高三數學教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高三數學教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高三數學教學反思范文第1篇

關鍵詞： 高三數學 合作學習 自探互教

數學是一門衡量學生理性思維能力的重要學科，由于它的這種特性，導致學生對它的喜愛程度產生兩極分化，如果能夠迎合學生此時的學習心理特征，激發學生的理性思維能力，將對他們的數學學習產生很大影響。高三數學是對以往所學數學知識的綜合，對學生理性思維的要求更高，高三是高考前的最后一步，學習科目多，時間緊張，數學課堂很容易出現“滿堂灌”的情況，如果一部分學生上課走神，即使做了很多筆記，也無法提高數學成績，因此數學教師不應當只注重數學解題方法的傳授，更要注重激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，這對教師的要求是很高的。“自探互教”模式專門強調學生合作學習、自主探究學習，注重教師課堂教學結構的合理性，它主要包括：目標制定、自學質疑、合作探究、疑點解答、綜合小結等幾個板塊的內容，這種模式的好處在于：將一節課45分鐘的時間與學生思維邏輯運作完美結合，將學生自學、交流，與教師的引導、解讀、分析融于一體，不僅激發學生學習興趣，調動全體學生參與課堂教學，還讓學生形成競爭意識、團隊合作意識，在競相努力的環境下，激發理性思維能力，提高數學成績。

“自探互教”教學模式為創建有效的課堂教學開發了多種途徑，真正做到“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，突破傳統數學課堂中以傳授解題方法為主要目的狀況，而是以潛在的理性思維為主，下面就以人教A版高三數學教學為例，分析“自探互教”模式的運用。

一、課前準備工作

課前準備工作主要依靠教師根據學生的學習情況，并結合本節課學習內容的特點制定的。首先要制定好明確的教學目標，向學生公布導學案，學生以小組為單位，各自研究各自的課題，每位成員提出自己的問題，然后小組共同探究問題的解決方式，由一位記錄者記下每位成員的問題，搜集成員最終的解題方式，對于一些有爭議的，或者小組解答不了的，要做好標記。在此過程中，既做到了課前預習，又讓學生初步認識到問題的解題方法，能夠大大減少課堂學習的任務量。

例如：在學習直線與圓、圓與圓的位置關系內容時，可在上節課結束時向學生公布了導學案，例如設置了一個這樣的問題：兩個圓C■：x2+y2+2ax+a2-4=0（a∈R）與C■：x2+y2-2by-1+b2=0（b∈R）恰好有三條公切線，求a+b的最小值。

學生要想解答這道題，必須先瀏覽一下書中本節課的內容，明確公切線的具體概念，多看幾個例子以后，就會大致明白這道題該從何處著手。然后在小組討論中，每位學生講述自己在解答本題時遇到的難題，由記錄者依依記下，在正式課堂上，教師應抽出5分鐘的時間傾聽每個小組最終的討論結果，大致了解每個學生在學習本節課內容時可能遇到的瓶頸。這樣有利于教師提前預知在本節課的學習中學生自身因素方面的重難點，在具體教學中就能有所側重。

二、課堂教學

1.班內展示各組談論結果

教師在課堂開始的前五分鐘，可向學生展示每組的探究成果，先向全班同學展示每組的探究結果，分析每組采用的解題方式，然后由教師公布答案是否正確。教師在分析每組的討論記錄時，向學生展示每組成員解題時遇到的問題，找出比較具有代表性的問題，分析問題的來源，給予學生適當引導，提示學生他遇到問題是因為哪方面知識比較薄弱，讓學生準確把握聽課時應注意的重難點。

例如，有些自學能力差些的學生，可能僅僅通過例子無法理解概念意義，讓學生主動提出問題可能有難度，這就需要教師從基礎做起，例如，先讓學生合起書本，寫出直線方程的五種形式：①點斜式：？搖 ？搖②斜截式：？搖 ？搖③兩點式：？搖 ？搖④截距式：？搖 ？搖⑤一般式：？搖 ？搖，再逐層引導到兩直線的位置關系的理解上，例如：①兩直線平行：對于直線L■：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1∥L2？搖 ？搖，②兩直線垂直：對于直線L1：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，L1L■？搖 ？搖。

2.學生自主分析

教師留三分鐘的時間讓學生消化剛才老師的分析，找尋自己解題時遇到問題的原因，在今后的學習和復習中，要重點加固此類知識點基礎。對于現在還是不太明白的問題，要進行小組集體討論，小組成員相互交流探討，可向教師詢問。即以自主學習、合作學習為主線，以提出問題、解決問題為基本模式，學生是處于同一知識水平的一類人，他們之間的交流往往能突出這類學生的一般特征，這是教師單獨授課達不到的。

在此過程中，每個小組成員都要擺正自身在小組內所扮演的角色，每個成員都要提出自己的問題和解答問題的觀點，這就需要教師根據學生的學習成績、性格特征及特長做好分工，讓每個組的成員做好差異互補。在需要組員代表發言時，教師盡量做到讓每個學生都享有相同的機會。

3.“互動式”授課

由于之前學生在課下已經預習過該節課的內容，因此在課堂上可以稍微縮短教師講解的時間，采用教師引導學生積極思考的方式，將課堂交給學生。

首先，教師帶領學生學習本節課基本的概念性知識，先由學生代表向學生講述自己對這些概念的理解，再由教師進行補充。書本中的例題解答是十分重要的，它是幫助學生透徹理解理論概念的重要媒介，先由教師講解例題解答每個步驟的意義，讓學生親身參與例題解答的過程，然后由學生代表回答，除了書中的解題辦法外，是否還有別的解題方式，學生回答完之后，教師要即時做出分析和評價。再由教師從以往的高考真題或者高考模擬題中找出與本課知識相關的考試題，交給每個小組解決，各個小組成員先自行解答，不要相互探討解題方式，等每位成員都想到方法以后，再進行小組討論。

在此過程中，教師要特別注重選題的準確性，選題要遵循由易到難的邏輯順序，最好是上一道題的解答正好是下一道題解答的鋪墊，下一道題正好是上一道題知識的升級；交由小組解答的問題，也要經過認真篩選，不可在一開始就選擇十分難得題目，因為每個小組中都有“差生”，過難的題會直接挫傷他們學習的積極性，使其產生自卑心理，學習知識應當循序漸進。在此過程中，最重要的地方，同時是與陳舊教學模式最不同的地方，就是對于學生參與性的重視，教師要堅持將課堂交給學生，把以往的教師單獨講授為主的教學模式轉變為真正的“自探互教”模式，這樣不僅能讓每位學生都參與進課堂，而且能活躍課堂學習氛圍，有效通過外顯型學習活動將課堂學習轉化為理性思維的過程，教師要盡可能聽到班級里每位學生的心聲，尤其是那些學習成績差或者性格內向的學生，學生的心理狀態對于他們的數學學習影響很大，教師要善于激發其對學習有利的心理因素。

例如：在圓與直線的位置關系內容上，教師在讓學生探討書本上基本的概念之后，向學生拋出一個探討性的問題。

教師：同學們，學了基本的概念之后，大家集體思考一個問題，我們怎樣辨別直線與圓的三種位置關系呢？

生：可以用圓的半徑r與圓心到直線的距離d進行比較，如果d>r，直線與圓相離，d=r則相切，d

教師：回答得很好，這是運用了幾何法辨別的，那么我們之前提到還有另外一種方法代數法，有沒有同學記得？

生：可以表示直線的一次方程與表示圓的二次方程聯立，來觀察，如果>0，直線與圓相交，=0，則相切，

教師：大家回答得非常正確，直線與圓的位置關系絕對是高三數學的重點，大家也都對圓錐曲線有一定了解，直線與圓的位置關系是學好圓錐曲線的基礎，大家絕對不能馬虎。

三、結語

在新式教育的理念中，讓學生擔任課堂的主體，以自主學習為主要工具已經成為一個普遍推崇的觀點，自主學習、合作學習是教師無法代替也代替不了的一種自覺的理性思維培養之路，每個學生是一個獨立個體，在學習過程中，教師應扮演好引導者的角色，順應在這個年齡段學生的一般性和普遍性，制定正確的教學目標，采取正確的引導方式；而學生也具備自身特殊性，“自探互教”的教學模式，正是能夠抓住學生的個性差異，加強學生之間思想的交流，不僅將課堂交給學生，讓學生做課堂主人的樂趣，而且讓學生在思維的碰撞中接受來自其余同學的思維，讓高三數學學習靈活化。

參考文獻：

[1]柯躍海，陳清華.高考數學：命題目標的確立與實現[J].數學通報，2013（01）.

[2]葉春生.“以退靠近”點燃高三數學復習[J].科技信息，2011（23）.

[3]李禹階，汪榮.我國高考的歷史與現狀及其發展趨向窺探[J].重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2010（05）.

高三數學教學反思范文第2篇

關鍵詞：高三；數學；一輪復習；過程

高考是選拔性的考試，對于數學學科來說，它是在考查學生基礎知識的同時，突出能力（思維能力、運算能力、空間想象能力、實踐創新能力）的考查。由于高三數學復習時間緊、任務重，要在有限的時間內將高一、高二所學內容進行梳理、歸納，構建知識體系，訓練思維能力。這就要求教師要提高課堂的教學效率，有針對性、有時效性地復習。特別是在第一輪復習時，始終應以夯實“三基”，在能力的提高上有所突破，以達到應試的要求和水平。現結合本人的教學實踐，談幾點體會：

一、明確中心思想，做好學習計劃

第一輪復習是高考復習的基礎，其效果決定高考復習的成??；一輪復習搞的扎實，二輪復習的綜合訓練才能順利進行。故制定以下指導思想：全面、扎實、系統、靈活。全面，即全面覆蓋，不留空白；扎實，即單元知識的理解、鞏固，把握三基務必牢固；系統，即前掛后連，有機結合，注意知識的完整性系統性，初步建立明晰的知識網絡；靈活，即增強小綜合訓練，克服解題的單向性、定向性，培養綜合運用、靈活處理問題的能力和探究能力。

第二輪復習是在第一輪復習的基礎上，進行強化、鞏固的階段，是考生數學能力及數學成績大幅度提高的階段，在一定程度上決定高考的勝敗。指導思想是：鞏固、完善、綜合、提高。鞏固，即鞏固第一輪復習成果，把鞏固“三基”放在首位；完善，即通過專題復習，查漏補缺，進一步完善知識體系；綜合，即在訓練上，減少單一知識點的訓練，增強知識的連結點，增強知識交匯點的題目，增強題目的綜合性和靈活性；提高，即培養學生的思維能力、概括能力，分析問題、解決問題的能力。

二、加強高考研究，把握高考方向。隨著數學教育改革和素質教育的深入，高考命題也在逐年探索、改革，命題的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新動向，搞好高考復習，不僅能為學生打好扎實的基礎，提高學生的整體素質、應試能力和高考成績，而且也必將提高自己的教學水平，促進素質教育的全面實施。研究高考要研究大綱和考綱，要研究新舊考題的變化，要進行考綱、考題與教材的對比研究。通過對高考的研究，把握復習的尺度，避免挖的過深，拔的過高、范圍過大，造成浪費；避免復習落點過低、復習范圍窄小，形成缺漏。

三、重視回歸課本，狠抓夯實基礎

《考試說明》中強調，數學學科的命題，在考查基礎知識的基礎上，注重對數學思想和方法的考查，注重對數學能力的考查，注重展現數學的科學價值和人文價值，同時兼顧試題的基礎性、綜合性、現實性。在第一輪的復習課中，應總結梳理每一章節的數學知識，基本題型和練習，以利于學生進行復習，在梳理中注重由學生自己去推理數學知識的形成的過程。如在兩角和與差的三角函數這一章中公式較多，要求學生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導三角函數的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通過這一練習，不但使學生對三角公式之間的聯系十分清楚，記憶加深，而且增強了靈活運用公式的能力。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習題、習題、復習題、例題這“四題”中體現，以這“四題”為中心，既能鞏固加深概念的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。在復習中，我覺得應該注意以下幾個方面：（1）課本的某一內容，它涉及了那些技能、技巧，在“四題”中有那些體現，我們以這一內容串通一些“形異質同”的題引導學生重視基本概念、基本公式的應用，增強解題的應變能力。（2）引導學生對“四題”尋求多種解法，或最優解法，開闊思路，培養靈活性。（3）分析課本內容，哪些難掌握，哪些易掌握，哪些內容可作不超綱的引申。（4）應用“四題”構造一些綜合題，即變題。注重基本方法和基本技能的應用，鞏固基礎知識。

四、階段測試與高考實戰相結合

高三復習階段要經歷大量測試——周練、月考、統測等等，這是十分必要的?？忌鷳衙看慰荚嚩籍斪鞲呖肌皩崙稹眮韺Υ?，并按高考的氣氛要求自己。應該珍惜每次考試機會，把考試看成是給自己一次掌握知識、暴露問題的機會，是對復習效果的盤點和檢驗，讓你清楚自己知識框架掌握情況和對題目的熟練程度。問題暴露了，有利于下階段針對性地去解決問題，提高成績，因而大可不必恐懼、緊張、害怕和焦慮，一定要沉住氣。哪怕考試失敗也還有時間。考試中要集中注意力，如果發現自己走神，就要適當調節，將精力放在考試上。這樣多次訓練，必然會使你獲取豐富的經驗，使自己臨考不亂，應付自如。學習是一項艱苦而富有創造力的勞動，也從無捷徑可走，任何方法都不是萬能的，以上幾條僅供參考，希望同學們能在此啟示下，盡快探索出一套適合自己的、行之有效的復習方法，爭取在第一輪復習中取得突破，為下一階段復習打下堅實基礎

五、正確處理教與學的關系

（1）重點知識、重點復習。函數、三角、數列、不等式、立幾、解幾、向量、導數、概率 等知識既是高中數學的重要內容，又是高考的重點，而且?？汲Ｐ拢浘貌凰?。因此，在復習備考中，一定要圍繞上述重點內容作重點復習。

高三數學教學反思范文第3篇

關鍵詞：高三數學；教學方法；教學理念

高三階段的學生面臨高考的壓力以及知識難度加大的壓力，因而，很多高三學生都能夠積極投入到數學的學習中。但是雖然很多學生在課堂上能夠理解知識，卻仍是不會應用。這種現象不僅阻礙了學生學習能力的提高，還影響數學課堂的教學效率。因而，高三數學教師應該深入研究產生這種現象的原因，并根據原因采取科學、合理的措施提高學生的學習效率。

一、造成學生“懂而不會”現象的原因

1.教學方法的錯誤

在教學課堂上，多數學生處于被動接受知識的狀態，學生所謂的聽懂知識也是明白了某道題目的解法，而并沒有深刻理解其中的內涵。而且被動接受知識還阻礙了學生的思維發展，使得學生缺乏舉一反三的能力。

2.學生的差異性

每個學生的理解能力、創造力、實踐能力都是不相同的。但是很多數學教師并不重視層次教學的重要性，使很多學生無法跟隨教師的思路。這也就造成了學生學習能力不足、思維拓展能力不強的問題。

二、改善學生“懂而不會”現象的措施

1.轉變教學理念，創新教學方法

在數學教學中，教師應該根據學生實際和教材內容，科學設計教學過程，以突出學生的主體地位，使學生從被動接受知識轉變為主動學習知識。另外，高三階段的學生除了學習新知識以外，還要鞏固舊知識。因此，數學教師應該選擇一些具有典型特征的例題。

教師可以借助多媒體以及其他教學輔助工具增強課程的趣味性、生動性，從而激發學生的學習興趣。如，教師在進行數列的復習過程中，在課堂的開始可以將與數列有關的知識通過多媒體展示給學生，如等差數列和等比數列的概念、有關公式和性質、數列求和、證明數列的方法。然后再將平常會用到的解題方法展示給學生，如，基本量法、特殊數列轉化法、極限法等。接下來教師可以通過范例來教會學生如何應用。

如，已知數列{an}，a1=1，求滿足下列條件的通項公式。①an+1=an-3；②an+1=2an；③an+1=2an-3；④an+1=an-n。在這個過程中，教師可以讓學生自由組合，進行小組合作學習，這樣既能充分調動學生學習的積極性，又能培養學生的團結協作能力。設計該題的主要目的是讓學生能夠分析出等差、等比數列的遞推形式，從而掌握求通項的方法?？梢?，教師在高三數學的教學中應轉變教學理念，充分創新教學模式，并借助多媒體等設備來改變傳統數學課堂枯燥、無味的學習氛圍，從而使學生能夠充分掌握數學知識。

2.促使學生養成良好的學習習慣

很多學生在學習時，對數學問題知識一知半解，但是又不好意思請教老師、麻煩其他學生，久而久之，學生的數學能力就會逐漸下降。另外，也有很多學生在遇到一些比較難的數學題目時，就會放棄不做，而當遇到自己擅長的知識時，就能夠堅持下去。這種壞習慣會嚴重影響學生學習成績的提高。

高三數學教師應該重視培養學生的良好學習習慣。首先，應該促使學生養成反思的習慣，反思自己為什么找不到思路解題，解這種類型的題目時又應該注意些什么，如果題目變換已知條件，是否還能夠解出。如例題：已知集合A={1，2}，而集合B滿足A∪B={1，2}，那么集合B的個數有幾個？這道題的重點是鞏固學生之前已學過的集合知識。雖然較簡單，但是卻很典型。這道題目可以變形為①已知集合A有m個元素，那么A的子集是（ ），真子集是（ ）。②已知集合A={1，2}，而集合B滿足A∪B=A，那么A與B的關系是（ ）?？梢?，反思能夠培養學生的創新思維能力，提高學生的學習效率。

除此之外，教師還應該培養學生一題多解的解題習慣。這樣在學習一道題目時，學生就會自動發掘出題目中蘊含的數學知識，并加以融會貫通。如解不等式3

綜上所述，高三數學教師應該改變教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生主動吸收數學知識。在此基礎上，教師還應該重視培養學生正確的學習習慣、科學的解題方法以及舉一反三的能力。總之，教師應該讓學生理解，并會運用，這樣才能真正提高教師的教學效率。

參考文獻：

[1]常晉珉.對高三數學教學中學生“懂而不會”現象的思考[J].新課程（中學），2014（2）：33.

高三數學教學反思范文第4篇

1 從教材中挖掘寫作素材

數學教材是數學知識的載體，是教師向學生系統傳授數學知識、進行數學教學活動的主要依據，是學生學習和掌握數學知識的基本工具，也是教師、學生、教學內容和環境之間互動的依據和本源.研究教材、教法是教師教學工作的核心內容.教材是剛性的，它從內容層面對“教什么”做出了明確的規范；而“用教材教”則是彈性的，它把技術層面的“怎么教”留給一線教師進行創造性地開發.只有提高對教材的研究水平，教師在課堂教學中才能得心應手、揮灑自如、游刃有余.例如，新課標強調探究性學習，教師如何繼承傳統的“接受式教學”的長處，引進“探究式教學”，找到兩者之間的結合點，使兩種教學方式互補共存，達到和諧統一呢？筆者認真鉆研教材，并在教學實踐中進行嘗試，撰文《因勢利導 引動探究》、《充分利用教材培養學生探究能力》，分別發表在《中學數學雜志》2005年第2期和《中小學數學》2009年第3期.

2 從課堂教學中捕捉寫作素材

課堂教學是最重要的教學實踐，課堂教學中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的課題.數學教師可以做課堂教學行動研究，從而促進課堂教學優質高效.課堂教學研究包括課堂教學方式、學習方式、教學評價、教學資源的開發和利用等方面.在提高課堂教學有效性的研究中，筆者通過觀摩和研究一些高中數學教學評優課，發現了課堂教學中存在的一些問題，并作了較長時間的嘗試，取得了一定的成果，最終撰寫成文《對數學課堂教學有效性的幾點思考》在《中學數學雜志》2008年第3期作為首篇文章刊出，并被中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》《中學數學教與學》2008年第6期全文轉載.

新課程改革的核心理念之一是“動態生成”，它要求從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學.再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節，因此生成是課堂預設的升華，是教學生命力與真正價值所在.關注“有效生成”，演繹精彩課堂，是我們數學教師迫切需要關注和研究的重要課題.通過長期地實踐研究，筆者撰寫了論文《探詢數學課堂的“有效生成”》 在《數學通訊》2010年第8期作為首篇文章刊出.

3 從“錯誤資源”中尋找寫作素材

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中提到：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源.”教師在課堂教學中“有意”或“無意”的教學“錯誤”，學生學習中由于主觀認識的偏差或失誤而形成的錯誤，稱為教學中的“錯誤資源”. 學生的錯誤是學生認識的誤區，也是教學的疑點、難點，教師要善于利用這些錯誤，引領學生在解決問題的過程中不斷總結經驗，提高對錯誤的“免疫力”，以達到知錯、改錯、防錯之功效.

案例 8個人排成一隊，A、B、C三人中任兩人互不相鄰，D、E兩人也不相鄰的排法共有多少種？

學生給出解法：把沒有特殊要求的三人記為F、G、H.分三步完成：第一步，將F、G、H全排列，有A33種排法；第二步，在F、G、H站位的間隔和兩端處，插入A、B、C三人，有A34種方法；第三步，在F、G、H、A、B、C站位的間隔和兩端處，插入D、E兩人，有A27種方法.根據分步計數原理，所求的排法種數為A33A34A27=6048.解法很自然，似乎無懈可擊，但答案卻是錯誤的.如果對此給出錯因分析和正確解法，并對其進行延伸與拓展，就很有文章可做.筆者把學生易錯的知識點及時記在筆記本上，并進行歸類整理，撰文《“錯誤資源”的有效教學策略》發表在《數學通報》2010年第11期上.

4 從各類書刊中捕捉寫作素材

“他山之石，可以攻玉.”要寫好教研論文，必須學習教育教學理論， 研究文獻和著作.這樣可以拓展我們的知識面，開闊視野，引發聯想，形成新的有價值的認識.閱讀雜志上的論文時，只有融進自己的思考，才能發現某些論文中存在的謬誤、疏漏，或者可以將論文中某些獨特的經驗或方法進行延伸、拓展，提出新觀點、新見解、新方法.正如俄國作家魯巴金所說：“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”，這是讀書的最高境界.筆者的一些文章就是讀書筆記，如發表在《中學數學雜志》2003年第6期的論文《數學教學中培養學生元認知的探索與實踐》，就是讀“元認知”書籍的心得體會，發表在《中學數學研究》2006年第4期的文章《對數學教師專業化的思考》是閱讀了有關的書籍、文獻的基礎上提高和升華的.因此，數學教師應善于從閱讀各類書刊中捕捉寫作素材.

5 從反思中提取寫作素材

教學反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程.教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的、能用以指導自己教學的理性認識，形成更為合理的實踐方案.若將這些思考、認識分門別類地及時記錄下來，過一段時間就整理一番，去偽存真，厚積薄發，時間久了就能積累很多有價值的寫作素材.筆者的許多論文都來自于對教學實踐的反思，反思教學設計與教學實際進程中的矛盾；反思教學的重點、難點的定位；反思教學是否關注到學生的個性差異，反思學生在學習過程中的困惑和學生的創造性見解；反思作業布置和設計的是否科學；反思學生的想法、意見和建議等等.平時不只是反思自己教學的得失，更習慣于從觀摩課中反思，反思授課教師的講課風格，反思優秀教師駕馭課堂的技巧和方法，反思“假如我來執教，我該怎么處理？”這種反思使聽課教師不做旁觀者，而是置身其中，使觀察和研究一節課的過程成為自己學習這節課、準備這節課的過程，從而使聽課能夠真正對教育教學實踐產生影響，從而制定有針對性的改進措施，以提升自身的專業水平.通過教學實踐的積累，筆者撰寫了文章《加強教學反思 提升專業品位》、《對有效教學反思的思考》分別發表在《數學教學研究》2010年第2期和《數學通訊》2010年第3期，其中《加強教學反思 提升專業品位》被中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》《高中數學教與學》2010年第12期全文轉載.

教師不僅自身要進行教學反思，而且要善于引導學生反思，這樣不僅可以提高課堂教學的有效性，提高學生的數學學習能力，還能從中獲取豐富的教學研究素材.筆者曾在這一方面做過長期的探索和實踐，并撰文《培養學生反思能力 提高課堂教學有效性》發表在《數學通報》2009年第2期并被中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》《中學數學教與學》2009年第6期全文轉載.

6 從校本教研中獲取寫作素材

校本教研活動能為教研論文的寫作提供許多有用的素材.通過校本教研，大家集思廣益，獻計獻策，“你一言、我一語”， 把不同的思想觀念、教學模式和教學方法充分、自由地表達出來.這樣，一些典型性的問題、經驗與困惑為教研論文的寫作提供了豐富的素材.因此教研活動既是提高教師教學水平的一個重要手段，也是產生研究問題的重要途徑，筆者論文中的不少典型問題都是從教研活動中獲取的.例如，在一次高三教學研討活動時，有一位老師談到高三復習教學中滲透研究性學習的做法，我覺得很有典型性，就對此進行整理并加上自己的思考，撰文《在高三復習教學中滲透研究性學習的思考》發表在《中小學數學》2011年第4期.

7 從研究考試和命題中捕捉寫作素材

考試是評價的一種重要手段，研究考試和命題是教師的重要課題，也是獲取寫作素材的有效途徑.高考數學考試研究，大的方面包括考試的內容、方法、模式、命題趨勢等的研究，小的方面有考點、熱點、難點、試題的背景來源、試卷的結構、解題方法等方面的研究.有時通過一道考題的研究可發掘某一個重要選題，甚至可以開拓一個新的領域.例如，例題教學作為高三復習教學中不可或缺的“重頭戲”，其重要性不言而喻.如何通過例題教學，收到“解一題，帶一片”的效果，促進學生知識能力的高效正遷移，幫助學生擺脫題海之苦，提高復習的有效性呢？筆者通過幾年的嘗試，撰文《提高高三復習中例題教學有效性的思考》，發表在《中國數學教育》2012年第9期.又如，數形結合思想是高中數學中非常重要的數學思想，也是高考的熱點和重點內容.筆者對近兩年體現數形結合思想的典型實例進行分析，撰寫了《用數形結合思想解高考題》發表在《中學生數學》2012年第8期.高考年年有，文章時時新.此類文章前能總結經驗，后能啟迪來者.撰寫這類“熱”點文章，要“短、平、快”，走在時間的前面，有感即發.

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參考文獻

[1] 林婷.“錯誤資源”的有效教學策略[J].數學通報，2010，（11）：35-36.

[2] 林婷. 對數學課堂教學有效性的幾點思考[J].中學數學雜志，2008，（3）： 1-3.

高三數學教學反思范文第5篇

關鍵詞： 高三數學教學 高效解題 解題策略

波利亞曾說：“深入了解數學的本質意義就是善于解題.”高三學生是否具有一定的高質量解題能力與高三的數學復習質量有著緊密的聯系.對于高三學生來講，不僅需要具備接受新知識的能力，還應該具備對舊知識的歸納、總結，并整合新知識的高效解題能力，下面筆者針對幾年來的教學經驗總結幾點高效解題的策略與建議.

一、儲備知識，正確預測

俗話說“巧婦難為無米之炊”，學生倘若要正確、高效地解題，就必須儲備足夠量的知識，具備一定的解題功底，才能夠更適應在解題過程中的正確變化與巧妙轉化，否則根本就不能夠更好地實施成功的解題預測，找尋更適宜的、正確的解題策略.

二、正確審題，找準突破口

有了足夠的知識儲備，就需要在解題過程中正確審題，找準解題的突破口.在數學教學中，一些學生在課堂上聽講時都信心滿滿，回答問題頭頭是道，但是下了課，解題時卻是“丈二和尚摸不著頭腦”.究其原因，都是因為學生還不具備一定的審題技巧，也不能夠有效地利用條件正確地分析題意，高效解題.所以，對于高三學生而言，培養其正確審題、找準突破口的能力，讓其在有限的時間段內找到未知與已知條件的關系，并明確解題目標，不斷挖掘解題要素，掌握到解題的最佳切入點顯得尤為重要.

三、多解求變，拓展思維

四、反思總結，鞏固升華

（一）對結論進行反思，把握解題知識點.

出題人出題的目的是考核學生對知識究竟掌握了多少，那么學生在解題過程中，也應該猜測出題人的心思，深入分析題意，題中所包含的概念是否錯誤，能不能夠從所給出的已經條件中找出最佳的解題突破口，能不能夠正確掌握所考核的知識點，這些都直接影響了解題的正確性.在整個解題過程中，還應該對整個解題過程展開深入的回顧與分析，并針對相關結論展開分析驗證.

（二）反思解法優劣.

數學知識是相當多的，也是豐富多彩的，這就為解題鋪設了很多條渠道與途徑。雖然數學習題擁有多樣化的解題策略，但是會殊途同歸。對于一個題型來講，就算是方法科學、合理，也根本不能夠確保其所使用的方法與思路就是最有效的.學生不能因為答完題就覺得已經邁向成功，教師應該鼓勵學生展開反思，尋找出更多的一題多解、多題一解的途徑，促進學生在不斷思索的情況下拓寬思路，明白知識的規律性，并思考解法的優劣，在深層次上不斷地學習、摸索、總結，達到逐步提高學生解題能力的目的.

（三）對解題定勢進行反思.

很多大題中的條件與條件之間、結論與條件之間存在很密切的關系，并不是獨立存在的，一些表現上看毫無關系的問題，深入研究后會發現往往存在緊密聯系，這一點是十分重要的，所以必須讓學生明白這一點.學生要是要明白其中存在的聯系，就不得不對著從條件中的設問展開分析，并產生質疑，最后將所分析得出的數學思想與方法展開有效深入的分析，整理出最佳的解題思路，提高學生的解題能力.

（四）對解題深度進行反思.

解題結束后，還需要對數學問題的知識結構展開完善的、系統的分析與探究，能否將問題所蘊含的各種知識點展開縱向深入剖析，如何了解題型中所發現的知識的“點”，并從知識點遷移到知識面，對知識進行分析整理，構建一個系統的認知結構.

總之，對于高中數學科目而言，學生除了要接受更多的新知識外，還要加強對舊知識的總結和復習，在掌握了知識點的基礎上，還應該學習更多的解題策略，才能夠真正學好數學這門學科，并能夠在每次數學考試中，充分應用習得的知識.

參考文獻：