初中數學教學設計
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初中數學教學設計范文第1篇
一談起數學，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數學具有抽象性，與小學數學的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強烈的自尊心特質。初中數學教師的教學能力由此顯得至關重要。因此，初中數學教師在教學中，應該加強自己的教學設計，認真仔細地分析授課內容的特點、學生的學習狀況、學生的學習方法、學生的實際情況，實事求是地選擇最有效的教學方法，提高初中數學課堂的教學水平。
一、教師要轉變在教學中的角色
韓愈在他的文章《師說》中談到他對教師的角色定位，認為教師就是傳道、授業、解惑的人。這種思想一直延續了幾百年，影響了幾十代人對教師角色的認識。認為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運工，是知識的儲存器。教師的職責就是教，學生的任務就是學。
現在教學雙主體的理論被越來越多的人所認可。教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的方法引導者、活動組織者、合作學習者和共同進步者。讓學生成為學習的主動者，鼓勵學生自主探究。比如在初中一節“求多邊形內角和”的數學課，教師不是直接的把求和公式呈獻給學生，而是循循誘導，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內角和。教師只負責巡視，對有困難的學生點撥，道而弗牽、開而弗達。
二、充分做好課前準備
課前準備是教學設計前的必要程序，倘若課前準備的不充分，即使教師完全按照教學設計的步驟進行的課堂教學，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對學生情感的共鳴，也不能達到預期的教學效果。這樣看來，課前準備很重要。
首先，教師要仔細鉆研教材，研究本節課講授的內容在教材中的地位、作用、與之前學過的內容有何銜接關系。其次，要分析學生的學習情況，學生對這此前學過的相關內容了解多少，在這節課中能否與之前的知識有效的結合。最后要列舉出本節課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學生試一試。
三、創設學習情境，吸引學生參與課堂教學的積極性
一提起數學課，就感覺很無聊，學習的精神就會萎靡，學習的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應該創設一些比較新穎的，有吸引力的教學情境，在課堂開始的時候就能吸引學生的眼球。良好的導入是課堂成功的一半。比如，在講有理數加減運算時，會涉及正負數的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復，就容易出錯。而有教學特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導入。相比較東正西負的導入，青春期的更愿意接受后者。
四、教師要提高自身的數學素養
在《學記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構建良好的師生關系，不僅是班級管理上手段，也是上好每一堂數學課的絕密武器。在一堂數學課上，倘若教師能夠在講授數學知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關的數學故事，學生們聽起來津津有味，那么，學生就會覺得數學也不是那么的枯燥了。
在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進行例證的話，學生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數學問題，課下也愿意和教師交流學習數學的情感體驗。而不是敬而遠之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數學習題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。
五、數學教師有針對性地加強對學生的課堂輔導
初中數學課尤其是幾何課，表現出很大的抽象性，需要留給學生一些時間去思考，花些時間構建解題答案。因此教師在數學課堂上，在學生遇到困難的時候給予適當的有針對性地指導。對于共性的問題，比如是教學中的難點，可以采取普遍指導的方法。對于個別學生遇到的難題，采取個別輔導的方法解答。對于優秀學生，可以適量地給出一些有挑戰性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。
著重要提的是對差生的輔導，要有足夠的耐心和細心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認學生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學生的學習積極性，尤其是課堂上的公開的負面的批評詞匯，極有可能會傷害學生的自尊心，感覺在同學面前抬不起頭，部分學生因此逃課、厭學，甚至記恨教師。
六、實行多元有界的評價方法
傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在數學課上的學習結果，又要注重學生在學習過程上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的學生對知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在數學學習中的情感態度與價值觀的養成情況。
對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對于成績較差的學生，要表揚他正面的進步的地方，發現他的閃光點，使他們重新拾回學習數學的自信心。
讓數學課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導者轉變，讓學生從我不太想學變得我想學、我會學、我愿意學的轉變，讓教學課堂從師講生聽到師生合作探究的轉變，評價學生的標準也從單一的成績評定轉向多元評價。相信學生的能力，配合學生的青春氣質，使得數學課是一門有趣的課堂，進而提高數學課堂效率。
參考文獻：
[1]劉小歆.計算機輔助初中數學教學的問題分析及教學策略研究[D].東北師范大學，2010.
初中數學教學設計范文第2篇
【關鍵詞】翻轉課堂；初中數學；教學設計
信息技g時代的發展，為教育科學資源提供了新型教學方式.相關文件中指出：“信息技術可以從多種形式表現，讓學生能夠在多種形式下進行學習，比如，文字、圖片、視頻等，能夠有效地適應各種教學內容，對于數學探究尤其重要.”可想而知，信息技術時代，對傳統教學模式帶來很大沖擊.信息技術和數學科學地進行融合，對于數學教育的改革有著非常重要的意義.可以通過計算機、網絡等信息技術為教學提供新型的教學模式，通過多元化內容的結合，可以激發學生對于學習的積極性，有利于提高學生的創新思維和解決問題的能力.
一、數學課程教學的現狀
（一）教學設計形式單一
教師在備課時會對教材進行處理，在教學中以完成教材內容為主，雖然很多教師會對學生的學情進行分析，但是卻很少關注學生的學習狀態，在教學方式上也過于單一，通過講授的方式進行授課，一般在課堂教學中，以課堂活動和課堂練習為主，大多數教師不會在課堂中提及問題反饋或者總結評價.
（二）教學中信息技術應用較缺乏
教師用PPT和視頻教學比較少，一般還是采用講授的方式，對教材中的內容進行講解，學生被動地聽教師講課，這種教學方式可以減少時間，加快教學進度.但是，這樣的教學方式存在一定的弊端，學生必須在課堂上不能分神地聽教師講課，對于學生來說，害怕有些知識在課堂上漏掉了，影響自己的學習進度，這樣只能被動去學習，而且學習壓力大，最終的結果就是會直接影響學生對知識的掌握.
（三）不重視培養學生數學能力
對于目前的數學教學，很多教師比較重視學習的結果，對于學生數學的能力并不是很看重，教師們認為自己只要將教材上的知識進行加工后傳授給學生，短時間內就讓學生接受知識的學習，一節課的時間為40分鐘，很多教師在課堂上就是一直講解，對于學生學習的感受和反應未關注過，是否真的已經掌握了知識，理解了學到的知識，甚至很多教師認為這樣的教學方式可以提高學生的數學成績，但結果并不是這樣的，對于學生數學能力的忽視，學生不能自主探究學習，不能獨立思考，更不能小組合作解決問題，課堂上學習氣氛緊張，這樣不利于學生的思維能力和個性的培養，長期下去學生的創造能力薄弱，并遏制學生數學能力的成長.
二、翻轉課堂的數學教學設計
（一）課前
教師需要在課前對教學資源和教學活動進行有效的設計.設計教學活動時，理論支持應選擇最近發展區理論，從學生的角度考慮，符合學生的認知水平和活動經驗，根據《數學課程標準》的嚴格要求，對教學內容進行分析，完成教學目標.在教學課件的設計當中，應適量利用動畫的形式對知識點進行展示.不然會讓學生對動態事物更感興趣，卻對知識的重點內容不能有效地掌握.網絡已經滲透到我們的生活當中，教師還可以通過網絡平臺將相關的學習資料進行上傳，對學生在網絡平臺上提出的問題進行記錄，并且做好備課，能夠在課中和學生進行更好的分析和討論.
課前學習就是學習新知識、完成進階的時刻.學生應該按照教師安排的任務進行自主學習，學習任務完成后，對自己的學習進行總結，哪些是自己掌握的，哪些還有問題未解決.發現問題可以通過網絡平臺與教師和同學進行探討.在這里要特別強調，課前學習是翻轉課堂的必要前提，它是課中階段能否順利進行的主要因素.
（二）課中
課前學習后就是課中階段，這是體現師生互動、生生互動的時刻，這也是學生個性化特點養成的關鍵時刻.
課堂中師生的溝通很關鍵，通過溝通交流可以使學生對所探討的知識深入理解，并對學習產生興趣.教師的任務就是通過教學目標與學生的實際情況相結合，進行合理的教學活動的設計，對學生的困惑進行及時的解決.對于初中階段的學生來說，他們獨立、自我意識強，教師應該多聽學生的想法，與學生一起分析、解決問題.
（三）課后
內化知識的環節，也是學生對所學知識進行整理的關鍵.學生在課前和課中已經對知識有了一定的掌握和了解，但是將所學的知識聯系起來，如何將學到的知識進行實際運用，需要學生對這些知識進行內化.想要很好地內化這些知識，學生需要將知識運用到實際中，對視頻和教材反復研究，或者進行交流探討內化知識.最后，對課程學習進行評價，這樣能激發學生對學習的興趣.
三、結束語
總而言之，翻轉課堂作為新時代的新型教學模式，給數學教學設計奠定了一定的基礎，只有不斷地創新，將傳統教學方式與新型教學方式進行合理的結合，才能更利于學生的學習能力和教學質量的提高.
【參考文獻】
初中數學教學設計范文第3篇
具體情況，找準教學的真正起點數學課程標準指出：數學教學要關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境。課堂教學活動展開的起點應從學生的頭腦中的真正基礎考慮問題，而不是從教材的邏輯體系上去考慮問題。例如，教學打折銷售問題，如果按照按慣例出示書上的引例：一家商店將某種衣服按成本價提高40%后標價，又以八折（即按標價的80%）優惠賣出，結果每件仍獲利15元。這種衣服每件的成本是多少元？由于剛上初一的學生的生活背景及經歷的局限，他們不可能知道這些商業名詞，這樣教學只是盲目地照本宣科。如果我們換一種方式，從學生的生活經驗出發舉例：老師想買一件衣服，我來到了一家時裝店，看見門口有一塊牌子：本店商品一律六折出售。店里有外套200元、上衣120元、褲子80元。請同學們幫老師算算一件衣服實際售價是多少錢？老師便宜了多少元？這樣就能讓多數學生認識到生活中的數學問題，學會用數學知識來解決實際問題。從以上案例，可以得出以下幾個結論：一是教學要從學生的實際出發，要考慮學生的生活經驗。教師不能憑直覺憑經驗設計教案，要認真鉆研教材，找到教學真正起點，學會用“孩子的眼睛看世界”，了解學生的思維特點、認知方式和相關經驗。二是課堂教學設計的學過多，掩蓋了學生的差異，特別是教學起點的差異。三是教學設計要關注部分超前學習的學生，既要鼓勵他們超前學習，又要設計恰當的問題以引發他們更深刻、更廣泛的多角度、多層面的思維。
二、教學設計要注重基本知識和方法的形成過程
《數學課程標準》指出：數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的過程。這段話揭示了獲取知識的過程是學生由“學會”向“會學”轉變的高效有力的方法。在數學教學中，教師要轉變觀念，改變灌輸式的傳授知識為發現知識，避免機械性的死記硬背和對知識片面理解，要使學生全面了解知識體系，吃透知識之間的聯系，了解數學知識實質，加強理解和記憶，真正理解數學，提高認知事物的能力。教學中要注意以下幾點。
（一）突出概念形成的思維過程
教學數學概念，不能把定義直接拋給學生，讓他們死記，必須要重視形成概念的過程，幫助學生建立正確的概念。如在教學“無理數”概念時，可充分利用課后的閱讀材料揭示“無理數”產生的曲折歷史，然后再由“有理數”概念引出“無理數”的概念。
（二）注重數學規律形成的思維過程
數學規律包括法則、性質、公式、公理、數學思想和方法。數學規律的教學要經歷由具體到抽象，“猜想”得到結論的過程。這個過程即為觀察、比較、聯想、分析、綜合、歸納、概括的思維過程。教師不僅要讓學生知道數學結論，還要鼓勵學生尋根問底、追本溯源，弄清結論的由來，知其然并且知其所以然，讓學生參與結論的導出，對結論經常多問為什么，促進其思維品質的養成。
三、教學設計要提高學生自主學習的有效性
自主學習的思路是通過教師指導，學生通過自學發現問題并通過自己的努力解決自己能夠解決的問題；通過評學解決最近發展區問題，即經個人努力后無法獨立解決的問題。最后，通過課堂訓練讓學生能夠在實踐中，將剛剛學到的知識轉化為能力。
（一）導學
在自學之前，教師應準確地、明確地提示課堂教學目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。例如，教學“分母有理化”時，出示自學的目標和要求：A．了解分母有理化的概念；B．理解分母有理化的根據；C．掌握分母有理化的方法；D．思考分母有理化的目的。開門見山的導學能給學生自學的方向、目標，讓學生對所要的內容一清二楚。
（二）自學
當學生通過教師的引導開始自學的時候，教師的講話不宜多，以免分散學生的注意力，但可以給“走錯路”或“迷路”的學生捎幾句悄悄話，給他們指明方向。同時，教師要鼓勵學生，表揚速度快、結果正確，特別是創造性學習的學生。教師通過行間巡視及時發現學生自學中出現的問題，并認真分析，為“評學”做好準備。
（三）評學
通過自學，學生已經解決了部分問題，但還有一些問題學生弄不明白，需要通過教師點評或生生互動獲得解決問題的方法。教師要提醒或討論學生易出錯的地方，以免下一次走彎路。評學是解決學生疑難問題的關鍵，教師應給予足夠的重視。
（四）訓練
初中數學教學設計范文第4篇
關鍵詞：初中數學；教學設計；差異教育
將差異教學融入到初中數學教學中，是教師更好、更有效縮小學生間的差距的有效措施，針對初中生在數學教學中存在的掌握課程知識程度的差異，探尋差異教學具體應用辦法，首先應尊重差異、設置教學目標，然后研究差異、關注學生整體學習情況，根據差異設計具體教學計劃，以縮小差距，讓學生之間相互評價，與自己的上一次成績相比，進步或是后退，真正落實基礎教育。
一、尊重差異：制定教學目標
數學教師應充分了解并掌握學生學習基本情況，在教學目標的制定上尊重學生間存在的差異，讓基礎好層次高的學生充分發揮特長，讓基礎較差層次不高的學生得到提升，讓不同的學生得到不同的發展，在制定整體數學教學目標上采取一定策略，面向全體學生制定最低教學目標，再根據學生學習的基本情況和差異，結合教材和學生學習的水平，參考初中學生的心理特點、生理特性以及性格特征，將學生劃分為A、B、C層，A層是數學學習成績突出、熟練掌握教材內容、能獨立完成教材中習題、按時完成教師布置的任務的優秀同學，還能給需要幫助的B層和C層的同學提供幫助；B層是數學成績位列班級中等的同學，能夠基本掌握教材內容，獨立完成教材上的練習題，及時完成教師布置的任務，不會的題目能夠主動向A層同學尋求幫助，共同解決；C層是成績較差，對教材內容不能夠完全理解掌握的同學，能在A層和B層同學幫助下完成教材中的練習題。這樣，教師就可根據設置三個不同層次的教學目標來針對性的提高不同層次同學的學習成績，能夠更好的掌控課堂學習效果，讓不同層次的同學都能夠享受成功的喜悅和學習的樂趣，在學習中對自我的肯定也能夠讓學生有滿滿的成就感。
二、研究差異：教學過程關注整體
在數學教學過程中，教師可根據不同的內容，適當的加入電化教學手段和不同的教學方法，在教學過程中培養學生的主觀能動性，激發學習興趣，讓學生主動的學習，實現既定的教育目標。而最關鍵的是在教學過程中怎樣將差異教育切實有效的實施，這就需要教師在分層教學中有針對性的進行，使學生的分析能力和解決問題能力得到大幅度提升。對于A層和B層學生可以著重培養他們的分析問題能力和解決為題能力，可以分小組進行探討，互相啟發、互相激勵，共同進步。A層同學還可以配合教師幫助輔導C層部分學習困難、成績不好的同學，教師也應給予C層同學足夠的時間來理解消化課堂內容，多關心、鼓勵，讓C層同學回答一些與其水平相當的問題，給一部分同學展示自己的機會和平臺，提高他們的自信心。也可以通過投影儀、電子板將例題展示，節省寫板書的時間，提高課堂教學效率，對不同層次的同學給出不同的題目，讓不同層次同學的學習水平都能得到有效提高。
三、縮小差距：分層布置作業
教師在課堂布置課后作業的目的就是鞏固學生在課堂上學習的知識，提高數學學習水平。以往，教師們會布置相同內容的作業，但大都是根據B層同學的水平布置的，對于A層同學的進步和提高沒有較大幫助，對于C層同學又較難，大部分同學不能完成，時間久了會喪失對數學學習興趣，形成惡性循環，將同學間的差距逐漸拉大。將差異教育應用到數學教學中去，教師根據不統籌層次學生的學習水平布置不同層次難度的作業，針對A層同學布置拔高題，B層同學布置附加題，C層同學布置提高題，批改作業時，教師要發現同學們的閃光點，給予鼓勵，對于做錯題目的同學，面批面改，相應的加一些類似題目多做，徹底鞏固課堂知識，整體提高學生們的數學學習水平，縮小學生們學習成績的距離，讓學生們對自己的學習成果進行自我肯定，不斷激發學生主觀能動性，促進學生更好的學習數學。
四、共享差異：評價要落實互補性
現今，對學生學習成果的檢驗方式主要是考試，無法改變，但教師可以在差異教學實施過程中讓學生自己和自己比來達到差異教學成果的檢驗和學生在差異教學中的學習成果檢驗，把“自我”進步作為學生學習成功的標準。理想的評價體系是將縱橫兩種評價體系結合互補來對學生的學習成果進行評價，教師應尊重學生間存在的差異，更多的讓學生與自己相比，讓學生了解自己學習情況，是進步還是退步，激發學生的主觀能動性，用不同的標準衡量不同層次的同學，也不能對不同層次的同學相互比較，這樣學生的差異就能在這個過程中得以共享和縮小，最大程度滿足不同層次學生的發展需求。
五、結語
差異化教育策略的開展有利于基礎教育更深入的發展，通過差異教育在數學課堂上的順利實施，有助于提高數學教師的教學水平，更有助于激發學生的潛在能力，使數學學習不再是難攀的高峰，使學生都能突破自我，發現學習數學的樂趣，從而提高數學成績。并且將差異教育理念真正融入到初中數學教學設計當中去，也能讓各層次的學生找到屬于自己的學習數學的方法，把“學會”變成“會學”，使學生成為數學教學的主體，讓不同層次的學生數學學習能力都能夠得到全面有效的提高，讓學生走出成績差的自卑陰影，勇于挑戰、創新，全方位發展，整體學習成績得到有效提高。
參考文獻：
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[2]管彥民，張世相.初中數學教學設計中應用差異教育的研究[J].現代中小學教育，2016，32（2）：54-56.
初中數學教學設計范文第5篇
【關鍵詞】：翻轉課堂；教學設計；設計原則
“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉課堂改變了傳統的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現。
初中階段，由于身心發展的特點，學生往往表現出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術等的發展，翻轉課堂將發揮越來越大的作用，如何適應這個過程，并使翻轉課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉課堂”的教學設計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統的教學模式不同，“翻轉課堂”在教學過程中，會出現多樣的“翻轉”，首先，是教師的“翻轉”，教師的作用在“翻轉課堂”中會有較大的變化。在傳統的課堂上，教師是教學過程的執行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉課堂”上，不應再是居高臨下的姿態，而應將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉”，學生的角色在“翻轉課堂”中也會產生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉課堂”中選擇暫停或者重聽，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現知識點真正的融會貫通，實現學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節課都會讓他們產生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉課堂”的新的模式，教師應該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發揮引導和幫助作用，指引學生在學習數學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結合教材內容，以學生能學、樂學為準則，培養學生學習興趣。
“翻轉課堂”更應注意把握教學內容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感。“翻轉課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發展特點，大多數同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設計“翻轉課堂”內容時，教師要有明確的目標，結合教材設計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創新表現方式，通過多媒體這一先進的模式，結合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數學公式或題型轉化為更適合初中生學習特點的內容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數學的奧秘，進而不斷激發興趣，提高學習的熱情，實現方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數學的能力。
“翻轉課堂”強調師生交流，學生有疑而問，教師應該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性。可以說，強化師生互動是“翻轉課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發現學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設置中體現或者強化相關知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養自身的數學素養，進而更好地激發學習數學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發現問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉課堂”中，每個數學老師都可以根據具體的情況，適時做教學策略的調整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結和反思，及時發現問題和不足等等方式體現出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉課堂”作為一種新穎的教學模式，其產生和發展必定會遇到很多問題，但其優點是十分明顯的，數學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內外都養成良好的學習習慣，進而更好實現知識的內化，提高學習的效率。
參考文獻：
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[2]錢研，陳曉慧.南加州大學翻轉課堂教學設計原則及啟示[J].中國電化教育，2015.6.
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