高中信息技術教案
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高中信息技術教案范文第1篇
在我國高中信息技術課堂的教學過程中受到傳統教學模式影響比較深遠，因此會對組織性、計劃性和目的性進行更大的關注與重視，所以學生的獨立人格、綜合探索能力得不到充分發揮和完善。而在這個背景下構建起全新的教學模式就將對信息技術課程起到十分重要的幫助作用。特別是近年來學案導學模式的提出，就是一項比較重要的教學方式之一，這種方式使得教學方式從傳統教學逐漸過渡到現代化的教學背景中。基于此，筆者將對高中信息技術展開相應研究，全面探究學案導學模式在高中信息技術教學中的應用，希望對我國高中教育水平提升起到一定幫助作用，全面推進高中教學的發展。
一、學案導學模式定義
學案指的是在高中教師精心研究和設計下，對學生自主學習進行指導的一項輔助材料，是和教師教案有著密切關聯的學生學習方案，在學案中包含的方面比較多，不僅包含學習目標、學習重點難點等，還有相關學法指導和學習能力測試等，對學生進步有著十分重要的作用。
學案導學模式主要以學案為基本載體，通過導學為基本方法，把教師的教學作為主導方式，學生在進行自主學習或是探究過程中，以合作性學習為主體，通過這種方式更好的實現教學任務和目標。學案導學模式不僅對學生實現自我發展有著重要的幫助作用，同時還對提升學生學習興趣有著較大幫助和積極影響。
二、高中信息技術學案的特征
信息技術課程的開展主要是為了進一步對學生的信息素養進行培養和完善，通過讓學生掌握基本的信息技術，形成更具特色的個陛化發展方式，使學生通過對信息技術的有效利用，充分對其自身的視野進行拓展，加強探索和創新精神的發展。
（一）學案多種媒體呈現
在一般學科的學案準備過程中其呈現的方式多為紙質的表達，并將文字作為基本的載體進行有效展現。但是信息技術課程的學案則打破了這種傳統方式，通過和多種媒體方式的有效結合，在學案表達形式上就出現了很大的發展空間。
比如在學校局域網服務器中將學生自學的視頻進行插入，學生就可以在課下自學的時間中通過對視頻的觀看進一步完成紙質學案中的相應內容，對于其更好的理解理論知識有著較大的幫助作用。
（二）學案的完成方式較為豐富
常規學科由于其課時較多，因此給予學生的學案時間就會被相應壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術課程開展中，一般都為一周一節課，因此學生需要更多的時間完成學案。在課程中的技能操作過程中，教師需要督促學生利用課外時間對學案進行體驗，并通過相應知道，讓學生充分認識到問題的所在，并找到恰當的解決方案，進而對學生自主學習和探究能力進行深入挖掘。
三、對高中信息技術學案教學的相應評價
在筆者對相關教育資料的研究和對自身教學經驗的總結，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問題進行詳細分析。
（一）順應現代教學改革的理念要求和發展方向
學案教學主要是以學生在學習中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學過程中更應該將教師的“教”和學生的“學”進行充分結合，通過這種方式，提升教師對學生的指導能力，并適當增加學生的自學能力，將教學逐漸向著引導的方向發展，而學生也要將學習變為主動思考的方式。通過教學方式的轉變，學生才能對信息技術學習產生更濃厚的興趣，使學生從傳統的被動學習逐漸過渡到主動學習。
（二）課堂教學實效性提升有著明顯幫助
學案使得學生在學習的過程中有著更加明確的目標，由于學習內容的明確，對學生的學習也要求得到相應明確，這個過程中，學生才能有的放矢的進行學習。學案使得教師更明確到學生的實際情況，通過對其實際情況的了解，教師也將更好的對自身講授的知識和內容進行及時調整，通過減少不必要的知識講授，在更有限的時間內對學習任務進行達成。例如：教師在講解“防治計算機病毒”相關內容時，就可以引入學案導學的模式，講主要內容融入學案中，讓學生預先查找相應的資料，然后采用分組學習的方法，通過團隊合作掌握相應知識點，從而調動學生的學習積極性，使學生可以積極主動的參與學習活動，提高教學質量，幫助學生完善自身發展。
（三）對學生個性化發展有著十分重要的幫助
在學案的教學過程中，教師能在課堂講解或是通過對學生的日常觀察，對學生有更深刻的認識和了解，特別是對于一些有個性的學生，教師更應該加強對其個性化的培養，有針對性的對學生展開相應指導和幫助，促進其得到更好的發展和信息技術水平的提升。
高中信息技術教案范文第2篇
教學案例與分析
1.信息技術與數學概念、命題的教學
在日常學習中，我們容易忽略數學的發現過程，這就掩蓋了數學思維活動的本質特征。利用信息技術教學不僅可以為概念、命題學習創設生動貼切的學習背景，還能提供必要的學習活動，還原數學思維活動的過程，為學生學習數學概念和命題、形成數學思想方法提供有力的支持，使學生通過自己的觀察、探索，與他人的討論、協作，親身經歷概念產生和發展的全過程，把抽象的數學概念變成具體的直觀形象，這與建構主義的理論也是相吻合的。
案例1：“橢圓的定義”概念的教學設計
設計意圖：要突破橢圓概念教學的難點，主要是引導學生發現：平面內，一個動點到兩個定點的距離之和為常數（大于兩定點之間的距離），符合學習的最近發展區原則。
具體設計：可以由“到兩定點F1、F2的距離之和為定值的點的軌跡”入手。利用《幾何畫板》軟件，在平面內作一定圓O，其半徑為定長r，A是圓O內的一個定點，P是圓周上的任意一點，線段AP的垂直平分線和半徑OP交于一點Q，當P在圓周上運動時，點Q的軌跡是什么？
此實驗中有哪些不變的量？有哪些變量？從中你能總結一下橢圓的定義嗎？先讓學生猜測這樣的點的軌跡是什么圖形，學生各抒己見之后，我演示動畫，學生豁然開朗，得出“原來是橢圓”的結論。帶著上述問題，我再次演示動畫，引導學生逐步發現問題的本質：平面內，到兩個定點的距離之和為常數（大于兩定點之間的距離）的點的軌跡是橢圓。通過具體的感性的信息呈現，學生不僅經歷了橢圓的產生過程，也鍛煉了其思維的嚴密性。當學生發現自己的合理猜想在計算機中得到驗證后，立刻能體驗到成功的喜悅并產生了繼續探索的強烈愿望，對學生樹立自信心大有裨益。這與新課程倡導的情感教育也是一脈相承的。
2.信息技術與數學實驗的教學
數學教材中的有些內容，如概念、定理、公式等，具有高度的抽象性和概括性，教師應當充分利用多媒體計算機處理信息迅速、圖像直觀的特點，把高度抽象的內容形象化、具體化。建構主義學習就是倡導在實踐活動中學習數學，通過“做”學習數學。而信息技術正是中學生做數學的一個理想的虛擬實驗室，通過觀察、實驗、類比、歸納、抽象等讓學生體會數學化和再創造，激發學生的好奇心，培養學生的動手操作能力分工協作能力和建模應用意識，發展數學思維的靈活性、批判性和創造性等思維品質。
案例2：函數的圖像變換
設計意圖：這節課設計成學生親自上機實驗，動手畫圖像、變換圖像，從“形”到“數”完成函數圖像變化規律的探究，使得常規教學的難點通過數學實驗而變得容易起來。
具體設計：①創設情境，提出問題。探討圖像變換過程中參數對圖像的影響。②直覺猜測，合情推理。先探究A的變化對正弦曲線的影響。學生作圖觀察這三個函數的圖像，說出相同點和不同點。如何從圖像“形”上的定性分析上升到用“數”定量刻畫，以此揭示曲線上點的規律呢？③主動探索，合作交流。探究的變化對正弦曲線的影響。從圖像上點的變化規律可以歸納得出圖像變換規律嗎？適時利用動畫功能演示圖像的連續變換過程，從抽象分析到直觀感受加深學生對變換規律的理解，關于參數可采用類比研究。④回顧展望，歸納小結。要得到函數的圖像，需要將的圖像作何變換呢？這是一個教學難點，學生對先平移再伸縮和先伸縮再平移為什么平移量不同很不理解，通過引導學生分析討論，引導學生明確圖像水平變換中伸縮和平移只是針對橫坐標一個x而言的，變換的主體只和x一個量有關。
3.信息技術與數學“專題”的教學
問題是數學的心臟，數學知識、思想、方法、觀念都是在解決數學問題的過程中形成和發展起來的。因此，數學教學設計的一個重要任務就是要創設出一個（或一組）問題，把數學教學過程組織成為提出問題和解決問題的過程。而信息技術不但可以快捷、形象地提供問題情境，而且其動態演示在分析問題、解決問題的過程中能發揮特有的作用。
案例3：《二次函數在閉區間上的最值》求解策略
最值是函數的重要性質之一，一元二次函數在高中階段起著承上啟下的作用。因此，二次函數在閉區間上的最值尤為重要。教師一般在講授二次函數在閉區間上的最值的題型“軸定區間定、軸定區間動、軸動區間定”時，總是要借助圖形來講解的，但這些圖形都是靜態圖片展示，毫無生氣。更為困難的是要說清楚“軸定區間動、軸動區間定”的二次函數最值的求法，既要靠教師的形象語言和肢體動作，還要求學生有準確、到位的想象領悟能力，才能達成基本的教學效果。而且也缺少學生自主學習、探究發現解題規律的過程。
基于本節內容和高一學生探究、想象、領悟能力還有待提高的特點，教師可采用“探究式教學法”。把問題作為出發點，誘導學生將信息技術與動手操作相結合，尋找解題的方法和規律，同時引導學生采用“動眼看，動手做，動腦想，動口說，重討論，多總結”的研討式學習方法。借助信息技術，《二次函數求最值》給出的含參的二次函數圖像是動態的。學生的學習過程相當于“做實驗”，在學生操控下，“對稱軸”的變化形象直觀、真實準確，學生親身經歷了知識的建構過程，利于規律的發現和總結。更值得稱道的是，隨著函數圖像的變化，軟件所呈現的函數解析式中的參數實時同步地跟隨著變化，既充分體現了“數形結合”的數學思想方法，又有助于學生歸納、概括數學知識，使課堂教學充滿活力。這樣，不僅提高了課堂教學效率，而且有利于發展學生的自主探究能力。
信息技術與數學學科整合辯證看
高中信息技術教案范文第3篇
【關鍵詞】計算思維；高中信息技術；基礎教學；案例
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。
1. 信息技術課程存在的必要性
伴隨互聯網的普及，傳統的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發生了很大變化，學生可以通過家庭、社區、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？
2. 信息技術課程的核心價值
現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？
3. 信息技術課程對人才培養的作用
21世紀的知識經濟時代，培養具有國際競爭力的核心人才尤其重要。基礎教育承擔著為大學培養、選拔、輸送優秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發達國家源源不斷的信息技術創新的后面，亦步亦趨地為發達國家的技術培養“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創新和信息技術領域的核心競爭力培養原創型技術人才呢[3]？
針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統、專業的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。
計算思維概念及研究現狀
1. 核心概念的界定
思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點。科學思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。
英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統和人工系統及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。
目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。
2. 研究現狀
在我國，計算思維的培養起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。
案例研究
1. 案例主題的選定
目前，高中培養計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。
2. 教學案例分析
案例一 《認識圖像》
圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用。《認識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。
上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環節，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環節，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。
在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發現問題、探索有關圖像的規律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發展的過程，是學生計算思維形成的過程。
案例二 《聲音的數字化表示》
按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。
在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。
案例《聲音的數字化表示》的片段
課堂實驗
（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。
應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規律。
【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。
①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：――――――――。
②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變為單聲道的情況，聽效果完成下列填空。
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：―――――――――。
③得出實驗結論：――――――――。
（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
3. 案例研究的發現
雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養學生的計算思維能力。
探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合。《普通高中技術課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。
研究結論
經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養，我們可以得出如下結論：
（1）計算思維的理論研究尚處于發展中，它的內涵和外延也在不斷地被深化、豐富。雖然這種發展變化為計算思維理論指導教學實踐帶來了一些困惑，但是也為我們在高中信息技術教學中探索學生計算思維的培養提供了更大的自由空間。
高中信息技術教案范文第4篇
>> 談談“任務驅動”式教學在高中信息技術課中的應用 探究式教學模式在高中信息技術課程中的應用 在高中信息技術課中實施探究式教學探析 生本教學在高中信息技術課的應用探究 生本教學在高中信息技術課的應用思考 探究式教學在初中信息技術課堂中的應用 談在高中信息技術課教學實踐中的點滴思考 淺談分層教學法在高中信息技術課中的應用 分層教學法在高中信息技術課中的應用 淺析分組教學在高中信息技術課中的應用 分層教學在高中信息技術課中的應用分析 興趣教學在高中信息技術課中的應用 微課在高中信息技術課堂教學中的應用 高中信息技術課中實施探究式教學 高中信息技術課程中開展探究式學習的幾點思考 關于高中信息技術課教學的幾點思考 關于高中信息技術課教學現狀的思考 關于高中信息技術課教學的一些思考 淺談職業高中信息技術課中任務式教學模式的應用 任務驅動式教學方法在高中信息技術課中的運用 常見問題解答 當前所在位置：l。
小型局域網的組建：。
如何組建局域網教案：。
解決局域網共享工具v2.0：。
局域網共享上網技巧四則：。
局域網共享故障分析與解決：http：///daheshuiman/item/1909aa75543493376e29f681。
如果你還覺得不夠，可以使用以下搜索引擎：
http：///；http：//.hk/……
四、過程
第一步：各自尋找同學，組成一個合作小組，一般4到6個成員為一組；第二步：上網查找資料，找出組建局域網的方法（文字資料、圖片資料、視頻資料等）。第三步：小組成員分別去嘗試完成自己的所屬任務。包括：
1.網絡規劃：⑴用簡單的語言概括小型局域網的建網需求與網絡規模。⑵確定網絡拓撲結構，畫出網絡拓撲結構圖。
2.確定硬件和軟件：⑴確定小型局域網需要添置哪些硬件，包括：通信介質、傳輸介質等。⑵確定需要哪些軟件，比如是否需要軟件以及如何設置軟件。
3.進行網絡硬件設備的連接以及軟件的安裝：⑴連接硬件設備：計算機與各種設備之間的連接（有線連接、無線連接等）。⑵在計算機上進行軟件的安裝（系統軟件和應用軟件）。
4.對計算機進行相關參數的設置，以達到共享上網的目的：⑴設置路由器參數。⑵設置計算機參數。
第四步：將存在的故障填入表格，并將表格上傳到FTP上，尋求其他同學或者老師幫助。
1.故障現象以及原因。
實踐結束，向同學和老師展示每組的成果，展示的內容包括：網絡拓撲圖、實物連接、網絡是否能正常通信等。
第五步：撰寫報告。
1.作品賞析：根據所搜集的資源介紹組建局域網的方法是如何操作的；演示成果。
2.過程反思：包括制作過程所遇到的困難和解決方法與技巧，并分享過程中的體驗及所學到的知識。
3.填寫分工表：小組成員要清楚列出分工細節，讓老師了解小組成員間的分工情況。
五、評價
評價主要通過三個方面來進行，即：
1.學生自評。做完任務之后，首先進行自評，自評時盡量要客觀。
2.生生互評。學生之間通過檢查對方的作品進行互評。
3.老師評價。主要通過學生撰寫的報告是否合理、網絡是否暢通等方面來評價。
高中信息技術教案范文第5篇
關鍵詞：微課；自主學習；高效課堂
隨著網絡技術的快速發展，視頻資源得到了快速分享，微視頻也正是在這種大的環境下產生的。一集微課的長度最好控制在3分鐘左右，可謂“3分鐘完成一次學習，180秒經歷一次思考”，能讓師生最大限度地利用零碎時間學習，從而最大限度提高學生學習的效率。因此，在高中信息技術教學中，必須根據自身教學特點、內容、要求，強化微視頻教學，成就高效課堂。
一、微型視頻定義
微型視頻又稱微課，它是教學工作中某個教學環節、知識點以及活動的整合，包括微型課程的教案與視頻。另外，也可以根據實際情況，為微型課程提供需要的點評，這樣才能做好教學反思，完善教學進程。
1.微型視頻課程特征
從整體來看，微型視頻具有短小精悍的特點，主要體現在視頻長度、知識內容以及數據量上。知識內容的精悍短小是以某個知識點、教學環節以及活動為單位，在視頻長度精悍短小的環境下，將其控制在10分鐘以內完成。它的數據量精悍短小主要體現在微課件、微教案、微視頻、微點評的總數據量很小，網絡分享和傳輸極其方便。
微型視頻的目標明確主要體現在內容明確、目標清晰上。內容明確是圍繞某個教學環節、知識點以及活動開展的活動；清晰的目標是在講述某個知識點的同時，確保某個教學環節實現。教學設計明確，是說資源設計、教學活動都非常明確，并且制作與設計都是圍繞某個教學環節、知識點或者活動開展的。
另外，它還具有方便分享的特點。由于微型視頻內容短小精悍，在制作簡單的同時，對隱性知識結構展示也有很大幫助。從內容來看，對同行點評交流也有很大作用，也正是因為視頻短小，所以很容易激發學習者的學習興趣，在網絡分享與傳輸中，方便各個區域的交流與合作，所以時常被應用在自主學習的教學資
源中。
2.微型視頻分類
從高中信息技術課程內容來看，微型視頻主要包括課前預習、課后復習、課堂引入、知識講解、分類、鞏固練習、小結拓展、講評測驗等；根據教學活動進行分類，可以分成表演類、問答類、講授類、討論類、合作學習與探究學習類；根據課型分類，可以分成練習課、新授課、復習課、監測課、實驗課、講評課等。
二、活用微課，促進課堂高效
1.轉變教學模式
自新課改實施以來，我國高中信息技術課的教學內容發生了很大的變化，教學形式呈現出多樣化的特點，在教學課堂更加生動、富有活力的情況下，對幫助學生獲取知識、提高知識應用能力也有很大作用。在信息技術支撐下，不僅教育內容變得容易傳遞，在通過信息技術就能獲取的情況下，充分展現了將學生作為教學主體的觀念。因此，在微課教學中，我們應該充分利用聲音、圖像等技術，讓乏味的教學更加傳神，教學過程更加科學。這樣學生不僅能感知、選擇、創作、編輯，通過多維空間，還能讓學生認識到主動探索的魅力，不是孤立、片面地學習。
在利用微課進行信息技術講課時，我們應該結合已有的教學經驗與知識體系，精心篩選學生感興趣的素材，然后再進行設計。在微視頻中，用精練的語言將要板書的內容整合到視頻中，這樣就能節省時間，讓學生有更多的時間與空間進行互動。將高中信息技術與微課的整合，不僅能激發學生的學習興趣，讓其積極地參與到教學活動中，同時也能確保達到預期的教學效果。
2.強化教學策略
（1）激發學習興趣
從信息技術教學過程來看，微課的優點是能將死板的書本變成由圖像、文本整合成的動態視頻，在感官受到刺激的情況下，讓教學環境更加有趣、生動。通過利用信息技術，不僅能將傳統教學無法展現的內容展現給學生，還能加快學生的認識進程，提高學習積極性。另外，興趣作為最好的老師，它能將信息技術教學整合到課堂中，這樣不僅能集中學生注意力，還能增強學習氛圍，發展思維能力。
（2）增強教學評價
教學評價是教學診斷、評定、反饋、激勵和調控的過程，這也是教學工作的關鍵與重點問題。因此，在信息技術微課教學中，一定要轉變傳統的教學模式，強化教學評價。在這個過程中，教學評價是老師根據課堂教學進行的研究，以一定的科技手段與評價標準為依據，為教育教學提供依據。信息反饋作為最常見的評價方式，讓學生參與到質量評價中，及時收集反饋信息，作出正確的評價。學生還能利用互評、自評、老師點評的方式對相關作品進行有效評價。
（3）強化任務驅動教學模式
在微課教學中，任務驅動作為應用很廣泛的教學方式，它能讓教學內容更加多樣化，讓學生進行探索活動，進行自主學習。在學生完成教學任務時，提高解決問題與實踐探索的能力。因此，在高中信息技術教學中，我們可以適時利用任務驅動教學，并且根據學生生活、學習感興趣的問題，設計學習任務，督促學生解決問題，深化教學知識。
3.活用個性化教學工具
自新課改實施以來，以人為本已經成為教學的基準，它對增強教育理念、提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師應該整合高中生性格、年齡以及學習特點，根據學生需求，從尊重個體差異出發，善待差異，這樣才能讓學生得到有效發展。從心理來看，老師要幫助學生掌握主動思索的方法，這樣才能更好地開展討論、強化實踐活動。在微課教學中，要注重教學內容擴展與延伸，將課內、課外知識結合起來；對于接受事物、學習能力強的學生，除了要確保課外知識，還必須保障他們對課程的持續性興趣。
信息化時代，信息技術作為不可或缺的學科，它對現代化發展具有重要作用。因此，在高中信息技術教學中，老師必須根據學生特點，整合教學資源與內容，從培養實踐能力與創新精神出發，提高微課教學有效性，成就高效課堂。
參考文獻：
[1]高昌芝.高中信息技術教學有效性的探討[J].試題與研究：教學論壇，2011（15）.
