小學生學習經驗總結
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小學生學習經驗總結范文第1篇
“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋應用過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”這是摘自《義務教育數學課程標準》中的一段話，從這段話中可以看出，依據新課標的標準來說，數學課程的教學應該具有實用性、延伸性、拓展性，且要兼具創新性。在農村小學數學的教學中，學生數學學習能力的問題一直存在并成為學生學習成績提升的攔路虎，針對這一問題，下面提出兩點我根據工作中經驗總結出來的方法。
一、盡力營造良學習氛圍并培養學生學習興趣
在教學過程中，教師應盡力為學生營造一個良好的學習氛圍，教師給予學生關愛和幫助，以自己的學習狀態為例，用自己的生活經驗和真摯情感去感染學生。作為敏感的小學生來說，情感的守護是對他最大的幫助與引導，要給他正向的鼓勵，讓他在一個非常積極的心態下學習。在擁有積極心態之后，引發學習動機能夠幫助學生有更大的學習動力。針對小孩子的實際情況，在教學中穿插針對性的一些偉人，科學家的勵志故事。教學內容與實際情況相結合。用新穎有趣的教學方法時刻提升學生學習的興趣。比如，在課堂需要做計算的時候，我一般采用小組比拼的方法，學生興致都比較高，在比賽的氛圍中完成了計算的課程要求。我在講乘法第一課的時候，讓小組間先進行加法競賽，然后我和勝出小組比賽，可是我總在他們還沒算出來之前就說出答案，學生很好奇，為什么這么快就能算出答案，我就告訴他們，我其實用了一種新的運算方法，叫做乘法，接下來，就自然而然地引出了乘法的內容。
小學生學習經驗總結范文第2篇
從我國目前小學德育教育的實際情況來看，存在著教育方法單一的問題，德育教學活動沒有趣味性與實效性。小組工作方法是一種社會工作方法，就是指在諸多社會工作者的支持與幫助下，有目的地進行小組編制，通過小組成員的互動去完成德育教育。讓小學生在小組互動學習中規范自己的個人行為，養成正確的行為規范。小組工作方法在小學德育教育實踐中的應用，有利于德育教育成效的提升。
1．小組工作方法的應用，有利于德育教育理論與實踐的結合
在小學德育教育中運用小組工作方法，有利于德育教育理論在實踐中的落實，更有利于理論在實踐活動中的檢驗。小組工作方法在小學德育教育活動的應用，是對小學德育教育工作的一種創新，有利于彌補傳統德育教育中的不足。與此同時，利用小組工作方法，結合德育教育目標開展的游戲與課堂活動，正好符合小學生活潑好動的性格特點。小組工作方法的應用，會讓德育教育工作寓教于樂，讓小學生樂于接受德育活動，成為德育教育活動的積極參與者。將小組工作工作方法與傳統的小學德育教育活動結合起來，能夠讓教學模式更加完整，也能夠促進小學生的全面進步。
2．小組工作方法的應用，有利于師生之間的互動
德育教育活動中，教師需要通過師生互動去傳遞德育知識，給小學生更多的德育信息。受到年齡的影響，小學生的注意力很難持久集中，傳統的授課式方法也無法提高小學德育教育的效果。在有限的時間內給學生傳遞更多的德育知識，需要獲得小組工作方法的支持。在小組工作模式中，小學生通過活動參與到德育學習中。學生需要表達自己的看法，為小組德育學習成果的優化貢獻出自己的力量。加強課堂中的師生互動，有利于提高課堂教學的合作性，讓德育學習的氛圍更加良好。
3．小組工作方法的應用，有利于德育教育矯正作用的發揮
德育教育，是一種影響性的教育，并不是命令型的教育。在小組工作方法的支持下，小學生可以在小組德育學習過程中觀察其他人的言語與行為，更可以在隱形的情況下習得一些為人處事的方法。小組工作方法的實施，能夠極大地提高小學德育教育活動的干預性與疏導性，讓小學生的不良行為習慣得到矯正。從某種程度上來講，小組工作方法就是一種治療模式，小學生在小組學習過程中自主找到解決自身問題的方法，有利于德育教育效率的提升。
二當前小學德育教育中存在的問題
小學生是祖國的未來，他們的個人素質直接關系著未來的社會生產力。不具有高尚情操的人，是不能成為合格的社會主義建設者的。但是，在應試教育模式的影響下，小學階段的教育過于關注文化知識教育，而忽視了德育教育。德育教育落實時間的不充足及教學方法單一的問題廣泛存在，更不用說將小組工作方法應用到德育教育中去了。目前，小學德育教育工作主要存在以下幾點問題：第一，德育教育重視力度不足。在傳統教育模式的長期影響下，我國大多數教育工作者仍然較為重視智力開發，而忽視了德育教育工作的重要性。在我國教育改革實施的近些年來，素質教育與傳統教育之間存在的矛盾一直都沒有得到有效解決。無論是教師還是家長，都沒有擺脫傳統教育的束縛。絕大多數教師與家長比較關注學生的成績，認為提高學習成績就是在創造更加美好的未來。而學校開展的德育教育，沒有引起學科教師的重視，更受到了許多家長輕視，認為這是對孩子學習時間的一種浪費。重智輕德教育理念的存在，影響了德育教育質量的提高。第二，德育教育形式化問題嚴重。德育教育已經在我國推行了多年，但德育教育成果不足，極大地影響了小學生思想品德素質的提高。在當前的小學德育教育過程中，教育過程過于簡單，形式化嚴重的問題仍有存在。許多學校會利用“灌輸式”的教學模式開展德育教育，要求小學生按照行為規范做到某些事情。而對于小學生德育學習成果的評價，是通過書面考試來完成的。一張試卷能全面地反映小學生道德水平嗎？這是一個值得思考的教育問題。小學生的生活經驗較少，很難在生活中體驗正確的道德規范。流于形式的小學德育教育，讓小學生的日常行為缺少監督，“灌輸式”的德育教育，更讓小學生無法將正確的道德觀念內化為自己的道德觀點。第三，德育教育內容脫離生活實際。德育教育工作是服務于小學生的實際生活的，在社會文明快速發展的今天，人們之間的交流愈發頻繁，社會信息的傳播途徑也越來越多。社會矛盾增多，讓當代小學生的生活環境更加復雜，他們需要處理更多的問題，教師應當通過正確的德育教育活動幫助小學生做出正確的選擇，讓小學生能夠有效地解決問題，做出正確的道德選擇與判斷。然而，在當前小學德育教學活動中，教材內容往往比較空洞，與小學生生活相距較遠，不能服務于小學生的生活。
三小學德育教育中應用小組工作方法的嘗試策略
在小學德育教育活動中應用小組工作方法，嘗試創新的德育教育手段，這是優化小學德育教育內容的重要舉措。具體方法如下：
1．利用小組工作方法，因材施教
小學生都是不同的個體，在實施德育教育之前，教師需要全面了解學生。首先，教師要摸清楚小學生當前的道德水平狀況，了解每一位小學生的基本情況，如家庭環境以及成長經驗、行為習慣等等。結合小學生的具體情況建立個性化的學生檔案，幫助學生解決道德問題，規范日常行為。其次，教師可以利用小組工作方法，對學生進行深入了解。在日常的小組學習中，教師要聆聽每一個小組的合作學習過程，在觀察中發現小學生的道德問題，并結合之前經分析了解到的原因，找到行之有效的解決對策，這有利于德育教育中因材施教理念的具體落實。
2．利用小組工作方法，增加信任
小組工作方法的落實，對于小學生人際交流信任感的加強有著重要的作用。在小組學習之前，教師要引導小學生分析小組工作的目標，明確每一位成員的職責，讓小學生全面認識小組工作的流程。教師要針對學生的具體情況對其分組，每一個小組在學習過程中都要尊重小學生行為守則。選擇權威的組長，利用小組工作去建立堅固的友誼。比如在開展“他人眼中的我”活動的時候，讓小學生在小組內對小組成員進行贊揚，使小學生認識到他人眼中那個優秀的自己，促進小組工作效率的提高。
3．利用小組工作方法，總結經驗
總結，是小組工作模式的重要環節。在小學德育教育過程中，教師也要重視小組工作的經驗總結部分。在德育學習之后，讓小學生以小組為單位進行總結，有利于小學生深入理解德育學習的主題，將德育學習內容作為自己成長的標準。比如引導小學生在小組討論了誠信問題之后，可以讓每個小組在課堂結束階段進行經驗總結，并派代表匯報小組工作的成果。注重總結，會讓課堂教學內容得以豐富，更能讓教學過程得以升華，極大地提高小學德育教育的質量。
四總結
小學生學習經驗總結范文第3篇
關鍵詞：導學案；激揚生命；學習興趣
學習興趣是學生學習的動力，也是發展智力潛能的契機；學習語言是比較枯燥的，要取得好的效果，關鍵要激發學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的有效性，正確引導學生逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們樹立自信心，養成樂于學習的習慣。
“導學案”是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學習方法特點和心理特征等具體情況，在教師的主導下，由師生共同設計的，供學生在整個學習過程完成學習任務使用的學習方案，是指導學生學習和有效學習的好方式。“導學案”以學生為中心，強調的是“學”，它充分調動了教師和學生的積極性。
然而如何編寫英語“導學案”？如何讓學生正確使用英語“導學案”？老師在英語課堂上如何使用“導學案”來激發學生的學習興趣呢？
我以三（3）班和三（4）班的91位學生為研究對象，以行動研究和經驗總結為主，進行了實驗探索，結合調查、反思總結、經驗交流等研究方法，在實踐中不斷反思、總結，探索激發學生學習興趣、引導學生養成自主學習習慣的手段，取得了不錯的效果。
一、實驗步驟
1.實驗前利用調查表，對學生學習興趣的現狀及其影響因素等進行調查摸底，了解學生學習英語的方法和習慣，了解小學英語學習中存在的主要問題。
2.在日常教學活動中開展教學實驗，了解學生在英語學習方面的實際情況，了解學生運用“導學案”的情況，及時發現問題，積極應對。
3.在實驗過程中，采用調查問卷等獲取相關信息，通過收集、分析、整理，不斷改進“導學案”，使學生養成使用“導學案”開展學習活動的習慣。
4.通過對學生的學習成績、學習效果進行分析、研究，尋找對策，探索提高小學生英語學習興趣的途徑。
5.實驗結束后，收集實驗前后的相關數據和資料，對實驗前后教師的教學方式、學生學習方式、課堂教學模式、課堂教學效果進行調查、比較、分析。通過對比，不斷完善、編寫導學案，使學生養成使用“導學案”學習的良好習慣。
二、實驗過程
1.設定研究目標
（1）培養學生大膽開口說英語的習慣，加強學生的聽、說能力。開展小組合作學習，讓學生在合作學習的過程中形成積極主動的學習態度，培養學生的合作意識和能力，樹立學習英語的信心，養成良好的英語學習習慣。
（2）根據小學生的生理和心理特征，積極創設形式多樣的導學案和教學方式，讓學生在輕松愉快的環境中學習英語，從而激發學生的學習興趣。
（3）通過觀看“微課”等，養成學生課前使用“導學案”進行預習和學習的良好習慣。
2.確定研究內容
（1）如何組織小組合作學習探究？
（2）如何改進英語“導學案”的編寫？
（3）如何在英語課堂上更好地使用“導學案”，以提高教學質量。
3.實施研究過程
（1）搜集相關資料，初步制定導學案。
①樹立“先學后教”理念，導學案主要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。
②教師在設計“導學案”的內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。
③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。
（2）學生根據“導學案”進行預習，通過觀看相關的微課后，帶著問題到英語課堂上與同學們一起進行交流，為合作、探究做準備，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣。
（3）問題探究是“導學案”的關鍵，知識整理是“導學案”的重點，“導學案”的初步目標，就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析、綜合，整理歸納，形成一個完整的科學體系。
鞏固練習是“導學案”的著力點，學生通過鞏固知識，掌握方法和培養技能，能優化學生的認知結構，培養學生的創新能力。
（4）實施研究方案，根據課程有計劃、有步驟地實施，并及時對實施過程中出現的問題進行解決與總結。
（5）結合學生英語水平的實際，收集相關研究資料，不斷編寫、改進導學案。
4.具體實施步驟
（1）每一節課設計一份導學案。在課前，教師給學生布置預習案，預習“導學案”主要包括預習目標、預習指導、預習檢測、預習心得及預提問題等內容，引導學生按照預習案先學習、先探究，讓學生自主學習，在“探”中學，在“做”中學，培養學生敢于探索的精神和獨立思考的能力，從而做到學會學習。
（2）每一節課的教學設計分為“預習、交流、反饋”三大模塊；“預習交流、質疑答疑、合作探究、展示歸納、達標測評、拓展提升”六個環節。
①在預習交流環節，學生根據“導學案”的要求，在小組內交流預習情況：一是小組長檢查組員完成預習的情況，二是互相交流預習內容，從中發現問題。
②在質疑答疑環節，學生提出預習中不能解決的問題，組內成員相互答疑。
③在合作探究環節，對組內不能解決的問題提交，在全班范圍內開展討論和探究。
小學生學習經驗總結范文第4篇
一、在建立概念中應用類比推理
數學概念知識是小學生在數學學習中首先要學到的知識，然而小學生的感性思維讓他們容易記具象性的事物，卻不容易記住抽象性的事物，這使他們經常不能正確地理解數學概念。為了引導學生學習概念，教師可以用類比推理的方法讓學生自己掌握到概念知識。比如教師可以引導學生觀察5/10，50%，0.5這幾個數之間的關系，讓學生總結它們之間哪些性質相似。學生經過教師引導，發現它們之間的關系為：
學生從具體的案體中總結出案例的過程，實際上就是把具體的事物變成抽象事物的過程。學生如果掌握初步的抽象能力，未來學生就能夠用抽象的思維看待數學問題，從而學生就能掌握一種重要的數學思想。
二、在理解定理中應用類比推理
定理是指前人通過經驗總結下來的一套正確的規律，在證明題中定理是可以當作已知條件應用的。小學生學習定理時，有時不明白為什么一件事物是定理，另一件事物不是定理？學生不能理解定理的特點，有時就會把一些不確定的規律當作定理記住。教師可以引導學生用類比推理的方法了解定理的含義。比如教師引導學生學習長方體的表面積計算時，學生不明白為什么長方體的表面積是四個長方形的面加兩個正方形的面積之和。教師可以引導學生實踐，讓學生用六張紙鋪滿長方體，學生發現剛好這六張紙就是四個長方體的面積和兩個正方體的面積。原來表面積的計算公式是這樣得來的。如果學生能夠利用類比推理的思路掌握到長方體的表面積計算公式，以后他們就會思考如何利用這個方法計算正方體、圓椎體等其它較為簡單的不規則圖形的表面積公式。
三、在公式計算中應用類比推理
教師引導學生理解數學公式時，有時學生感覺學習最大的困難就是記不住數學公式，他們覺得自己遇到數學問題的時候不知道該用什么數學公式，有時自己應用數學公式解題時又容易犯下錯誤。小學生沒有掌握數學公式的原因是由于他們用死記硬背的方法學習公式，卻沒有理解到數學公式背后的規律，所以才會在應用中犯錯。教師可以用類比推理的方法讓學生自己尋找規律。
比如教師可以引導學生做以下三個數學題：
教師引導學生這三道題的相似之處和不相似之處。學生會發現第一題和第二題之間只有被乘數不同，且只有一個小數點的不同，因為第一題多出一個小數點，所以結果才有十倍的區別；第一題和第三題之間只有乘數有區別，且區別也只有一個小數點，而結果也有十倍的區別。通過類比推理，學生以后就能了解到小數點決定數字的倍數。乘數和被乘數小數點后共有多少位數，乘得的結果小數點后就共有多少位數。學生通過類比和推理，總結出數學計算的方法，他們也就能真正地理解數學公式意義，以后才不會犯下計算的錯誤。
四、在實踐應用中應用類比推理
小學生學習數學時，有時覺得自己雖然學習了很多知識，可是在實際生活中卻不知道怎樣應用這些數學知識；特別是有些小學生在做應用題時，覺得最大的困難是自己看到應用題中的文字就覺得很混亂，他們不知道該從哪個方面著手解決數學問題。以上的現象均為小學生的邏輯思維性思維還沒有建立的原因，小學數學教師可從類比推理的角度引導學生建立邏輯性思維。比如教師引導學生思考以下的應用題：一份工作，熟練的工人單獨做30個小時能夠完成；新進廠的工人單獨做40個小時可以完成。如果兩個人一起做，多少小時可以完成？部分邏輯性思維不強的學生不知道該如何分析這個問題。教師可以引導學生思考，如果把總工作量看作1，熟練工人一小時做多少工？通過思考，學生回答為1/30；教師引導學生用類比推理的思路分析新進廠工人一小時做多少工，學生回答為1/40。教師引導學生思考，如果兩人一起做，那就是兩個人的工作量合為一個人的工作量，他的工作效率又是多少？學生回答為：1/30+1/40。教師引導學生思考，把工作做完要多少小時？學生經過提示得到計算公式為：1÷（1/30+1/40）。教師引導學生用類比推理的思考工作總量、工作時間、工作效率之間有什么關系？學生經過思考得到答案：工作效率×工作時間=工作總量。通過這一個類比推理的例子，學生就能夠理解到遇到應用題抽象出已知條件和未知條件得到計算公式得到具體答案的解決數學問題的邏輯思路，以后學生就能夠輕松地解決各種數學問題。
小學生學習經驗總結范文第5篇
通過十幾年的教學經驗總結，本人認為在數學教學中要發揮好小學生的主體性，可以嘗試從下面幾個方面著手：
一、重視教與學過程，尊重學生的主體地位
當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。學生在如此的教學過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。
二、創設情境，激發學生的主體性
學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。例如：在教學“小數的初步認識”時，從學生已有的生活經驗出發，先創設了一個商店的商品部，出示一些商品(商品都是文具品)和它們的單價，讓學生進行購物活動。在活動中，學生根據生活經驗能讀出商品的標價，接著在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論，“這些數有什么特征?”、“這些數又叫什么數?”等問題。這時學習小數已成為學生的自身需要。在教學中聯系學生的生活實際設計問題情境，造成學生的認知沖突，內心處于一種不平衡狀態，產生不足之感和探求之心，力求實現心理平衡。從而使學生主動參與到“不平衡――探究發現――解決問題――平衡”的學習過程中去。這樣一堂課，在引入新課階段創設問題情境，營造了“情境問題”的氛圍，架起了實現生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。使學生積極地參與、體驗，并在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。當學生學會讀小數后，又設計了這樣的問題：小數點右邊的數和小數點左邊的數在讀法上有什么不一樣？這個問題又激起了學生的探求欲望，在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，始終主動參與學習活動。在數學教學各個環節中，都應精心創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起學習興趣，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發展。
三、滲透數學思想方法，促進學生的主體性
