五筆實訓總結

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五筆實訓總結范文第1篇

一、教學準備

五筆字型輸入法的教學準備應該同其它內容的教學準備一樣,教師應從內容、重點、難點、疑點入手,根據五筆字型的輸入法的特點,從教學的具體實施進行,精心做好教學計劃,做好課時安排將理論教學與實訓教學計劃合理配置,做好教學前的一切準備工作。

二、五筆字型輸入法的教學方案

1.鍵盤指法及字根的教學(4課時)。

與英文打字教學一樣,五筆字型輸入法教學也必須建立規范的鍵盤指法,五筆字型的指法與英文打字的指法是一樣的。五筆字型是一種純字形的編碼方案,它是由130個字根組成字或詞,重碼少,鍵盤布局經過精心設計,有較強的規律性。五筆字型的字根是區分組織的整個鍵盤26個字母除“Z”鍵是萬能鍵外,根據起筆分成橫、豎、撇、捺、折五個連續的區,每個區再根據次筆的筆畫或者起筆的重復個數分成五個鍵,這是總的字根編碼方法。在教學過程中,只要教師根據這個規則對每個鍵上的字根進行逐個講解,或者由學生進行逐個標對,就可以解決字根的編碼問題。在傳統的教學中,教師是要求學生按照每個鍵去記憶這個鍵上分布的字根的。教師應要求學生根據每個字根去確認對應的鍵。因此字形編碼的字是用字根進行編碼的,字根再映射到鍵盤。學生經過反復練習,就會記住每個鍵上的字根。偶爾有不能用這條規則解析的只是少數,教師可以要求學生單獨記錄,反復記憶,在講解了字根的編碼方法后,讓學生上機操作練習。

2.一級簡碼的練習(1課時)。

一級簡碼就是25個漢字(一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產不為這,民了發以經),為提高輸入速度,人們將最常用的25個漢字稱為“一級簡碼”,即“高頻字”。在教學過程中,筆者要求學生取幾張紙,在報紙上圈出一級簡碼字,然后校對24個一級簡碼字,找出遺漏的一級簡碼字,這個練習對熟悉一級簡碼字很有效果。然后筆者要求學生上機用練習軟件作一級簡碼字打字練習。通過練習,學生的鍵盤定位能力得到了進一步的提高。

3.拆字規則的教學(2課時,課外2課時)。

在學級簡碼字前需要先學習拆字規則。學生熟練運用五筆型漢字拆字方法,根據漢字的四種類型:單、散、連、交,按照以下原則:能散不交,能連不交,兼顧直觀,取大優先,進行拆字。教師可以舉例講解每種拆字原則的實際運用,主要還是要落到練習上來。在使用練習軟件練級簡碼的過程中,大部分字學生都可以正確拆解,但是有少部分字不能正確拆解,教師應該要求學生逐個記錄到紙上,并查出正確的編碼,反復練習。

為了熟悉二級簡字的范圍,教師可以要求學生在報紙上盡量圈出二級簡碼字,練習應該從每次查找一個區的二級簡碼字開始,比如從找出的橫起筆的二級簡碼字開始,這個練習不要上機,可以隨時練習。

4.詞的編碼規則及多碼字編寫規則教學(17課時上機練習)。

為了提高輸入速度,五筆字型輸入法里還采用常見的詞組來進行錄入?！霸~組”就是指由兩個及兩個以上漢字構成的漢字串。這些詞組有二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組,取碼規則因詞組長短而異。教師可舉例說明編碼規則,然后讓學生采用報紙等實際材料上機練習,要求能用一碼字的盡量用一碼字,能用詞的盡量用詞,能用二碼字的盡量用二碼字?？傊?靈活運用五筆字型輸入法,需要上機長期練習。

三、重視基礎訓練,突破盲打關

盲打是計算機錄入員的基本功。不會盲打輸入漢字,練的時間再長,也只能是一個漢字輸入的初學者。不會盲打的原因是:在開始學習階段,拆字要占一定的時間,初學者會感覺盲打輸入漢字很慢,而看鍵盤輸入漢字的速度稍快一些,很容易習慣地看鍵盤。但是在以后的打字中眼睛將在原稿,鍵盤和屏幕之間“穿梭”來往,不但增加了眼睛的負擔,浪費了視覺轉換的時間,而且很容易造成串行、漏字、找不到內容等問題,對提高打字速度和正確率會產生很大的影響。因此,在學生的初學階段訓練中,教師一定要重視學生的盲打訓練,特別是在指法訓練和英文錄入訓練中,要循序漸進。教師首先要注意規范學生手指分工和坐姿,不要急于追求打字速度和正確率,對于已經養成看鍵盤習慣的學生,可以采用一些補救措施進行矯正,如讓學生在鍵盤和眼睛之間加一個硬紙板,既可遮住自己看鍵盤的視線,又不影響自己擊鍵的手指的靈活動作,迫使學生只能看原稿。其次,教師在指導過程中要注意引導學生動腦記鍵位,不能只為練指法而擊鍵。最后,教師要加強學生看原稿錄入訓練。現在有的打字軟件,在鍵盤練習窗口有幕提示,為了達到讓學生養成只看原稿也能完成打字的目標,教師可以用物體將這個提示部分遮住。教師可通過以上三個步驟訓練,讓學生在熟悉鍵盤的基礎上,充分發揮每一個手指的鍵位印象,對原稿和屏幕上的每一個視覺信號,做到能迅速地反應成手指的動作,從而形成手眼并用、眼到手到、得心應手的打字技巧。

四、加強引導,激發學生學習興趣

教師在五筆字型輸入法教學時,應該注重教學策略和方法,只有注意激發和培養學生的學習興趣,才能達到事半功倍的效果。只有有了興趣,學生才能形成強烈的求知欲,才能向更高的目標邁進。中職學生的學習習慣比較差,但好奇心很強,對新東西有躍躍欲試的熱情,但其耐心差是一大缺點。如果教師一味地讓學生練習,不但學生的輸入速度遲遲不能提高,反而會使學生失去求知的興趣。激發學生興趣的方法有三個:1.根據學生的學習基礎,實施目標教學,對不同基礎的學生提出不同的學習要求,讓學生在努力后能達到。2.舉行定期的錄入比賽。大部分學生有較強的自尊心和好勝心,教師可定期舉行比賽,增強他們學習本學科的興趣,比賽可以分為班級內、同級和全校范圍的比賽。比賽可以分兩個階段舉行,第一階段,舉行拆字比賽。由于拆字是輸入漢字的基礎,拆字的快慢直接決定輸入漢字的快慢,因此拆字比賽一定不能省略。第二階段,舉行上機漢字輸入比賽。同級班級比賽可以分為月、半學期兩個基本點賽段,內容可以為英文錄入和中文錄入,全校范圍內的可以一學期進行一次,內容為中文五筆字型輸入。每次比賽最好對成績優秀的學生給予公開表揚及一定的物質獎勵。3.引導學生搞好學習反思。中職學生學習習慣差,教師要注意引導學生養成良好的學習習慣。教師可以引導學生寫實習報告,小結、日記等學習過程中掌握和未掌握的知識進行總結。如在上機文字錄入中不會編碼的字教師要讓學生記下來,鼓勵學生之間的互相學習,對學生提出的問題,教師要及時給予答復,但要讓學生明白為什么。以上措施不僅可鞏固學生學習五筆字型輸入法的興趣,學生的文字錄入速度也會得到極大提高。

五筆實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】高職教育;金融教學;教學改革

實踐教學是高職教育發展的一個關鍵性環節，關系到高校教學目標能否高質量實現，因此必須及時發現實踐教學中存在的問題，從而及時總結經驗教訓，不斷改進和完善實踐教學措施，進而提高教學質量。

一、高職國際金融專業實踐教學中存在的問題

(一)教學方式較單一，達不到實踐教學的目標。

目前國際金融專業實踐教學主要是在機房實現，教師通過多媒體演示、講解基本操作流程后，學生根據老師布置的實踐教學任務進行操作，教師在一旁指導，雖然這種教學方法可以讓學生親自動手，鍛煉學生實際動手的操作技能，但這種單一的教學方法沒有體現出學生自主學習的積極性，不能激發學生對專業學習的興趣與主動性，學生單純為完成任務而進行操作。除此之外，實踐教學還有畢業實習等教學方式，但由于實習教學基地缺乏，基本上流于形式;課程論文、畢業論文的寫作大多也是從網上下載相關內容，很少深入實際進行調查研究，紙上談兵的味道很濃，文章質量參差不齊。

(二)學校對實踐教學雖然很重視，但經費投入不足，教學軟件與硬件欠缺，實踐教學難以開展。

長期以來，高職院校在以理論教學為主、實踐教學為輔的思想觀念指導下，國際金融專業實踐教學普遍弱化。雖然近年來各大院校開始側重發展實踐教學，但仍然存在實踐教學經費緊張，實踐教學設備數量嚴重缺乏或陳舊落后的現象，根本無法滿足金融實踐教學的需要。由于各方面的原因，高職院校很少有自己相對穩定的校外實踐教學基地，學校為了完成實訓任務，不得不讓學生自己聯系實習單位，教師不能跟在學生身邊隨時指導，不利于教師及時發現學生在實習中出現的問題。另外，與銀行、證券、保險等金融機構沒有建立起長期的合作關系，一方面是因為銀行等金融機構工作事務繁重、保密性強，不愿意接受學生實習，擔心學生影響他們工作;另一方面，愿意接受學生實習的金融機構，教師又不能跟在身邊隨時指導，無法及時幫助學生解決實習中遇到的問題，學生無法完成實習任務。

(三)實踐教學考核機制不完善。

現有的實踐教學考核機制有兩種，一種是閉卷考試，純粹以學習成績為主的考核評價體系，基本局限于客觀題的考核，很少涉及到學生主觀能動性以及實踐動手方面的考核。這種考核機制只能引導學生死記硬背，不注重思考分析和動手能力，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。第二種考核方式為學生寫實踐報告，實踐報告本來是對實踐過程的總結，但大多數情況下，學生們都是從網上下載相關內容來敷衍過關，很難看出學生真正的操作體會，很難對學生進行客觀、公正、公平、科學的動態評價。

(四)實踐教學師資隊伍薄弱，金融專業教師普遍缺乏社會體驗與實踐經驗。

在整個教學過程中，教師處于主導地位，教師隊伍的質量高低直接影響學生素質質量。實踐教學教師普遍理論知識扎實，教學經驗豐富，但目前實踐教學發展的瓶頸在于缺乏“雙師型”教師，教師沒有受過職業技能訓練，缺乏實踐經驗。擔任專業課的任課教師，絕大部分從學校畢業后直接從事教學工作，從理論到理論，沒有參加證券、銀行、保險等金融行業的實踐工作，缺乏行業從業經驗，欠缺金融從業背景，解決實際問題的能力不足，金融實踐能力有待提高。

二、高職國際金融專業實踐教學改革的措施

(一)改革實踐教學方法，豐富實踐教學方式，提高教學效果。

教師在教學過程中，應根據課程特點，采用多種實踐教學模式，并進行有機組合改變以往單一的案例講解模式，可采用直觀演示法、案例分析法、情境練習法等。例如:在教學如何點鈔、捆鈔的內容時，教師可以先將相關內容以視頻的方式播放，在學生直觀認識的基礎上再進行實踐，也方便學生課下也就是教師不在身邊時自己練習。在講授銀行業務時，可以使用3D銀行系統，讓學生分別扮演不同的銀行員工角色，熟悉銀行所有的業務。在講授金融工具時，教師可以將這些金融工具直接拿給學生看，從而讓學生更直觀地學習到專業知識，提高學生的實踐興趣，促進金融專業實踐教學的發展。

(二)增加經費投入，建設完備的校內金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設。

建設完備的校內金融模擬實訓室以及校內實訓基地是完善實踐教學的必備條件。高職院校應高度重視校內金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高職院?？膳c有意向的金融企業進行“校企合作”，簽訂長期合作協議，在學生學習的某一個階段去金融企業實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業務的實地操作，體會不同類型金融機構的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯系實際。

(三)完善實踐教學考核評價機制。

如何進行實踐教學考核評價是各大高職院校教學改革的一項重大任務，實踐教學考核不僅要重視靜態的實踐結果的評價，更要重視學生在實踐過程中動態的考核機制，注重對學生進行基本技能、綜合應用和創新能力的測評，體現“教、學、做”相結合的特色。實踐教學的考核機制除了傳統的閉卷考試、提交實踐或實習報告以外，還可以增加以下幾種考核方式，多種考核方式并用，能更全面、準確、客觀地評價學生的實踐學習成效。1．口試。讓學生用自己的語言說出整個實踐操作過程，鍛煉學生的口語表達能力。2．手工操作考核。比如，點鈔考試、五筆錄入等，鍛煉學生的動手能力。3．上機操作考核。實踐教學要擺脫在教室單純授課的方式，多采用上機方式，讓學生真正去模擬操作與金融相關知識的操作。4．專業技能比賽。盡可能讓學生參加各種金融專業技能比賽，如點鈔技能比賽、五筆錄入比賽、全國金融投資模擬交易大賽等，增強學生的學習信心，讓學生在比賽中得到鍛煉。

(四)強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平。

實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質的穩定的教師隊伍。只有教學作風好、業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環節的預期目標得以實現。第一，現代社會知識更新極快，知識轉化為生產力的時間越來越短，高職院校應創造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業教師定期派往金融企業進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。第二，各大高職院?？梢詮慕鹑谄髽I聘請一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優化教師結構，以彌補金融專業實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業技能?？傊呗氃盒Ｒc時俱進，結合實際情況，推陳出新，建立完善的實踐教學課程體系，從而培養出符合社會發展需要的金融人才。

【參考文獻】

［1］萬琳琳．高職金融專業實踐教學改革研究［J］．現代經濟信息，2015，1

五筆實訓總結范文第3篇

一、計算機實訓教學現狀分析及對策

在計算機實訓教學中，部分學生認為只學技能不學理論知識，或認為所學的專業技術沒多大作用就不學了；有的在實訓中意志薄弱，怕臟怕累；有的利用實訓的時間玩游戲和聊天。要想把他們培養成具有較強計算機操作能力和較高職業素質的專業技術人才，實訓教學的現狀要求我們對實訓教學方法不斷改進，以適應時代要求。而以往的計算機實訓課教學方法大多是講授、演示、啟發式等教學法，這些方法的運用取得了一定的教學效果，但對大多數基礎差、學習興趣不強的中職學生來說很難奏效。

21世紀是競爭的世紀，學生能否自覺主動地積極投入社會生活、學習工作，并踴躍地參與社會競爭，關鍵在于自身是否具有競爭意識。所以，如何在日常教學中培養學生競爭意識已成為當前職業教育的一項重要內容。競賽式教學法在培養學生競爭意識方面有著重要的作用，教師利用中職學生10多歲年紀所具有的強烈創造欲望、好表現自己，總想成為勝利者的這種心理，有計劃、有目地把競賽機制引入到實訓課教學中。在課堂中通過各種競爭手段，激勵學生積極進取，張揚個性，調動其內在的學習動機，從而使學生易于接受，學得主動、學得愉快、學得扎實，彌補了以往計算機實訓教學中的缺陷。

二、競賽式教學法概述

競賽式教學法就是指教師將教學目標和內容任務化，通過教師的教學組織能力和教學手段來轉變教學情境，將課堂教學環境轉為賽場環境，以競賽形式完成教學任務的一種方法。這種教學方法的動機很明確，就是充分挖掘學生主動學習的潛能，有效地激發學生的學習積極性和進取拼搏精神，能使學生正確認識挫折，不斷培養學生心理承受能力和團隊合作精神。新課程標準倡導“學生是發展的人”、“一切為了學生發展”，競賽式教學法順應新課程標準這一要求，從被動學習轉為自主學習，從接受學習轉為探究學習，使“教師主導，學生主體”的地位得到充分發揮。

三、競賽式教學法在計算機實訓課中的實施

在計算機實訓教學中運用競賽式教學法，教師要在課前做好充分的準備，要根據具體的教學內容和教學目標來設計好競賽內容，確保能達到教學目標，要做好各個教學環節的時間計劃表，使得教學步驟和各個環節有條不紊地順利進行。還要注意對競賽進行歸納總結，對每個同學和每個小組的表現給予反饋評價，面對“勝”與“敗”，對學生進行正面的引導，使學生能正確認識挫折，從而使學生維持他們的上進心，促成后勁，否則會讓學生產生一種失落感，失去競賽的激勵意義。

1. 明確目標，靈活應用。競賽式教學法可以在一節課的某個時段進行，比較適合課前引入或復習應用。如在漢字錄入與編輯技術教學過程中，在學習詞組的輸入方法前利用課前3~5分鐘進行單字輸入的競賽，通過課前幾分鐘的競賽可以集中學生的注意力，還可以鞏固學生的操作技能，最重要的是學生通過競賽之后深刻的意識到詞組輸入法比單字輸入法更快，更能激發學生的學習興趣。競賽式教學法也可以在一節課的整個過程中采用，如按國家勞動部職業技能鑒定中心關于計算機文字錄入處理員的技能鑒定規定，初級每分鐘不少于60個正確的漢字，中級每分鐘不少于90個正確的漢字，高級每分鐘不少于120個正確的漢字。參照這一標準，在整個課堂上利用五筆教學軟件來組織競賽。先設定初級目標，然后依次遞增，每次公布分別達到3個級別的人員名單，通過競爭使每個級別學生的差異構成了一種寶貴的學習動力，使學生主動參與訓練，但要注意對差生的輔導和鼓勵，調動學生的激情和競爭意識，進而扎實操作技能。

2. 構建競賽平臺，以賽促學，以賽帶訓。如計算機中級操作員考證課程，考證試題和答案是公開的，只要按照試題匯編中的操作要求和樣文，大量練習后，通過考試是完全沒有問題的。對于中職生來說，掌握所有的操作難度不大，只要能按照教師的要求進行訓練，基本上每一道題目都會做。但如果教師仍采用傳統的老師講完學生練習的教學方法來開展課程教學，勢必會使學生陷入枯燥無味的重復練習當中，久之必然會使學生失去學習的積極性，從而影響學生練習的速度。

如果在某個單元的階段性學習之后，不定期地舉行課堂大比武競賽，使用競賽教學法則可以使反復的練習變得有趣味性，充分調動學生的學習積極性，培養學生的競爭意識，達到以賽促學的目標。競賽的模式可設計為二種：一種是學生之間的競賽，賽前首先明確比賽的內容，讓學生做好準備。然后指定該單元某一套題目，利用考證模擬系統進行比賽，最高分者作為本期“擂主”。另一種是“挑戰”賽，當學生熟練某個單元的內容后，可以向上期“擂主”甚至向老師發出挑戰。課堂競賽之后，教師對存在的問題進行分析匯總和反饋。此外，師生同場競技對學生來說非常新鮮有趣，并且有了教師的速度作為目標，學生就會不斷地加強練習，速度就會不斷加快。

3. 結合項目教學法，設定角色，組織分組競賽。目前，社會的分工越來越細，很多的職業崗位都會涉及到多種學科知識的綜合運用，學會合作尤為重要。作為培養職業素質專業技術人才的職業學校，在教學中要注重培養學生團隊合作精神和競爭意識是非常重要的。在計算機實訓教學中，可以結合項目教學法，設定角色，以團隊競賽形式來達到此培養目標。如在PowerPoint教學中，布置項目任務，以團隊合作形式設計作品，以及演示講解的方式作為考核標準，根據學生在團隊合作中的貢獻來打分。首先明確任務――制作計算機專業介紹課件，將分別從主題、版面、技術、內容以及講解五個面進行評分，選出優秀作品代表學校去中學招生宣傳，并給以精神上的獎勵。然后將學生3~4人強弱搭配，公布分組名單以及指定一名操作能力強和有組織能力的學生擔任組長，根據學生的特點設定每個小組人員角色，（見表1）由組長分配人員分工，讓學生在競賽前做好充分的準備。

五筆實訓總結范文第4篇

為了解高職學生的就業心理現狀，本文對北京經濟管理職業學院部分畢業生進行調查，此次調查以抽樣問卷的方式進行，涉及金融與證券、國際商務、會計、市場營銷、旅游管理、計算機網絡技術等專業。共計發放問卷400份，回收400份，回收率100%，其中有效問卷369份，占92.25%。

一、問卷調查的基本情況

對就業形勢的正確認知是學生對其自身就業心理進行調整的前提，學生就業心理狀況通過對就業形勢的判斷就可反映出來。對于目前就業形勢總體的看法，持“積極樂觀”態度的有96 人，占總數的26%;有228人表示“比較擔心”，占總數的61.7%;有22人選擇了“消極悲觀”，占總數的5.9%;還有23人表示“無所謂”，占總數的6.2%。從統計數據可以看出，對就業充滿信心的學生只有五分之一左右，而對就業形勢比較悲觀的學生有近三分之二?？傮w來看，高職學生對就業前景持悲觀心理。

1.缺乏職業發展規劃與就業意識

本次問卷調查顯示，有49.2%的學生表示自己“大學期間沒有明確的職業發展規劃”;有21.3%的學生表示“有明確的職業規劃，很早就做了職業準備”;有29.5%的學生表示“有比較模糊的職業發展目標，但不知道怎么實施”。這些數據表明，多數高職學生漠視職業規劃的重要性，就業意識淡薄。在調查中發現，多數學生不了解所學專業的就業前景及就業壓力，72.3%的學生表示自己“畢業前從沒關注過相關用人單位的招聘啟事，不了解用人單位對人才的需求條件”?；诖?，這部分高職學生很難將大學期間個人所要培養的能力、素質等一系列條件與用人單位的需求相匹配起來，導致他們撰寫簡歷的時候往往會感到捉襟見肘，無從下筆。

2.憂慮恐慌心理

調查顯示，41.2%的學生在求職過程中經常出現煩躁不安、無所適從的狀態，并伴隨有亢奮情緒，嚴重時出現失眠、做噩夢等生理變化。畢業生在此期間體驗著理論與實踐的相對脫離，承受著理想與現實之間落差的巨大壓力。

3.攀比心理

63.7%的學生在求職時會相互比較，產生了盲目攀比心理。部分高職生認識到自己的動手能力和技能水平是優勢，在求職過程中堅持提出等同于本科生及研究生的工資待遇，導致求職受阻。還有一部分高職學生不是從自己的實際情況出發作出符合實際的選擇，總想找到一份超越別人的工作，一定程度上錯過了一些良好的就業機會。

4.喪失自信心理，效能感低下

長期在校園安逸、單純的環境中生活，學生逐漸喪失了面對深不可測社會時的激情與勇氣，常因偶爾一次的應聘失敗或看到別人的成功，從此一蹶不振，自愧不如，開始引發心理上的動蕩，并對自己的能力產生懷疑;再加之并沒有對求職中的經驗教訓進行總結，從而喪失了挑戰的勇氣，沒有恒心和毅力去解決求職中所遭遇的困難。

除了以上幾點外，高職學生的就業心理還表現在缺乏誠信、抑郁、盲目從眾、追求完美、高期望值等方面。

二、高職生就業心理問題形成原因

1.學生自身認識與能力不足

調查顯示，大學生在選擇職業時，優先考慮的因素為薪酬和福利、地理位置、單位性質和父母的決定。其次是自己的理想、是否能發揮自己的才能、家庭的經濟條件、社會經濟因素、單位軟硬件環境、單位發展空間、個人升遷空間、總裁能力等。這樣的結果意味著，大部分大學生在選擇職業時存在認知偏差，難以找到自己合適的位置。

2.學生自身心理矛盾突出

高職學生正處于心理成長的“斷乳期”，情緒波動大，對失敗沒有心理預期，心理生理發展不平衡，不同步，很容易受到挫折并產生心理困擾。一方面，高職學生滿懷激情，追求理想;另一方面，自身在知識、經驗與面試技能上都有所欠缺，對客觀現實不能做恰當的預估，容易使理想與現實相脫節。高職畢業生思想意識開始獨立，有自己的主見和想法，總是想盡快擺脫家庭和學校的管制與束縛，但由于心理發育尚未完全成熟，在很多方面還需要學校、家庭、社會的支持。獨立與依賴、情感與理智的矛盾交織，容易使其產生心理問題。

3.學校的就業指導不能滿足畢業生的需要

許多高職院校都設置了專門的就業指導機構，但是在資金投入和人員配備方面還存在很多不足之處。很多負責就業指導的老師是由輔導員或負責思想政治教育工作的老師轉崗而來的，在就業指導的專業技能上沒有獲得過任何資質，也缺乏相應的經驗，在開展就業指導工作時方法和形式都很單一，僅僅是為學生搜集與就業信息以及組織招聘會，職業指導與就業脫節，缺乏對學生進行人生觀、價值觀、世界觀、擇業觀、職業精神的教育引導。

4.學校專業設置不合理，人才培養和市場需求相背離

有關學者的調查發現，高職院校的綜合實力和影響力、專業設置狀況、專業人才培養特色、學生的綜合素質、工學結合的緊密程度、就業指導服務的有效性等六方面是高職生就業質量的主要影響因素。由于高職院校發展時間不長，其擴張速度又比較快，在教學過程、課程內容設置上不盡合理，教學方法方式上較為陳舊，還不能和用人單位的需求相匹配，并沒有凸顯學生的應用型和操作型技能，給畢業生就業造成一定困難。同時，高職院校培養出來的學生普遍綜合素質偏低，比如在人際溝通能力、語言表達能力、組織協調能力、團隊協作精神上有所欠缺，由此導致高職畢業生在就業市場上競爭力不強。

三、高職學生就業心理干預對策思考

1.重視職業生涯規劃，發掘學生潛力

高職院校應當在學生入學開始就樹立全程就業指導的觀念，敦促學生從大一就開始進行職業生涯規劃，將提高自己的就業能力作為職業生涯的一個目標。從發展心理學的角度來看，一般可將高職學生的職業生涯規劃依照連續性和動態性分為三個階段：大一為試探期，幫助學生認識自我，認識大學，樹立正確的職業觀及職業理想;大二為拼搏期，拓寬學生素質，注重能力培養，注重專業課的學習，同時幫助其了解所學專業對應的行業群、崗位群，引導學生樹立切實的職業理想;大三為沖刺期，動員學生廣泛參與實習實踐，實現由學生到職業人的角色轉換，側重擇業就業、創業立業，讓學生擇己所愿，擇世所需。同時注重在職業生涯規劃教育中“因材施教”，學校應當運用科學的測評系統和工具，對學生的氣質、性格、職業傾向、事業發展的阻力及助力等一系列方面進行測評輔助學生了解自己，明確自己的性格特征和興趣愛好。同時根據學生的性格、價值觀、思維方式不同等對學生進行個性化、差異化的就業政策及技巧宣講，做到人盡其才，才盡其用。

2.高職學生就業心理輔導，增強就業心理韌性

由于生源特點，高職學生在擇業時遇到的問題和產生的心理困惑要比本科生多，一定程度上導致心理問題的增多。建立健全學生心理危機預警及干預機制，可采用 16PF（16 種人格因素問卷）、SCL-90（癥狀自評量表）、UPI（大學生人格問卷）等測量工具對高職新生進行心理健康篩查，并為每位學生建立其心理健康檔案，確保后續服務;同時發揮朋輩互助效應，從學生黨員、班委中選拔專業化的心理委員隊伍，構建同伴支持系統。此方面的典型案例是北京師范大學的“雪絨花使者”，他們跨越了師生之間的“代溝”障礙，更好地與學生產生共鳴，在各學院發揮了“雪融化”的作用，以點帶面地促進了學生整體心理素質的提高。

學校的心理咨詢中心可以長期聘請心理咨詢師，對高職生在情緒管理方面進行輔導。通過諸如團體輔導、一對一個性化輔導、建立網上虛擬心靈空間、開設就業心理輔導課等豐富的形式使高職學生獲得積極的正情感。

高職院校要充分利用好圖書館得天獨厚的資源，開辟專門的心理閱覽室，為學生提供就業的心理自助服務。將圖書按照心理調適、創業立業、簡歷撰寫、勵志成才等方向分門別類，給學生充分開放的空間去自主選擇適合自己現階段求職狀態的讀物，讓學生學會在書中自己尋找問題的答案，探索心靈的解碼。

3. 開展大學生面試求職心理技能訓練，增強自我效能感

充足的事前準備能夠在一定程度上減弱現實的挫折帶給高職學生的負面心理影響。就業心理訓練通過模擬真實的就業情境，有意識地使用心理訓練的原則和方法提高高職生的擇業心理素質，引導他們緩解面試中的恐慌憂慮心理，樹立自信心，不再低迷自卑，坦然面對求職中的挫折，勇敢擔當自己應做的求職準備。以下幾種方法是常用的就業心理訓練方法。

（1）簡歷診斷法。一份優秀的簡歷是高職學生進入職場的敲門磚。學生將簡歷寫出來后，可先自行修改幾遍，然后找幾名同學圍繞這份簡歷進行斟酌討論，再將其交給職業指導課老師進行專業的修改，最后匯總這些修改建議精心打磨出自己滿意的一份簡歷，使這塊“敲門磚”更有分量，真正做到“私人定制”。另外可以通過舉辦簡歷制作大賽，讓學生在參與中體驗成功。

（2）模擬面試法。缺乏面試技巧和面試能力是大學生求職失敗的重要原因。學?？梢越⒛M面試工作坊，邀請用人單位人事負責人對學生進行諸如一對一、結構化面試、無領導小組討論、電話面試等多種形式的模擬面試，并將全程錄像。面試結束后根據回放錄像和錄音內容請專家進行點評指導，讓學生及早的發現面試中存在的問題并及時糾正彌補。

（3）社會實踐法。組織學生在每學期末進行實習實訓，到和學校簽訂校企合作協議的企方去實地實踐，觀摩、交流，切身感受未來將要從事的職業，使學生形成一些社會型技能和社會型品質;舉辦優秀畢業生經驗交流會，往屆畢業生與在讀學生一脈相承，有很多相似性，在師生關系和生活環境也都有內在傾向性，讓其介紹職業歷程、成長成功的經驗體會、失敗的教訓會獲得更多共鳴，讓在讀學生在替代學習中提升自我的職業效能感，提煉出具有共性的職業精神和素養。

4.凸顯就業文化，營造就業氛圍

將就業指導上升為一種文化，并逐步形成一個完整的體系，是提升高職院校品味，打造核心競爭力，樹立學校形象的一把利劍。這有助于高職院校在激烈的競爭中穩扎穩打，并取得長遠的發展。豐富多彩的校園就業文化是大學的一道亮麗“風景線”，其重心應放在學生的擇業觀念樹立和就業能力提升上。通過開展“就業文化節”“優秀學長進校園”“企業進校園”“就業文化宣傳月”等品牌文化活動為學生營造濃厚的就業氛圍。發揮好社團的作用，成立專業技能型較強的協會組織，如五筆打字協會、電腦愛好者協會、點鈔協會、藝術創意協會等。通過舉辦技能大賽把真實的企業背景引入高職院校，提前讓學生感受到職場競爭。同時學生在組織和參與集體活動的過程中，對專業有了進一步了解并能更加熱愛所學專業，在輕松的氛圍中實現“學用相長”。在學校設置富有感染力的校園景觀及與就業相關的標語，寓情寓教，潛移默化地實現將學生觀念從“學校人”向“職業人”的轉變。要使就業工作成為一項系統工程，在學校一盤棋的整體布局下，合理規劃就業文化方案，可首先從課程設置入手。在設置專業時廣泛調研，邀請畢業生來介紹自己的工作崗位及工作范圍，通過廣泛評議、論證、審核，以工作崗位任務倒推課程設置，并切實圍繞培養職業素質和職業能力來構建課程體系，實現課程在內容、結構方面的實用化與操作化。教師隊伍要實現“雙師型”，使教師在博學的基礎上強化自身技能，營造技能立足的氛圍，使在授課時具有權威性。

四、結語