題。
二、職業素質養成教育的教學策略
寧波職業技術學院與寧波海天精工機械有限公司合作，從教學理念、教學項目設計、教學活動實施三方面著手，融企業文化于教學活動中，積極探索職業素質養成教育在課堂實施的教學策略。
(一)在教學目標設計上注重企業文化的引入
學校教學團隊與海天精工電氣組合作，把企業文化引入課堂把專業技能和職業素質的培養有機融人專業核心課程中，按照突出職業性、體現普適性的原則，共同開發基于工作過程的教學項目。為了在訓練技能、學習知識的同時培養學生的職業素質，該課程明確提出能力目標、知識目標和素質目標，這些目標作為教學文件在授課計劃中得以體現，教學督導據此檢查教學過程與教學效果。以《電機控制系統安裝調試與維修》課程為例，其教學目標如下。
能力目標：會正確使用常用的電工工具，根據給定的電機控制原理圖進行電氣接線；能使用萬用表進行控制電路電氣故障的排查；能實施典型機床控制電路(T68／X62)的模擬排故；通過強化訓練，能通過中級維修電工的考級。
知識目標：熟悉交流電動機、變壓器、典型控制電機的構成、原理以及工業用途；掌握基本電氣控制電路的原理與分析方法；學會典型機床控制電路識圖，能對典型的機床控制電路進行功能分析；為中級維修電工考級儲備必要的理論知識。
素質目標：遵守作業時間，保證環境整潔(整理，整頓／清掃／清潔／素養)；能根據工作項目進行合理分工，互相協作，故障互查；能對所進行的教學項目進行資料收集、整理、存檔；項目完成后能進行任務總結并發言。
(二)在教學項目設計上，注重把工廠真實機床的控制系統轉化為典型的教學項目
在具體實施中，面向地方經濟，考慮就近就業，把海天精工機床所用的電動機、常用元器件、典型電機控制電路作為案例引人教學。為兼顧行業的專項知識與技能要求，同時滿足學生未來職業發展的普適性與崗位遷移性，課程內容涵蓋電機原理的學習與應用，典型電機控制電路的裝接與調試，典型機床控制電路的分析與排故，(海天)數控機床、注塑機電氣控制電路的裝接與調試。
全課程由5個典型的教學項目引領:電動機點動/連續運行控制線路的裝接與調試;電動機正反轉/雙重互鎖控制線路的裝接與調試;電動機一起動帶能耗制動控制線路的規劃與實施;X62W萬能銑床的操作與電氣排故;T68鏜床的操作與電氣排故。
教學項目由學校教學專家與海天精工的技術專家經過充分研討確定。這些教學項目源于實際，高于實際，是由工廠真實機床的控制系統轉化而來的典型教學項目。每個訓練項目側重點不同，目的明確。
(三)在教學項目實施中，注重職業素質的養成
遵循認知規律，在循環遞進的教學活動中，教學內容的安排由簡單到復雜，能力訓練項目設計由單一到綜合。每個教學項目(教學環節)結束后，教師指導學生進行知識與技能的歸納與總結，最終在提高學生綜合素質上實現由初級到高級的遞進。
利用考核引導學生關注職業素質的養成，是教學實施與考核中需要重點關注的問題。在教學項目的設計上，按照簡單項目關注職業素質養成訓練，綜合項目注重技能與知識應用的思路進行規劃。
企業文化結課論文范文第5篇
論文關鍵詞：德育；職業；素養；教育
當前，大力發展職業教育的內涵重點在于對學生的道德教育和職業精神的培養，在于提升我國一線人才的職業精神和整體素質。從一定意義上講，職業教育就是職業素養教育。那么，中等職業教育德育課程如何在職業文化素養教育方面發揮自身作用，成為德育工作者迫切回答的問題。
一、中等職業教育德育課程特色及強化重點
職業素質是勞動者勝任某一職業所必須具備的綜合素質。主要包括職業意識、職業道德、職業能力等。“以就業為導向”的職業教育，著眼于被教育者職業綜合素質的提高。是根據市場和崗位需求，以取得上崗資格為目的的教育。中等職業德育課程與普通高中德育課相比，雖然內容層次相近，但因面臨學生就業，具有鮮明的職業特色。中等職業德育課程除了具有思想政治教育和提升個人品德的德育功能外，更應具有職業意識、職業道德等職業文化素養教育的功能。職業學校對學生的培養，顯性的職業技能固然重要，但隱性的職業道德、職業意識、職業行為更是重點和難點，這是職業教育的本質內涵，也是德育課程強化的重點。
勞動者的職業道德、職業意識、職業行為，怎樣才算合格？從國民和勞動者素質的視角去看，教育部職教研究所副所長余祖光界定如下：“合格公民的意識與行為規范，合格勞動者的意識與行為規范，合格企業法人的意識與行為規范，環境生態意識與行為規范，多元文化理解與行為規范等就是以社會主義‘尊重勞動’、‘依靠科學技術’、‘誠信敬業’、‘主張公平正義’等核心價值觀念主導的社會生產、生活方式。”他還說，“一線勞動者如果沒有工業文化素養，缺乏職業自尊心，產品、服務質量就沒有保障，假冒偽劣就無法禁絕；企業主、公務員文化素養低下，真正的工業化就不可能實現。”
縱觀社會上出現的觸目驚心的毒奶粉、瘦肉精、染色饅頭等食品安全事件，說明當前職業教育的弱項是學生職業文化素養的培養。這正是德育課程應強化的重點。
二、中等職業德育課程給力職業文化素養教育的幾個問題
中等職業德育課程如何發揮課程優勢，培育學生的職業文化素養？筆者認為需要解決以下幾個問題。
（一）按照職業需求和專業特點改進教學內容。
1.統整德育內容，實現雙元素結合。從德育課程的內容著手，挖掘教材的德育元素和職業性元素；同時，走訪相關企業、深入實訓基地，了解其生產流程、企業文化、業務范圍、典型案例等，編輯整理成德育素材，豐富教學內容。總結行業、企業優秀文化，并將優秀企業文化融入校園文化，形成具有行業、企業特色的校園文化、系部文化、專業文化等。建立校級德育資源庫。將具有行業企業特色的校園文化作為德育資源，融入德育課堂，實現德育元素與企業文化元素的雙元素結合。將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念融入德育課堂，優化學生對企業、對社會的認識結構，增強對職業精神、職業道德、職業素質的基本了解，幫助學生樹立職業理想，為學生的成功就業構筑橋梁。
2.對國家統編教材進行校本化、專業化處理。按照教育部的教材政策，德育課教材的開發屬于國家行為，學校不得自編德育教材。但是，由于區域性差異、學校文化的差異、專業的差異、學生思想和行為的差異等，需要教師在準確理解和把握國家教材內容的基礎上，必須有效地進行校本化、專業化處理。更多地選取社會生產和生活中的案例，由學生觀察、分析這些實例，更多、更早地感受或體驗職業工作領域的實際問題和社會問題，培養學生具有社會生產與生活需要的態度和價值觀，從而提升學生的職業文化素質。
職業教育涉及的不同專業，有著不同的職業特征、職業紀律和職業行為。職業教育的質量特色除了技能以外，更重要的就是學生的職業道德特色和行為規范特色。因此，德育課程強調專業特色，不能泛泛要求，否則，培養出來的學生就缺乏競爭力。
（二）德育課程要適應學生的身心特點。與普通學校相比，中等職業學校的教育對象具有特殊性。他們基本上是以應試和升學為主要目的的教育環境里的“失敗者”，文化基礎相對薄弱，缺乏良好的學習習慣，極易出現一些心理和行為上的偏差，一些學生上網玩游戲、吸煙、酗酒等，忘卻了生活的目標，迷失了前進的方向。如果繼續沿用他們缺乏興趣的傳統的德育課程教學模式，很大程度上會影響到育人的效果。
（三）德育課程要著力體現德育功能。隨著經濟的發展，單純的技能型人才不能適應各行各業對從業人員道德素養的要求。因此，中等職業學校的德育課程不能只是作為一門課程來講，而是要通過德育使學生在職業道德、文化素質、核心價值觀形成方面受益，努力把學生培養成符合社會和行業要求的具有綜合職業能力和文化素養的應用型人才。因此德育課不是教完了課、考完了試就能起到作用的，需要通過課堂把德育的內容、思想和要求，真正融入學生頭腦之中，并轉化為現實的行為。使學生既有技能同時又德智體美全面發展。
（四）德育教學模式、教學方法體現實踐性。德育的本質是實踐的，德育教學模式應以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，創設體現具有職業教育特色的德育實踐教學環境。
以工作過程為導向的專業課程的改革理念也為德育課教學模式改革提供了借鑒和參考。工作過程系統化課程的設計是以典型的職業工作任務為基點的，教學過程強調理論與實踐的一體化、學習情境與工作情景的統一以及行動導向的教學方式等。充分體現了職業能力的成長規律。德育課程改革怎樣走出一條特色之路？筆者認為，其教學模式和教學方法一定要體現實踐性。但并非一刀切，徹底否定傳統的教學模式。一切以是否有利于學生個人品德和職業文化素養的形成為標準。
選擇適宜的德育課程教材內容，在挖掘整理德育元素和企業文化元素的基礎上，第一步，根據教學目標，設計學習主題（根據需要可多可少）。第二步，列出解決主題涉及的問題。學生分小組解決不同主題或同一主題下的不同問題。在解決主題涉及的問題時，學生遇到所需要的理論知識、歷史知識、法律條文和行為規范等，向老師求教。第三步，教師引導并幫助學生尋找需要的知識。此時，學生帶著問題走進課堂，與教師共同探討和交流，教師真正融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，成為不可或缺的學習要素。第四步，學生在老師的指導下，運用知識解決問題。通過設計學習情境、尋找有關知識、解答有關問題。教師組織實施案例教學、場景教學、模擬崗位教學等，讓學生做出判斷和選擇來實現職業道德和綜合能力的培養。學生既學習了知識，又提高了解決實際問題的能力。
