小學閱讀教案

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小學閱讀教案范文第1篇

關鍵詞：導學案；小班化；閱讀教學

一、巧用導學案，讓課前的自學“有章可循”

以往，我們讓學生提前自學課文，只是籠統地提幾點要求，這樣學生在自學時無章可循，沒有具體的目標指向，沒有方法可依，這對自學能力還很欠缺的大多數小學生來說，有點勉為其難，他們的自學往往就只能停留在字、詞、課文朗讀等方面，而難以深入。在這樣的淺層自學基礎下，硬要學生在課堂中、在小組中去質疑、去個性化的解讀文本、發表自己的獨到見解，是不現實的。學生只能“一時語塞”、“陷入迷茫”。如果我們能有針對性地為學生設計出課前導學案，即“自學單”，通過對教材進行深度解讀和二次編譯，為學生自主學習給出清晰、有條理的路線圖，將知識點有選擇性地、有側重地通過一個個服有啟發的問題牽引出來，這樣學生自學起來便可以做到有章可循，自學的效果當然也會截然不同。當然，自學單的設計更應遵循人性化原則，問題設置要有層次化、充分考慮學生的個體差異性，兼顧各個層次學生的能力，任務設置也應分層化、要富有趣味性、游戲性，讓每個學生都能積極、主動、快樂地參與其中，并有成就感。總之，要做到“四結合”，即，結合教材、結合課標、結合考綱、結合學情。

二、巧用導學案，讓課中的討論交流“有的放矢”

學生在自主學習中，肯定會遇到不少困惑，或者對某些問題的理解不可避免的存在片面性，這就需在交流中來提升。如何才能做到師生、生生交流過程中的有的放矢呢？導學案可以幫我們達到。在小班化下，班級學生人數較少，老師可以有較充足的時間、精力去充分研讀學生的自學單，然后，有針對性的設計出富有層次、盡量個性化的、能充分反映學生自學過程中生成的課中導學案，即“合學單”。借助合學單中老師的問題引導與方法提示，學生在討論交流時會更有針對性、目的性，再加上這些探討的問題都是建立在學生自學基礎之上的，是在充分了解了學生的自學狀況之下設計的，學生很容易產生有話想說的沖動，在合學時也更容易產生共鳴。我們還可以根據學生的自學單，靈活的將學生進行編組，根據具體情況和教學需要進行“同質編組”或“異質編組”，這樣更易激發學生的討論熱情。合學單也使老師的引導做到了心中有數、針對性更強。這樣的合作探究、這樣的討論交流才真正有意義，才會高效。這樣一來，學生的交流建立在了有基礎、有方法、有動力之上，老師還會擔心學生無話可說、人云亦云、不能切中要害、說不到點子上嗎？

三、巧用導學案，讓隨堂檢測真正“落到實處”

以往的隨堂檢測多是以師問生答、抽查的方式進行，覆蓋面窄，不能真正檢測到每個學生的掌握情況，檢測往往難以真正落到實處，為此我們可以利用導學案中的“練習單”來幫忙。老師課前可以有針對性的設計一些拓展練習，通過讓學生完成練習單的方式來檢測學生對本課重難點及各知識點的掌握情況。在設計時，由于班級學生較少，老師完全有條件可根據學生的學情有針對性的設難易程度不同的練習題，盡量做到讓每個學生跳起來都能摘到果子，一般情況下要求當堂完成，當堂反饋。反饋時，老師可靈活采用組內反饋和全班交流的形式，對一些基礎的、較易的部分大膽地交給學習小組內部進行解決，對一些易錯的、重點的知識點進行全班交流。這樣，每個學生做的練習都能在交流時得到及時反饋，既提高了檢測效率又使檢測真正落到了實處，做到了當堂消化、當堂掌握，減輕了學生的課業負擔。

四、巧用導學案，讓反思為師生搭建課后交流的平臺

導學案最后一部分是“反思單”，這種反思不僅僅指教師的課后反思，更重要的是借助反思單這一平臺，可以有效引導、指導學生積極進行課后反思，包括自己這節課的收獲與不足，不僅指學習內容，還包括學習態度、學習方法、與人交流合作上、學習到的別人的長處等方面。老師也可利用小班化這一有利條件，認真去研讀學生的反思單，甚至可以開展師生互動反思，這樣的交流更有利于老師進行教學總結，有助于老師和學生共同成長。

總之，由“四單”合一而成的導學案，在小班化有利條件下，更有操作性、更富有生命力，它讓語文閱讀教學更加靈動，使學生的自學有章可循，使課堂討論有理可據 、“有的放矢”，也使當堂檢測高效精準，真正能“落到實處”，更能使學生老師“互動反思”，實現教學相長、共同提高。它可以變“要我學”為“我要學”，變“被動學”為“主動學”。“四單”環環相扣，層層推進、互為基礎，有利于實現分層教學，照顧到不同學生的需求，使他們都能產生成就感，有利于激發學生的學習興趣，能有效的激發課堂活力，從而提高小班化語文閱讀教學的實效。

參考文獻：

[1]李小君，房宏.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009.

[2]金輝.上海市小學實施小班教育的對策研究[J].上海教育研究，1998.

小學閱讀教案范文第2篇

1.研究對象：高年級少數民族聾生。

2.研究周期：自2013年11月起，至2015年12月止。

3.研究范圍：該課題將圍繞《漢語教學大綱》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高閱讀教學的實效性，提高閱讀能力的關鍵在于注重提高漢語言文字的運用和表達能力。而我校高年級聾生使用的是普校中段教材，因此套用中段要求進行，即：能聯系上下文，理解詞句的意思；體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用：學習略讀，粗知文章大意；初步感受作品中生動的形象和優美的語言；養成讀書的習慣。

二、研究的目的和意義

少數民族學生學習漢語的根本目的在于運用，漢語教學的主要目的是全面培養少數民族學生的漢語交際能力。因此培養和提高少數民族學生學習漢語能力是民語系學校漢語教學中的重中之重，要通過漢語教學使學生掌握漢語并具有進行語言實踐的能力。我在新疆喀什市特殊教育學校承擔的是民語班漢語課教學，少數民族聾人學漢語，仿佛是外國聾人學中文，是第三語言的學習，他們在學習時出現的一些錯誤，理解運用漢語言的能力之弱，常常是健全學校教師所料想不到的。少數民族聽障學生由于生理的缺陷，造成學習語言的途徑受阻，課堂教學就成為聾生獲取漢語知識、發展語言能力最為重要的渠道。漢語教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生的學習興趣，提高他們漢語閱讀能力，對于提高聾校整體漢語教學水平至關重要。加強聾校漢語課堂教學有效性研究，提高聾校漢語課堂教學實效，對形成和發展少數民族聾生的漢語言有著極其重要的作用。什么是“有效”、如何衡量“有效”、“有效教學”有些什么策略和方法，是大家關注的問題。閱讀教學是漢語教學的重要組成部分，“漢語教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。既然閱讀教學是聾校漢語教學的重點和難點，要提高漢語教學的有效性，就要以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我校（包括全區普校）漢語閱讀教學，虛化現象比較普遍，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過，因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。

三、研究目標

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。漢語閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使少數民族聾生的漢語素養得到最大限度的提高。閱讀目標：對漢語學習者來說，閱讀的主要目的是通過閱讀來提高閱讀理解能力，拓寬知識視野，掌握語言文化知識及語用技能，培養漢語語感，訓練學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。所以，掌握正確的閱讀方法是提高閱讀能力的關鍵，也是一個非常重又相當艱苦的學習過程。那么怎樣培養提高學生的閱讀水平呢？

四、培養少數民族聾生漢語閱讀能力方法的研究主要措施

小學閱讀教案范文第3篇

【關鍵詞】新課程理念 小學語文 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0139-02

1.引言

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

2.新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

3.新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

3.1 進行自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。

例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求小學生認真閱讀課文，并且選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給教師以及全班同學。一些小學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情地朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些小學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；一些小學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。

3.2采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文，同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

3.3打造課外閱讀文化，開展課外讀書活動

課外閱讀的廣闊視野能夠讓小學生對各學科中所獲得的新知識，在課外書中得到印證和補充，使小學生更加牢固地掌握和吸收知識。因此，引導小學生進行課外閱讀是非常有利于提升小學生的語文素養和人文素養的。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，可以利用教室的墻面進行設計和創意，把古今中外一些名人賢人愛書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其上，用以標示和激勵所有小學生想讀、樂讀、常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書”的事跡和感言貼上墻感召小學生。

為使小學生大量閱讀課外書籍，教師非常有必要進行相關閱讀方法指導，如教會小學生使用字典等工具書；在平時的閱讀課堂上注意對小學生進行泛讀、精讀、速讀等常用閱讀方法的訓練與指導；注意讓小學生邊讀邊思考邊做筆記，提高小學生的感悟能力與聯想想象能力等。

4.結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）.

[2]逯寶和，湯.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），2011，（09）.

小學閱讀教案范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性；提高

小學語文教學的主要方式就是課堂教學，語文課堂是小學語文教學的主要陣地，老師們應該利用好課堂時間，提高課堂的教學效率，小學語文教學關乎著學生的文化水平、品德修養、審美意識等各個方面，老師們要重視小學語文教學，在小學語文教學中，讓學生學到很多知識，在學海里遨游，還能夠讓學生體驗到多種情感，豐富學生的精神世界。我們看到有些學生不喜歡語文課堂，他們覺得在語文課堂上老師和學生的互動太少了，老師的教學方式也比較單一，不能夠吸引他們，老師們需要改變自己的教學方式，從而提高小學語文課堂教學效率。那么，到底該怎樣進行小學語文的教學呢？筆者想要談論一下自己的觀點。

一、構建一個快樂的課堂氛圍

有了好的課堂氛圍，學生才能夠好好學習，天天向上，老師們在教學中要注意給學生構建一個快樂的學習氛圍，讓學生明白語文學習并不枯燥。經過調查我們發現，課堂的活躍度程度和教學效率是成正比的，課堂活躍，說明學生的思維活躍，學生的思維活躍說明學生在認真認真思考問題，學生認真思考才能夠對知識有自己的理解，老師們在教學的過程一定要注意構建一個活躍的、歡快的課堂。

老師們可以帶領學生做一些小游戲，通過游戲來讓課堂變得活躍起來，比如說，老師可以讓學生做“成語接龍”的游戲，這是一個很簡單的游戲，一個人說一個成語，后一個人說的成語的第一個字就必須要是前一個人所說成語的最后一個字，假設學生說“力不從心”，下一個同學就可以說“心心相印”，當某個學生接不下去的時候，就算輸了就要接受懲罰，這樣的一個小游戲就可以讓整個課堂歡快起來。

老師可以給學生提出一些問題讓學生來思考，鼓勵學生暢所欲言，老師們在提出一些問題之后還要給學生提供一些思路，幫助學生打開思維，比如說，老師在教學《嫦娥奔月》的時候，可以給學生提出一個問題，你喜歡嫦娥嗎，為什么？在這個問題提出后，老師可以提升學生從嫦娥的性格、品質等各方面來進行回答。

二、老師們要準備教案

老師們在進行教學之前要準備教案，很多老師都會準備教案，教案是對一節課的課程規劃和設計，有了教案，老師們在教學的時候能夠更有計劃性，學生的學習也會更有規律，會讓學生清醒有序地學習知識。我們會看到有些老師在教學的時候一會兒講句子，一會兒講作者，沒有一點計劃性，學生也聽的迷迷糊糊的，這樣的教學是不對的，老師們在教學之前一定要準備教案。教案中需要包括課程目標，就是老師們這節課的教學要達到的一個效果，也需要包括教學的重難點，還需要包括課前的準備和教學的過程，老師們設計教案的過程就是對課堂教學進行構想的過程，老師們在設計教案的時候也要標注清楚老師需要在黑板上板書的內容，這樣能夠讓學生更清楚的了解課堂內容。

比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師要設計教案，老師需要弄清楚自己這節課的教學目標是讓學生理解文章，了解父母這兩種評價背后蘊含的情感，還要能夠流利地朗讀課文，并且能夠背誦一些段落。老師們也需要弄清楚這節課的教學重點是明白父母這兩種截然不同的情感，老師還需要對教學過程進行詳細地設計，要具有吸引力。

三、幫助學生養成好的學習習慣

老師們想要提高課堂教學效率還需要老師們幫助學生養成好的學習習慣，學生們在上課的時候要按照老師的要求來，老師怎么要求，學生就要怎么做，老師說讓讀書，學生不能看書。我們經常發現，很多學生在學習的時候，對于老師的要求總是陽奉陰違，這樣的做法是不對的，老師們在教學前都進行了教學設計，老師對學生提出的每一個要求都是有目的的，學生按照老師的要求來做，積極地配合老師的教學，可以提高教學效率。比如說，老師在教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文的時候，老師讓學生朗讀課文，學生就去認真地讀課文，讀完就停下來，之后老師就可以進入到下一個環節，但是如果每一個學生對于老師的要求都不以為然，有的學生在讀書，有的學生在看書，有的學生在走神，老師就很難分辨學生是否讀完書了，從而拉低教學效率。

結束語

小學語文教學是非常必要的，可以幫助學生提高文化水平，也可以提升學生的各種能力，老師們在教學的過程中要注意提高教學效率，老師們要給學生創設一個好的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的環境下學習，老師們要準備教案，有計劃地講課，老師們也要注意幫助學生養成好的學習習慣。同時，老師們還要不斷探索新的有效的教學方式，促使學生更好的學習語文知識，發展其自身的綜合素養。

【參考文獻】

[1]王玉秀.談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].學周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡華杰.奏響有效教學的旋律――提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾（科學教育），2010（02）

小學閱讀教案范文第5篇

一、逐步抓實了常規教學的過程管理

一是落實了教育組提出的領導干部和教師的十項工作內容與要求，建立健全了教師每學期一側的工作留蹤記錄手冊。每位教師把自己一年來按工作任務、教學進度，把自己完成的各項任務，逐項幾時歸檔留蹤，是自己工作的每一環節都留下了踏實的腳印。

二是學校檢查及時，做到了至少每月落實常規檢查一次。包括備課、課堂教學、單元考試情況、學生課外閱讀情況、綜合實踐活動情況、練習、作業和預習情況。

三是定期組織各年級的閱讀活動，促學生閱讀習慣的形成。做到了兩周搞一次合班閱讀活動，既培養了學生的閱讀習慣，有培養了學生的自我展示熱情。

四是抓實了單元過關考試，使教師在教學、輔導上有的放矢。通過單元過關測試和過關分析，教師能夠很好的把握學生對本單元學習情況，對哪些學生能很好的掌握本單元的知識、哪些學生能勉強掌握本單元的知識、哪些學生不能很好的掌握本單元的知識，底碼清楚，并能采取相應的措施，落實輔導，減少掉隊學生。更有利于提高教學質量。

五是抓實了課堂后記，進一步提高了教師的執教能力。通過教師觀看自己的課堂教學實錄和教師評課交流，讓教師發現自己的課堂教學優缺點，寫出自己的課堂教學后記，從而達到改進缺點，發揚優點，不斷提高。

二、抓實了教研的針對性，進一步提高了青年教師的執教能力。

1、本學年我校聽課實行了聽、評、教學面對面。也就是在教師講完課的同時，聽課人就在課堂上與被聽課教師，在課堂現場，對課堂教學的各個環節進行直面交流，包括教學環節的設計，板書設計，練習設計、課堂用語、教態以及教學方法的運用等。加深了教師對課堂教學的方法手段認識的進一步提升，使教師的受益得到提高，青年教師的執教能力得到了提高。

2、教師的課堂教學與空課、網上優秀課實現有機對接。本學期我校除及時收看縣空中課堂播放外，學校從網上下載名師名課，統一存放學校名課庫，由教師利用業余時間隨時觀看，同時也解決了小學校教師同時聽課難于解決的問題。學校要求教師看后學習其精華，應用在自己的課堂教學之中，并且要求教師每學期上一節自己滿意的與空課對接的模仿課，從而提高教師的課堂教學的能力與素質。

3、學校要求五年以下教齡的新教師，要參考成教案、網上優秀教案，寫出自己的教學教案和教學后記，促使教師研究教材，吃透教材和運用教材。學校檢查教案的同時還要教師說說某一課教案設計的理由，這樣進一步提高了教師的教學設計能力和教材的開發、運用能力。

4、新老教師結對子，以老帶新共同提高。本學年，骨干教師分別與新教師結為教學對子。做到了定期和隨時聽課，這樣也解決教師聽課前的有意準備，突出了常態課的特點，也更有利于解決常態課的問題。

5、中老年教師著重解決了，備課希勒糊涂的現象。對中老年教師使用的成教案、網上優秀教案進行月檢查，均做到了“圈、點、勾、畫，加批注、加修改。是老教師的老牛干山的做法得到了遏制。

三、養成教育效果顯著，學習習慣得到培養。

一是加強了閱讀課和課外閱讀的活動，學校每兩周組織一次一至六年級穿插合班閱讀展示。通過閱讀提高了學生的閱讀興趣，培養了閱讀習慣，同時也培養了學生的學習習慣。

二是各年級綜合實踐活動的開展，圍繞教材內容，以教材為中心，增強了本資.料來源于文秘范文 學生的興趣，提高了綜合實踐活動的實效性。

三是加強了課堂常規教育。學校統一按學生的年齡特點制定了各年級的課堂常規，各科教師嚴格按課堂常規要求學生，促習慣的養成，為學習習慣的培養奠定了基礎。

四、抓實了學校、班級的文化氛圍的不知，改善了教師、學生的辦公、學習環境，同時也發揮了隱性教育的功能，是學生處處能見到行為的提醒、警示。本年度，布置了櫥窗，展板，樓道和教室，增強了育人功能。

五、落實了兩課、兩操、一活動，培養了學生做事有條理，講效率的精神。一年來，我校的廣播體操、眼保健操和課外活動從不間斷，只要能做就堅持做。并定期組織廣播體操、眼保健操比賽，是學生在得到鍛煉的同時，增強了集體主義榮譽感和責任感，同時也培養了良好的行為習慣。

六、加強了音、體素質的培養，在提高學生身體素質的同時，提高了學生的技能，打出了學校的知名度。

小籃球和藝術隊堅持常年訓練，學校小籃球連續幾年在全縣籃球比賽中獲得好名次；藝術匯演連續幾年獲得縣級獎勵。實現了學校有歌聲、天天操場有運動，使學生在學校生活，有規律、有秩序。

七、存在的不足

1、在美術學科上由于師資缺少。學生的美術素質得不到培養和發展，只是學生在此方面的欠缺。

2、學校的各項檢查工作有時出現，走馬觀花的現象，存在抓得不實、不透的現象。

3、后進生的輔導還欠力度，輔導措施有不到位的現象。

4、個別班級還有不管理不到位現象，學校檢查就搞，不檢查就拖。在一些教師中還存在懶惰思想。

在今后的工作中，我們要克服缺點，發揚優點，使各項工作抓實、抓深入，把工作做好，是Xx小學的各項工作再創佳績。辦好人民滿意的教育。