小學(xué)階段自我總結(jié)

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小學(xué)階段自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 評價 注意 哪些問題

小學(xué)語文教學(xué)評價，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評價。小學(xué)語文教學(xué)評價是一個過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個活動階段的一個結(jié)束，又是下一個階段活動的開始。小學(xué)語文教學(xué)評價，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，它對于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實(shí)際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進(jìn)行語文教學(xué)評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評價呢？在評價中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實(shí)踐，淺談自己的一些看法。

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評價過程中應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的要素

小學(xué)語文評價一般分為六大要素：即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的功能

小學(xué)語文教學(xué)評價功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。

3.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的類型

小學(xué)語文教學(xué)評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識；二是學(xué)生自我總結(jié)式評價：學(xué)生自我總結(jié)式評價是學(xué)生對自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評價方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要與階段測試成績、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會進(jìn)行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進(jìn)，從而達(dá)到自我提高。

4.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的策略

小學(xué)語文教學(xué)評價的策略很多，在實(shí)際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標(biāo)，學(xué)會自我評價，評價自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的結(jié)果用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生，并及時組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標(biāo)。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評價學(xué)生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學(xué)生自我分析式評價策略：這是一種形成性學(xué)生自我評價方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對自己思考的過程進(jìn)行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學(xué)生如果對初測成績感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測，并以較好的一次成績?yōu)闇?zhǔn)，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當(dāng)，但對少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務(wù)教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設(shè)計愉快的互評方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標(biāo)體系中的三個維度

一是知識與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二是過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；三是情感態(tài)度與價值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力目的。

小學(xué)階段自我總結(jié)范文第2篇

月考可以檢驗(yàn)學(xué)校、教師階段教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題,可以進(jìn)行針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,提高教師和學(xué)生積極性。下面是小編為大家整理的關(guān)于學(xué)生月考自我總結(jié)范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

學(xué)生月考自我總結(jié)范文1時間如流水般淌過，轉(zhuǎn)眼間中段考也已結(jié)束，成績也已經(jīng)公布了。望著試卷上的分?jǐn)?shù)，我驚訝了。因?yàn)檫@并不是我真正想要的分?jǐn)?shù)。為什么我不能考得再高一些呢!于是，我開始自我檢查。

我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。

1、解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細(xì)節(jié)，盡量把每一道題都答得完整;

2、平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數(shù)題型熟悉，拿到試卷心中就有把握;

3、適當(dāng)做一些計算方面的練習(xí)，讓自己不在計算方面失分。

我想如果我能做到我以上提到的這幾點(diǎn)，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點(diǎn)的。

在下一次考試中,我一定會盡自己最大的努力做到最好。

學(xué)生月考自我總結(jié)范文2高二的第一個月已經(jīng)過去了，在這個月里，自己認(rèn)為學(xué)習(xí)比以前還是認(rèn)真的，上課幾本上不睡覺了，注意力比以前也集中了，但當(dāng)月考過后才知道自己還有很多不足，這些認(rèn)真都還只是表面的，沒有真正沉下心來，也不善于去思考，尤其是數(shù)學(xué)，上課雖然認(rèn)真聽了，當(dāng)天的題目也幾本上會做，但過了幾天沒有去看，知識點(diǎn)就會記得模棱兩可，公式代錯，在考試時，會做的丟分，不會的就更加了，粗心是個嚴(yán)重的問題，幾乎每次考試都會出點(diǎn)小錯誤。

物理也是一門頭痛的科目，概念記不熟，公式不會用，題目也就不會做了，這是兩門沒有及格的科目了，其它的科目雖然及格了，但分?jǐn)?shù)都不是很高，都還要發(fā)些功夫才能更好，這次月考已經(jīng)完了，也不可以改變什么了，現(xiàn)在要做的就是在這個月里更努力的學(xué)習(xí)，下次考得好才是最重要的。

學(xué)生月考自我總結(jié)范文3在惶恐的情緒中，月考的分?jǐn)?shù)出來了。當(dāng)老師報到：“陳子珺，第38名“我當(dāng)時就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨極了，但是我想了想自我前段時間的所作所為，這引起都是自作自受。

首先我覺得導(dǎo)致我失敗的一大因素是：基礎(chǔ)沒打扎實(shí)，要領(lǐng)不清楚。為什么會有這個因素呢?我想是因?yàn)槲疑险n不認(rèn)真，課后不復(fù)習(xí)的緣故。世界上沒有后悔藥吃，我只有此刻改正才為時不晚，“亡羊補(bǔ)牢，為時不晚。”

導(dǎo)致我失敗的另一因素是粗心大意，每次我考完考試都不認(rèn)真檢查，每次都錯了不就應(yīng)錯的題，丟了不該丟的分。我的作業(yè)也是這樣：a看b，b看a，這類黑白顛倒的事也發(fā)生過很多次了。經(jīng)過這次教訓(xùn)我必須痛改前非，下定決心改掉這個壞毛病，讓成績?nèi)缬旰蟠汗S般連連上升;如風(fēng)箏般直入云霄;如小樹般奮發(fā)向上。我堅(jiān)信：我不比別人智力低，也不比別人差，只要我改掉陋習(xí)，痛改前非，我的成績就真的會像雨后春筍的!

學(xué)生月考自我總結(jié)范文4在這次月考中，我語文考了94，數(shù)學(xué)考了91，英語考了100，雖然語文和數(shù)學(xué)都考了90分以上，但是我還是覺得沒考好，因?yàn)檫@次月考語文和數(shù)學(xué)是我從小學(xué)到現(xiàn)在以來打破紀(jì)錄的最低分呀!

在馬上要走出校門時候，我想：一個完整的雞蛋就要變成完蛋了。回到家，媽媽問：“考了多少分?”我想文蚊子一樣地回答：“我這次沒考好，語文94，數(shù)學(xué)91。”頓時，原本晴空萬里的媽媽一下子變得天雷滾滾，媽媽大聲地責(zé)備我，還把我的數(shù)學(xué)卷子撕了，我哭著來到我的房間，想：語文沒考好，是因?yàn)楹偷囊粋€讀音he，本來我可以想到和平的，就是因?yàn)橄氲锰嗔耍呱窳耍Y(jié)果寫成了和你。課內(nèi)閱讀的第1題我也可以寫對的，就是因?yàn)闃?biāo)三角形時只標(biāo)了一個字。

面對這幾張?jiān)嚲恚矣X得自己向被人掌握了證據(jù)的罪犯，我希望下次能考三個滿分!

學(xué)生月考自我總結(jié)范文5從成績的分布上，可以看出本次月考有以下特點(diǎn)：

1、難度屬中度偏難：由于考查到了上學(xué)期的內(nèi)容，分值占26分，有的學(xué)生知識就忘了，所以導(dǎo)致部分學(xué)生成績偏低。

全卷18道題里，單一知識點(diǎn)的考查所占比重低，大多數(shù)題為多知識點(diǎn)、大思維量的題，且與課本知識緊密相關(guān)。

小學(xué)階段自我總結(jié)范文第3篇

現(xiàn)如今，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的錯題總結(jié)分析。但傳統(tǒng)的總結(jié)方式過于單調(diào)、枯燥和重復(fù)，學(xué)生往往應(yīng)付了事，不能真正產(chǎn)生主動總結(jié)錯題的意愿。本文主要介紹傳統(tǒng)錯題本總結(jié)的不足之處，以及“摘錯本”軟件的優(yōu)勢之處，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谩罢e本”對學(xué)困生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，以凸顯新型信息化軟件在日常教學(xué)診斷中的作用。

傳統(tǒng)錯題本及其不足之處

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是老師最為頭疼的。原因在于有大量的習(xí)題和內(nèi)容需要進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。往往學(xué)生們每天都需要完成大量的習(xí)題、試卷等，學(xué)習(xí)效果不明顯，效率低。為此，越來越多的教師意識到，從學(xué)期初期就讓學(xué)生準(zhǔn)備錯題本進(jìn)行錯題整理是十分有效的。讓學(xué)生將平時的錯題和對應(yīng)的錯因進(jìn)行歸納整理，到學(xué)期末時，學(xué)生就可以針對自己本學(xué)期的錯題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。雖然這樣做的初衷是好的，但效果仍不夠理想，主要存在以下幾方面原因。

1．傳統(tǒng)改錯本需要學(xué)生自己抄錯題、寫錯因、總結(jié)歸納，耗時較長

當(dāng)今社會倡導(dǎo)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。如果除每天必要的作業(yè)外，仍有如此多的任務(wù)需要學(xué)生手動完成，工作量較大，會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)和壓力，效率較低。長此以往，學(xué)生會喪失改錯興趣。

2．傳統(tǒng)改錯本不利于教師及時有效地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題

傳統(tǒng)的改錯本使教師不能及時有效地收集學(xué)生當(dāng)天的問題集中點(diǎn)，具有一定的滯后性。滯后的監(jiān)控不利于教師針對學(xué)生的問題點(diǎn)進(jìn)行集中高效的復(fù)習(xí)。

“摘錯本”軟件的使用及其優(yōu)勢

在充分認(rèn)識改錯本重要性的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校開展的信息化評價診斷工作，我進(jìn)行了一個教學(xué)班的實(shí)驗(yàn)，開始推廣使用“摘錯本”軟件。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生家長十分配合工作，全班34名學(xué)生全部加入班級群中。學(xué)生不再需要每天重復(fù)性抄寫錯題，而是在家長的幫助下，將當(dāng)日需要總結(jié)的內(nèi)容用手機(jī)拍照下來，上傳到自己的錯題本中，學(xué)生樂于完成、主動完成錯題總結(jié)的活動興趣被大大激發(fā)。有些學(xué)生甚至當(dāng)天回家的第一件事情就是請父母用手機(jī)總結(jié)錯題，認(rèn)真記錄。

這是發(fā)生在我身邊的真實(shí)案例。

一位學(xué)生在當(dāng)天晚上完成錯題記錄之后，第二天一大早就找到我，“老師，昨天總結(jié)了4道錯題，都傳到我的錯題本里了！您看看我總結(jié)得好不好？”我迫不及待地打開電腦，登錄教師后臺，看到了這位學(xué)生的錯題總結(jié)記錄。由于初期使用不熟練，學(xué)生的4道題目中有些照片上傳時是反著的，但是可以看到，每道題目，每個錯因和總結(jié)他都是一項(xiàng)一項(xiàng)認(rèn)真填寫完成的。“做得很好！感覺用‘摘錯本’總結(jié)錯題怎樣？”“方便多了，而且也比以前總結(jié)錯題有意思多了，老師，我也會讓自己的改錯本變得薄一些的！”

通過近兩個月的試行推廣，“摘錯本”軟件在班級中得到了同學(xué)和家長的好評。之所以能夠受到家長和學(xué)生青睞，其主要優(yōu)勢之處在于以下幾個方面。

1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生們樂于改錯

在日常生活中，學(xué)生們已經(jīng)能夠接觸許多信息化設(shè)備，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生十分喜歡這種新穎的改錯方式。對于家長來說，智能手機(jī)的使用也較為普遍，因此為“摘錯本”的使用建立了必要的硬件環(huán)境。學(xué)生的改錯方式發(fā)生了較大的變化，只需在iPhone或是iPad上拍照、點(diǎn)擊，幾步就能輕松完成，他們對于這樣的改錯方式樂此不疲，在這樣一種方式下肯于改錯、勤于改錯、樂于改錯。

2.“摘錯本”培養(yǎng)學(xué)生日常改錯習(xí)慣，提升改錯熱情

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生改錯的自覺性較低，多數(shù)情況下是老師追著學(xué)生改錯、要作業(yè)本，這樣做不僅使教師身心疲憊，而且不利于學(xué)生的自覺性培養(yǎng)。從使用“摘錯本”軟件近半學(xué)期以來，我能夠明顯感覺到，學(xué)生們主動找我改錯的次數(shù)明顯增多。每到課間之際，辦公室總能跑來一些學(xué)生積極主動地找我講題、改錯。這是我沒有預(yù)想到的。我問過一個平時不愛說話的女同學(xué)現(xiàn)在怎么知道主動找我來改錯，她的回答讓我尤感欣慰：“改完錯就知道這道題目究竟為什么會錯了，回家再把正確的答案照在‘摘錯本’里就不會忘了。”的確，“摘錯本”的推廣使用讓班級中的大部分學(xué)生們逐漸養(yǎng)成了主動改錯的好習(xí)慣。

3.“摘錯本”有利于促進(jìn)教師完成日常診斷教學(xué)工作

“摘錯本”的使用，使得我每天都能夠?qū)W(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)易錯點(diǎn)了如指掌，了解學(xué)生錯題原因和錯題點(diǎn)，從而能夠真正有效地針對集中問題對癥下藥。我也可以針對學(xué)生的個性化錯題進(jìn)行個別的、有針對性的輔導(dǎo)，極大彌補(bǔ)了先前判斷學(xué)生錯因僅僅依靠教師個人預(yù)設(shè)的不足。通過整理摘錯本中的數(shù)據(jù)，我也能夠及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地了解自身錯因，掌握解決錯題的正確方法。“摘錯本”充分落實(shí)了“會的不練，不會多練”的學(xué)習(xí)宗旨，起到了助學(xué)推進(jìn)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

“摘錯本”軟件針對學(xué)困生教學(xué)輔導(dǎo)的案例

【案例1】學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績中下等，學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，做題出錯率較高，對于問題解決類型題目存在較大問題。屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識薄弱的典型代表。

學(xué)困生問題是教師亟待解決的一環(huán)。我在實(shí)際教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)成長。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)校教學(xué)方向，課堂中逐步采取小組合作分享模式，通過組員間方法分享、合作交流，引導(dǎo)小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在自主建構(gòu)知識的同時，帶領(lǐng)學(xué)困生逐步掌握知識、技能和方法。在試行推廣“摘錯本”軟件進(jìn)行錯題歸納總結(jié)后，這一步做得尤為突出。例如，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課時，我會給予學(xué)生充分的交流時間，引導(dǎo)小組學(xué)生首先開展組內(nèi)討論，共同研究劉某在本階段過程中產(chǎn)生的錯題，利用組內(nèi)生生資源幫助學(xué)困生答疑解惑。以往在實(shí)施該環(huán)節(jié)時，劉某往往由于錯題數(shù)量較多、總結(jié)不過來，導(dǎo)致組內(nèi)開展此活動的效果不明顯。推廣使用“摘錯本”軟件后，劉某及其家長在我的鼓勵下自我總結(jié)錯題的積極性得到提高。劉某能夠在每天學(xué)習(xí)之后認(rèn)真總結(jié)錯題，并在家長的配合之下打印每個階段的屬于自己的個性化錯題本。組內(nèi)同學(xué)在進(jìn)行交流時能夠針對劉某出現(xiàn)的錯題，耐心地、用適合劉某理解的語言和方法為其答疑解惑，傳授方法。組內(nèi)成員在為其講解方法的同時，自身對于解題方法也有了更進(jìn)一步的鞏固和拓展。“摘錯本”的應(yīng)用被有機(jī)地結(jié)合到復(fù)習(xí)課的教學(xué)之中。當(dāng)然，在課下的單獨(dú)輔導(dǎo)中，我更多關(guān)注到的同樣也是劉某的錯題本。“屬于他自己的錯題本集中反映出他自己的個性問題。”為此，除了讓劉某反復(fù)練習(xí)錯題之外，我也會更多地將他的錯題出現(xiàn)比較集中的類型適當(dāng)變形，進(jìn)行一些針對知識點(diǎn)的變式練習(xí)。通過變式練習(xí)，使學(xué)生能夠真正掌握該類題目的解決方法，同時，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度也有了很大改觀。

【案例2】學(xué)生崔某，學(xué)習(xí)成績屬中等水平，做題正確率一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不善總結(jié)以往錯題和重難點(diǎn)題目，屬于學(xué)困生中學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性較差的典型代表。

崔某學(xué)習(xí)成績屬于一般水平，但其自我總結(jié)能力很差，很多時候往往是做過的類型題目出問題，沒有善于總結(jié)錯誤題目的學(xué)習(xí)習(xí)慣。起初利用傳統(tǒng)錯題本進(jìn)行總結(jié)歸納，崔某時常完不成該項(xiàng)作業(yè)，與家長溝通后，完成的效果也差強(qiáng)人意，并且格式書寫極差。為此，教學(xué)中該小組在進(jìn)行組內(nèi)幫助學(xué)困生講題時完成情況不好。從該班參與實(shí)驗(yàn)使用“摘錯本”軟件后，家長對于崔某的錯題總結(jié)工作極為配合，每天都能夠認(rèn)真完成該生的錯題總結(jié)工作。復(fù)習(xí)階段時課堂的完成效果較好，該生能夠針對自己錯題認(rèn)真聽取、記錄其他同學(xué)的好方法。從試行該軟件近兩個月的時間來看，該生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性得到明顯提高，主動找老師問問題的次數(shù)也明顯增多。期末復(fù)習(xí)階段，該生和上述的劉某，每天都能拿著自己的錯題主動找老師答疑詢問，找同學(xué)商討方法。甚至有些時候?qū)λ麄冞M(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)時，還會主動讓我來出一些變形題目練習(xí)。也正是日常診斷平臺得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使得崔某逐步形成了數(shù)學(xué)反思意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了逐步培養(yǎng)。

小學(xué)階段自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);自主;學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師“一言堂”的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。因此，隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn)和深入，素質(zhì)教育正在深入人心，并進(jìn)入小學(xué)語文課堂教學(xué)。

介于此，我作為一名小學(xué)語文教師，我以新課改的要求為指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。以達(dá)到提高小學(xué)生語文素質(zhì)和能力的目的。

一p自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，何為自主學(xué)習(xí)呢？所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。具體概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

二、利用小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑可以分以下三個階段：

預(yù)習(xí)階段。學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙，主要形式可以是自己查字典，也可以小組合作查生字，資源共享。讀課文，一起探討不理解的地方，互相解答，不能答出的及時記下。這一階段，教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運(yùn)用在后期展示中，激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定，激發(fā)他們更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽，小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。

識字階段。生字詞不但要記住讀音，更要記住字形和字義，并且能組詞、造句，以達(dá)到積累語言的效果。學(xué)生如何最快捷、準(zhǔn)確的記住音、形、義是小組探討的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字音讀準(zhǔn)方法，字形記憶技巧，擴(kuò)詞的美好，特別鼓勵學(xué)生擴(kuò)展四個字的成語。方法是學(xué)習(xí)的捷徑，也要注重實(shí)效性，考核是不可缺少的階段，可以是短時記憶的考核，學(xué)習(xí)方法后當(dāng)堂課進(jìn)行考核，既可以考驗(yàn)學(xué)生記憶方法的運(yùn)用效果，又可以鞏固部分學(xué)生對方法的應(yīng)用能力，以便課下的運(yùn)用。也可以第二課時的考核，看看學(xué)生課下運(yùn)用的方法的效果如何。所以，在識字階段，是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，會讀，會寫，明白含義是很重要的。讓學(xué)生活用生字詞，更能體現(xiàn)語文課本的舉例作用，真正的將所學(xué)的生字詞用于平時的學(xué)習(xí)之中。

教學(xué)階段。這是教學(xué)最重要的階段，教師要注重教學(xué)方法，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，教師只有把自己放在與學(xué)生平等的地位，才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情，學(xué)生才能成為課堂的主人，也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的，不懂的敢于問出來，也就充當(dāng)了課堂的主人了，如果是因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題，那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的，而不是學(xué)生的。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，努力求知。“課堂教學(xué)不是一個簡單的由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是一個師生互動的共同創(chuàng)造的過程。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生的合作者，鼓勵者，引導(dǎo)者。”教師不僅要解惑，而且要激疑，每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望，教師應(yīng)該以趣做引導(dǎo)，如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣，課堂則會變得沒有靈氣和活力，這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。再次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問，問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂，千奇百怪的，有時可能還會重復(fù)性提問，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題，并且希望學(xué)生自己思考，給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，以期待學(xué)生進(jìn)行解答。最后，教師應(yīng)重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，利用小組學(xué)習(xí)和師生交流的時機(jī)，互相啟發(fā)，在討論中形成探究的氛圍，使全班從整體上具有較強(qiáng)的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)中滿足了求知欲，在趣中探知，在探知中得到快樂，在快樂中體現(xiàn)學(xué)生主動參與意識。發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了語感、情感，從而養(yǎng)成了勤學(xué)好問的習(xí)慣。

小學(xué)階段自我總結(jié)范文第5篇

“一”指的是課堂教學(xué)要抓住一條主線，就是問題。通過一個個問題的解決實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。“三”指的是每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分三個階段來完成，每一個階段要完成特定的教學(xué)任務(wù)。“五”指的是一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般要通過五個基本環(huán)節(jié)來

完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式解讀

1.自主學(xué)習(xí)階段

（1）情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題

精心設(shè)計新課引入，以引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生以良好的心態(tài)、濃厚的興趣、強(qiáng)烈的欲望進(jìn)入課堂，是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

基本要求：做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有問。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對于一些教學(xué)內(nèi)容，也可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，提出供學(xué)生為主體學(xué)習(xí)而設(shè)置的自主性問題或?qū)Ш叫詥栴}。

（2）自主探究，個體建構(gòu)

在課堂學(xué)習(xí)活動中，自主學(xué)習(xí)或個體構(gòu)建是最基礎(chǔ)、最本質(zhì)、最核心的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是實(shí)現(xiàn)對情景導(dǎo)學(xué)中提出問題或?qū)Ш讲牧现袉栴}的初步感知，以使學(xué)生達(dá)成對所學(xué)知識的初步理解和梳理。讓學(xué)生通過閱讀文本、動手實(shí)驗(yàn)、類比歸納、抽象概括、想象觀察等學(xué)習(xí)活動嘗試解決相關(guān)問題或提出解決相關(guān)問題的方案。

基本要求：在問題導(dǎo)航的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入“探究―發(fā)現(xiàn)―提問―解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動。對于不能自主構(gòu)建或者存有疑問的問題，做好記錄并準(zhǔn)備提交小組長，嘗試通過合作交流解決。在這一階段教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生對自主性問題或?qū)Ш叫詥栴}的完成情況。

特別是要關(guān)注學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并給予及時的點(diǎn)撥與啟發(fā)。同時，教師要根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的檢查與反饋，提煉需進(jìn)行討論交流、合作解決的問題，適時組織合作交流，達(dá)成共識。

2.互動對話階段

（1）討論交流，合作提升

討論與交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過討論交流可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享、思維的碰撞，在充分自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的討論更能開闊學(xué)生思路，深化對知識的思考與理解。

基本要求：根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問題或由教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出的探究性問題（設(shè)計1～2個問題），提出合作交流所要完成的任務(wù)，解決在什么地方進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)學(xué)什么。對于教師提供的探究性問題，小組長組織學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行自主探究后，再組織小組成員討論，互相啟發(fā)，進(jìn)行合作探究。會的教不會的，嘗試達(dá)到對問題答案的統(tǒng)一或生成最佳問題解決方案，并予以記錄。在這一環(huán)節(jié)中，教師要參與到小組的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題和困難。有針對性地進(jìn)行巡視，及時點(diǎn)撥和

評價。

（2）互動展示，評研深化

展示是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)際上是對自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)與評價，也是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)狀況的一次自我總結(jié)、自我評價的過程。評研就是要求教師做到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識及成果進(jìn)行積極的評價，對模糊認(rèn)識給予澄清、對思維誤區(qū)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對獨(dú)特的見解予以激勵，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，歸納學(xué)生的認(rèn)識，總結(jié)升華，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

基本要求：各小組展示研討成果時，其他小組要認(rèn)真傾聽，修正自己的答案，對有分歧的問題予以補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用主要體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識，對學(xué)生的激勵和思路、方法的指導(dǎo)，解答學(xué)生解答不了的問題。引導(dǎo)學(xué)生適時歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)規(guī)范的解決問題的方式方法。

3.鞏固延伸階段

反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸：此環(huán)節(jié)更多的是看學(xué)生能否有效運(yùn)用所學(xué)知識方法解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，通過問題解決的方式檢測學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)知識，讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，也可通過鏈接經(jīng)驗(yàn)拓展知識空間，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升的空間。

基本要求：鞏固達(dá)標(biāo)性問題設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，要有一定的綜合性，與相關(guān)的知識點(diǎn)緊密相連，使訓(xùn)練有一定的強(qiáng)度。同時問題設(shè)計還要體現(xiàn)思想性與開放性，既要重視對學(xué)科思想的提煉，也要注重多角度考查學(xué)生的辨證思維能力。學(xué)生要限時限量獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)性訓(xùn)練問題。訓(xùn)練完成后，小組長檢查小組成員的完成情況，組織對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行講解、分析、討論，形成統(tǒng)一答案。各小組展示成果，其他小組予以補(bǔ)充、糾錯、質(zhì)疑并修正答案。

說明：上面五個教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是一個基本的框架，不是一成不變的流程，不同學(xué)段的教學(xué)有不同學(xué)段的特點(diǎn)，要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的具體情況創(chuàng)新模式、靈活運(yùn)用，五個環(huán)節(jié)也未必是涇渭分明，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時調(diào)整，做到自主探究、合作交流、啟發(fā)引導(dǎo)、相機(jī)而動、有機(jī)結(jié)合。是否要合作與展示要視具體情況而定，一般而言，自主學(xué)習(xí)要貫穿課堂的始終。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)效

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

長期以來，高效課堂教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實(shí)踐中的本末倒置，偏重于從單一的教學(xué)方式、方

法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生從課堂獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.明顯轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式樹立以學(xué)生為中心的教育理念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)方法體系，運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的

訓(xùn)練。

3.增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流互動

長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動地聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教。小學(xué)數(shù)學(xué)“一三五”高效課堂教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究相應(yīng)教學(xué)方法的積極性和創(chuàng)新精神。教學(xué)相長，使我校課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：