三年級上冊語文計劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三年級上冊語文計劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

三年級上冊語文計劃范文第1篇

【教學目標】

1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。

3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

【教學難點】

理解重點句子的意思。

【教學流程】

一、初讀交流，以學定教。

1.激發(fā)興趣，導入新課

孩子們，你們喜不喜歡自己的學校，誰來說一下，你的學校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學校，你們相不相信花兒也是有學校的，請跟我進入今天的課題——《花的學?！?/p>

2.

指名讀詞語，檢查識記情況

PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳

聽寫：荒野

跳舞

放假

雙臂

二、精講點撥，隨文得法。

1.自由讀課文

（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。

（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。

2.分享讀書收獲。

（1）整體感知，初步把握課文內容。

讀了課文你看到了怎樣的畫面？

（2）分享有新鮮感的詞語和句子。

讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。

（3）

再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”

聯(lián)系生活

實際想象體會，重點圍繞“關門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。

師引導：

關了門做功課是怎樣的心情？

放假時是怎樣的心情？最希望做什么？

花兒做的功課會有哪些？

他們放假了是怎樣的情形？

引導學生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。

通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學校是什么樣子的？

三、拓展閱讀，學法遷移。

結合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。

1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

（1）有新鮮感的詞語：

蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭

（2）交流有新鮮感的句子：

①你不記得他怎樣坐在窗內，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？

②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。

2.反復讀句子，邊讀邊想象畫面。

四、鞏固延伸，學以致用。

（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。

清風一吹，他們便跳起輕快的舞。

蝴蝶一來，他們…

…

…

…一來，他們…

…

三年級上冊語文計劃范文第2篇

一、趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。因此，設計趣味性作業(yè)可以使學生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

如，在學了三年級下冊第3課古詩《惠崇〈春江晚景〉》和《游園不值》后，我設計了一個“詩情畫意”的作業(yè)，讓學生繪出詩句的背景圖，然后根據(jù)自己的設計剪出各種形狀的圖片，并涂上顏色寫上詩句。結果，大出我的意料，在班上展示時，各種異彩紛呈、形式各樣的圖片真是令人目不暇接?？蓯鄣男▲喿?，彩色的小蝴蝶，綠色的樹葉，紅彤彤的蘋果，可口的菠蘿，誘人的紅杏……更不用說畫得有多美了，真是既有“詩情”，又有“畫意”。這些作品最后統(tǒng)統(tǒng)“飛”到了我班的墻壁上，學生因此津津樂道了許多天。“可愛的小鴨子”及“誘人的紅杏”的出現(xiàn)是我始料未及的，可以說是意外的驚喜。為什么呢？因為它們正是詩人詩中提到的內容，聰明的孩子們竟然會想到把詩中的內容融入自己的圖片形狀中。

學了第32課《快樂國奇遇記》后，學生對皮諾曹的故事大有興趣，我適時鼓勵學生閱讀《木偶奇遇記》，并召開了讀書交流會交流讀書心得，掀起了學生的讀書熱。

學了第31課《聰明的阿凡提》后，我布置學生入情入境地讀文中不同角色的語言，引導學生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，進行課本劇表演，最后由學生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學生都享受了成功的喜悅。

這樣的作業(yè)讓語文學習變得生動、有趣又高效。

二、“自助餐”作業(yè)

我設計作業(yè)在考慮共性的同時，兼顧學生個性，設計了有彈性的作業(yè)，避免“一刀切”，在作業(yè)內容與完成方式上盡可能開放。

我們的s版三年級下冊語文第一單元是描寫“春天”的，布置作業(yè)時，我讓學生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好任選幾題或合作完成，或自我設計作業(yè)。內容如下：

1.畫春天。

2.唱春天。

3.寫春天。

4.找春天。

5.讀春天。

6.收集或摘抄描寫春天的好詞佳句、古詩、美文。

7.其他設計。

這樣的作業(yè)激發(fā)了學生的學習動機，變“要我做”為“我要做”。同時，作業(yè)過程中允許學生選擇完成的方式、合作的伙伴，使作業(yè)融入了集體的智慧。

三、實踐作業(yè)

語文學習的外延與生活的外延相等。語文教師應引導學生在生活中學習、運用語文，讓作業(yè)成連接語文與社會生活的紐帶，通過實踐作業(yè)激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一些課文內容和百花園中的“語文大課堂”適用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，可設計社會調查、當宣傳員、當導游或以“動手”為主的實踐性作業(yè)。

如，s版三年級上冊百花園8的《走進市場》，我先布置學生到市場里看看，買一買，親身體驗一下。下冊中的“我是綠色小衛(wèi)士”，我號召學生行動起來，開展綠化環(huán)境的活動。學生共同討論，編寫了生動、活潑的環(huán)保提示語，制訂了“綠色行動計劃”，按照計劃開展了活動。這樣，學生說起話來有據(jù)可依，有內容可寫，為三年級習作起步打下了良好基礎。

學習了14課《廬山的云霧》，我讓學生當導游介紹廬山，并結合這篇課文為我們泰安的泰山設計廣告語，學生做起來興致勃勃。

在學習習作《有趣的發(fā)現(xiàn)》時，我結合科學實驗，讓學生親自動手做了“彩色樹枝”和“雞尾酒”實驗，引導學生通過各種手段去了解、發(fā)現(xiàn)，從而充實語言素材，擴大信息容量。結果，學生把發(fā)現(xiàn)的過程說得有趣，寫得具體，達到了理想的效果。

三年級上冊語文計劃范文第3篇

一、綜合性學習從語文中來

語文綜合性學習首先是從語文學科的這塊沃土上來的。綜合性學習應當有語文味，這是全面提高學生語文素養(yǎng)的源頭和根基，否則綜合性學習就是為他人作貢獻。人教版小學語文三年級上冊第三學習單元的綜合性學習內容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓練內容。教學時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節(jié)的比較等方面，讓學生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發(fā)現(xiàn)秋之美、秋之趣。由此激發(fā)學生學習語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學習的過程。

二、綜合性學習服務于生活

小學語文三年級上冊第二個綜合性學習的內容是“生活中的傳統(tǒng)文化”，這是為了配合這個單元的專題學習“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養(yǎng)語文能力，又增進學生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強民族自豪感。

綜合性學習的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統(tǒng)文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。這一要求提出了活動要求、活動內容、活動途徑等方面的建議。

（一）打開文化的視角。

綜合性學習內容“生活中的傳統(tǒng)文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫?！犊鬃影輲煛诽N涵的文化是關于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶?！叭辗e月累”借助生肖郵票體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。本單元的內容都在講“文化”――中華民族的傳統(tǒng)文化。但是對于三年級學生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學生與文化之間的距離。教材中出現(xiàn)了剪紙、對聯(lián)、中國結等很多特具民族特色的東西，而這些東西學生是比較熟悉的。然后，要求學生分小組查找像剪紙、對聯(lián)、中國結這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關資料。這樣，學生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。

（二）觸摸生活中的文化。

打開了視角，生活中的傳統(tǒng)文化和學生的生活世界還是有距離的?！伴_展綜合性學習要因地制宜，各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。傳統(tǒng)文化跟各地的習俗有一定的關聯(lián)，讓學生調查和了解本地特有的習俗、物產(chǎn)、風景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。

三、綜合性學習在實踐中發(fā)展

在傳統(tǒng)教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構者和促進者。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發(fā)，積極利用。在語文綜合性學習中，教學不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，更需要教師開展創(chuàng)造性的勞動。

（一）注重實踐的過程，讓學生勇于主動體驗。

溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮(zhèn)“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業(yè)市場，創(chuàng)造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經(jīng)營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。

借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學生的語文實踐能力。

（二）關注實踐的開放，讓學生醉于主動體驗。

形式的開放性是保證學生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學習實踐中，要時刻注意溝通課堂內外，做到充分利用學校、家庭、社會等教育資源。綜合性學習活動的開展，學生的學習空間拓寬了，學生語文實踐的機會增加了，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創(chuàng)新。

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學習的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學習的廣闊空間。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[2]小學語文教學[J].山西教育出版社，2004.6.

三年級上冊語文計劃范文第4篇

關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學改革；新課標；思考

留白教學藝術在小學語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學手段，也將小學語文教學水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學中，要注重對學生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學藝術的運用，從而提升小學生的學習能力，給學生創(chuàng)造更多的學習空間。關于語文課堂留白藝術的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。

一、給學生留下足夠思考的空間

首先，教師在語文教學過程中，應該給學生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學藝術，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學生學習語文基礎知識，深刻理解教學內容。例如，在學習小學語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學演示，在學生理解完課文以后，教師要向學生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結，并且說一說受到的啟發(fā)。學生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學生的主體地位，促進了學生學習的積極性。

二、給學生留下實踐探索的機會

語文是一門理論與實踐相結合的課程，教師既要注重理論知識的學習，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術時，一定要給學生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學生將自身學到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學以致用的目的。例如，在學習完小學語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結合，教師可以組織學生周末去參觀當?shù)氐目萍拣^，學生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。

三、給學生留下充分自學的時間

教學的內涵就如字面一樣直白，即“教”與“學”，學生為主，教師為輔的學習模式，目的是讓學生有足夠的自學時間。因此，小學語文教學中留白藝術的運用，要從多方面去考慮，爭取給學生留下更多的自學時間，培養(yǎng)他們的自主學習意識。但是，在小學語文課堂教學過程中，許多教師為了提高學生的語文成績，強行占用學生的自主學習時間，使留白藝術在語文課堂上失去教學意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學生利用自學時間學習的效率要遠遠超過教師安排的題海戰(zhàn)術學習的效率，換句話說，合理利用留白藝術下的自學時間，不僅有利于小學生學習語文基礎知識，還十分符合語文教學的發(fā)展規(guī)律。教師在學生自學期間，要尊重他們的學習地位，一邊引導學生學會質疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復推敲與總結，最終得到正確答案，從而拓寬學生的學習思路。

四、給學生留下快樂游戲的權利

游戲是小學生快速了解世界的教學手段，也是激發(fā)學生學習興趣的捷徑。教師在制定語文教學計劃時，一定要把游戲融入留白藝術的應用當中，不但解放了小學生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結合”的教育學規(guī)律，學生在游戲中不知不覺地學到了語文知識。低年級的語文教學一直是教學的重點，首先，教師要利用留白藝術下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學生學習語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學內容相關的游戲時，一定要鼓勵小學生積極參與，讓學生知道學習是一件快樂的事情。例如，在學習小學語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學習的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導作用，讓學生通過同伴之間的相互配合，幫助學生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。

總之，小學語文教學中留白藝術的運用，加快了教學改革的進程，豐富了語文教師的教學手段，幫助他們更加有效地進行教學。另外，語文教學中的“留白”藝術，留給小學生的不僅是符合學生發(fā)展的學習方式，還有更加寶貴的學習精神。

參考文獻：

[1]張瑞菊.小學語文教學中留白藝術的運用[J].學周刊，2016.

三年級上冊語文計劃范文第5篇

關鍵詞：小學三年級學生；課外英語錄音作業(yè)；自主學習

《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“小學階段英語課程的目標是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和打好良好的語音、語調基礎，使他們形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打好基礎。”對于小學低年級學生，尤其是剛開始學習英語的小學三年級的學生來說，培養(yǎng)學生的英語語感、良好的語音語調基礎和自主學習能力尤為重要。然而，盡管許多教師想方設法在課堂上培養(yǎng)學生的語感，但收效甚微。如何培養(yǎng)小學生課外英語自主學習能力已成為小學英語教師值得研究的課題。

一、小學三年級學生英語學習存在的問題及分析

1.小學三年級學生英語課堂熱鬧有余，但缺乏有效鞏固

小學英語以聽說為主，尤其是三年級。上冊在不教學字母的前提下，學習日常對話和一些單詞。在小學三年級的英語教學中不難發(fā)現(xiàn)：課堂很熱鬧，學生在老師的帶領下讀得朗朗上口；當要求學生自己說英語時，有些學生比較內向，發(fā)言不積極且聲音比較輕，朗讀不流利且發(fā)音不正確；學生走出教室后，無法在課后進行自主學習，以至于把課堂上所學的內容忘得一干二凈，甚至有一部分學生對英語學習失去了興趣。

2.小學三年級學生課外英語學習積極性明顯不足，小學生完成課外英語作業(yè)意識薄弱

為了進一步探究小學三年級英語學習的問題，筆者對學生的課外英語學習態(tài)度和學習方法進行了問卷調查，設計了一份“小學生課外英語學習調查問卷”，對十位學生預測后，與備課組的其他教師討論、整合與修改，于2009年9月14日對所任的班級學生共40位學生進行了問卷調查。問卷調查結果表明：70%的學生覺得完成家庭作業(yè)是一種任務，從來沒有在課外學習英語的過程中體會到學習語言的快樂和幸福感，20%的學生因自己不會朗讀一些單詞或對話而覺得課外英語作業(yè)是一種壓力，只有10%的學生認為自己能積極地完成課外作業(yè)。

3.小學生在課外英語學習方法方面存在著一些問題

在朗讀的過程中，70%的學生習慣于憑著課堂學習留下來的記憶反復朗讀多次，20%的學生會去聽錄音模仿朗讀；當遇到不會讀的單詞時，20%的學生聽錄音，10%的學生打電話問同學，10%的學生問家長，從來不求助于他人或錄音而自己編造一下的學生卻占60%?？梢姡處熤笇W生如何完成課外英語作業(yè)是相當重要的。

造成以上小學三年級學生英語學習問題的主要原因有：（1）家長的原因：許多家長，尤其是來自農村的家長，總簡單地認為在小學階段只有語文和數(shù)學這兩個科目是重點，英語不重要；更有一些家長認為，反正不出國，英語學不好也沒什么關系。當然，大多數(shù)家長還是希望孩子能學好每一門學科，但由于家長素質不高，他們的生活習慣也嚴重影響到學生的學習。（2）學生自己的原因：認為口頭作業(yè)多做與少做是一個樣，教師無法檢查，即使是被老師抽到了，臨時準備一下也能應付過去?？梢?，課外英語作業(yè)的布置與反饋要具體化，以便于檢查，達到課外作業(yè)是課堂的延展的目的，讓學生意識到課前預習和課后復習的重要性。因此，教師得采取一些有效的措施來調動學生學習的積極性。

二、運用課外英語錄音作業(yè)提高小學生自主學習能力的探索實踐

1.運用課外英語錄音作業(yè)實踐的預期目標

根據(jù)調查結果和自主學習的教學理念，筆者對問題進行了重新思考和定位：如何激發(fā)學生的學習動機？如何讓學生自主選擇學習內容和時間？如何讓學生監(jiān)控學習過程和評價學習結果？如何幫助學生解決課外學習中的困難？

自主學習（Autonomy）是20世紀西方極具代表性的教學理念。自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程（龐維國，2003）。龐維國認為，充分的自主學習應具備如下特征：（1）學習動機是內在的或自我激發(fā)的；（2）學習內容是自主選擇的；（3）學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用的；（4）學習時間由自己進行計劃和管理；（5）對學習過程能夠進行自我監(jiān)控；（6）對學習結果能夠主動組織自我總結、評價，并據(jù)此進行強化的；（7）遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。

在明確問題后，筆者制訂了在課外布置錄音作業(yè)的行動措施。語音、語調、語感是從不斷輸入和朗讀中潛移默化的，但單調機械的重復聽讀易使學生厭倦。如果讓學生進行模仿課文朗讀并制作成錄音片段，他們會倍感新鮮，而且會甘心花時間進行錄音，以求把最佳的作業(yè)交上來。任務型教學（Ellis，2003）途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

2.小學三年級學生課外英語錄音作業(yè)的實施

首先選擇了班上大膽、大聲積極發(fā)言的20位小朋友，要求他們回家后跟讀錄音后模仿，并在家長的幫助下把自己的朗讀錄下來，同時把家長對學生作業(yè)完成的情況也進行錄音，第二天交給老師。老師審聽學生錄音后發(fā)現(xiàn)學生朗讀中有問題的內容，通過錄音告訴學生如何正確朗讀以及指出努力的方向，并且對本次錄音作業(yè)進行積極評價。

四天后，這20位學生在課外能有效地完成錄音作業(yè)，急切期盼老師的評語，使其他小朋友很羨慕。確保其余20位小朋友主動要求做錄音作業(yè)，同時告訴大家跟錄音模仿朗讀的好處。

接下來一周開始，要求學生每天跟錄音朗讀，但錄音的內容由學生自己選擇，第二天上交錄音作業(yè)讓老師評價。這樣堅持了一個學期的實踐。

三、小學三年級學生課外英語錄音作業(yè)的評價

經(jīng)過第一階段18周的行動研究實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：學生在課外學習英語的積極性較高，每位學生每天都能及時上交錄音作業(yè)；學生在課堂上發(fā)言越來越積極且聲音響亮；在學校組織的三年級英語比賽中，一等獎由本班學生全攬，在獲獎學生中本班學生占三分之一；所有的家長一致認為學生能認真對待錄音作業(yè)且非常重視老師對他們錄音作業(yè)的評價，能及時積極地糾正錄音作業(yè)中老師指出的發(fā)音欠標準的內容。以下是筆者的兩則教學日記：

2009年9月16日 星期三

昨天在三（5）班的課堂上以獎勵的形式把空白磁帶交給了班上20個在課堂上大膽、大聲積極發(fā)言的小朋友，要求他們回家后跟讀課文（人民教育出版社，2003）錄音后模仿，并把自己的朗讀錄下來，第二天交給老師。其他小朋友都好奇地看著：這20個小朋友自豪地拿著空白磁帶，滿臉洋溢著如獲至寶的喜悅。今天一大早就在辦公桌上看到了20盒錄音帶，看樣子完成得不錯哦，至少是很有興趣吧。聽說陳冰瑩同學早就拿著復讀機來過辦公室了，很明顯她也已經(jīng)完成了家庭作業(yè)（她居然把復讀機都帶來了，看樣子很是興奮）。

何睿的錄音情況：讀得很是認真，很認真地讀了課本中的表示文具的單詞，并做了單詞卡片，還把這些卡片打亂順序練習了，（學會想辦法來鞏固練習，快速說出這些單詞）速度也還行。最為可喜的是，他居然把沒有教過的對話部分讀得很不錯，看來他很認真地去聽錄音并且跟讀了，他的預習工作做得很不錯。第一天的錄音作業(yè)肯定是做得很認真，錄音效果也不錯。讓老師感到很是欣慰的一點：這小家伙在做家庭作業(yè)之前居然還沒忘記用Good afternoon來問候老師。

陳冰瑩的錄音情況：先是朗讀了詞匯表中的黑體字這一塊，然后很認真地復習了第一單元的對話以及單詞。Hello，I’m Sarah.這一句還需進一步練習，特別是I的發(fā)音，但沒有自主進行練習鞏固，也沒有預習。

……

反思：我覺得收到這20份高質量家庭作業(yè)很開心，在下午第一節(jié)課的時候，我對這20名學生的家庭作業(yè)進行了“口頭批改、指導”（先用英語進行交流，然后用中文稍作講解），對認真完成作業(yè)的學生給予了肯定，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

2009年12月28日 星期一

每天一大早成了我幸福地收錄音帶的時間，從中午開始就會有小腦袋不時地到我們辦公室來探一探。當他們拿到老師“批改”好的錄音帶時，我總能看到他們臉上幸福的笑容！

王子逸：她今天學會用英語說課題了，很欣慰的是，她總是在錄完音后把磁帶倒好，老師就能很方便地聽她的家庭作業(yè)?？礃幼樱@錄音作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生的學習能力，還增進了師生之間的感情。

何睿：今天又是很認真地復習了對話和單詞，尤其是數(shù)字的復習，做得很到位，難怪在課堂上，只要老師把數(shù)字報出來，他就能很快地翻譯成英語單詞。今天老師試著用全英語來批改他的作業(yè)，并讓他注意聽，下次上交的時候說說聽后的感受。

陳冰瑩：一開始，她又像往常一樣，把前面沒說好的單詞和句子先作一個匯報和糾正。今天的語速比前幾次掌握得好多了，聽上去比以前的錄音要好聽。但還是有個別詞組的發(fā)音要注意，老師給她示范，然后讓她回家跟讀。ball/doll，blow up the balloon，bounce the ball，This cake is for you！這一句需要跟讀。

陳婉琳：這一次一下子就進步了很多，學會句子的停頓了，聽得出來，對話部分好好地跟讀了。還在作業(yè)的末尾向老師表示，她要好好學英語，好好復習，爭取在競賽中取得好成績。老師為她的執(zhí)著而高興！

盛健凱：語速有所提高，但說得還不是很流利，希望能再多多跟讀。

丁溢：聲音比較輕，但總算是錄音成功了。建議多跟讀，多模仿。

陳鈳柯：做事很有計劃，學會合理地安排每天的復習了。要注意five和fine的區(qū)別。

饒樂天：單詞的發(fā)音進步很大，語感有很大的改善。更可喜的是，今天他居然學會創(chuàng)作chant了。他學習英語的興趣越來越濃了。

徐簡：總是很仔細，每天都能及時地糾正好前一天的發(fā)音。老師表揚她的錄音作業(yè)，并鼓勵她在課堂上也能大膽發(fā)言。

盛高涵：單詞讀得越來越好了，語速掌握得比以前好多了，建議她可以開始有計劃地安排自己的復習了。她對單詞競賽的準備下了很大的工夫。注意cake/coke的區(qū)別。

張柯：音量有所改善，對話部分讀得不錯，建議去嘗試著讀storytime部分。

……

可見，筆者嘗試著通過布置課外錄音作業(yè)來逐漸培養(yǎng)小學生課外英語自主學習能力的做法已初見成效，也獲得了家長們的認可。在課外作業(yè)中重視學生反復的聽音跟讀模仿，讓學生學會了碰到“不會讀”的狀況及時地向錄音帶請教，完全杜絕了碰到不會讀的單詞自己亂編的現(xiàn)象，強化了學生的語音和語調，提高了學生的語感和學習積極性。但新的問題又出現(xiàn)了：（1）學生在課后模仿錄音再自己錄音一個學期后感到有點枯燥，是不是能在錄音內容和錄音形式上進行改進？（2）每天教師要審聽40盒錄音并進行“錄音批改”，工作量非常大，如何減少教師的工作量？

四、小學三年級學生課外英語錄音作業(yè)的反饋與改進

針對第一階段行動研究的效果反饋，從2010年2月份第二學期開始，筆者制訂了為期18周的第二階段行動研究計劃：堅持第一階段實施順利并行之有效的行動措施，同時調整了以下的行動措施：

隨著所學知識的增加，學生基本養(yǎng)成自覺完成課外錄音作業(yè)的習慣，筆者通過豐富錄音內容和學生參與評價來進一步激發(fā)學生學習英語的興趣，在班級里制訂了課外錄音作業(yè)的量化表，完成模仿課文錄朗讀課文的得，和同學完成對話作業(yè)的得，自己能講述故事的得。

第一次，筆者把比較好的錄音放給學生聽，讓他們學會鑒賞。在第二次錄音之后，筆者就把權力下放給小組長，讓他們聽一聽，然后評一評：哪位學生的朗讀可以加一顆星，哪位學生與同學的對話可以加二顆星，哪位學生的講故事可以加三顆星，并說出你的理由。小組長們接到這個光榮任務之后，都非常認真地當起了“檢錄師”。他們手中的這個權力是蠻大的，因為小學生最看重的就是加星。從此以后，他們對錄音這一課外作業(yè)格外重視。同時，與同學的對話，增加了互相交流、合作學習的機會，講故事則對學生正確的語音和語調提出了更高的要求。

此次實踐研究歷時36周，師生受益匪淺。首先，筆者不僅了解、熟悉并運用了“在行動中研究，在研究中行動”的高效而實用的研究方法（王薔，2007），也促進了筆者的專業(yè)化發(fā)展，切實解決了小學英語教學中遇到學生無法在課外自主學習英語的問題。同時，整個研究過程以學生為中心，運用了為學生發(fā)展服務的教學策略，真正履行了新課程提出的“一切以學生的發(fā)展為本”的教學原則。其次，學生在教師、同伴的幫助下，不但強化了英語語音基礎，掌握了正確的語調，提高了參與口語實踐的積極性，而且為其終身學習奠定了良好的自主學習能力基礎。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Task—based Language Learningand Teaching[M].

Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[N].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[5]義務教育課程標準實驗教科書·英語（PEP）三年級上冊[T].北京：人民教育出版社，2003.