繼續教育交流材料

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繼續教育交流材料范文第1篇

第一條為了提高司法鑒定隊伍的政治素質、業務素質和職業道德素質，保障司法鑒定質量，根據國家有關法律、法規和《司法鑒定機構登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關規定，制定本規定。

第二條本規定適用于申請和已取得司法鑒定人執業證書的人員。

本規定所稱的司法鑒定教育培訓包括崗位培訓和繼續教育。

第三條司法鑒定教育培訓工作根據國家"先培訓后上崗"和終身教育的要求，堅持統籌規劃、分級負責、按需組織、分類實施的原則。

第四條司法鑒定人應當積極參加教育培訓，學習政治理論和業務知識，不斷提高執業能力和水平，加強職業道德修養。

司法鑒定人接受崗位培訓后，方可以司法鑒定人的名義獨立進行執業活動；司法鑒定人完成規定的繼續教育學時是申報評定司法鑒定專業技術職稱任職資格的條件之一。

第五條司法鑒定機構應當按照本規定的要求，組織本機構司法鑒定人參加教育培訓。

司法鑒定機構組織教育培訓的情況，納入對其進行資質評估、考核評價的內容。

第六條司法行政機關負責對司法鑒定教育培訓工作進行規劃、組織和指導，對司法鑒定機構及其司法鑒定人參加教育培訓的情況進行監督、檢查。

第二章崗位培訓

第七條崗位培訓是指以適應職業崗位任職的需要，達到司法鑒定崗位資質要求和執業能力為目的的學習和培訓活動。

崗位培訓的對象包括申請司法鑒定執業的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員。

崗位培訓的內容包括國家有關政策方針、鑒定業務知識、相關法律知識、職業道德、職業紀律和阿執業規則等。

第八條崗位培訓分為崗前培訓和轉崗培訓。

崗前培訓是指對未取得司法鑒定人執業證書的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相同專業的人員。

轉崗培訓是指對取得司法鑒定人執業證書已經執業和尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相關專業的人員。

第九條崗前培訓方案由省級司法行政機關制定并組織實施。崗前培訓應當統一培訓內容、統一培訓要求、統一培訓時間、統一考核形式和統一頒發證書。

轉崗培訓方案由司法部制定并指導實施。

第十條崗位培訓應當在司法部或者省級司法行政機關確定的司法鑒定人繼續教育基地和培訓機構進行。

第三章繼續教育

第十一條繼續教育是指司法鑒定人執業后，為進一步改善知識結構、提高執業能力而進行的學歷教育和非學歷教育。

第十二條繼續教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質、業務素質和職業道德素質，實現可持續發展。繼續教育的內容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術、新方法。

第十三條繼續教育實行年度學時制度。司法鑒定人參加繼續教育，每年不得少于40學時。

繼續教育的每學時為50分鐘。

第十四條司法鑒定人參加下列活動的，計入學時：

（一）司法部或者省級司法行政機關組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓；

（二）司法部或者省級司法行政機關認可的國內、國外的大專院校、科研機構開展的相關專業學歷教育和進修；

（三）省級司法行政機關認可，由所在業務主管部門或者行業組織開展的專業對口的研討、交流和培訓；

（四）教育行政部門認可的對口專業教育；

（五）國際性司法鑒定研討、交流和培訓；

（六）司法部或者省級司法行政機關認可的其他教育培訓。

第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓的，計16學時；參加全國性研討、交流和培訓的，計12學時；參加省級研討、交流和培訓的，計8學時；參加其他教育培訓活動計入學時的標準由司法部或者省級司法行政機關另行確定。

第十六條司法鑒定機構每年應當在規定的時間內，將本機構司法鑒定人參加繼續教育活動的有關證明材料統一提交司法行政機關，由司法行政機關核計學時并記入檔案。

第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經省級司法行政機關批準后，可以免修年度繼續教育學時：

（一）本年度內在境外工作六個月以上；

（二）本年度內病假、事假六個月以上；

（三）女性司法鑒定人在孕期、產假、哺乳期內；

（四）其他特殊情況。

第十八條對于無正當理由，未達到規定的年度繼續教育學時要求的，司法行政機關應當根據有關規定予以處理。

第四章繼續教育的組織管理

第十九條司法部負責規劃、指導和監督全國司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：

（一）制定全國司法鑒定人繼續教育規劃并指導實施；

（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續教育教材；

（三）指導全國司法鑒定人繼續教育評估工作；

（四）公布全國司法鑒定人繼續教育基地名單。

第二十條省級司法行政機關負責組織和管理本行政區域司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：

（一）制定本行政區域司法鑒定人繼續教育計劃并組織實施；

（二）確定本行政區域司法鑒定人繼續教育基地；

（三）組織檢查本行政區域司法鑒定人繼續教育工作。

第二十一條司法鑒定行業協會在司法行政機關指導下，組織實施繼續教育活動。

第二十二條司法鑒定機構應當為司法鑒定人參加繼續教育提供便利條件。

鼓勵司法鑒定機構建立教育培訓基金，用于司法鑒定人的教育培訓。

第五章附則

繼續教育交流材料范文第2篇

1存在的問題

護理繼續教育是圍繞著專科和臨床進行的在職教育。雖然各醫院都有教育組織，但繼續教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業素質提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內容不能很好地和臨床病例及實際工作相結合。護理繼續教育管理沒有和護士評優、評先、晉職掛鉤，沒有調動護士的積極性，不能體現護理專業“以人為本”的特點。護理繼續教育中培養護士職業責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內容甚少［3］。

2本院護理繼續教育的做法

2．1建立院繼續教育領導小組

健全規章制度繼續教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據培養目標制定具體培訓內容。護理部負責繼續教育管理工作，嚴格學分管理，對院內科內舉辦的護理業務學習、自學等進行監督檢查并按相關規定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續教育質量。

2．2落實院科兩級繼續教育計劃

護理部每年年初結合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續教育內容和評價考核方法。科室根據院繼續教育計劃制定本科繼續教育內容，注重內容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內外護理發展新動態，不斷更新學習內容，不斷進步。

2．3教育形式多樣化

護理繼續教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內、科內的護理業務學習、專業進修，參加學術會議、學習班、學術講座、遠程繼續教育，閱讀學術期刊、撰寫學術論文、參與護理科研等;根據護理工作的特點，護理繼續教育以業余、短期、自學為主。

2．4臨床繼續教育方法與教學內容改革

2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉變教育方式提高護士綜合能力，培養和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態發展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業務素質，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結合，在教育中不斷發現問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環。提升護理服務質量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。

2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發學習興趣和求知欲。

2．4．3教學內容隨著現代醫學模式的轉變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養，提升護士溝通能力，提高護士專業知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內容與臨床實際緊密結合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內容，不單單停留在專業知識上。

2．4．4培養全員的角色意識

護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉變，充分體現護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調動護士的熱情，并與護士年度評優評先結合。教育中增加護士授課的比例，除傳統的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續教育的教學水平。

2．5繼續教育評價與考核

2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處。考核中存在的問題、整改落實不到位的，將考核結果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態，便于全面了解護士，使護理繼續教育工作更加程序化、科學化、規范化，不斷完善護理繼續教育管理機制。

2．5．2院科兩級開展評教評學活動

2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。

2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結。評教內容體現在教學組織完成情況、參加教學的人數、教學內容準備情況、學員發言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。

3小結

繼續教育交流材料范文第3篇

關鍵詞：慕課；繼續教育；發展策略

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。

（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位

傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。

傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。

（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇

傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。

慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”，且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。

（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學

慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。

慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價

“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。

慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學校”三方組成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。

（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合

慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化。

“為適應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構。”每一節慕課都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想。”著力開展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續教育慕課教育發展戰略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”為此，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：

（一）大力推廣慕課教學理念

慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變。“作為成人教育的主體，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習。”三是樹立社會、企業與高校協同合作的理念。“建立‘慕課平臺――企業――成人――職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展。”唯有如此，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。

（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺

慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014―2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位。“網絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權。”2015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化。可以利用慕課充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學師資水平

慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用。”國家推動建立教師教學發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。

（五）改革繼續教育慕課教學管理制度

作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。

三、我國繼續教育慕課發展趨勢

英國開放大學的創始人之一托尼？貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值。”可見，未來慕課會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。

參考文獻

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[5]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發展[J].職教論壇，2014（30）.

繼續教育交流材料范文第4篇

一、醫學繼續教育的特點

醫學教育是終身教育，包括在校教育、畢業后教育、繼續教育三部分。醫學繼續教育是從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷循環往復的過程，包括臨床能力、教學水平、科研能力三個方面，缺一不可。醫學繼續教育除了具有官方認可、有償性、體驗式學習、社會服務等特點外，同時還有著不同于其他領域繼續教育的自身特點。

1.終身性醫學科學是以人為服務對象的應用學科，與其他領域相比，知識更新速度快，需要持續學習，是終身教育。進入21世紀，醫學已經由經驗時代進入循證醫學時代，醫學行為的規范化、標準化成為時代需求。新藥物、新技術不斷出現，臨床診療指南不斷更新，都需要繼續教育。

2.個體性醫學繼續教育形式多樣，參與者工作經歷、教育水平、所在醫院、專業特點等大不相同。因此，醫學繼續教育必然是個體性、多元性教育，不像在校教育系統全面。另外，從事醫療工作的人員往往工作繁重，難以脫產學習，對于學習時間有著個體化的需求。如何利用好完全被碎片化的間歇時間是醫學繼續教育的難點。

3.實踐性醫學繼續教育的目的最終是要服務于醫學專業發展，提高醫學服務能力。不論任何教育內容，最終都要應用到工作實際中去，具有很強的實踐性。特別是針對病患的技術操作等，僅僅理論教學是不夠的，需要親臨現場的觀摩和教學以及實際動手練習和教師的指導，將理論知識應用到工作實踐中去是醫學繼續教育的一大課題。

二、慕課的應用特點

慕課的應用特點為在線教學、素材豐富、啟發教育、協作學習、免費共享。這些特點正可以滿足目前衛生在職人員的繼續教育要求。

1.形式新穎、素材豐富慕課是基于數字互聯網的新型教育模式，其出現為醫學繼續教育提供了前所未有的豐富素材和資源。視頻、音頻、動畫、圖片與講者完美組合，為醫學在職學習人員提供了更加容易理解的學習素材和學習場景。

2.滿足需求、方便學習醫學繼續教育的需求是個體化、多元化的，碎片化的課程可以滿足不同層次學生的需求。對于已具備醫學系統化知識的醫務工作者而言，他們所急需解決的是在日常工作中不斷發現的問題，針對解決實際問題的專題化課程是最好的選擇。醫務工作者大多有繁重的工作壓力，學習時間緊而任務重，慕課可以充分利用他們已經被碎片化的時間，提供靈活的學習課程，給更多的醫務工作者提供學習機會。同時，學生可以實時在線學習，不再用集中學習，這給工作生活在偏遠地區的基層醫務工作者提供了同等學習的條件和機會。

3．在線平臺、實時互動慕課優勢在于可以實時在線，即時交流學習中的問題和心得。互動不僅在授課教師和學員之間，而且學員與學員之間也可以方便交流，為答疑和討論提供了交流的平臺。醫學是一門實踐性很強的學科，個人經驗非常重要，因此人與人的交流和互動是醫學繼續教育的核心。與其他網絡教育模式相比，慕課創造出了更為真實的人際關系，教師學員可以更便捷、更有效地了解彼此需求和教學問題，有利于授課內容和方式的不斷改進。

三、我國醫學繼續教育參與者分析

我國醫學繼續教育是國家頒布法律規定，由學會、協會組織，企業提供服務，衛生在職人員參加的一種教育學習活動。參與醫學繼續教育中的不同主體有自己的角色和定位，并起到不同的功能。

1.政府我國繼續教育的發展開始于1979年5月，我國派代表參加第一屆國際繼續工程教育大會，標志著我國正式引入現代意義上的繼續教育理念。政府通過以頒布行政法規、法律、設立國家資助等形式，促進社會成員不斷學習技能、提高文化素質，促進產業結構調整，保障經濟增長、推動社會的和諧與進步。我國的醫學繼續教育工作是在國家衛生和計劃生育委員會科技教育司的直接領導和管理下有序進行的。

2.醫學學術組織指以從事醫學研究，推動醫學發展為目的的組織，是以醫學相關知識的繼承與創新為目標而進行合理的管理與協調的具有高度自主性的社會實體，如中華醫學會、中國醫師協會等。醫學繼續教育工作是各級學會發揮其功能的重要落腳點。目前，官方認可的醫學繼續教育均是政府委托中華醫學會、中國醫師協會組織的。

3.醫學專業人員醫學專業人員分為授課教師和學習者。授課教授可以通過教學活動展示自己的研究成果，推廣自己的學術觀點，樹立自己的學術地位。學習者可以學習他人的知識成果，提高自身的工作能力，激活、激勵、啟迪思維能力，進行新的創新活動。

4.醫藥企業通過繼續教育活動可以展示企業研究成果和產品，樹立品牌形象，影響政府與專業人員的觀點，從而實現產品使用率和銷售的增加。對于醫藥企業來講，能參與到醫學繼續教育活動中，是其營銷的最高境界，是企業營銷的核心戰略。

5.出版單位及與信息傳播相關的技術公司一般利用自己所擁有的內容版權和信息傳播技術，將權威的醫學信息記錄、公開，并向專業受眾傳遞。其參與醫學繼續教育的途徑主要是依靠具體的產品，如紙質圖書、數字產品等。近年來，醫學繼續教育越來越依托數字傳播技術來實現教育目的。

四、醫學繼續教育慕課的策劃

目前，國內已經有幾家出版企業或者互聯網信息公司開發了慕課教育平臺，唯一以醫學教育為核心內容的平臺是人民衛生出版社有限公司開發的“人衛慕課”教育平臺。醫學繼續教育慕課建設涉及組織、籌資、制作、傳播、學習評價等環節，因此前期策劃工作非常重要。根據醫學繼續教育的特點和慕課的特性，筆者認為應采用平臺搭臺、企業出資、專家展示的協作方式，針對新觀點、新技術、新藥物、新方法的推廣，以及適合基層普適技術的教育，開發與醫學慕課課程，取得經濟效益的同時，不忘社會效益。

1.項目來源慕課平臺應根據市場需求捕捉選題，經論證后，完成項目計劃書。項目可來源于以下幾方面：①來源于政府部門、學術組織的需求；②來源于院校、醫院的需求；③來源于醫藥企業的需求；④來源于權威專家的需求；⑤平臺按照市場需求自己組織。

2.資金來源制作慕課是一個花費巨大的工作，因此在項目立項前，必須要明確資金的來源和數目。以下是幾個可能的資金來源方：①需求方出資；②平臺方出資；③申請政府資助。

3.慕課制作所有平臺的醫學繼續教育慕課應嚴格按照平臺出臺的慕課標準制作上傳。①可由需求方組織技術公司制作，經平臺審核后上傳；②由平臺自己設計制作并上傳。

4.繼教學分認證所有上傳慕課應通過中華醫學會、中國醫師協會等學會組織向政府申請繼續教育學分，從而提高衛生在職人員學習的積極性。

繼續教育交流材料范文第5篇

關鍵詞： 中小學教師 繼續教育 混合培訓 培訓模式

一、研究背景

伴隨知識經濟的到來及終身學習理念的深入，越來越多的學校意識到繼續教育對于教師專業化發展的重要性，教師繼續教育在教師專業化發展中起著至關重要的作用，構建一種大規模、低成本、高效的教師繼續教育培訓模式非常必要。

二、教師繼續教育混合學習培訓模式研究

（一）教師繼續教育混合培訓模式概念界定

所謂教師繼續教育混合學習培訓模式是指將混合學習原理應用于教師繼續教育培訓領域，整合面授培訓和網絡培訓，將培訓有機優化組合的一種新的培訓方式。這種方式不僅是學習方法和策略的有效整合，更重要的是一種學習理念的有機整合。

（二）教師繼續教育混合培訓模式的特點

與單純的面授培訓和網絡培訓相比，教師繼續教育混合培訓模式表現出以下優勢：

1.混合培訓模式是網絡在線學習、面授答疑與校本研修的結合。

教師繼續教育混合學習培訓模式是針對教師培訓需求，對在線學習、面授輔導、校本研修等多種培訓方式的深度整合，發揮各種方式在不同培訓情境下的優勢，以期將培訓效果最優化的學習模式。

2.混合學習培訓模式是多種學習方式和策略的結合。

在教學方式層面，混合學習是多種學習方式的混合，包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習的混合。在混合培訓模式實施中，面授輔導主要以講授型學習進行（專家講座形式），而網絡學習包括自主學習、協作學習和探究式學習。

3.混合學習培訓模式是資源整合、共享與資源重復利用的結合。

混合學習培訓模式通過網絡在線學習、專家講座、校本研修等多種培訓方式，可以實現培訓者與受訓教師之間、受訓教師相互之間的資源整合和共享，且培訓具有長效機制，資源可以重復利用，極大地節約了培訓成本。

4.混合培訓模式是形成性評價與終結性評價、自評與互評及他評的結合。

傳統的教師繼續教育培訓方式注重終結性考核，培訓結束后的最終考核在評價中占據極大比重，混合培訓模式更注重對學習過程的考核，通過學習監控、管理系統可有效獲取學習過程數據，更加注重形成性評價與終結性考核的相互結合和滲透。

（三）教師繼續教育混合學習培訓模式的構建

1.教師繼續教育混合培訓模式架構。

混合培訓模式架構主要是將網絡在線學習、專家講座、校本研修相結合。受訓教師主要通過網絡平臺進行集中培訓（專家講座）前預習、填平差異，通過自主學習、探究式學習、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學研修能力和小組協作能力、進行教學反思和體現教學成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續教育混合學習培訓模式架構如圖1：

2.教師繼續教育混合培訓模式流程。

教師繼續教育混合培訓模式在流程上應包括需求分析“總體設計”培訓實施和評估總結四個環節，如圖2所示。

三、教師繼續教育混合學習培訓模式實踐

（一）總體設計

1.培訓平臺設計。

本次培訓依托QQ群、學校平臺進行，采用攝錄像技術、flash技術和，html技術制作了豐富多彩的學習資源及教學案例等形式的培訓內容，針對教師工學矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學習，如網頁制作、微課等新知識進行了培訓。

2.學習資源設計。

學習資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經過培訓過程后問卷調查教師的學習情況，發現課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓的效果。

（二）評估總結

為了解混合培訓模式的有效性，本研究對教師培訓中的效果以調查問卷的形式進行三個方面的評估（學習資源、學習支持服務、學習效果），評估結果顯示，教師對該培訓模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

四、結語

實踐表明，教師繼續教育采用混合學習培訓模式非常可行，這種方式是開展大規模、低成本、有質量的培訓教師的有效途徑。同時，混合培訓模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現在：（1）受環境條件限制，如部分偏遠地區計算機軟硬件缺失，培訓效果受到一定影響。（2）以傳統面授培訓為主的培訓方式根深蒂固，這對受訓教師的學習自主性具有一定影響。

參考文獻：

[1]阮連法，張素江，周朝農，等.網絡――面授集成培訓模式的構建[J].繼續教育，2012（6）：7-10.

[2]吳東醒.網絡環境中面向混合學習的教學模式[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.