大學生社會實踐團隊

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大學生社會實踐團隊范文第1篇

>> 高校黨團組織在大學生政治價值觀教育中的作用淺析 大學生黨團組織活動內容與形式創新研究 江西地方黨團組織的建立 社會實踐在獨立學院大學生社會主義核心價值培育中的作用 黨團組織在職院學生中的影響力現狀分析 淺談如何通過黨團組織、學生社團加強大學生思想政治教育 發揮黨團組織作用，加強大學生思想政治教育 獨立學院大學生社會實踐活動與創新能力培養研究 淺談建立大學生社會實踐活動中的教育引導機制 黨團組織在學生思想政治教育中的作用研究 淺談黨團組織在思想政治教育進公寓中的作用發揮 獨立學院大學生社會實踐存在的問題及建議 獨立學院大學生社會實踐的德育功能 淺議當前高校“黨團組織進宿舍”對學生思想的影響 對學生黨團組織建設工作的思考 關于深化醫學院校大學生社會實踐活動的思考 獨立學院共青團組織服務大學生就業創業工作實踐的探討 論社會資本在大學生社會實踐活動中的重要意義 論社會實踐活動在大學生社會主義核心價值觀教育中的作用 淺談大學生社會實踐活動的意義 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 在獨立學院大學生社會實踐活動中建立臨時黨團組織的效用評價 在獨立學院大學生社會實踐活動中建立臨時黨團組織的效用評價 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：大學生社會實踐活動是學生培養過程中的重要環節，注重應用型人才培養的獨立學院更是如此。在獨立學院大學生社會實踐活動中建立臨時黨團組織是加強大學生社會實踐活動過程中的思政教育的有益嘗試。本文系統闡述了在獨立學院大學生社會實踐活動中建立臨時黨團組織的重要意義、實際效果等，為獨立學院大學生社會實踐活動臨時黨團組織建立提供實踐依據和理論支撐。 關鍵詞：獨立學院 社會實踐 臨時黨團組織 效用評價

大學生社會實踐活動中的思想政治教育等是高校學生工作面臨的重要問題，如何加強和優化社會實踐活動中的思想政治教育更是進一步提高社會實踐活動質量，強化大學生思想政治教育的重要課題。

一、問題的提出

大學生社會實踐活動中的團隊成員有3名及以上黨員或團員的是可以成立臨時黨支部（團支部）的。近年來，有獨立學院嘗試在大學生社會實踐活動中按有關程序成立臨時團支部，臨時黨團支部在活動過程中發揮了突出的作用。

可以肯定的是，臨時黨團支部在大學生社會實踐活動中的思想政治教育及其它方便是發揮了積極作用。但是到底發揮了多大的作用？起到了多少促進和改良功能？一直沒有系統的比較研究和思量。

二、臨時黨團組織的實際效用

近年來，重慶郵電大學移通學院、山西農業大學信息學院等獨立學院在寒暑假社會實踐活動的學生團隊中有效嘗試建立臨時黨支部、團支部，通過系統而又有組織的推進社會實踐活動中的思想政治教育。在團隊成員理想信念教育、組織意識和團隊意識培養、實踐活動質量提升、大學生思政教育渠道和路徑拓展等方面成效顯著。

1.進一步加強了社會實踐活動中的理想信念教育

建立臨時黨團支部后，組織生活是必不可少的。臨時黨團組織的組織生活圍繞熱點重點問題討論、《新聞聯播》和人民日報內容學習展開，團隊成員在日常活動中領會主旋律思想，強化理想信念，體會和理解參加社會實踐活動的意義和價值。

重慶郵電大學移通學院計科系甲殼蟲愛心服務團在2013年、2014年暑期“三下鄉”社會實踐活動中均建立了臨時團支部，山西農業大學信息學院“拾夢之旅”社會實踐團在2014年暑期社會實踐活動中建立了臨時團支部。臨時團支部的建立，在會議召開、《新聞聯播》收看、熱點問題探討、惠民政策學習等方面做到了有組織、有計劃。通過系統的學習，團隊成員在隊風隊貌、組織紀律等方面與往年相比有提高。

黨團組織的構建就是通過具體的實踐活動提升成員理想信念的。

2進一步樹立了團隊成員間的組織意識和團隊意識

在社會實踐活動中，團隊成員一般來自不同專業年級，所組成的臨時團隊在人際交往、團隊文化、學習方式、心理契約等方面存在巨大差異，僅靠帶隊老師和團隊負責人協調是很難彌補相關差異的。而臨時黨團支部的構建，起到了精神引領、樞紐促進和協調的功能，這對團隊意識培養有幫助。

當前，95后大學生在經濟轉型和時代轉型下成長起來，加上網絡文化、后現代主義思潮的影響，在主旋律思想的認識、黨團組織意識的樹立等方面較薄弱。而社會實踐活動與大學日常學習生活相比，情況更特殊、條件更艱苦、目的更清晰、過程更扎實，在這樣的階段通過臨時黨團支部的引導，他們在思想上、認識上將有很大的改觀。

從建立了臨時團支部的山西農大“在路上”社會實踐團、重郵移通計科系甲殼蟲愛心服務團來看，在社會實踐活動結束后半年內新增入黨申請的人數均在4-5人左右，對比增長30%以上。這說明臨時黨團組織對于團隊成員組織意識和思想意識的提升有很大作用。

臨時黨團組織在團隊意識和組織意識的促進功能方面主要是依靠臨時黨團支部的日常活動、組織生活、思想引領等途徑實現的。做好組織生活，開發更多與社會實踐活動相促進、與大學生身心特點相適應、與基層黨團組織特點相匹配的活動和項目十分關鍵。

3.進一步提高了社會實踐活動的質量和實際效果

綜上所訴，臨時黨團組織的構建無疑可以提高社會實踐活動效果。社會實踐活動效果的提升體現在精品項目的培育、活動影響力、對社會的實際效用、媒體關注、團隊成員體驗和感悟、獲表彰情況等方面。

近年來，重慶郵電大學移通學院相關社會實踐團隊在建立臨時團支部后，社會實踐活動的效果也得到了明顯提高，實踐團被評為重慶市大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊;山西農業大學信息學院“拾夢之旅”社會實踐團在范村鎮北曲河村開展社會實踐活動期間，在孤寡老人慰問、留守兒童關注、文藝匯演、社會調研等方面做了大量工作，活動結束后形成了《印象?北曲》宣傳片，對于宣傳北曲河村，推進當地資源開展和利用有良性作用，中國網、新浪網給予關注和報道。

在大學生社會實踐活動過程中組建臨時黨團組織的作用和效果是十分明顯的，其關鍵環節在于加強了團隊成員間的協作，優化了團隊實踐活動的頂層設計。

4.進一步拓寬了大學生思政教育的渠道和路徑

在大學生社會實踐活動的過程中建立臨時黨團支部的做法是拓寬大學生思想政治教育渠道和路徑的具體選擇和體現，將思想政治教育貫穿到大學生學習活動的全過程、各細節，也體現了思政教育“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的要求。

在新媒體時代，高校思政教育面臨前所未有的挑戰。如何創新思想政治教育的形式和方法，如何贏得學生的興趣和支持，如何遵循思政教育的規律等問題迫在眉睫。在社會實踐活動過程中建立臨時黨團組織的做法雖然不能系統的回答和解決以上問題，但這一做法還是有效豐富了思政教育的形式，有效探索了新形勢下大學生思想教育的具體操作辦法。

三、結論

在獨立學院大學生社會實踐活動中構建臨時黨團組織的做法針對性較強、時效性較高，可以增強大學生的理想信念教育、組織意識和團隊意識，提高社會實踐活動的質量，也是拓寬大學生思政教育的有效渠道。在實際的操作過程中，還可以進一步創新形式、提高質量，進一步發揮臨時黨團組織在社會實踐活動中的效用。

參考文獻：

[1].《中國共產程》[M].北京：人民出版社，2012

[2].駱郁廷等.論實踐育人的德育思想及其現實價值[J].研究，2013

[3].李Z璐.高校假期實踐育人工作的實踐與思考――以湖北工業大學計算機學院2014年寒假為例[J].經營管理者，2014

大學生社會實踐團隊范文第2篇

【關鍵詞】社會實踐、工作機制、創新、

大學生社會實踐引導著大學生立足實際、勇于探索，用愛心溫暖冰冷的角落，用智慧化解復雜的難題，用敏銳留住歷史的經典，在實踐中強化自身素質，提升個人修養，做綜合型、全面型人才。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，社會實踐是大學生成長成才的必由之路。然而，大學生社會實踐工作機制也需跟隨時代的腳步不斷探索與創新，方可彰顯“實踐出真知”的無窮魅力，為大學生的成長成才之路鏟除荊棘，加速前進。下面以河南工業大學化學化工學院2015年社會實踐為例闡述大學生社會實踐工作機制的探索與創新。

一、實踐成果概況

化學化工學院2015年暑期社會實踐共組建10支團隊，內容涵蓋“重走路”、“環保調研”、“中國傳統文化傳承”、“教育關愛”、“科技支農”等8個項目類別。在各學生團隊的努力下，社會實踐過程順利，成果豐碩。共完成調研報告9篇、簡報46篇、新聞稿68篇；社會實踐活動得到了社會各界媒體的廣泛關注及轉載，活動內容多次被人民網、中國青年網、河南青年報、河南經濟報等多家網站報紙報道，并被鶴壁市、浚縣等各省縣電視臺爭相報道；此外，我院與多地單位達成長期合作共識，建立社會實踐基地多處，得到了廣大人民群眾的一致肯定和好評，引起了良好的社會效應。在社會實踐過程中，隊員們秉承“弘揚民族精神，服務社會”的理念，積極投身實踐。充分顯示了新世紀青年蓬勃向上、奮發進取的青春正能量，體現了工大學子良好的個人素養，擴大了河南工業大學在民眾中的影響。

二、實踐工作機制中的創新作法

（一）項目化管理模式

通過參照高校教師科研項目管理的模式，不斷創新社會實踐管理與指導的有效方法，在實踐中有計劃、有步驟地從大量申報項目中抽選出若干項目作為重要項目予以立項，實踐活動獲得良好效果。這一有效的管理模式對發揮社會實踐活動教育、引導大學生成長成才起到了積極作用。

（二）類別模塊化申報

大學生根據學校所提供的不同項目類別，進行針對性的項目申報，團隊定大主題后將所選項目進行模塊化處理，這就是所謂的類別模塊化申報。這種申報形式既促進當代大學生找準實踐定位，抓住實踐重心，又便于學校的項目化管理。環環相扣，促進全校暑期社會實踐的快速有效進行。

（三）三方聯合共促進

學校及學院領導慰問項目影響力較高的實踐活動，為有深刻意義的實踐活動進行宣傳，指導老師跟隨學生一同進行社會實踐，實踐歸來后召開實踐成果展示會，學校及學院將根據實踐情況進行一定的物質獎勵……學校、學院、老師三方聯合共同促進大學生社會實踐的良好發展，不斷增強大學生參與社會實踐的積極性。

（四）宣傳――與時俱進

大學生社會實踐的宣傳方式由最初的報紙、電視轉變為現在的微博、微信、QQ等新媒體手段的宣傳。大學生充分運用新媒體手段對各自的實踐項目進行宣傳，增強活動曝光度、社會影響力、實踐意義等，同時主題標新立異，充分滿足標題黨的要求。學校及學院也將項目的宣傳情況包含在項目的評估內容中，提高實踐宣傳傳播的重要性。

（五）團隊組成精益精

河南工業大學化學化工學院的實踐團隊組成均有不同年級，不同專業，甚至不同學院，團隊的互補性極強，每個實踐團隊都由高年級隊長帶隊，并且此隊長均參加過上一年的實踐活動，隊長將自己上一年所學到，這一年所經歷的全部傾囊相受給低年級的同學，就這樣，一級傳一級，不斷加強大學生社會實踐的傳承性、優化性，為大學生社會實踐不斷打下堅定的基礎。

三、實踐工作機制中的不足

面對新形勢、新情況、新任務、新變化，大學生社會實踐還存在很多薄弱環節，基礎還不夠牢固。

（一）實踐的方法與形式不豐富，創新發展的能力不足

學校及學院實行項目化管理模式，但廣大學生進行社會實踐的方法與形式依然不夠豐富，沒有創新性，同一類別的項目實行的方法形式雷同。普遍存在的問題是：大學生樂忠于相對容易做的實踐項目，不愿嘗試較少人做的實踐項目，促使傳統項目的傳承度減弱，創新能力不得以展現。

（二）缺乏社會實踐基地，實踐時間集中性強

社會實踐基地雖每年都有所建立，目前普遍存在的問題是：一旦建立實踐基地，之后的大學生往往不想再回到社會實踐基地進行實踐，無法創新出更多的活動，幾乎都想開闊屬于自己的領地。大學生因學業原因，開展實踐的時間性過于密集，甚至有些大學生是為了完成任務而實踐。

（三）全社會未形成共同支持幫助大學生社會實踐的局面

大學生實踐團隊在找尋媒體進行宣傳時，過程非常艱辛，有些媒體甚至不愿意幫助大學生，甚至有些社會機構不愿接受大學生前往進行實踐。實現大學生社會實踐全員化的希冀還需一段艱苦的路程。

四、結束語

大學生社會實踐團隊范文第3篇

大學生暑期社會實踐活動的組織實施

根據高校自身的特色，大學生暑期社會實踐的組織實施方式可以多樣化。臺州學院結合沿海地區的經濟、社會發展水平，立足本地，開展主題先行，點面結合，以專業性、服務性為

特色的暑期社會實踐。

(一)合理組隊，明確任務臺州學院各二級學院招募團隊時，采用按項組隊的形式。首先是確定團隊負責人。隊長必須責任心強，組織經驗豐富。接著，根據預期目標，將成員人數嚴格控制在5－15人，其中要有至少一名組織能力強，一名文字能力強，一名是臺州本地人。要求每個隊員各盡其能，注重團隊合作。最后，選定活動內容及時間安排表，明確注意事項，制定實踐計劃，進行申報立項。這種以按需組團形式組織起來的大學生暑期社會實踐小分隊，能夠有效地促進隊員創新意識的形成和創新思維的發揮，培養團隊合作和綜合思考問題的能力。

(二)結合專業，走進基層高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。［2］臺州學院致力于摸索并擴展“訂單式”暑期社會實踐的活動模式，結合各專業特色策劃活動方案，例如以開展基層調研為前提的“赴企業、農村和機關單位”類暑期社會實踐活動，學生將自身的專業知識和社會實踐結合起來，達到知、學、思、行的統一。

(三)結合課題，服務就業把暑期社會實踐活動與課題研究相結合起來，有助于增強暑期社會實踐的教育性，幫助學生提高專業水平，為將來的就業增加砝碼。臺州學院每年組織學生積極參加浙江省“挑戰杯”大學生創業大賽、“新苗人才計劃”大學生科技創新活動，積極申報省、市、校立項科研，并將課題研究跟社會實踐結合起來，將課題的可行性研究放在社會實踐中進行，使參與課題的學生具備理論功底和實踐能力，提升其就業競爭力。(四)健全制度，加強管理加強規章制度建設能夠為暑期社會實踐規范有序地開展提供有力保障。臺州學院根據實際制定實施意見和辦法，編寫了臺州學院大學生暑期社會實踐指導手冊，對暑期社會實踐活動的組織形式、方案設計、調研需求、動員實施、宣傳指導、總結展示、評價表彰等各個環節進行詳細說明。同時，成立以校團委為總策劃，各二級學院分團委組織發動的暑期社會實踐實施體系，分工明確，便于加強管理。

創新大學生暑期社會實踐活動組織形式，豐富成效評價體系的途徑

(一)與專業知識相結合，以就業為導向1．結合社會調研和科研實踐活動堅持專業理論與實際相結合，根據社會實踐活動調研選題，有組織地開展專題調研，撰寫調查報告，為臺州當地經濟社會發展提供理論依據;以二級學院學生科研項目的參與者為主，充分利用假期，結合自己的專業特長，通過查資料、做實驗、寫論文等，開展集體研究和攻關，爭取出一批科研成果。2．利用學生骨干掛職鍛煉集中組織學生骨干到臺州各社區、企業、農村進行掛職鍛煉、調查研究，深入了解國情，經受磨練，增長才干。作為實施“青年者培養工程”的重要環節，掛職的學生骨干在參與實際工作的過程中，加深了對臺州這座城市的認識;同時結合“大學生就業創業見習行動”，幫助他們提高職業素質、實際操作能力和社會適應能力，為將來走向社會，順利就業奠定基礎。3．提倡創業創新活動積極引導大學生投身我省“創業富民、創新強省”總戰略的實踐，鼓勵大學生利用暑假時間深入社會，充分煥發創業激情和創造活力，開展各類實習和見習活動、創新創業活動，主動開展創新實踐，瞄準經濟社會發展的前沿，積極參與知識創新、技術創新和管理創新，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。

(二)改革運作形式1．加強項目化運作根據學生現階段開設的專業課程情況，結合當前經濟社會熱點問題設計項目課題，進行社會實踐。在團隊成員組織結構上應提倡多元化，鼓勵跨院系、跨年級、跨專業組建團隊，優勢互補，進行項目申報;再次，通過臺州學院網站對申報的實踐項目進行公開評估，對創新點突出、思路詳實的項目予以重點支持。2．深化基地化運作暑期社會實踐基地是大學生走向社會，接觸社會，服務社會的橋梁。應鼓勵各二級學院成立實踐基地，堅持“雙向受益”和“就近原則”，加強校地的交流聯系，探索校地合作的良性發展模式，為推進暑期社會實踐工作長效持續開展奠定基礎。3．合理確定專業教師指導一方面，學校應為暑期社會實踐隊伍配備專業指導老師，以其擅長的研究領域進行分配，保證“一隊一師”，為社會實踐的專業性、科學性提供支持，從而使大學生真正明確實踐方向，極大地提升實踐效果。另一方面，專業教師應將自己的研究課題、教學內容融入課題的項目化運作中，使教學與學生實踐緊密地聯系在一起，實現理論和實踐的統一。學院應完善教師指導的激勵機制，鼓勵更多的專業教師加入到社會實踐隊伍中。［3］

大學生社會實踐團隊范文第4篇

關鍵詞：大學生暑期社會實踐 觀念變革 機制創新

大學生暑期社會實踐是高校人才培養的重要環節。它對于進一步密切大學生與社會聯系，提升大學生綜合素質具有重要意義。當前在社會政治經濟文化改革不斷推進、高校人才培養模式不斷創新的背景下，大學生暑期社會實踐也面臨著全新的變革訴求，社會實踐的內容選擇、組織實施方式、考核評價機制等亟待創新與完善。

一、當前大學生暑期社會實踐存在的主要問題

一是大學生暑期社會實踐的導向有待進一步矯正和厘清。當前大學生暑期社會實踐的功利化傾向進一步抬頭。一些高校的暑期社會實踐團隊將主要精力放在公關策劃上，項目剛一立項就發動社會關系尋求媒體關注，制造輿論氛圍。在選題設計上，將注意力簡單聚焦在媒介興奮點與受眾關注點的引爆上，走“偏、特、奇”路線，而忽視了內容設計的貼近性、科學性、實效性。這其中有大學生實踐團隊主觀認識的問題，但各級團組織對暑期社會實踐績效評價的程式化也加劇了社會實踐的功利化趨勢，比如一些高校團委明確要求校級以上先進團隊必須要有多少家某級別以上的媒體報道等，這在一定程度上也形成了不好的導向作用。

二是暑期社會實踐內容有待進一步豐富，視野有待拓寬，亟須增強與社會政治經濟文化發展的契合度。當前大學生暑期社會實踐在內容設計中仍然主要選擇支教、舉辦文藝演出、對于某些文化議題或社會議題開展專項調研等內容。從總體上說，大學生暑期社會實踐議題選擇仍然相對單一，對當前社會政治經濟文化發展中出現的新情況、新問題、新事物缺乏全面的審視與關注。比如新媒體環境下受眾閱讀習慣的變革等，微博問政中存在的問題及解決路徑的探討，城市化進程中農村民眾在獲得巨額拆遷補償后因為觀念誤區等原因花費無度迅速返貧的問題等。大學生暑期社會實踐項目設計的專業化程度有待提升，實踐項目與大學生所在高校、所學習專業的特色需要進一步結合。大學生暑期社會實踐的深度有待進一步拓展，需要大學生憑借專業知識對某些現象背后的成因有初步的梳理，需要對大學生群體對實踐對象有更加深層次的關注與思考。

三是大學生暑期社會實踐的形式有待進一步創新。“舉面紅旗、穿一件印有校名的文化衫”是當前大學生暑期社會實踐的通行外在標識。借個教室、開展普法宣傳及其他普及類、教育類活動；用個廣場，表演一場文藝演出；印一堆問卷，開展某個問題的專項調查成為當前大多數社會實踐的通行樣式。暑期社會實踐應該采取更加貼近、更加豐富、更加多樣化的形式。比如赴實踐對象挨家挨戶走訪談心，參與人民群眾日常的生產生活、協助解決他們的實際困難，真正到企業一線、社區一線開展走訪調研等。利用好網絡平臺等通訊技術等，形成某項社會實踐議題的關聯效應，拓展社會實踐的功能等，真正要使大學生暑期社會實踐幫助大學生成長成才，幫助解決人民群眾的現實困難。

四是大學生暑期社會實踐的保障機制有待進一步建立與健全。安全是暑期社會實踐的重要底線。當前，伴隨著高校暑期社會實踐規模的不斷擴容，社會實踐面臨的安全保障、后勤支持等方面的壓力也越來越大。一些高校的暑期社會實踐隊伍在組織實施過程中存在著一定的“松散化”取向，過多地依賴學生自發性組織協調等，學校各級團組織對社會實踐的動態掌握不夠，對各種潛在的風險性因素預判、排查、疏導、解決不夠，較易形成社會實踐中的不穩定因素。暑期社會實踐的后勤保障機制等需要進一步建立與健全。各級團組織實踐經費有限，而穩定的多渠道經費籌集機制尚未形成，經費保障隨意性、變動性較大，也不易于暑期社會實踐活動的可持續發展。

二、新時期大學生暑期社會實踐創新的原則

一是特色凝練的原則。高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。比如傳媒類院校就要將社會實踐選題的重點放在文化支教、文化調研、文化推廣與普及上，做強做優文化品牌。而經濟類院校則可以結合其專業優勢組織中小企業專項調研，為中小企業提供發展對策建議等，為人民群眾的科學理財、抵制傳銷、防范各種經濟詐騙等開展專項咨詢，構建“金融支持與安全長廊”特色實踐品牌等。與此同時，高校要凝練在社會實踐開展過程中形成的特有的、科學的組織管理機制、運行模式、團隊文化等，比如一些高校通過建立與其專業方向高度匹配的常態性實踐基地，使流動的社會實踐“陣地化”；一些高校在社會實踐團隊中建立了黨支部，讓黨員意識更好地浸潤到社會實踐活動中；一些高校探索形成了“菜單式”社會實踐模式，在確定社會實踐項目時充分兼顧到社會各方面的訴求。很好地提升了社會實踐的針對性、實效性等。

大學生社會實踐團隊范文第5篇

【關鍵詞】 大學生；暑期三下鄉；支教；可持續性發展；西安外國語大學

一、“可持續發展”和“大學生三下鄉” 的提出

1、關于“可持續發展”

“可持續發展 （Sustainable Development） 是八十年代提出的一個新概念。1987年世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》報告中第一次闡述了可持續發展的概念，得到了國際社會的廣泛共識。”[1]后來，可持續發展觀被運用到，經濟、文化、人口、資源、環境等各個領域。“可持續發展（Sustainable development），或永續發展，是指在保護環境的條件下既滿足當代人的需求，又不損害后代人的需求的發展模式。”[2]

2、關于“大學生三下鄉”

三下鄉，是指文化、衛生、科技三下鄉。1996年12月中央宣傳部、國家科委、文化部等十部委聯合下發了《關于開展文化衛生科技“三下鄉”活動的通知》，1997年正式開始實施。

二、“大學生三下鄉”“可持續性發展”的重要性和必要性

“大學生三下鄉”與“可持續發展觀”存在必然的內在聯系。大學生三下鄉從提出，到今年已經被不斷實踐和深化長達近20年。在這近20年的時間內，大學生三下鄉的廣度和深度不斷得到強化。大學生三下鄉的重要性和必要性在實踐中不斷得到驗證和例證。

大學生三下鄉，能夠把先進的文化、衛生和科技帶到鄉村偏遠地區。先進的文化能夠改變落后地區人民群眾的生活觀念，先進的科技有助于落后地區生產力的提升、甚至是質的飛躍，先進的衛生服務能夠從根本上改變落后地區的醫學常識和就醫觀念。從根本上而言，大學生三下鄉能夠不斷平衡城市與農村、東部與西部、發達與落后地區的差距，對于中國經濟、文化、政治等的可持續發展有著重要的作用。

大學生作為三下鄉的主力軍，首先從自身而言，大學生能夠接觸到最新的衛生知識、能夠獲得大眾喜聞樂見的文化、能夠掌握先進的科學技術。大學生帶著文化、衛生、科技下鄉，不但有利于作為接受對象的鄉下的發展，而且有利于傳遞者大學生將理論運用到實踐中，在實踐中檢驗理論知識，在實踐中獲得真知。

總體而言，大學生三下鄉是一個雙向共贏、有著積極意義的活動，大學生向工農群眾學習豐富的社會實踐、社會工作經驗，有利于大學生自我的提升。工農群眾向大學生學習文化理論、經濟發展信息和先進科學技術，利于工農群眾的文化水平和理論知識的提升，促進和帶動生產力的發展。

三、如何實現“大學生三下鄉”的“可持續性發展”

從實踐角度講，大學生三下鄉支教做為三下鄉的一個組成部分，是一個比較曲折、困難的實踐過程。大學生三下鄉支教要想獲得實質有效的效果，必須做到支教對象的可持續性、時間上的可持續性、團隊成員組成的可持續性、團隊文化的可持續性。此外，還應發揮媒體宣傳報道，及時向社會傳達支教信息。只有實現這些基本的要素，才能真正意義上實現大學生三下鄉支教的可持續性發展，真正落實三下鄉到實處。

1、支教對象的可持續性

支教的對象相當于是受眾，受眾必須是固定的、可續性的，這里所謂的“支教對象”，從宏觀上講，指的是支教的大區域必須是固定的，一方有一方的文化和生活習俗。從微觀上講，支教的具體對象必須是確定的，例如小學、初中和高中這三個群體的文化水平是不一樣的，服務方式也必定存在差異。支教的具體對象應該是小學，小學到初中再到高中這本身就是一個內在的持續和發展。只有支教區域具有固定性、支教對象具有可持續性，才能建立完整的支教服務體系和機制。

通過表一可以看出：“律動陽光”志愿者隊2011年第一次支教到三原縣，由于先前沒有進行實地調研支教的可行性和可操作性，最終沒能持續支教。在借鑒經驗基礎上，到乾縣丈八完小進行調研和協商，最終簽訂支教協議，于2012年第一次支教，并在2014年建立社會實踐基地，最終實現了支教對象的可持續性。

2、團隊成員組成的可持續性

大學生三下鄉的團隊相當于是“傳播者”，在受眾固定和可持續的情況下，傳播者也應該保持可持續性和固定性，因為固定可持續的傳播者，能夠最全面和最深層次的掌握受眾的特點，能夠最實效可行的實現三下鄉的效果，使三下鄉得到最大力度和最深層次的實踐。從事實角度而言，團隊內的大學生會不斷面臨畢業，意味著老隊員的離開，團隊需要重新建構。這就需要團隊不斷做到“老人”帶“新人”，做到薪火相續。團隊每年都會進行總結會、分享會、表彰會、報告會等多種形式的宣傳總結工作，為三下鄉團隊的傳、幫、接、帶提供了保障，在分享交流中，讓更多的大學生了解三下鄉、加入三下鄉、傳遞三下鄉。實現團隊組成的可持續性發展不會中斷。

“律動陽光”志愿者隊做到了團隊成員組成的可持續性，積極動員有經驗的隊員進行二次支教或到隊進行指導。在乾縣丈八完小連續支教三年，再次支教人數呈不斷增加的趨勢。（見表二）

3、團隊文化的可持續性

在“傳播者”和“受眾”固定的情況下，作為團隊的大學生三下鄉暑期社會時間服務團必須建立長期有效的團隊，建構完善可行的團隊運作機制。一個團隊的發展，最核心的是建立屬于自己團隊的文化。西安外國語大學“心希望”支教隊主要團隊文化就是：“關注留守兒童”，針對這個團隊文化進行不斷的細化和深化。

“律動陽光”經調研，村里小學生多為留守兒童，小學生的心理健康問題和安全教育問題沒有得到重視，有些小學生甚至已經出現心理和衛生安全問題。通過表三，可以看出在乾縣支教的三年中，在保留原來特色課程文化的基礎上，2014年突破性的增加了四門課程。根據受眾年齡小的特點，增加了互動性特別強的心理健康、安全教育、勵志公開課、創意美術等課程。做為藝術學院的支教隊伍，逐漸建設完善了團隊的支教文化，并根據實地情況進行調整和完善。（見表三）

以2014年為例，團隊所開設的特色課程中，書法課老師是西安外國語大學書畫協會的會長；剪紙課老師的個人剪紙作品展已在西安展出三場，也是西安外國語大學的首個學生個人展；舞蹈老師、音樂老師都是藝術學院表演專業的學生，舞蹈老師作品曾獲陜西省舞蹈荷花獎；創意美術課老師是藝術學院視覺傳達設計專業學生，創意美術課為該專業的專業必修課。在三下鄉的過程中，一定要結合大學生自身的專業特色及專業水平，做到其專業。

總之，一支可持續的三下鄉團隊應打造“三建一新”的團隊文化體系，即：學科建設、品牌建設、團隊建設，活動創新。大學生三下鄉活動的開展一定要以團隊成員的專業知識為基礎，將品牌項目細化、深化、持續化，如：心希望的關注留守兒童，律動陽光的文化藝術節。加強團隊建設，尤其是“家”文化的創建是使團隊充滿生命力的精神支撐。活動創新是指不應在尋求可持續的同時，應防止出現死循環，要根據每一期活動的開展情況來調整下一期活動的開展，不斷創新，這是團隊充滿生命力的源泉。

4、時間的可持續性

通過對西安外國語大學2014年的近20支暑期社會實踐服務團的調研表明，三年以內的社會實踐服務團很難在一個地方建立社會實踐基地，也很難被當地的“受眾”認可。觀念的改變是一個漫長的過程，暑期三下鄉支教需要在時間上做到可持續性。針對一個固定的區域，固定的服務對象，進行不間斷長時間的實踐服務。

非暑期階段的可持續關注，大學生三下鄉一般的實施開展階段是在暑期，而可持續性的三下鄉在時間上不應該禁錮在暑期，支教團隊和實踐地應該保持經常性的溝通與聯系，以律動陽光社會實踐服務團為例，在結束2014年暑期支教后，又相應的開展了回訪，延續性的開展了暑期的某些特色活動，2015年3月，又與實踐地小學少隊部開展了學雷鋒活動，擬于5月份聯合開展體育比賽等活動。時間上的可持續從根本上改變了一年一次，往往過于形式的支教活動，也為團隊成員的可持續提供了保障。

5、做到媒體宣傳的可持續性

大學生暑期三下鄉支教，應該建立良好的媒體宣傳渠道，及時把支教信息傳達和反饋給社會，運用社會的力量強化支教的力度和深度。

通過表四可以看出，2014年的新聞報道數量是過去四年的近兩倍。

新媒體時代已經到來，西安外國語大學 “律動陽光”暑期社會實踐服務團積極利用新媒體平臺，使支教活動得到廣泛宣傳，利用互聯網思維，互聯網平臺，通過自身的微信、微博等公眾平臺做宣傳報道，加強與社會主流媒體的持續性合作。利用網絡平臺，開展新老隊員交流活動，老隊員即使畢業也能將經驗分享，保證團隊傳承的同時，注重歷屆隊員聯系錄的整合，保證隔界聯系交流無障礙。充分利用自媒體手段，加強個體對整體的宣傳，鼓勵隊員通過自己的自媒體方式來宣傳團隊。通過每一個個體的微博、微信、博客等平臺來搭建宣傳團隊的網絡式平臺。在2014年有西安市文明網、新浪陜西咸陽網、陜西網、咸陽共青團、陜西論壇、西安論壇等23篇省市和地方媒體、網絡對“西安外國語大學‘律動陽光’暑期社會實踐服務團”進行了報道和關注。

“律動陽光”志愿者隊正是充分利用了媒體宣傳的作用，才使得陜西省咸陽市乾縣城關鎮丈八完小的危險校舍危房得到社會關注，最終得到社會支持進行重建。同樣是媒體宣傳報道學校教學基本的課桌和凳子破爛，得到社會的捐助，實現了教學硬件的配置。

6、理論聯系實踐，主動聯系群眾以點帶面

加強立項工作，使其項目化，促進可持續各級團組織應積極組織立項，使其暑期支教項目化，以西安外國語大學二十多支隊伍為例，專門獨立單獨運行的支教隊只有兩支，大多支教隊依托于志愿者隊，顯然，單獨運行的兩支各方面做的相對都比較好，項目化的團隊更容易達到團隊文化、時間等方面的可持續性。加強黨團組織領導，在暑期支教團隊中建立臨時黨支部、團支部，充分發揮黨員、團員的模范帶頭作用，同時可圍繞中國夢、社會主義核心價值觀等開展相關主題活動，加強思想引導，增強團隊的凝聚力和戰斗力。將暑期社會實踐活動納入教務學分系統，讓更多的大學生參與到三下鄉的活動中來，在實踐中檢驗所學。

理論需要實踐的檢驗，實踐需要理論的指導。大學生的理論知識豐富，但社會實踐經驗匱乏。在暑期三下鄉支教過程中，大學生應該充分抓住機會，在教學等服務的實踐中不斷檢驗自身具備的理論知識。同時，要積極深入到當地群眾中，進行實實地研究、調查研究，充分了解當地的豐富習慣和文化環境，能夠以點帶面，在支教服務的同時，努力促進傳播群眾喜聞樂見的大眾文化、宣傳普及衛生知識、教授先進的科學技術。

四、結語

大學生暑期三下鄉支教要想落實到實處，必須做到可持續性發展。在固定的支教區域，確定固定的支教對象，組成固定薪火相續的支教團隊，形成團隊的自我文化標示，堅持長時間不間斷的支教服務。同時，要及時利用媒體宣傳報道團隊的支教信息，分享支教經驗和不足，在學習和被學習提升團隊的整體支教水平。最根本的，在暑期支教的過程中，要努力做到到群眾中去，以點帶面，實現支教的最優化效果。

大學生暑期三下鄉支教，應該堅持可持續發展觀，用科學發展觀指導支教；大學生暑期三下鄉支教，必須堅持可持續發展觀，可持續發展觀是被實踐證實的真理。大學生暑期三下鄉支教，是一個曲折、困難的過程，應加強各部門的組織引導，堅持可持續發展。

【參考文獻】

[1] 孫婧.關于建立大學生支教長效機制的思考[J].成人教育，2011（6）.