中班建構教案

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中班建構教案范文第1篇

交互式電子白板（以下簡稱白板）在教學中的應用越來越廣泛，尤其在中職計算機專業技能課教學過程中的應用更為突出。它是一個集傳統黑板、多媒體計算機、電子感應屏板三合一數字化教學設備。案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，將來自于IT行業的典型案例精選后稍加處理呈現給學生，學生在特定事件的現場進行案例分析，通過獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式，在計算機專業教學領域更具獨特性。而白板環境下案例教學模式是依據計算機專業技能課中典型案例多、學生全程參與項目實施過程的特點，利用案例教學法將電子白板技術巧妙地運用到中職計算機專業技能課教學實踐中的一種有效方式。在教師的策劃下學生有組織地積極參與，對案例有效地展開討論、制定實施方案、協同完成工作任務，并對成果進行展示、互評與分享，從而提高學生分析決策、自主創新的能力，構建一個實時互動、平等和諧的原生態課堂，實現教學效益最大化。實現真正意義上的學習即工作、教師即師傅、學生即員工、教室即工場、作品即產品的無縫對接。

運用白板功能，創設案例教學環境

在進行案例教學時運用交互式電子白板功能，將其教學資源庫中IT行業的典型案例進行調用、精選、充實和整合，組合出合適案例事件呈現給學生。在此基礎上通過白板提供的分組工具對學生進行異構分組，組織學生在白板活動平臺上開展小組討論，充分了解案例事件的具體內容和工作要求，從而為實施案例教學奠定了基礎。

依據案例教學要求，精心準備教學資源

白板系統中有廠家內置的多種類型資源庫，教師既可從中提取優質可用的教學案例，也可以自主構建資源庫，根據計算機專業課程的教學目標將資源進行分類整理，靈活地對教學案例進行編輯、添加或刪除。例如，根據中職計算機專業核心課程《局域網組建與管理》的主要內容，建立積件庫和課件庫，兩個庫下面又可以分為多個子庫。積件庫包括路由器、交換機、服務器、客戶機、各種傳輸介質等基本素材；課件庫包括基礎模塊、組建模塊、管理模塊、應用模塊等組合素材。教師可以根據白板這一重要庫功能，大量儲存并靈活調用中職計算機專業網絡組建課程的案例，選擇具有啟發性、典型性、難度適中的案例，有利于學生將學習內容巧妙地轉化為真實案例，在案例實施過程中學生一直處于思維活躍狀態，從而激發了學習情趣。

依據案例教學要求，創新建立學習組織

案例教學剛開始實施時有一定難度，一是學生受到多年的傳統教學模式影響，二是眾多教師感到案例教學不及傳統教學模式順手，三是行業（企業）典型工作案例作為工作任務在案例教學過程中需要學生經歷“案例思考案例分析案例決策案例實施案例評價”的過程，同時承擔著每一個過程伴隨討論的任務，因此案例教學的一個重要特點就是小組協作學習。教師通過白板中存儲的學生個人信息利用分組工具對學生進行組間同質分組，平衡組間要素形成競爭，每組以4～5人為宜；根據學生成績、個性和性別進行組內異質結構分組，實現優勢互補，并根據分工菜單讓學生輪換扮演組員角色，以有效促進小組合作活動的開展，實時完成項目工作任務。通過上述組織可提升學生協作學習的效能，提高專業課案例教學的實效性，使案例教學與行業（企業）工程施工接軌。

運用白板功能，構建案例教學模式

交互式電子白板具有交互性強和功能多樣的特點。在實施案例教學過程中有其獨特的優勢。現以高教版《局域網組建與管理》中第4部分“應用模塊”中的案例一“校園網解決方案”為例，探討如何發揮交互式電子白板在案例教學各個環節中的作用，高效有序地實施教學，從而構建和諧、原生態的案例教學模式。

運用直觀演示功能，呈現案例教學項目

白板快速直觀的演示功能實現了教學演示以及各種文檔演示融合為一的傳播效果，在案例教學中給師生帶來了全新的感受，能夠使學生迅速、全身心地投入到案例教學情境中，快速地提煉出很多有價值的信息。在案例導入時運用白板生動直觀的演示功能，變換案例的呈現方式，引發學生對案例背景、案例實施要求的強烈關注。例如，在“NAT技術在校園網方案中的運用”的案例導入部分，教師利用交互式電子白板的形、聲、色、光，將校園網內部地址轉換成合法的IP地址在Internet上使用的案例圖文并茂地呈現給學生，并在進行案例需求分析方案及工作原理時插入簡短的視音頻，通過創設情境啟發學生發現案例中技術要素與網絡設備上指令配置的實時呈現，從而激發學生探究學習的熱情。

運用輔助教學工具，探尋案例關鍵問題

通常專業技能課教學案例是由企業（行業）典型的工作任務經過工作分析轉化而來，其內涵表現為一個集矛盾性、復雜性與關聯性為一體的問題情境的聚合體，在實施前必須針對案例，沿著提出問題到解決好問題的思維軌跡，通過引導、啟發學生提出問題，利用白板多樣化的教學工具如聚光燈、記錄、拉幕等功能，將案例中隱藏的問題轉化為直觀的表象，形象生動地展示發現問題的過程，培養學生的抽象思維、發散思維能力。例如，由于“NAT和NAPT技術”較為抽象、復雜，盡管兩種技術都是地址轉換，但其無論從概念上，還是使用效能都是不一樣的，關鍵在于不同使用環境對路由器等網絡設備的配置要求。此時，教師可提取并播放在NAT和NAPT兩種不同配置時網絡功能的動畫，通過遮罩展示NAT和NAPT配置時地址映射的過程和配置指令的異同，并通過聚光燈、熒光變色進行突出顯示，從而請學生提出有價值的問題：為什么要使用NAT技術？而許多網絡為什么普遍使用NAPT技術？靜態、動態NAT和NAPT技術有何不同？NAT和NAPT技術有何異同等。

運用白板交互特性，創設案例研討環境

問題挖掘后進入案例研討是關鍵，學生研討效果維系著案例教學的成效。為了使學生的討論能夠合理有序地展開，需要利用白板的交互特性，構建起多維互動的教與學的關系。首先，直接運用白板電子筆來代替電腦上的所有操作，使人機脫離，更加人性化，增強師生與白板資源的交互性，師生既可以搜索白板上的內置資源，也可以訪問互聯網；其次，運用白板組織形式多樣的討論活動，為師生、生生、生機的多向互動提供現實可能，例如在探討“NAT和NAPT技術有何異同”的問題時，教師可在白板上對路由器進行NAT和NAPT的靜態配置，引發學生開展“兩種靜態配置后的效果如何？”的辯論。各小組代表在白板上用電子筆對說明信息進行標注、拖動，對重要信息進行放大，通過師生、生生之間的反問和設問探討得出：NAT實現私有IP地址與NAT網關的公用IP地址之間的轉換，而NAPT不僅轉換IP包中的IP地址，還對IP包中TCP和UDP的端口進行轉換，是NAT技術的擴展；靜態NAT和NAPT配置是永久結對并向外網提供信息服務的主機，而動態NAT和NAPT配置是臨時結對并不向外網提供信息服務的主機。

運用診斷評價功能，建立案例評價體系

評價是案例教學的最后一個重要環節，評價的目的是探明案例教學目標達成情況，例如，在案例討論中對學生的口頭提問、小測驗等都屬于評價部分。一方面，白板的診斷評價軟件可將各個小組的討論結果以柱狀圖或餅狀圖的形式呈現在白板上，師生能夠一目了然地看到各小組的討論進程，教師可以對學生知識、技能和綜合能力進行實時評價。例如，在探討NAT和NAPT動態配置是否可逆時，將各小組的回答結果錄入白板中，白板的評價軟件可依據提出問題、解決問題、案例實施效果3個要素的呈現情況來對學生的語言組織能力、知識遷移能力、邏輯推理能力、合作探究能力和案例實施效果進行綜合性的診斷與評價，教師可據此不斷優化案例教學過程，最大限度地發揮學生的潛能，培養學生項目質量意識，全面促進學生的發展。另一方面，教師在評價過程中要善于利用白板的實時生成特點，通過回放各個小組討論情況的圖片或視頻，密切關注各小組研討質量，對學生在討論中出現的問題進行集中答疑，學生也可以對教師的教學過程提出建議。

運用白板功能，反芻案例教學效能

課后反思是案例教學不可或缺的一個重要部分，它包括教師對案例教學模式的反思以及學生對案例學習的鞏固兩個階段。對于白板環境下計算機專業案例教學模式的反思，教師可利用電子白板的遠程交互特性邀請計算機專業教師、專家對案例教學模式的實施過程與效果進行點評，對案例實施過程中仍未預設到的問題、解決問題的過程、啟發指導上的不足和案例實施環節進行補充、分析和修正，以便形成自身的風格與特色，并具一定推廣價值的范式，來指導計算機專業及其他教師進行案例教學模式的實踐。此外，如果學生需要進一步加強對案例教學的認識，鞏固案例學習的成果，可以將保存在電子白板系統內的案例教學資源庫的相關案例調出，進行更加深入的分析、學習與研究，以方便有效地調整與掌握學習方法，培養學習能力。

結束語

交互式電子白板具有實時交互、共建共享、靈活開放的特點，在中職計算機專業案例教學中有廣闊的應用前景。它為案例教學模式的實施注入新鮮的生機與活力，更加有利于教師的引導教學和學生的討論學習，提高學生的分析決策以及合作交往能力。交互式電子白板在中等職校計算機專業課教學中的應用實踐才剛剛起步，電子白板品牌型號繁多，標準不一。專業課教學資源的嚴重匱乏將是這一教學模式快速有效實施的瓶頸。為進一步提高計算機專業課教學質量，需要計算機專業教師盡快提升信息化素養和水平。全面更新中等職校育人環境和教學環境，以加速推進中等職業教育課程改革進程。

參考文獻

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[4]張豪鋒.基于交互電子白板構建協同可視化學習環境[J].中國電化教育,2010(3):81-83.

中班建構教案范文第2篇

關鍵詞： 信息化管理 青年教師 專業成長

時代的進步、社會的發展，向教育提出了更高的要求。當今社會信息技術的日益普及，使網絡在現代教育中發揮著越來越重要的作用，教育信息化時代已然來臨。幼兒園的發展與教師的成長密不可分，在教育信息化的大背景下，如何利用新興的技術手段，優化教師隊伍管理，促進青年教師成長，讓他們優質高效地完成教育教學和科研任務？我們從以下三方面作嘗試。

一、搭建網絡平臺，讓資源“流動”起來

1.完善設施設備，為信息環境提供保障。

工欲善其事，必先利其器。有效利用信息技術，首先要完善信息化設施設備。我們從硬件的建設入手，不斷優化和完善信息技術設備，如實現全園網絡覆蓋，班班配備電腦，更將先進的電子白板、iPadTV、投影儀等設備引進園，帶入教師的工作環境中。

2.借用多種平臺，讓教師間溝通零障礙。

要想實現教育資源共享，有了完善的硬件設備，還需要有效、便捷的軟件平臺。我們首先創建了幼兒園網站，在“公告中心”版塊，教師可及時查看學期工作、科室工作、每周工作，可以自主、合理地安排班級工作；在“資源中心”版塊，教師可以將基本素材、優秀課件、活動設計和活動方案上傳、下載，共享優秀的教育資源；在“專題網站”版塊，可以圍繞一個議題，自由發表想法，在交流碰撞中閃爍出思維的火花。其次，我們利用現在流行的微信、QQ等交流平臺，建立了“湖幼組長群”、“大班級組群”、“中班級組群”和“小班級組群”。在這里，我們及時傳達工作通知、推送優秀教育經驗、開展小范圍研討等。

這些軟件平臺的建立與應用，為我園教師打開了一個可以跨越時空界限的交流窗口，形成了一個無界限的網絡社會，方便了大家之間的信息互通、交流合作、共同探討和解決教學和學習中遇到的問題，大大提高了教師的工作效率，強化了教學效果。

二、優化教研方式，讓思想“飛揚”起來

1.變“傳統研討”為“線上研討”。

傳統的教研方式，一般都集中某個地方進行研討，這容易受到時間、空間的限制。利用先進的信息技術，我們把部分需要教師親臨現場的集中性研討轉變為“線上研討”，借助校園網站等各種軟件平臺，讓教師不受時空的限制、不受內容的限制、不受場地的限制，隨時隨地進行相關的討論、學習。

2.變“面對面教授”為“無限制溝通”。

我們利用信息技術，改變了師徒帶教的方式。由原有的只能面對面修改教案、討論教法等，變為通過網絡上傳教案，進行即時的修改、相互討論。這一做法除了跨越了時間、空間的限制，更有利的是跨越了“師傅”的限制。當“徒弟”遇到不同的問題時，可向“在線”的、對于這一方面比較擅長的“師傅”取經，這一做法能更好、更快地提高青年教師的專業能力與素養。

三、分層培訓活動，讓能力“躍升”起來

1.基本技能培訓。

先進的信息化設施設備，是需要幼兒園每位教師都熟練操作的，這樣才不會使這些設備變為擺設。我們邀請多位專家，來園進行專題講座、現場教授，不斷提高教師運用多媒體技術的能力和水平，學會用網絡表達信息，創造性地使用信息。

2.個性化特色培訓。

在系統、全面的培訓中，不乏涌現出許多對信息技術方面感興趣、有特長的教師，他們對這一方面有著更多、更高的需求，普通培訓已經不能滿足他們。因此，我們將這些教師“送出去”，參加園外的各類信息化技術培訓、活動等，拓寬他們的視野，提高他們的信息技術運用能力。每次外出學習后，會請他們對全園老師進行再培訓，以提高我園教師整體運用信息技術的能力。

四、完善教研制度，讓觀念“變革”起來

教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以園為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養，使每一個教師都能盡快適應在信息技術環境下的教育工作。

1.以教師發展為目標。

以教師持續的自我發展為目標：幫助教師獲得信息技術應用的教學實踐能力、教學研究能力，促進教師的自我專業發展。

2.理論與實踐相結合。

立足于本園或本地區實際，將有關理論應用于本園的信息技術與教育教學融合的實踐中，在解決實際問題的過程中建構具有本地、本園特色的教學模式。

3.考核與激勵相輝映。

中班建構教案范文第3篇

一、從教的角度思考

1.忽視知識的完整性和系統性

不少教師認為，幼兒園的科學教育只是承擔科學啟蒙的任務，因此不必顧及知識的完整性和系統性。其實，科學活動如果不是根據幼兒認知發展的規律和已有的經驗基礎來精心選擇和組織探究的內容，而是在課堂活動中采用零碎的、雜亂的案例教學。這樣的探究式科學教育將會是低效的。也達不到培養幼兒探究能力的目的。因此，有效的科學探究活動應該是體現層次性、系統性的。比如，有關“聲音”的科學探究活動，小班可根據幼兒的已有經驗，將活動的目標定位于聲音高低的體驗、探究不同材料產生的聲音差異等方面：中班幼兒在探索有趣的聲音時則側重于聲音是如何產生的：大班幼兒則可以進一步探索制作聲音傳遞的傳聲筒等，通過系統的學習不斷加深幼兒對聲音的感知和理解。

事物之間有著多樣性的相互聯系，因此探究式科學學習應該是一個完整的、系統的過程。在此過程中，兒童可以學習如何進行探究的方法，體驗核心的科學知識和概念，同時樹立積極的科學態度等。

2.教師主導作用的弱化問題

建構主義教學模式強調：以兒童為中心，在整個教學活動過程中由教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮兒童的主動性、積極性和創造性，最終達到使兒童有效地對當前所學知識進行意義建構的目的。

把兒童置于學習的主體地位，并不意味著教師要放棄他們的主導作用。相反，在活動中，教師必須時時處處提供指導，但這種指導和以往不同的是，它應是“潤物無聲的”，應是隨機嵌入的。

然而，在教師主導作用的發揮問題上，明顯存在著“弱”指導的現象。比如，在沉浮、磁鐵等實驗中，活動材料在教學中發揮著舉足輕重的作用，特別是有結構、有層次的材料是兒童解決科學問題，獲得科學知識，提高探究能力的基本載體；是兒童感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。但是，在具體的教學實踐活動中，不少教師只是簡單地將材料提供給孩子，卻不對材料進行剖析和分層，這不僅影響兒童有效探究，在一定程度上也降低了活動的質量和效率。沉浮中的材料是可以分層操作的，第一層次的材料是很容易確定沉下去和浮上來的物體，第二層次是會先浮后沉的有變化過程的物體，第三層次是經過操作可以從浮變為沉或從沉變為浮的物體。所以當教師層層深入地投入材料讓孩子進行探究時，孩子自然而然就能體驗到浮沉現象的多樣性和變化規律，并能與實際生活結合起來。

仔細考察各種冠之以發現、探索的教學方法，不難發現，它們還是有一定區別的。

有教育家強調兒童的獨立探索、自主活動，指出學校應當把教學力量放在自我發動和自我調節的“發現”學習活動上。比如，英國艾薩克斯夫人和她的同事在劍橋的一所學校里，嚴格排除成人的一切干預。把年齡為3歲到8歲的兒童引進一間相當于真實的、設備完善的實驗室，讓他們自行組織實驗。這部分教育家相信，兒童與環境的交互作用，是獲得有關的認知技能、操作技能的必要條件。也有教育家持社會建構立場，認為“人的一切形式的精神活動，包括科學活動，都不是由孤立的個人進行的，而是一種社會過程。他們都擁有社會——歷史地形成下來的建構和運用客體并將客體加以觀念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主張一種有引導的發現，通過師生的共同活動和交往，去了解和占有科學方法。

很顯然。社會建構的立場更全面和積極一些，更符合教育情境下活動開展的需求。社會建構理論提醒教育工作者，在運用發現法、探索法時要對“何時用、怎樣用”做深思熟慮的回答，而不是簡單地提供自主探索、獨立發現的機會。僅僅倡導探究、發現、主動參與是不夠的。正是在這一點上，探究式學習還是要強調教師的有效引導。

二、從學的角度思考

1.探究模式化和簡單化

科學家在做科學研究時，有多種類型的探究方法，不同類型的問題需要用不同類型的探究方法，且各種方法也無固定的模式、套路，科學教學活動也應如此。但在現實的教學中，科學探究常常被僵化、簡單化為一個固定的模式——提出問題、形成假設、設計實驗、收集資料和分析數據、得出結論、相互交流等，導致把簡單的問題復雜化了。比如，“淀粉遇碘變藍’’這個活動，適合用現象觀察的方式來學習，并利用有關原理來玩游戲。而教師卻用實驗操作的方式來探究——用不同的材料如土豆、梨子等實驗，結果孩子們糾結于為什么明明老師說的是變藍，而結果卻是沒有變色或者變成了黑紫色，等等。教師也茫然。

模式化和簡單化的另一表現是絕大多數的探究結果都是已知的，這種“重演——再現式”的探究必然導致教育的低效。如豆子發聲的實驗，孩子已然知道結果，但我們的教學仍然要從猜一猜豆子放到瓶子里會怎樣開始。活動的探究中沒有不確定性、鮮見改變條件后的觀察變化，一切均在預料之中。這樣的探究，少了“猜謎”的沖動，少了揭秘時的興奮。也少了猜不出時的沮喪……所有的問題都具有良好的結構：有一致的解決方案、只需要運用有限的規則與原理，其組成部分也是清晰界定的。很多教師會說，課堂上的探究絕大多數是良構問題，那是因為要考慮兒童的能力有限，但維果茨基很早就告知我們，兒童的現有水平之上存在著可能發展的水平，即“最近發展區”，我們的教育不能只是滿足于現有水平，而應面向其可能發展的水平。因此，科學探究應提倡給不知道答案的非良構問題或實驗探究以一席之地。

2.兒童在活動中“動腦”不足的問題

發展兒童的思維能力是教育的核心任務之一。課堂提問是引發思維的有效手段，通過提問設計來促進思維能力的發展逐漸成為課堂教學研究的熱點問題。然而，綜觀當今科學活動提問中的問題，大多集中在低水平認知的層次。低水平認知活動要求兒童從包含信息的記憶或者從一大堆給定的選擇中挑出一個答案。在進行低水平認知的活動時，兒童的思維常常會被導向發現教師認定的正確答案。相反，智力挑戰性的活動卻和分析、反思、批判、創造性思維的過程有關。如教師在提問“會變的顏色”的時候，通常是提問“紅色和藍色混合會變成什么顏色”而不是提問“你是怎么得到綠色的，你是怎么做的”。再如烏鴉喝水案例中，教師總是習慣性地問“為什么”，而不是“你發現了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等開放性的問題，從而將整個活動導向死胡同。

忽略提問的質量，可能和教師不清楚思維的分類及與提問的關系。思維有不同分類，如斯滕伯格將思維分成分析性思維、創造性思維和實踐性思維；坎貝爾將思維分成分析性思維、批判性思維與評價性思維；吉爾福特則將思維分成聚合性思維和分散性思維。要發展學生的思維能力就應設計不同的思維任務，提出不同的問題。例如針對分析性思維的提問有；你從哪里可以得出這樣的結論？原因可能是什么？你如何將……與……進行對照？評價性問題的提問如：哪一種方法好，為什么？實踐性思維與我們常說的“舉一反三”“聞一知十”“靈活運用”有關，也和心理學中的“遷移”有關。針對實踐性思維的最常見的問題是：找找周圍哪些地方有這個現象？生活中哪里還有這類現象？我們如何使用它？等等。

三、從科學本質角度思考

1.忽視其作為一種符合邏輯的科學結果

科學結果或結論符合邏輯，一方面指其知識的科學性，即幼兒科學教育的內容必須符合科學原理，不違背科學事實。為此，教師應從自然界的整體出發，根據客觀規律，正確解釋幼兒周圍生活中的一切科學現象，不能進行錯誤解釋。如果教師缺乏對活動內容所蘊含的科學知識的準確把握，即使活動過程設計得再好，活動材料準備得再充分，活動目標定位再適中，終究會阻礙幼兒初步科學經驗的獲得，直接影響科學教育效果。另一方面指其科學知識或結論是有局限性的，隨著時間的推移或條件的改變，也是可改變的。而不是唯一的標準答案。其本質是強調知識的復雜性和多樣性。然而，在科學實驗探究中，我們的教師往往會忽略這種復雜性和多樣性。如上例中物體的沉浮，一定是沉下去或浮上來的物體都有標準的答案。這顯然不符合多樣性和復雜性的科學知識的本質。

2.缺乏真正體驗的“表面繁榮”的探究過程

就科學活動課堂來說，表面上不乏“操作熱鬧、合作熱鬧”的場面。可是一個活動下來，由于缺乏教師正確的引導，孩子往往搞不清自己在探究什么、為什么進行這些活動、要觀察哪些現象、對觀察到的現象應該怎樣解釋。其實科學活動應以“活動一體驗一表現”為主線安排教學進程，只有這樣教師才會更加關注兒童的主動參與。讓兒童在觀察、實驗、討論、質疑和探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。

有學者認為，從更宏觀的角度評價一節課的整體狀態和教學境界，不是上對、上好、上全、上活、而是上實。“上對”是指教師能按照教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例證明）、過程性錯誤。“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中的部分內容進行二次開發，使之更加符合兒童的實際需要。“上全”是指教師在課上能兼顧兒童全面發展的多種目標，不僅有知識與技能要求，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾。教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整，這就是課堂教學的生成性。“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果，即兒童主動學習的程度和兒童有效學習的程度。

綜上所述，有效的探究式教學活動是教師在有限的時間和空間內，采用多種方式和手段，最大程度地激發學生學習的積極性和主動性，使學生獲取真正理解的知識，從而取得良好的教學效果，實現特定教學目標的活動，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、兒童有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。因此，真正有效的課堂教學需要教師全面關注兒童的成長與發展，重視教學過程的探索和體驗。

[本文為2011浙江省教育科學規劃課題“基于學習變革的幼兒教師學習共同體創建研究”（課題編號SCG44）的成果之一]

[參考文獻]

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中班建構教案范文第4篇

集體教學活動的有效互動是每位教師設計、組織、評價教學時首先要考慮的問題，如：教學的環節設計、教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。

那么，怎樣的互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的互動關系”。因此，在教育教學實踐中，我們逐漸清晰“師幼互動”的實質，即通過有效的互動，建構新型的師幼關系，形成交互影響，不斷產生“思維共振”，達到提高教育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。

如何現集體教學活動中互動的有效性？在教學實踐中，我著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。

一、在集體教學活動中，設計適合的互動提高活動有效性

我們在設計一個集體教學活動時，正確的認識幼兒的發展水平，是保證集體教學活動有效互動的前提。教師要充分考慮到本班幼兒的認知發展水平和實際生活經驗，理解和預想到幼兒可能出現的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。比如：在主題《在秋天里》有這樣一個集體教學活動《裝水果籃》。活動設計環節有讓幼兒自己根據任務卡裝水果，教師會準備大量的操作材料，不僅是提供許多種類的水果，還要考慮數量的合適，同時給幼兒設計的任務卡也要考慮中班幼兒實際的數的經驗，還要考慮幼兒之間的個體的差異，提供的任務卡難度不同，最后還要準備驗證的過程。在這里，我們老師通過讓幼兒自己動手裝水果，幫助幼兒感知數物的對應，這個過程也是活動的重難點，通過這樣的操作，讓教師能夠充分了解幼兒的學習的情況，活動的有效性有所了解。

二、在集體教學活動中要有效調控，層層追問

教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以組織教學活動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調控教學現場。

1、傾聽是巧問的前提，教師善于傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。

2、現場的巧問要抓取即時的素材，抓住幼兒的“最近發展區”，多用激勵、接納的語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引導幼兒的比較與思考。

3、充分有效地運用“追問”，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。捕捉細節重在一個準字，教師通過“追問”將某一幼兒的想法呈現在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家提供了傾聽、理解他人的想法、發現他人問題、同伴互相質疑等師幼、生生互動的環境。活動中，教師“追問”得當，是進行有效師幼互動的關鍵。過程中，教師必須思考“追問”的適宜、適時和適度，以提升“追問”的質量。

三、在集體教學活動中要及時關注幼兒，給與幼兒溫暖的情感回應

在集體教學活動組織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發展水平，并從中反思自己的教育行為，靈活調整教育策略。當教育活動中幼兒出現了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，情感上的支持。

中班的幼兒都會察眼觀色，他們都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產生信賴和安全感，能夠產生積極 有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善于發現幼兒的興趣，善于體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環境。

四、在集體教學活動中，教師要以平等的身份與幼兒合作活動

中班建構教案范文第5篇

我國社會主義市場經濟體制的建立和改革開放的不斷深入，使部分都市居民率先達到了“小康”生活水平。“科教興國”的戰略和科學普及措施的實施，先富裕起來的人們希望自己的子女能接受優質教育。在幼兒教育方面，家長們不愿意自己的孩子“輸在起跑線上”，紛紛選擇讓孩子進入名園、特色園，造成了這些幼兒園教育供不應求的現象；另一方面，幼兒園的生存發展，不僅受到社會經濟、政治文化等諸多外部因素的影響，也受到幼兒園自身管理運行機制等內部因素的制約。通過集團化的自主經營管理，運用品牌效應，擴大優質幼兒園教育的規模，正成為市場經濟條件下辦園體制改革的趨勢。

1994年9月，上海科技幼教集團的前身——上海徐匯區科技幼兒園成立，這是上海徐匯區第一家以科技教育為特色的幼兒園。20__年9月組建上海科技幼教集團以后，為了盡快提高集團的經營管理水平，以科研為先導，確立了“幼兒園集團化管理運行機制研究”的課題。本課題以建立集團化、規模化、品牌化為幼兒園發展目標，探索適應市場經濟體制與學前教育特點的幼兒園集團管理體制。

在我國，教育集團迄今仍是一種新生事物，關于教育集團的研究也大多集中于“教育集團成因的探討”和“國內外教育集團成功因素的分析”等方面；絕大多數只是對現有的綜合性的教育集團的運營狀況、發展模式等進行描述，而對學前教育這一相對特殊領域的幼兒園教育集團的系統研究幾近空白，至于對其內部的運行機制、管理模式及理論成因等進行綜合性研究更是付之闕如。

本研究課題的研究目的，是如何以集團化、規模化、品牌化為經營管理路徑，合理配置幼兒教育優質資源，大規模提高幼兒園教育質量，構建起適應社會主義市場經濟體制要求、與國際都市開放式的學前教育體系相結合的幼兒園集團管理模式，以促進幼兒園集團的可持續發展。

二．研究內容

縱向：組建集團的思路、組建集團的原則、集團管理的調控和對于集團管理模式的評價等方面；橫向：在集團化模式管理下的各所幼兒園的內部運行體制，包括環境創設、師資培訓、教育實踐等，從而研究幼兒園集團化管理是否高效。

三．研究方法

1．歷史研究：系統地收集改革開放以來特別是1992年黨的十四大明確提出建立社會主義市場經濟體制以來，國內教育集團內部管理體制的改革等文獻資料，理清在管理體制上，教育集團是如何運行的；收集并整理科技幼兒園集團內部的管理文獻資料，包括教職工人事制度的管理、科研教育活動的管理、后勤保障的管理等。

2．實證研究：通過問卷調查和訪談形式，較全面地了解幼兒園集團下各分園的管理執行情況，并對教職工在人事制度改革及分配制度改革上的困惑和管理行為方面的摩擦與沖突進行全面的了解與把握。在研究的基礎上加以實踐，不斷完善集團化、規模化、品牌化的幼兒園管理模式。

3．規范研究：在以上研究的基礎上，分析探索在市場經濟體制下可選擇的幼兒教育辦學模式和集團管理模式，研究幼兒園集團管理制度化、規范化和穩定性形成的內在機理，探尋可供參照和借鑒的集團化管理規則與管理模式。根據集團化、規模化、品牌化的經營管理要求，全面剖析幼兒教育集團的經營管理中的教育質量、教養品質的保障與優質教育資源共享、特色園品牌創建與提升相融合的關系，為正確闡釋傳統公益性的幼兒園教育領域內如何有效運用市場機制與規則，提供若干理論依據和實施要求。

四．研究結果

1．構建了集團化內部管理組織結構

組織架構是一個組織內部各構成部分之間所確立的關系形式。1979年諾貝爾經濟學獎獲得者西蒙教授認為，“有效地開發社會資源的第一個條件是有效的組織架構”。就是說，組織架構是否合理和科學，直接影響到組織能否高效地運轉。教育集團下有多個幼兒園，其組織架構決定了集團與各幼兒園的管理關系，也將直接影響幼兒園教育教學活動的開展。由于現代企業（集團）組織的研究已相當豐富，因此教育集團有條件有選擇地借鑒了企業（集團）組織的某些管理形式，并且根據學前教育的特點，構建了自己的組織管理形式。

在集團化管理運行中，我們注重管理行為的標準化、規范化、系統化，重視制度先行，強調制度的量化管理，各類制度力求透明、公開、公正、規范，有切實可行的操作性。集團制定了一系列行之有效的管理原則、管理制度及實施細則，如：科技幼兒園目標管理實施方案、科技幼兒園聘用合同制實施方案、科技幼兒園教育評價實施方案。科技幼兒園整體優化模式、科技幼兒園教師研訓一體化模式。在人、財、物各項管理制度的制訂與實施上，嘗試突破傳統的幼兒園管理模式，建立和推行各項適應集團化經營管理要求的規章制度，如：集團與下屬園的園務公開制度、重大問題決策程序制度、績效考核制度、工資分配制度、帶薪休假制度、質量獎懲制度、非在編聘用合同的

勞動用工制度、品牌教師培養發展制度、財務預算制度等；設立勞動爭議小組，為教師處理勞動爭議事宜。在實踐中，增強了教職員工的法律意識，提高民主參與的積極性，強化依法辦園、以法治園，切實保障集團內各幼兒園的發展。

2、構建與實施新型勞動人事制度

幾年來，幼兒園在人事制度改革方面進行了一系列的探索和實踐：引入了由“國家用工”向“單位用工”用人機制，推進了由“身份管理”向“崗位管理”的轉變。

首先，我們遵循公開招聘、平等競爭的原則，采用按需設崗、雙向選擇、個人申請、民主評議、擇優聘任的管理原則推行聘用合同工作，使教師明確聘用的目標、責任、權益和義務。教師每年根據個人意愿填寫了“崗位競聘意向書”和“聘用合同簽訂意向書”；然后由集團管理層討論決定聘用情況，當單位和個人意愿不一致時，立足與受聘人友好協商，直到達到統一意見為止。

其次，集團內全面實施教師資格制度，使教師任用走上科學化、規范化和法制化軌道，依法管理教師隊伍，使教師地位和隊伍素質形成良性循環。嚴把教師“入口關”，從源頭上優化教師隊伍，提高教師隊伍整體素質；在引進對象、引進策略、引進方式、引進手段等方面，推出了招聘、引進、培訓、上崗等一系列規范操作措施。近幾年我們引進有相關專業職稱的留學歸國人員2人；外區、本區骨干教師10人；向社會招聘大專以上學歷的教職工20人。

3、將分配制度改革同促進教師專業化發展結合起來

在分配制度改革中，堅持優質優酬、多勞多得，重貢獻、重實績的分配原則，根據集團的具體實際，對有關制度作了相應的修訂和完善：如“關于國家工資調整問題”、“關于教師病事假扣除標準”、“關于科研成果獎勵辦法”、“關于骨干教師人選標準問題”、“關于骨干教師子女入托入園問題”等。

我們不斷推進分配制度改革。改革后的工資由三部分組成：基本工資——崗位工資——獎勵工資，其中加大崗位聘用和考核、分配相結合的力度，實行動態分配制度，拉大崗位工資差距，向一線教師傾斜，真正實現了“上崗靠競爭，管理靠合同，收入看貢獻”，能上能下，能進能出的人事管理新局面。

首先制定績效計劃，分層逐步遞進適度調整和實施。在新的分配方案中，績效工資占了整個工資中的25，為能使績效工資和績效考評真正起到促進教師專業化成長，確保教師和團隊能夠最大限度地將實際績效與集團發展戰略期望的績效相吻合，集團把它作為一項重要工作來抓，抓動態的績效管理。第一階段（20__.10—20__.6）考核重點項目：①計劃制定，要求有質量、有特色。②教科研，要求人人有課題，并且爭取課題被列為集團以上的項目③骨干教師，分為集團骨干、區級骨干、市級骨干。

第二階段（20__.9—20__.1）考核重點項目：①創新教案，要求教師每月有1～2篇創新教案，即：科學教育、環保教育、創造教育等方面的內容都可以。②家長工作，要求各崗位全面做好利用社會優質教育資源并進行互動交流。我們對各個層面的要求也有所側重。班主任、助理教師崗位要求每月有1～2次利用社會優質教育資源進行互動交流；保健崗位每月1～2次將體弱兒童跟蹤觀察情況反饋給家長，并幫助家長解答疑義。營養員崗位要求每月有1～2樣烹飪特色菜肴，每學期1～2次向家長展示幼兒營養菜肴點心。由于家長的參與、資源的互動，園本課程內容不斷豐富，活動形式不斷新穎。第三階段：（20__.2—20__.6）考核的重點項目同樣是①創新教案②家長工作中每月有為家長服務創新項目、每月有1～2次家長參與教育，進行互動交流的活動；保健有1～2次家長參與幼兒健康飲食專題互動交流、營養員每月向教職工、家長推薦健康飲食菜肴1～2樣。

其次，加強績效考評的主客觀衡量。績效考評過程中，我們不斷地對實際的績效進行客觀衡量或主觀估價。如在第一階段中，“骨干教師”被作為了重點考核項目，集團內實施對優秀班主任、學科帶頭人、專家教師、品牌教師的培養力度、培養周期。但在具體考評過程中，我們感到這一項目只是針對一部分骨干教師而言，對大部分教師來講都不可能拿到這一項的分值，也就很難確保教師能夠最大限度地展現出他們的潛力和能力，失去了達到預定考評目的的有效程度。因此，我們在第二階段計劃考評項目時就取消了“骨干教師”考評這一欄，單獨設立了骨干教師和品牌教師的考核標準。

第三，形成績效考評反饋修正網絡。集團每次有新的重點考評項目出臺，首先與執行園長溝通，讓大家了解意圖和可操作性的環節，取得一致意見。同時集團還不斷收集反饋信息，包括存在的問題、難處、批評和建議，記錄和積累有關資料，及時地做出改進。如在

第三階段“為家長服務創新項目”作為家長工作重點項目來考評，起初大家認為服務項目一般包括的就是一些生活方面的照顧，即為幼兒剪手指甲、為幼兒洗尿濕的衣褲、為幼兒開設早餐、設立病號飯等等，要做到創新好像很難。于是，集團各園所教師展開廣泛的討論，大家意識到：我們現在應該從廣義上來理解服務，服務就是讓家長滿意、讓幼兒開心。具體的理解就是：友善熱情的教師儀態、健康寬松的教育環境、新穎特色的教育課程、方便靈活的家園溝通、科學優質的生活養育、誠信規范的管理模式等等都是我們要極力打造的創新的服務項目。有了一致的共識以后，教師們主動積極地去思考、去實踐。各園所也相應地制定了各自符合社會家長需求的服務細則、服務項目。

績效考評的動態管理，推動和完善了集團新工資分配制度的實施，充分體現了優質優酬，重貢獻、重實績的原則，作為調整薪酬、升遷、獎懲等有關人事工作的依據，使成績與效益緊密聯系；同時在實施過程中調整和完善集團發展目標，幫助全體教師根據組織的目標來改進自己的績效，促進教師的專業化成長。

4、形成“整體建構—分層推進—綜合評價”的集團自培

自集團成立以后由于發展的需要，人才中心陸續從社會和其它教育部門引進了一批具有一定實踐經驗、有志于開展幼兒科學教育研究的人才和其他幼兒園在職教師。引進人才和在職教師來源相對比較分散，很多人對教育領域的基本情況不太了解，缺乏開展幼兒科學教育的感性認識和實踐經驗。為此集團制定了“以人為本、揚長避短、注重個性、全面提高”的自培宗旨，以及“整體建構—分層推進—綜合評價”的園本培訓框架。

所謂整體建構既培訓方案設計是一個整體的、全面的過程。包括基本理念、總體目標、基本原則、管理網絡、組織形式、基本內容、方式方法和評價體系等。特點是：廣，涉及學科主要包括科學、藝術、數、語、健康；涉及人員主要包括科學家、專家、教授、技術人員、領導、特級教師等 等。全，整體培訓：涉及教育思想、觀念、各類知識：科技培訓：包括理論、實踐。新，更新：觀念新、內容新、形式新；創新：活動角、環境創設、教育活動指導、評析等培訓形式。

所謂分層推進既培訓過程是一個體現層次性、階段性和選擇性的操作過程。特點是：常規培訓，規程、教育綱要、新課程、二期課改精神；崗位培訓，師德、職責、操作規范；特色培訓，園本課程、科研專題、新技術、新信息等。

所謂綜合評價既是對參與培訓的教師及其在整個培訓過程中影響集團及教師發展的各種因素的評價。評價的指導思想是：不看一時一事，而看其長期發展的潛力；不看暫時的表面文章，而看其基本素質內涵；不過分強調現有的水平，而要關注其成長發展的全過程；不僅重視影響其發展的主觀因素，更關注影響其發展的客觀的因素。培訓組織形式多樣，有小組、個別帶教；集體、小組研討；刊物、網絡溝通等。我們的做法是：

（1）有針對性地實施動態的園本培訓

集團化幼兒園園本培訓是一項育人工程，需要注重教師和人員素質的整體建構；教育思想、教育觀念的轉變；學識水平的提高；人文素養的完善；保教能力的提升等。培訓的基本內容是以教育實踐過程中涉及的問題為主線，研究開發促進教師專業能力發展的培訓課程。如：常規崗位培訓、研究能力培訓、特色項目培訓、教師基本素質培訓等等。

在實施過程中，我們充分感受到了集團化幼兒園園本培訓的過程是一個動態的、具有可塑性的、不斷變化的過程。需要培訓人員根據培訓對象、內容、時間、方式等特點，進行針對性的操作。教師可以自己選擇、自定自我成長的規劃，集團根據教師的自身水平和特長，對不同層次的培訓對象運用不同的管理指導方法，以獲得不同的培訓效果。如：對經驗足、能力強、主動積極的成員，可以運用啟發式、探討式、委任式等管理指導方式。對于能力弱、經驗不足或缺乏主動性的成員，可以選擇指導式、關懷式、監督式等管理指導方式。在綜合評價的過程中，我們努力做到多緯度地衡量和分析集團、教師和幼兒的發展特點。并在綜合評價的基礎上對原方案作出相應的修改和調整。以使集團化園本培訓能緊緊圍繞促進教師和幼兒的發展這一目標。

（2）園本培訓推進了集團化幼兒園的發展

首先，相信每一位教師都能成功，使教師們增強自信。在園本培訓的過程中，我們很清晰地感悟到培訓工作者的人才觀、育人觀和培訓理念，對教師隊伍建設的重要影響。因為有“相信每一位教師都有潛力、都能成功”這一理念的支撐，培訓工作者對每一位教師的發展充滿信心。并產生一種寬容、期待的心理，使教師有一個寬松的發展空間，得以實現自我調整、自我感悟、自我發展、自我完善。在集團培訓中，我們積極營造一種使優秀人員脫穎而出的空間，鼓勵青年冒尖，使每個人發揮自己的所長，并且互相取長補短，使集團內的優質資源得以共享。

努力為教師的主體性發展創設條件。集團推出了“讓科技的教師成為幼教最體面的教師”、“上海科技幼教集團品牌教師培養、發展計劃”、“幼兒園科技教育師資培養實施方案”、“集團‘小駿馬杯’競賽”等活動。我們以尊重和激發教師的主動性為前提，鼓勵教師自定發展目標，自愿報名參加活動，給教師自己選擇教材和安排活動的空間和權利。我們還通過編撰集團刊物“探索者”，為敢于嘗試和勇于實踐的“探索者”提供充分展示自己才能的舞臺，并設立教科研獎勵基金，實行對成績突出的教職員工給予獎勵、頒發證書、獎狀、推薦出國進修等制度，使每個教師在活動中充分體現自己的人生價值，獲得自信、自主、賞識、被人尊重的滿足。目前集團內基本形成了一支積極向上的中青年骨干教師隊伍：區骨干教師、集團骨干教師、優秀班主任教師隊伍已基本形成，許多教師積極參與幼兒園的教育教學改革，在實際工作中不斷拓展自己的實踐研究領域，善于積累、善于反思、善于不斷修正自己的教育行為，她們積極主動地活躍在教育教學和科研的第一線，已經成為集團發展的中堅力量。

其次，“承認每一位教師發展軌跡的不同”，使教師們各得其所。以前我們總感到園本培訓中的最大難題，是如何面對培訓對象在學識、態度、能力、道德修養等方面的存在的差距。如今，我們通過探索發現：如果培訓工作者能坦然地接納培訓對象的這種距離，那么，我們的培訓工作就會有新的突破。從人的發展角度看，每個人的發展軌跡是不相同的，即每個人的起點不同，每個人都有自己的長和短，由于時機、環境、機遇、個人素質、努力程度等不同，教師的發展是有差異的。承認每一位教師的發展軌跡是不同的，培訓才更有目的、更有針對性，也更符合每位教師的需要。在教科研中心內，各教研組為廣大教師提供了一個自我學習、自我探索的舞臺，大家一起反復研究、歸納，總結得出了具有本園特色的幼兒科學教育五大關鍵經驗，集團把研究與培訓融為一體、把促進教師的主體性發展作為園本培訓的追求目標，鼓勵和幫助教師人人參與課程教材活動方案的設計和改編。在大家的共同努力下，今年年內，集團即將出版第三本幼兒科學教育的課程教材。目前教師主動參與教育科學研究的熱情高漲，使幼兒園的教科研成果顯著。集團教職員工正承擔著六個教育科研和培訓實驗基地的研究任務。即：聯合國教科文組織EPD成員學校、中國創造教育實驗基地、中國青少年科技教育實驗基地、上海市教育科學研究基地、上海市師資自培基地、上海科技教育實驗幼兒園、徐匯區“啟慧——開迪”親子活動基地等實驗課題。集團內教師獨立承擔的市級立項課題二個，區級立項課題7個，集團立項課題7個，教師優秀論文獲全國、市區級多個獎項。基本作到了教師人人參與教育科學研究工作。教師隊伍綜合素質也得到了提高，目前，集團擁有市級骨干1名、區級骨干5名、集團骨干數十名。

近年來集團內幼兒園分別榮獲上海市教育科研先進集體、科技教育特色示范幼兒園、科技教育顯著成效實驗幼兒園、上海市示范幼兒園、先進職工之家、徐匯區綠色學校、文明單位、花園單位等榮譽稱號。

五．結論與思考

（一）教育資源充分共享是集團運作的基礎

在集團化幼兒園管理的實踐中，我們充分利用集團化經營管理的特點，開發整合幼兒教育的優質資源，降低建設高品質園所投入的時間與成本，形成教育品牌效應，滿足現代都市居民對優質教育的需求。

1．優化集團內各園所內部資源配置及運作規則。

我們系統地分析幼兒園集團化內部管理運行機制，從提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本入手，加快擴大幼兒教育優質資源，大規模提高幼兒園教育質量，充分實現幼兒園內部資源共享。我們引入了市場上的專業服務公司，將保障部內的保潔中心、維修中心、配送中心、運輸中心四個中心社會化運作。每年，集團有步驟地集中精力、財力對園所進行維修、升級；每天，專業人員根據菜單從事著保潔、維修、配送、工作，使集團內的全體教師全身心的專注于幼兒的一日活動指導。租賃的面包車則每天固定一個園所，接送幼兒外出參觀、學習，在“科技節”、“藝術節”期間，車輛保證孩子們參觀自來水廠、消防隊、電影美術基地、面包房、圖書館等等。孩子們開闊了眼界、增長了見識，真正的“走近名流，走進社會，融入自然”，同時也進一步完善了 與幼兒教育自身特點相適應相融合的教育基地。

2．擴大幼兒教育優質品牌的社會效益。

在多元、速變的現代社會中，集團不僅關注教師的自身學習，更讓教師學會“眼觀六路，耳聽八方”，適時地宣傳幼兒園自身的形象和教育特色，并與社會各界建立起互動的支持系統，創出良好的社會效益，促進幼兒園的發展。各園所充分利用集團化、規模化、品牌化的管理效應，適當利用家庭、社會等資源，充分發揮他們的教育功能。在積極組織各種有趣、有意義的親子活動的同時，針對家長來自各行各業的特點，讓家長當一天義工，布置環境、參與教學，組織游戲。還開展了“當一回清潔工”、“自制運動小器械”、“我為科技添點綠”等富有新意的家長活動。充分利用了家長資源，擴大孩子知識面，又使家長過了一把“教師癮”。植物研究所工作的家長為孩子們介紹并提供了色彩艷麗、易成活，又適合孩子種植的花草；聲控研究所工作的家長為孩子們講述、傳遞有關“聲的趣事”，使孩子們對聲音的控制及噪音的防治有具體的了解和認識；“爸爸老師們”來園還給小朋友們講述了關于生命起源的“寶寶出生記”、保護環境的“重返家園的小鳥”等科學知識。中班孩子在家長的幫助下去參觀報業集團，讓孩子們對制作報紙的整個過程有了了解；大班孩子帶著各種疑問走進小學，和小學生、小學老師進行了零距離的接觸；還去薯片工廠“探密”，對流水線產生了濃厚的興趣……“電訊的發展”、“人體的奧秘”、“各種各樣的蛋”等豐富多彩的活動主題，使家長參與幼兒園教育教學管理的熱情不斷高漲，同時也不斷豐富幼兒課程資源。

“科技”的品牌代表著專業，以不斷地超越社會對“科技”教育與服務的期望為最大快樂，十分珍惜自己的品牌，始終堅持最嚴格的質量標準，去對待所做的每一件事；同時致力于不斷提高、不斷拓展，讓孩子們的童年更加豐富、更加多姿多彩。為了讓幼兒園生活成為孩子們童年美好的回憶，老師們集思廣益，鉚足了勁，想法設法為孩子們搭建施展才華的舞臺，讓孩子們大膽地表達和表現。中大班的“做一天媽媽”，讓他們體會了做母親的辛苦；小班的“穿脫衣服比賽”也終于讓那些“小皇帝們”動起了手；體驗生活的“超市購物”、“六一愛心小天使”的義賣活動、“母親節”的“街頭采訪”、“百米長卷畫”；“福利院里溫暖多”、“話說‘119’”、“民族風‘中秋節’”等活動讓孩子們一次次成了活動的主角。“爸爸媽媽活動日”改變了以往以家長觀摩為主的開放形式，而是以互動的形式把我們的幼兒活動推向了。每一次活動日，使年輕的爸爸媽媽對幼兒教育有了更深切的體會和認識，家長的參與也直接影響了他們周圍的一群人，產生了良好的社會效應。

（二）追求品牌共有是促進教師專業成長的關鍵

隨著二期課改深入人心，教研活動也進行了“專人負責制”——“今天我主持”的活動充分調動了每位老師參與教研活動的積極性。大家根據自己的興趣和近期目標，每周輪流尋找材料、捕捉信息、策劃主持多種形式的教研活動。于是談論的主題更貼近孩子，內涵更豐富。“教師教育機智的運用”、“探索型主題與我們”、“看體驗教學中的孩子”等交流活動以錄像、板報、經驗小結、心得體會、主題觀摩等形式進行，并自創了首屆“鐵齒銅牙杯”辯論賽，在一番唇槍舌戰之后，教師們的教育理念和思辯能力得到了新的提高。正是豐富多彩的教研活動使得我們的教研更為有實效，每一位老師變得更自信！“區域活動中老師是否需要‘救火’”、“幼兒常規和興趣培養哪個更為重要？”、“滿足家長要求的老師就是好老師嗎？”等爭議性的問題常常是我們茶余飯后討論的焦點，老師就是這樣，對于任何問題都不會輕易下結論，總是在不斷反思后再探索。

如今，教育不再是單純的模仿、照搬，教育應是立足現實的探索和因地制宜的創新。作為具有科技特色的園所，教師們意識到：環境不再是一種背景、一種支持，而是一種活的課程。于是開發了與科技環境的相關的教案、活動案例，積累了較多的課程資料。小班級組利用公共走廊的墻面，展開了“春天的體驗”、“寶寶的成長”等形象生動的畫展；中班級組師生共同布置了“春天來了”、“環保小衛士”、“名字的故事”的板報，大班的孩子們更是積極主動的參與其中，投身到校園的綠色種植活動，而且還了解了神秘的恐龍。從畫到做，從收集的相關資料到課程的展示過程，我們都和孩子們一起把它布置在墻面上。孩子們在看看、講講、畫畫、貼貼的過程中，社會性情感、認知、語言、動手能力都得到很大提高。

在管理運行機制上面，雖然我們集團取得一定的經驗；但是我們在管理運行過程中仍然面臨著一些不足和困惑：

1．對社會人員申請教師資格認定后從事幼教崗位的人員，如何加強相關專業知識和技能的培訓，怎樣在嚴格的成本核算條件下合理使用時間、精力與培訓人員。

2．在進一步推進人事制度改革中，如何充分理解和把握相關政策和條例，處理和解決好發生的問題，實現規范有序地進行操作，以避免新舊體制與機制運行的摩擦。

3．集團已推向市場化運作，按成本收費引發的家長對園所辦學條件的期望，與現有教師資源以及設施設備的制約。

幼兒園集團化管理運行機制的研究還在繼續，我們將進一步優化幼兒園集團化的內部管理運行機制，提高幼兒教育機構運行效率，降低幼兒園運作成本，加快擴大幼兒教育優質資源，充分實現幼兒園內部資源共享，更快、更好的適應社會的需求，全面提高幼兒園教育質量和辦園水平。

參閱主要文獻

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（2）孫班軍等編著．《企業集團管理研究》．中國財政經濟出版社，20__年版

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（17）盛昭瀚，陶向京．我國經濟組織的機制選擇與演化——從市場、企業到企業集團．東南大學學報（社會科學版），1999（1）

（18）孫惠敏，王翊士．讓大紅鷹教育翱翔藍天——寧波大紅鷹教育集團的探索前進之路．民辦教育發展研究，20__（7）

（19）吳瑞祥，何鵬程．國外教育公司運營研究．民辦教育動態，20__（6）

課題組組長：高一敏

課題組成員：何蓓、李莉、張微熹、宣艷、張莉麗、費靜芝、凌福惠、戴美晶、江敏之、李慧、阮惠莉、鄭藝、閻巖。