學員交流發言材料
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學員交流發言材料范文第1篇
提高教師的整體素質，建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。
二、培訓目標
1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養與職業道德水平有明顯提高。
2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。
3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規范化。
4．通過教學業務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。
5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。
三、培訓方式
集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現場，表態發言。
四、組織領導
組長：陳正美
副組長：朱建剛蔣四良胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）
成員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）
侯穎華陳德芹（來賓接待）
陳發超（伙食安排，茶水供應）
王平（文秘服務）
吳雪芹（音響服務）
五、培訓地點
張家港市綠豐學校多功能活動室
六、日程安排表
時間
午別
內容安排
主講人
主持人
8月21日
上午
1.開學典禮
①市教育局領導致開幕詞
②團市委領導講話
③教員代表發言(新凱學校
④學員代表發言(綠豐學校)
⑤學員體表發言(渭塘漣水小學)
2.全體人員合影
3.教師教育理念的更新
4.新課標的認識與理解
錢潔雅局長
李彬書記
蔣四良
吳雪芹
周仁麗
蔣四良
市局袁科長
市局趙科長
陳正美
下午
1.三校教師暑假作業展評
2.《加強個人品德修養做一名高素質的教職工》
羅會詞
孫振中
蔣四良
8月22日
上午
《教學“六認真”工作具體要求》
港口鄭校長
胡關喬
下午
《學校教科研知識講座》
鳳凰錢校長
8月23日
上午
1.《做好班集體建設工作當一名稱職的班主任老師》
2.《認識少先隊組織開展好學生的自我教育活動》
孫振中
朱建剛
下午
1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》
2.班主任工作經驗交流
[詹曉玉（新凱）李雪梅張傳俊（綠豐）成詩瓊（渭塘）]
蔣四良
有關老師
8月24日
上午
1.小學語文教學
2.小學數學教學
市局候主任
西張盧校長
蔣四良
下午
1.書法教學
2.
3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》
泗港陳校長
大新夏校長
吳雪芹
8月25日
上午
1.學校安全工作要點
2.體育課教學
3.音樂課教學
4．評選優秀學員（按校評選）
市局陸科長
市局孫忠義
孫振中
各校校長
胡關橋
下午
1.舉行培訓班休業式
①市教育局領導講話
②學員代表學習心德交流（每校1名）
③頒發優秀學員證書
④暑期培訓班工作總結
2.培訓班結束
市局領導
學員代表
陳正美
陳正美
朱建剛
學員交流發言材料范文第2篇
⑴主角式培訓：培訓者應以平等的態度面對受訓教師，運用多種手段來調動教師參與培訓活動的積極性，讓學員當培訓的主講者、參與者，或者是成果匯報者，學員走上培訓主講臺，充分展示自我。如北京師范大學舉辦湖南省特級教師國家級培訓，北京師范大學繼續教育學院安排了兩天時間召開特級教師思想報告會，根據學院布置的專題《心境界――特級教師與學生成長》《合動力――特級教師與教師團隊》要求，每個學員作了發言。這樣讓參培教師感到培訓并不高深，培訓理念與教學實踐的結合也并不遙遠，切實發揮其主體作用，在充分溝通的基礎上實現培訓者與教師、教師與教師之間的良性互動，以期在思想碰撞中形成共識、在交流與分享中產生新思想與新認識，實現自我提高。
⑵案例式培訓：引導受訓教師對具體的實際案例進行討論分析，培養受訓教師獨立思考、解決實際問題能力的一種方法。培訓者可選取那些生動的、有說服力的正反兩方面案例，組織受訓教師對其進行分析討論，使其從案例中借鑒他人的優勢、發現自己的不足、學會評價與反思、豐富實踐經驗，以提高自身的教育教學能力。其特點是有利于改革傳統培訓模式，有利于提高受訓教師分析問題和解決實際問題的能力，有利于調動學員學習的積極性，有助于提高受訓教師的科研能力。如自己參加北師大舉辦湖南省特級教師國家級培訓班學習，聽了二十多個專家的講座，他們有一共同特點，就是采用案例培訓，通過這些鮮活的、貼近現實的案例對教師進行培訓，有利于使教師產生更深刻的理解和體悟，提高教師培訓的實效性。
⑶遠程式培訓：通過網絡自主學習。目前，教師培訓中存在著經費不足、時間短缺、精力有限等各種問題，而當今科技的飛速發展恰恰為我們解決上述問題提供了便利，利用計算機和現代網絡信息技術來實施教師培訓，同時還可以借助于網絡的優勢，建立異地學習體系，通過網絡互相溝通、交流思想，實現不受時空限制的自主學習。這是我們當前非常重視的一種教師培訓模式。
⑷問題式培訓：一種以問題為中心的培訓方式，根據培訓內容、教學實踐中所遇到的問題，對其進行篩選和歸納，由教師創設問題情鏡，使學員圍繞這一主題，以問題的發現、探究和解決來激發學員的求欲望、創造欲和主體意識，培養學員創造力。如我們舉辦的中小學語數外教師培訓，上海專家在授課《如何構建高效課堂》時，一開始就提出問題：結合教學實際，談談什么是高效課堂？學員涌躍發言，激發了學員的學習興趣和求知欲望，然后逐一組織教師學習理論、聽取講座、開展研討，并在實踐中使問題得以解決。這種做法不僅有利于培養教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，更因其幫助教師解決了教育教學中的實際問題而促使教師的教學能力得到提升，促進教師專業化水平提高。
⑸課題式培訓：以課題為載體，以課題研究為中心的培訓方式，課題研究的全過程便是培訓學習的全過程。學校或培訓者可以將已申報的教育科研課題分設為若干子課題，組織教師分工承擔研究任務，進而促使教師在研究過程中學理論、聽講座、查信息、做研討，把教育科研與培訓有機結合起來，以課題研究活動來促進教師素質的提高，促進教師專業化發展，實現全體教師隊伍素質的整體提高。
⑹送培式培訓：培訓部門在本地區遴選特別優秀的教學能手、教壇新秀，同時聘請課改專家，組成團隊進行送培上門培訓。例如，2012年10月由湖南省中小學教師繼續教育指導中心組織實施的湖南省“國培計劃（2012）”武陵山片區“送培上門”到麻陽，安排十分緊湊、科學，既有《教師專業標準》解讀、《怎樣鑒賞名師教學》等10場專家講壇，又有9堂研討課和9堂名師送課，專家團以初中、小學老師專業發展過程中遇到的實際問題為突破口，以“現場教學”為主要途徑，通過研討課、名師示范、互動點評、專家講壇等方式，引導參訓教師在真實情境下反思，切實改進參訓教師的教育方法，提升教學水平，極大地提高培訓實效性。
⑺合作式培訓：培訓者與培訓者之間，培訓者與受訓者之間，受訓者與受訓者之間為了完成共同的學習目標或任務，所進行的相互認同、相互接納、相互協作、共同完成目標和任務的培訓方法。在培訓中，培訓者要充分利用教材、教學實踐中利于合作學習的因素，科學地制定計劃，包括：目標、材料、組織形式、活動過程、評價標準等內容，并且在備課活動中具體體現出來，然后組織實施、評價。例如：參加北師大舉辦“湖南省特級教師國家級培訓”，其中趙希斌老師主講的專題《高效與有效的教學》就安排學員合作學習，具體做法是根據教師設置問題，分成五大組，選組長、副組長各1名，每組學員進行討論，形成觀點，教師在小組討論時，給予指導，然后由組長向全班匯報，每組發言時限3分鐘，每組之間也可討論，提煉觀點，要求提出的觀點鮮明，語言精練，針對新觀點，小組還可以補充發言，同時教師對每組發言進行點評，最后五大組發言完畢，教師進行總結評價。在這過程中，充分調動受訓者學習的積極性和主動性，由于協作小組是根據學科分組的，來自三湘四水，彼此交流，既有溫情和友情的體現，又有熱情和爭執的展現，全員參與，共同進步。
⑻解剖式培訓：讓培訓走出學術報告廳，走出培訓機構的講臺，深入到中小學教育一線去。以真實的課堂教學為腳本，采用鮮活案例，現場剖析，讓學員在行動中學習，在學習中思考，在思考中提高。例如，我們舉辦的中小學教研員培訓，除了聽專家講座外，還安排了大部分時間深入教學一線，觀看了多種多樣的教學觀摩活動，如讓骨干教師圍繞新課程理念上示范課以展示自己在課堂組織方面的經驗和技巧，看了名師課堂教學實況錄像；聘請經驗豐富的優秀教師開展說課活動以拓寬受訓者的思路，等等。觀摩后繼而組織大家進行評課、議課，就課堂教學中折射出來的問題質疑問難，結合新課程理念發表意見。這種培訓模式不但有利于教師在交流與反思中深化認識、揚長避短、提高自身素質，還能促進教師見賢思齊，學與練有機結合，在實踐中得到不斷提高。
學員交流發言材料范文第3篇
關鍵詞：職工培訓；案例教學；教師—案例—學員
現代企業培訓的參培學員，不只是單純的學習者，也是融多種知識與技能的實踐者。課堂上，他們有自己的見解和看法，對問題的分析甚至超越于教師之上，對教師的“指點江山”并不存在盲目的崇拜和認同，甚至是以一種挑剔的眼光看待我們的培訓。世易時移，變法宜矣。因此，要搞好鐵路職工培訓，我們就要改變以往那種“填鴨式”的教學模式，嘗試使用新的教學方法，例如鐵路職工培訓基地在職工培訓中推廣使用的案例教學，就是要打破那種傳統封閉式的辦學思路，為教師和學員提供一個交流的平臺，讓我們的學以一種開放的態度去學，也讓我們的教以一種開放的態度去教，最大程度地實現知識與經驗的共享。
一、案例教學的含義
案例教學的含義通俗而言就是教師提出案例，留下問題，讓每個學員根據課堂理論以及自身已有的知識和經驗分析出若干個解決問題的方案。它以教師為主導，學員為主體貫穿始終。即在教師的主持下，以現實中的實際問題為載體，針對案例，通過調動學員已有的知識與經驗，把教學的雙方帶到矛盾沖突之中，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向傳輸變為師生之間的教學相長，把個人的獨到見解融入到集體的智慧當中，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為對解決實際問題的一次可操作的實踐。
二、案例教學的特點
（一）教師與學員的角色有所轉變
教師不再是單純的傳道、授業、解惑的施教者，同時也是課堂的導演者和組織者；教師的講授，不再是提供問題的答案，而是告訴學員一個觀察問題的視角，提供給學員一個分析問題的方法。教師通過啟發、引導和總結，匯總大家的智慧，總結集體的經驗。這種教學方式，針對性和實用性很強，充分調動每一個學員的積極性和創造性，教師與學員之間可以相互學習，同學之間也可以相互學習。實際上，案例教學30%的收獲來自教師，70%的收獲來自同學。通過這種學習，力求把學員已有的理論知識、文化素養，轉變成一種能夠解決真實問題的實踐能力。
（二）教學內容注重實踐性
案例教學的內容應當以學員為中心，以解決實際問題為導向，以學員的問題體系建立案例內容體系并注重內容的可操作性。在確定教學內容時，除了要考慮學員的需求外，還應體現出自己的特色。案例教學沒有正確的答案，只有不同的解決問題的方案，通過案例教學，訓練的是一種系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心。也許學員來學習時只有一個問題，學習后會變成10個問題。但同時，學員解決問題的方法會增多，思路會開闊，處理問題的自信會增強，決策和管理的能力也會提高。
（三）教室的布置靈活多樣
案例教學是極度開發學員潛能的一種教學方式，它能最大限度地調動每一個學員學習的積極性和創造性。除了教師—案例—學員三個影響因素外，課堂環境也是影響學員是否積極發言的一個重要因素。如教室的采光會直接影響教學的感染力，明亮的采光會激發學員的斗志，活躍學員的思維，讓他們能以飽滿的情緒展現自己的觀點；同時教室座位的調整也不可忽略，把桌椅按方形或梅花形擺放，讓每組學員面對面而坐或圍成一圈，大家平等相待，消除由于傳統的教室布置給學員造成的被動心理，讓學員在沒有任何心理暗示的情況下主動發言，相互交流自己的人生經驗。
三、應用案例教學應注意的幾個問題
案例教學雖然在一些高等院校已廣泛使用，并積累了許多成熟的成功經驗，但在基地的職工培訓中才剛剛起步，因此，我們在實施案例教學時，還應穩扎穩打，對任何可能影響案例教學效果的因素都應考慮周全，通過各種努力和精心的安排做到防患于未然。
（一）選好案例教學的班級
案例教學雖然有諸多的優點，但它不一定適用于所有的職工培訓。例如，如果培訓需求是要求學員更新知識或轉變觀念，用案例教學效果就不會太好，而用講授式或體驗式教學則效果較好；如果培訓需求是要求學員統一思想，澄清模糊理論或模糊認識，則采取研討的形式效果頗佳；如果培訓需求是要提升學員的技能、技巧，這時使用案例教學則恰到好處。因此，應根據培訓需求確定使用案例教學的班級。此外，還應綜合考慮培訓者本人的水平和掌握方法的熟練程度，并與一定的培訓內容及現場的科技水平相適應。
（二）選好案例教學的案例
學員的需求應通過教學得到滿足，案例教學的學員是通過對案例的討論和分析最終達到提升能力的目的。因此，案例的選擇尤為重要。選擇案例時，不但要與一定的培訓內容相適應，還要具有很強的爭議性和真實性。一個好的案例，一定要提出一個超出常規的難題，如何解決這個難題，就成為關注的焦點。學員站在實際參與者的角度，體會到他們自己將來在工作中可能遇到的問題。而好的案例正是通過環環相扣的問題引發學員之間的沖突，讓學員思考并辯論。在案例討論中，學員可以了解一般的理論，可以知曉別人的觀點，案例的討論沒有絕對正確的答案，而只有基本的問題。案例本身沒有分析和改編，但結尾會留下一個思考和討論的空間來引發爭議，爭議通常出現在需要作決定的時刻。一個好的案例通常強迫學員做出自己的決定。這會使他們從參與者的角度來思考問題，也會使他們更有緊迫感。在激烈的爭論中，學員如身臨其境，并不得不在最后給事情一個圓滿的結局。因此，一個好的案例，就是一場真正的實戰演練，而專業理論就像一條無形的主線貫穿其中。
（三）選好案例教學的教師
案例教學的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學的效果也不同。一個好的案例教學的教師，首先是一個激情飛揚的演員，他把課堂變為舞臺，傾注了全部的熱情來講課，這種熱情也感染了每一個學員。案例教學的教師還是控制課堂的導演。每一節課就如同一場電影，要在單位時間內完成教學任務，還要讓盡量多的同學發言，就要嚴格控制課堂，熱烈而不混亂，有序而不死板，對同學的提示如春風化雨，最后的總結如水到渠成。案例教學的教師還應是教學相長的對象，老師要有謙虛的態度和博大的胸懷，認真聽取同學的發言，積極鼓勵不同的觀點，耐心梳理大家的意見，勇于接納批評和反駁，創造一個師生之間平等學習的良好氛圍。
課堂上，好的案例教師通常是先給一個有意義的分析構架，然后不把講課的重點放在案例細節的問答上，而是著力分析事實背后的問題及其含義，最后給出若干帶有普遍意義的論點。案例教學的教師要有廣博的知識和極強的駕馭課堂的能力，如控制學員的發言時間，針對學員的發言隨機應變，能夠提供合理的理論分析工具，當學員出現無效爭論時應及時制止并澄清概念，最后將討論深入和升華。
（四）鼓勵學員積極參與和配合
案例教學要求學員必須熟悉案例，在課堂上做出積極的回應。首先是課前要認真準備。學員必須利用課余時間認真閱讀案例，包括記住案例中的關鍵數字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等。其次是課堂上要積極表現。培訓基地要有相應的激勵機制來評價學員在課堂上的表現，通過主觀參與和客觀約束促進學員之間的競爭，避免課堂上出現冷場的局面。案例教學50%的成績來自課堂參與，參與程度會直接影響學員的個人成績。除了積極發言的學員外，還有一種“冷點名”（COLD CALL），教師會專找不愛發言的同學，“某某同學，請你就此事件闡述一下自己的觀點。”如果學員沒有認真準備，結果可想而知。課堂上，學員只有通過充滿自信的發言，獨到的見解，哪怕是反駁老師的觀點，才會得到好的成績。這種針鋒相對的辯論能夠培養學員的自信，提高學員的自學能力。課后，教師會開出一系列書單，學員從中會找到分析此案例的理論依據和必要知識。如果是學員學過的，可以鞏固提高加深理解，如果學員沒有學過，就要認真補習。
四、對案例教學的評估
對案例教學進行全面的評估，是案例教學組織的重要環節。一般對案例教學的評估分為幾個層次，首先是對教學內容的評估，如你認為教學的內容是否對你的工作有幫助，還有哪些要改進的方面，你有什么好的專題和意見等。其次是對教師的評估，如你認為教師的講授是否清晰，是否很好地組織同學發言，課堂討論的時間長還是短等。第三是對案例材料的評估，如你認為該案例的選擇是否恰當，是否與培訓內容相適應，每天的閱讀量多還是少等。對案例教學的評估，教學部門應給與足夠的重視，要求學生認真填寫，根據大家的反映，及時調整教學內容，同時將大家的意見反饋給教師，以便日后更好地改進。
對于案例教學的應用，鐵路職工培訓基地在不斷地嘗試和改進，以逐步形成滿足鐵路職工培訓需求的案例教學模式。應用案例教學搞好鐵路職工培訓，除了具備與時俱進的培訓理念，還要打破學科界限，打破部門界限，從教師個體的獨自應對到團隊合作，著力搞好師資隊伍建設，培養專業理論和專業技能水平較高、教學能力很強的復合型培訓教師，更好地提升案例教學的培訓效果。
參考文獻：
學員交流發言材料范文第4篇
[關鍵詞]雙語教學 臨床病理討論 教學分析 素質教育
隨著我國對外改革開放力度的加大，為適應社會主義現代化建設需要，并與國際接軌，培養與時俱進、學有所用的人才，以雙語教學為特征的醫學課程改革正在全國推廣[1]。為了適應這一形勢，并結合我校學員的實際情況和教學內容，我們在病理學課程的教學中首先在“臨床病理討論”（Clinical Pathologic Conference，以下簡稱CPC）這一重要的實習課中開展嘗試，通過對比其它課程的雙語教學效果，我們認為在CPC課堂上用英語教學可使得同學們更容易直接參與，和教員之間的交互更頻繁、更深刻，也便于在以后的教學實踐中推廣，這為我們如何進一步拓寬教學思路和教學內容提供了很好的經驗。
一、研究對象和方法
（一） 學員
主要面對我校臨床醫學專業的本科學員，本著學員自覺報名，教員適當進行遴選的方式，以小班（約二十人左右）的方式進行。要求全部學員必須通過大學公共英語4級，偏重于通過6級（CET 4或6考試），并基本上接受過初步的專業醫學英語學習，但未接受過專業醫學英語的培訓。
（二） 教員
被選擇參加這一授課的教員必須具有相當豐富的專業教學經驗，學歷在碩士或博士以上，曾經出國深造或參加過英語強化培訓，即既有良好的專業授課能力，又有扎實的英語基礎尤其是口語表達能力，熟悉專業外語的合理運用和傳授。
（三） 教材
鑒于目前國內尚無臨床病理討論相關專業的英語教材[2]，如果另外采取自編方式的話，因人力有限，不可能在短期內將完全合乎我國實際情況的相關教材編制出來，我們采取提供學員有關的專業書籍參考書或網址，讓學員在課前進行專業內容的消化，其供討論的病史、臨床檢驗資料等在課前就將中文材料分發給學員，全部由學員自己去整理和翻譯，教員只進行必要的專業單詞取舍的輔導。
（四） 授課
在學員了解本堂課要討論病例的病史、臨床資料后及觀察大體標本，切片的基礎上（即事先預習），教員將本討論病例的重點內容（如年齡、病程、主要癥狀、體征、重要生化指標和影像學檢查等）再全部以英語講述一遍配以文字幻燈，要求碰到一些醫學術語如咯血、盜汗等也只用英語解釋其詞義，而不用中文給出這些專業單詞。要求教員發音準確，語言力求應用簡單句、短句，避免使用復合句、倒裝句等在書面文字中出現的句型，用詞確切，語調適當，語言清晰，多結合標本、模型、多媒體幻燈等有形物講授，適當佐以板書，首先引出一個良好的語言氛圍。接著更多的時間留給學員進行充分討論病例，其內容完全與中文進行的形式相同，但是要求必須全部用英文口語表達，倘若碰到個別要表達的單詞不會，教員可以適當的進行提示以幫助其完成整個意思的表達，學員之間可以相互補充，相互完善。鑒于學員畢竟是初入專業英語學習的階段，能力相對有限，我們采取將學員分成幾個小組，例如：A組重點討論該疾病的發病過程，B組重點討論該疾患的病理改變，C組重點討論該死者的死亡原因，等等，這樣，給學員有一個相對分類，便于他們有所側重，準備全面而充分，提高其在討論時用英文發言的自信心。
在全部討論結束之前，教員再進行適當的小結，主要是梳理一下學員討論中的思路，表達內容的糾正和個別詞組或單句（指有重要意義的）的合理使用，個別單詞可進行適當的講解，如hepatic和cellular二個單詞，合在一起，便成了hepatocellular即肝細胞性，而 hepatitis 是由hepatic和itis（炎癥的后綴）合成的，由此幫助同學們擴展了一些專業醫學英語的詞匯。
二、對CPC進行專業英語討論的效果
學員們在嘗試這種方式進行CPC課程后，普遍反映興趣盎然。因為有二方面內容驅使同學們帶著濃厚興趣進行CPC的學習，一方面是其內容，因為它包含著實實在在的具體臨床資料，尸檢發現，大體標本和切片，真可謂是“看得見摸得著的課堂內容”，這已超脫了理論大課的枯躁和乏味[3]；另一方面是課堂上的大部分時間是由學員來發言（討論），而且只要是圍繞病例，可以各抒己見，不受約束，暢所欲言，課堂氣氛寬松，這大大提高了學員的學習積極性，也提高了他們的自信心。
其次在掌握專業內容的基礎上，學員們既了解了專業內容又加以在理解的基礎上記憶專業單詞，如fibrosis（纖維化）、cirrhosis（硬化）等等；同時，在一堂課上，可以將臨床癥狀，體征、大體標本的病理學描述，鏡下觀察等全部串聯起來，例如，肝腫大、假小葉、肝硬化、肝癌、肝包膜破裂、肝切除等這一系列有關肝的臨床病理術語，每一個均有相應的專業單詞（例如腫大---enlargement，硬化 ---- cirrhosis，破裂 ---- rupture，等等）一下子在最短的時間內能有效地得到理解和記憶，事半功倍，使學員們感受頗深。
另外，鍛煉了學員專業自學能力，由于我們發給學員的CPC文字資料全部出自中文，因而迫使學員們自己在課前去查閱詞典，翻閱有關文獻，同學間小組性試講，有效地將讀、寫、說融于一體，也有效地提高了閱讀理解能力和合理運用專業英語詞匯的能力，例如，不會發生將頭痛譯成“head pain”的情況了。
通過與漢語授課的CPC教學班對比，我們發現用英語授課的CPC同學在接受這項內容知識上明顯高于漢語授課班次，主要原因有三條：①由于要求將材料翻成英文，迫使他們耗用更多時間理解病例；②要花費更多精力去觀察大體標本和讀片，以避免在用外文發言中的用詞匱乏；③要求討論發言的學員人數尤其踴躍，課堂氣氛活躍，因為都想利用這一機會鍛煉自己的口語機會。可以肯定的說，就CPC這一病理實習課內容而言，用英語授課效果明顯要優于漢語授課。
三、將CPC雙語教學作為理論課實踐過渡的可行性
早先，教育部在有關文件中指出要求重點高校力爭在三年內，開出5～10%的雙語課程，然而，包括我校在內，目前仍未能真正意義上達到此項要求[4]。我們的體會主要有：
首先，盡管目前大學生有較好的英語基礎，相當高的CET4或CET6通過率，但傳統的醫學教育模式所培養出的學生，其英語是“聾子英語”、“啞巴英語”，即雖有較好的英語閱讀能力和寫作能力，但聽、說（尤其是說）能力相當差，以至于畢業后相當一部分臨床工作者不能順利地與本專業的國外同行交流和溝通，失去了學術交流機會。
其次，如何有效地實施雙語教學是個關鍵[5]。必須要明確學生是教學活動中的主體，本來學生的醫學專業知識是一張白紙，對專業英語單詞更為生疏，倘若簡單地教員一上課，就大段大段地用英語講授，要求他們用英語思維，并在課堂有限的時間內完全理解用英語傳授的醫學專業知識，談何容易。就好比對一個英語非常熟練卻絲毫不懂足球規則的國人，如果你用英語跟他講述擲界外球、越位、罰點球等專業術語，他能理解嗎？
因此，我們嘗試將CPC用英語授課，提出在雙語教學中讓學員作為教學的主體，實踐證明不失為有效可行的，如果再在以后的理論課課后小結、課后小組討論、回答問題等均逐漸推廣，并逐漸過渡到大班課，可以肯定將會取得良好的效果。
當然，執行雙語教學的關鍵是教員，在保證教學質量的前提下，既要其有扎實的醫學專業知識，又要有更好的醫學專業知識的英語表達能力，同時更能以流利的專業英語解答學員隨時提出的問題，以此達到充分與學員之間在專業知識和語言上的溝通與交流[6]。鑒于我們目前的醫學英語專業授課尚處于初步階段，隨著不斷地在教學實踐中的積累、探討和提高，一定會使專業英語教學在病理學的教學中得以推廣應用和完善。
[參考文獻]
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[3]潘曉燕，徐廣濤，嚴蕊琳，等.病理學實驗課雙語教學實踐的總結與思考[J].中國高等醫學教育，2010（6）：70-71.
[4]任永哲，徐艷花，張春梅，等.高校雙語教學存在的問題與對策淺析[J].讀與寫：教育教學刊，2011，8（2）：29-30.
[5]王燮，鄒英鷹，章宗籍，等.雙語教學在病理學教學中的嘗試及思考[J].醫學教育探索，2005，4（4）：256-258.
學員交流發言材料范文第5篇
【關鍵詞】開放教育；法學；搭建平臺；學生主動型；案例教學法
一、開放教育特點概述
開放教育是與知識經濟相適應的一種現代化教育。它首先認同知識的價值，依靠網絡，把遠在天涯的教育機構拉近至眼前，利用現代化的教學技術，將知識轉化為數字的形式，為知識時代所渴求的適應性人才，提供培訓機會。其主要特點就是在現代遠程教育技術的支持下，學員可以不受時間和空間的限制，充分發揮多種教學媒體的作用，充分利用各種教育教學資源，保留教師面授的精華，進行自主化和個性化的學習。在這里倡導終身學習和自主學習的理念，即學習者可以利用一切空余時間進行學習，自主掌握學習進度，逐步積累各學科所需的學分，開放教育這種學習模式規避了缺課，不受時空的限制，學員自身具有很大的主動性。
開放教育的學員大部分是在職成人，其來源復雜，知識起點參差不齊，學習的目的各不相同。雖然大多數成人都有明確的學習目標，有的為了提級、升職必須獲得某個層次的學歷教育文憑，這類學員是為文憑而學，存在混文憑的學習態度，學習主動性不夠；有的基于社會的激烈競爭，為了更新自己的知識結構或者為了適應新的職業或崗位要求，必須掌握某個專業的知識技能，這類學員由于飽嘗缺乏知識的痛苦，學習的主動性很強；有的為了充實自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學員是為興趣愛好而學，學習的主動性較強；還有的是家長看到了社會競爭的激烈，要求子女來學的，這類學員自身的學習主動性不夠，是抱著交友的態度來學習的。
我們知道，開放教育的學員大多有著豐富的實踐經驗、生活經驗和社會經驗，這些豐富的經驗正是學習理論知識和專業知識最好的基礎。開放教育重視學員在以往的教育經歷和工作經歷中形成的工作經驗和知識積累，希望學員們能借助于這些有益的經驗和知識，在新的專業課程資源的學習中，進行理解消化，提高升華，達到構建完善更高層次的知識體系和能力素養的目標，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識和能力，采用先進的教學理念和教學方法，利用多媒體技術手段，幫助學員達到這一目標。
二、法學案例教學法概述
在長期的教學實踐中，筆者認為，開放教育法學專業的教學理念應當是針對學員實際情況，強化學員的實踐能力，重點訓練學員的法律思維，加強學員的法治觀念，培養學員的職業道德。我們地市一級的開放教育法學專業的人才培養重點應放在培養公司、企業的法律服務人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養目標展開錯位競爭。
由于法學是一門實踐性很強的社會科學，它是解決實踐中發生的法律問題的，所以，其理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學習平臺、學生為主導的實踐教育模式是開放教育法學教學最有效的途徑，是符合開放教育法學專業的教學理念和培養目標的。教師搭建學習平臺、學生主動型教學模式就是每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣學習、實踐學習、創造性學習和個別學習，從而達到教學目標。
我國法學教育最開始采用傳統的“填鴨式”課堂教學，優點是能夠系統完整系統地傳授知識點，缺點是學生不能在課堂上提出法律質疑，只能被動地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學，注意培養學生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學，一般而言，教師為了使法學理論與實踐能夠更加緊密地結合，通常都會在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容。
開放教育模式下的案例教學應當是教師搭建學習平臺、學生主動型的案例教學，該教學方法應當主張教師在整個教學過程中始終作為一個引導者，主要引導學生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結果進行最充分的法學價值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識，這樣就便于充分發揮學生的學習主動性，將教育的主要任務從知識的傳授轉向能力的培養。
三、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的具體操作方法
筆者通過多年教學實踐，認為教師搭建學習平臺、學生主動型法學案例教學法的具體操作方法應該由三個階段組成。第一階段：準備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結評析階段。下面具體談談這三個階段的具體做法：
（一）準備階段；
在這個階段，應該有兩個方面的準備情況，即教師的準備情況和學生的準備情況。
1、助學輔導員（管理教師）搭建學員交流平臺
法學助學輔導員應該在開學之初，上課之前，就為各年級學員建立班級qq群，使每位學員都加入該群，同時督促學員進群瀏覽信息，使學員與學員之間、學員與教師之間相互加強溝通，增進了解，使學員們彼此由陌生到熟悉。
2、課程輔導教師精選教學案例
法學課程輔導教師應該在開學之初，根據其輔導的該門法學課程的教學計劃和要求，通過社會實踐、上網搜尋資料，收集四至五個有時事性，并切合該門法學課程教學的典型案例，同時提出相關的思考問題，推薦相關參考文獻；然后由法學課程責任教師牽頭初步把關，送給分管的領導逐級審查確定；每門課程從中挑選三個有代表性的典型案例分發給學員，布置作業；選好案例材料后，由科室統一打印，討論前一個月分發給學員。
3、法學學員熟悉案情，寫好案例討論發言稿，準備討論
在這個階段，每個學員按照教學計劃的要求，熟悉案例；通過上網學習、搜集相關材料，走訪相關單位，請教有關的專家學者，按照自己對法學案例的理解，進行較深入的調查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項準備工作，寫好案例討論發言稿。
（二）交流討論階段；
這個階段應該可以分為兩步走，第一步是法學學員自己通過助學教師搭建的平臺（班級qq群）自主討論，找出跟自己觀點相近的學員，組成學員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎上，修改補充，完善本小組的案例討論稿，準備代表小組進行發言，同時，教師做好學員討論的各項準備工作。第二步是由課程輔導教師組織、主持，各個小組的學員代表逐個上講臺發言，臺下有不同觀點的學員也可以及時提出異議，各個小組可以各執己見，只要有充足的事實和法律依據來證明自己的觀點。在這個階段，教師不發言參與討論，只是作為課堂的主持引導者，為學員創造一個自由討論的氛圍而已。
（三）總結評析階段；
在法學案例討論結束后，課程輔導教師要對案件進行點評和總結。首先應對學員的討論情況進行客觀評價，既充分肯定其優點，同時也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個學員寫出案例分析書面報告，由課程輔導教師批閱，作為該課程的平時成績。在這里，課程輔導教師只有加強自身的平時學習，培養自己過硬的法學理論知識和較高的綜合素養，才能使自己的課堂案例點評起到畫龍點睛的作用。
四、教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的優點
由于法律是用來解決現實中的社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結合，才能培養學生解決實際問題的實踐能力。開放教育學員都是成人，大多有著較豐富的社會實踐經驗，對于各種社會問題，他們根據自己的原有知識和社會實踐經驗，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時代，僅憑教師個人的知識和經驗，要培養出符合社會要求的法律服務人才是很困難的。因而在法學教學中，采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為以能力培養為核心，全方位地培養法律服務人才的一種積極的教學方法，非常適合成人教育，具有以下優點：
第一，大大提高了教學效果。與傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法相比，教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法作為一種引導、啟發式教學方法，最大地實現了開放教育的人才培養目的和教學理念，將教育的任務從知識的傳授轉向能力的培養，使得學員的學習由被動的接受知識，變成了教師引導、學生主動的學習過程，這最大限度地調動學員的學習積極性，可以把枯燥的法律條文變為生動典型的現實案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實踐的完美結合。教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學的關鍵就在于將注重“教學”的環境轉變為培養“學習”的環境，將教學的時間和空間拉近了，改變了傳統教學中單獨由教師唱主角，學生被動接受的狀況，將知識傳播和能力培養有機地結合起來，啟發學生始終保持積極的思維狀態，認真思考。這樣有助于增強學員的實際工作能力，從而極大地提高了教學效果，達到開放教育的人才培養目的。
第二，達到了能力培養的目的。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，它要求理論與實踐的完美統一。教師搭建學習平臺、學員主動型案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則，教師在教學中充分運用典型案例這一媒介，以學生為主體，因而學生的參與意識比較強，主動學習的情緒比較高，主動性和積極性都得到了較好的發揮。這是自主學習、合作學習和探究型學習最有效的方式，各討論小組在準備時，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學生團結協作的精神，讓學生感到自己真正成為課堂的主人，大大調動了學生學習和研究的興趣和積極性，同時，學員在準備參加討論中學會了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學生的研究能力有極大的幫助。這種教學方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體實際問題的能力，同時也提高了學生學習的主動性和創造力，以及交流合作的能力，因而能夠達到開放教育能力培養的目的。
第三，轉變了教師身份，促進了師生關系，達到了引導學生熱愛學習、自主學習的“良師”目的。由于在教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學過程中，由學生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、促進者。法學案例討論的過程是教師引導學員調動已有知識，進行交流總結，互相啟發，共同提高，優勢互補，師生合作雙贏的過程，它突出強調對前人實踐經驗進行理性分析與總結，以便法學學員在今后的實踐中 “踩著巨人的肩膀前進”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學，客觀上也促進了師生關系的融洽，因為在案例討論過程中教師只能以理服人，不能強迫學員接受自己的觀點，同時，也逼迫教師提高自身的法律素養和教學水平，實現雙贏。
五、實施教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的條件
前面談到了法學教學中教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的種種優點，那為什么實際上我們較少采用這種教學方法呢？原因是采用這種教學方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談談需要具備哪些條件。
1、學員條件：首先，必須要有一定數量的學員參加，一般以20至40人為宜，人數多了影響討論的進度，難以讓每一個學生都有表達自己見解的機會，人數太少又難以組成討論小組；其次，學員自身必須進行討論前的充分準備，如果毫無準備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學員或者學習目的不清晰的學員，同時要求來參加討論的學員有較充裕的學習時間，從各地市級開放教育現在的人員構成實際情況來看，難以滿足條件。
2、教師條件：采用教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學模式，對教師的綜合素質提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論、基本知識及相關的法律規定。其次，教師要有較豐富的實踐經驗和實踐能力，能將理論與實踐有機地結合起來，使教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學達到應有的效果。再次，教師必須提高自身素質水平和應變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關鍵點，課堂上就無法做好案例的點評和總結，無法充分地體現出教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學方法的優勢，達到鍛煉學生能力、提高學生素質的教學目的。
3、精選案例條件：采取教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法關鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學法就成功了一半。精選案例應注意：第一，要盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達到使學生加深理解法學基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設置，應當根據教學目標和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。
4、教學計劃條件：由于法學是理論和實踐結合較為緊密的一門學科，但現行教學計劃對實踐性教學環節的時間規定得較少，為了讓學生有更多的時間進行案例討論和法律操作訓練，應當將實踐性教學環節的時間增加到總課時的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學習平臺、學生主動型案例教學法的開展，有利于應用型法律人才的培養。
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