文具店工作社會實踐

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文具店工作社會實踐范文第1篇

【關鍵詞】大學生；創業；現狀；對策

1.大學生創業現狀分析

1.1 我國大學生創業起步較晚

在中國，創業還屬于一個新生事物，自1998年第一屆“清華創業計劃大賽”才拉開了大學生創業的帷幕。它是由清華的一個學生社團――清華大學學生科技創業者協會發起并舉辦。由于比賽本身性質和它在中國的首創性，它受到了眾多媒體專家企業家和風險投資家的密切關注。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，各地政府和高校相繼推出了大學生創業的鼓勵措施，如允許大學生休學保留學籍創辦高新技術企業，以增強大學生的創業實踐能力等。因此，越來越多的大學生走上了創業之路。

1.2 大學生創業意向強烈，創業成功率低

以對泰州當地大學生進行的問卷調查為例，隨機調查了400人，71.4%的大學生考慮過自主創業，22.1%的大學生完全沒想過，3.1%的大學生正在進行創業，0.8%的大學生已經嘗試過創業。通過調查分析：隨著就業壓力的增加，大學生創業意向正在逐年增加，比幾年前的10%左右增加了近6～8倍。但據不完全統計，大學生創業成功率只有2%～3%，遠低于一般企業的創業成功率。

1.3 大學生創辦企業技術含量低，大多偏好網上開店

大學生所創企業大多是首選啟動資金少、容易開業且風險相對較小、較容易操作的傳統性行業。很多人開起了校園周邊店，如：高校內部或周邊地區的餐廳、咖啡屋、美發屋、文具店、書店等等。這種創業產品相對層次較低，也沒有什么技術含量，對大學生的管理能力和商務運作能力要求也不高。另外由于大學生資金有限，不少新畢業大學生在就業困難的情況下，已將網上開店當作臨時的謀生手段。

2.當代大學生創業難的原因

第一，缺乏資金、社會環境不完善。巧婦難為無米之炊，沒有資金再好的創意創業計劃也難以實施。除了家庭資助，絕大部分大學生沒有其它經濟來源，在集資方面又欠缺經驗。大學生創業小額貸款難難貸出，貸款瓶頸并未突破，成為限制大學生自主創業的重要因素

第二，設想幼稚、脫離實際。雖然現在的大學生掌握了一定的理論知識，擁有好的idea，年輕、有激情，但畢竟身處校園，社會實踐經驗不足，對創業只是處于理論認識階段，沒有實際管理經驗。有激情、有抱負，卻欠缺經驗，不少大學生在創業過程中往往是眼高手低，紙上談兵。

第三，缺乏創業信念。一方面，當代大學生大多為獨生子女，從小在優渥的環境中成長，缺乏獨立性和自主性，并且對父母有較強依賴性，其自生的心理承受能力較小。另一方面，他們對于公司的運作認識過于簡單，沒有應對風險的準備。

第四，缺乏系統的創業教育指導。目前，高校在創業教育方面比較缺乏，很多大學生可能有創業想法，但由于缺少這方面的教育和經驗，不知從何做起。僅憑少數學生自我培養創業意識，自我鍛煉創業技能，很難使大學生自主創業整體水平有所提高。

3.大學生創業應對對策

3.1 構建創業平臺，打造良好創業環境

重新認識大學生創業在國民經濟發展格局中的地位，大力開展大學生創業扶植工作，積極出臺有助于大學生創業的一系列優惠政策，解決大學生應資金及政策因素而無法創業的問題，對畢業生給予更多的創業指導與幫助，完善國家創業投資體系，完善創業企業的融資體系，暢通它們的融資渠道，鼓勵和支持大學生自主創業。

3.2 完善教育體系，加強自主創業教育

良好的創業教育是創業者成功的根基。作為高校應不斷完善大學生創業教育體系：首先要培養大學生的創業意識，再提供平臺和環境。高校應努力將理論知識與實際相結合，培養大學生創業者的能力使其與社會相適應，為大學生提供正規和有效的創業教育和創業培訓，提供和創業企業接觸而得到鍛煉的機會，提供社會實踐的機會，提供及時、有效、準確的創業信息。

3.3 努力提高當代大學生的自身素質

第一，夯實基礎專業知識。俗話說知己知彼百戰不殆，大學生要想創業成功就必須用豐富的專業知識武裝自己的頭腦，以迎接未知的困難。只有擁有豐富的專業知識才能避免無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，缺少個性化的信息傳遞，對目標市場和爭對手情況缺乏了解，分析時采用的數據經不起推敲、沒有說服力等等的問題，從為自主創業的基礎。

第二，通過實踐汲取社會經驗。大學生創業者應積極參加創業培訓，了解創業信息，全程參加各種創業大賽，參與全局，統籌全局，運用資源，鍛煉組織和社會協作能力，并對社會和自身能力有一定的了解，找到合適的定位，避免眼高手低的情況。

第三，培養自己自主創業的素質。創業者在創業前應做好創業準備。作為一個創業者就必須有一種選擇荊棘的勇氣，不能有在踏上荊棘路的同時期盼平坦大道的幻想。要提高責任心和抗壓能力，不能好高騖遠，要實事求是。擁有一個實事求是的良好的創業心態，才能提高創業成功的概率。

參考文獻：

[1]馮才華.大學生就業創業問題研究[J].內蒙古電大學刊,2008(11),84.

[2]李辰亮,朱明霞,王秋香.高校大學生創業現狀及其引導對策研究[J].大家,2011(3).

[3]楊愛杰.大學生創業教育的實現途徑探討[J].科技創業,2006(1).

[4]中國大學生創業就業信息網

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文具店工作社會實踐范文第2篇

關鍵詞: 數學教學 問題情境 應用意識

數學教學是數學活動的教學,數學活動是一種專注的思維活動,而數學思維活動表現為發現問題、提出問題和解決問題,于是數學教學設計就表現為問題的設計。

因此,教師是數學活動的組織者,設計好的問題,組織學生投身其解決問題的活動,就能把學生真正推到主體的地位,數學教學過程便成為提出問題、學生操作、發表見解、傾聽別人意見,最后得出結論的生動活潑的過程。教師應創設讓學生主動探求知識的問題情境,提供讓學生主動探求知識的機會(再發現、再創造),教給學生主動探求知識的方法,培養學生主動探求知識的精神(意識),成為數學教學的題內之意。在實際的教學過程中,如何創造性地運用教材中的問題情境,增強學生的應用意識,培養創新精神呢?

一、立足所創設的問題情境的生活化,培養學習數學的興趣。

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,是一門需要深入思考、積極思維的學科,學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。生活是數學賴以生存和發展的源泉。《課標》教學建議中提出:教師應充分利用學生的生活經驗,激發學生的興趣,讓學生在生動具體的情境中理解、認識、發現數學。同樣,現代心理學認為:教師設法為學生創設逼真的問題情境,喚起學生思考的欲望,讓學生置身于逼真的問題情境中,體驗數學學習與實際生活的聯系,品嘗到用數學知識解決實際問題的樂趣,感受到借助數學的思想方法,他們會對生活中常見的生活現象理解得更深刻,真正體會到數學來自生活以及學習數學的樂趣。

打開數學課本,提供的教學內容是抽象化、概括化、一般化的。正如歌德所說:“理論是灰色的,教育是多彩的。”因此在課堂教學中,教師要創造性地使用教材,教學內容要面對生活實際,通過思維訓練“生活化”,使抽象的數學問題具體化。如在學習“有理數的乘方”時,我設置了這樣的問題情境:手工拉面是我國的傳統面食。制作時,拉面師傅將一團和好的面揉搓成1根長條后,手握兩端用力拉長,然后將長條對折,再拉長,再對折,每次對折稱為一扣,如此反復操作,連續拉扣六七次后便成了許多細細的面條。你能算出拉扣6次后共有多少根面條嗎?而學生在學了乘方的知識后,請學生猜猜把做紙箱的硬紙板對折100次以后有多高?學生七嘴八舌地開始議論,可到底誰說對了呢?學生們都積極地回家去試驗,尋找答案,結果超過每個人的想象,是一架噴氣式飛機連續不斷飛行一年的長度。這樣的問題情境自然就把學生的學習帶入了實際生活中,使學生在數據的呈現形式和實際活動中逐步認清乘方的意義和用科學計數法表示數的好處。

教師創設這樣的問題情境,使數學教學與生活實際緊緊結合,引入學生非常熟悉的生活實例,能引導學生思考,激發學生的求知欲,有利于學生分析、思維等能力的培養和提高,更能調動學生的學習興趣,為下面的教學奠定基礎。

二、加強所創設的問題情境的探究性,培養數學創新意識。

新課程倡導多元的學習方式,探究式學習是初中學生學習數學的一種不可或缺的重要學習方式。探究性學習與授受式學習的互補,有利于提高學生的學習水平和效果。

“學起于思,思源于疑”深刻地揭示了“疑”在“學”與“思”中的重要地位。愛因斯坦曾說過:“提出問題往往比解決問題更為重要。”因為解決問題也許僅僅是技能而已,而提出問題、從新的角度去看問題,都需要創造性的想象力。諾貝爾獎獲得者李政道教授也說過:“最重要的是提出問題,否則,將來就做不了一流的工作。”發展心理學的研究表明,學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。培養學生的問題意識與質疑能力,進而進行深入探究,鍛煉探究的技能,是素質教育的基本要求,更是培養創造性人才的根本所在。因此,教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料,創設一些合適的問題情景,引發學生的認知沖突,讓學生發現并提出問題,學生有了問題才會有探索,只有主動探索才會有創造。教師應使他們以最大的興趣和動力去深入探究,以達到鍛煉并提高探究能力的目的,誘發探究欲望,建構良好的認知結構,培養創新精神。

如教學“走進數學世界――找規律”時,在學生辨析、認識例題中圖形的規律后,我讓學生盡可能從多方面去探索發現規律。我問:你們想自己創造新的規律嗎?從學具中選擇兩種或者三種自己喜歡的圖形擺一擺。學生擺出了各式各樣的有規律的圖形,令我驚喜不已。這樣的探究,旨在使學生感受用不同的方法解決同一個問題,促使學生學會從不同的角度分析思考問題,并讓學生體驗知識的應用過程,感受成功的喜悅。又如在“軸對稱性質的應用”的教學中,我創設了這樣的問題情境:在河邊的同一側有兩個村莊,要在河邊造一個水電站,該怎樣選擇地點,使鋪設的管道最短?這個問題情境看似和軸對稱的性質無關,學生進行充分的探究才能找到解決問題的方法。教師應科學地激發學生的學習興趣于求知欲望,積極自覺地進行認知探索,在設疑中思索、在釋疑中突破。

三、促使問題情境活動化,體驗數學的應用思維。

學生是教學活動的主體,是教學的主人。這不僅僅是一種理念,教師應該采取適當的方式落實這一理念。把問題情境活動化,讓學生投身到“問題情境”中去活動,在情景中產生問題,讓學生在情景中發現問題,讓學生在理解情景的情節與內容的基礎上通過聯想與識別,在自主學習與合作探究中找到解決問題的方法,這有利于保證學生在教學中的主體地位,對于促使學生從動作思維到向具體的形象思維過渡也是十分有利的。

在數學教學中,無論是知識的掌握還是技能的形成,以及方法思路的明晰,都離不開學生“做數學”。也就是說,數學的知識,思想和方法,必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師應把問題情境活動化,讓學生投身到問題情境中去活動,使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中,學習知識,增長智慧,提高能力。