初中化學研修總結

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初中化學研修總結范文第1篇

關鍵詞：化學實驗；問題；優化對策；教學質量

針對初中化學實驗課程的教學來說，目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如，教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化；仍然高度重視考試成績，素質教育邊緣化嚴重；缺乏有效的教師培訓，教育教學質量有待提升。這些問題必須給予正視，否則將會阻礙化學實驗課程的教學發展。

一、化學實驗課程教學存在的問題分析

針對初中化學實驗課程的教學來說，面臨的困惑和存在的問題是比較突出的，這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發展。教材老舊更替的同時，教育教學理念沒有同步優化，仍然高度重視考試成績，素質教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統考，各個學校相互比對，那么教育主管部門、學校層層施壓，最后教師要晉級晉職也要拿成績說話，自然而然，成績仍然成為目前化學實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試，各學校各教研組，層層施壓，想盡一切辦法，大搞題海戰術，定做復習提綱，讓學生走上“背多分”之路。在新授課上，教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業設計，所有的教學手段都是為提升學生成績服務的，素質教育被嚴重邊緣化，這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的。化學實驗課程培養的不是讀書記憶的機械，而是活生生的，充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。缺乏有效的教師培訓，教育教學質量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分，起引導作用的是教師的“教”，起關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關系，如何激發學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此，新形勢下，如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業圈子比較窄，工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續學習”。通過自學來提升教師的素養在一般教師身上很難完成，那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議，也會有公開課交流，但是起到的效果不太明顯。化學實驗課程內容畢竟發生了一些調整和變化，一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議，這也使得課程教學的質量不高。

二、新形勢下優化化學實驗課程教學的對策研究

教師可以透過文獻研究，針對存在的問題，采取針對性的策略，這樣可以少走彎路，促進化學實驗課程教學的可持續發展。

（一）強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維

作為教師要強化教材教法研究，轉變不合時宜的教學理念和教學思維，從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》，認真研究教學教法，實現資源共享，針對存在的教學困惑，通過集體的力量給與解決。化學實驗課程是我國倡導科教興國戰略的需要，是培養現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念，在重視智育的同時，強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中，留出更多的時間給學生，激發學生學習的參與性和積極性，在評價學生上也要做到多元化，關注學生的個性發展和品質發展，培養學生遵規守紀的觀念，提升學生深度發展和可持續發展的能力。

（二）正確認識化學實驗課程，促進學生的可持續發展

化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識，而是在課堂上，開展道德教育，培養他們遵紀守法的觀念，讓學生獲得知識的同時，實現能力的提升和情感價值觀念的塑造，促進學生的可持續發展。在教學上也要適當的擴充教學內容，在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。化學實驗課程針對的是全國或者全省的學情，那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課，適當的調整教學內容。在評價學生上，關注學生的成績，但是更關注學生的成長和發展。同時還要強化校際合作，學科融合，加快校本研修。

（三）做好相關培訓，強化資源研發和共享

針對化學課程來說，做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等，都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多，可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓，突出實踐交流。讓有經驗的教師，特別是教學理念新、教學成績突出的教師現身說法。強化與省教科所的聯系，發揮州、市教科所的作用，舉辦相關的培訓活動。另外，各學校在教育教學的過程中，往往“各掃門前雪”，校際之間基本上很少有往來和聯系，這是不利于化學實驗課程長遠發展的。強化資源研發和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇，其可以由教育主管部門牽頭，編寫相關的教育教學資料和手冊，給一線的教師答疑解惑，強化教師間的交流與溝通，同時使已建立的教師微信群和QQ群發揮它們的作用，讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發展的加油站。化學實驗課程的教學發展也不是一蹴而就的，而是一個系統性的工程。無論是教育主管部門，還是學校、教師都要有擔當的勇氣，創新的意識和奉獻的精神，認真鉆研教材教法，學會總結和反思，自覺落實素質教育和新課改的理念。我們相信，化學實驗課程一定會成為促進學生深度發展的精品課程。

參考文獻：

[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發展的研究[D].天津師范大學，2008.

初中化學研修總結范文第2篇

制創新”這一主題開展工作，從而更好地實現“為教育行政決策服務、為學校可持續發展服務、為教師專業化成長服務”的總體目標。根據上述思路，新的一年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。

一、加強學科組建設，提高教研組工作效能

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先

試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另

一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；

（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。

2.對于“

初中化學研修總結范文第3篇

關鍵詞： 中小學教師 教師培訓 實踐

教師培訓是提高教師隊伍素質，促進教師專業化發展的重要途徑。教師的培訓已經越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現在：大規模的教師培訓，流于形式主義；面授式的教師培訓，培訓形式單一；缺乏互動的灌輸式教師培訓，效果甚微。針對以上弊端，當前改進教師培訓工作的一個重要切入點就是細化培訓計劃，在教師培訓工作中根據培訓對象的實際情況和具體需要，確定不同的培訓目標，安排有差異的培訓內容、方式、形式及重點等，從而通過培訓使每位教師在原有基礎上都獲得進步和發展。

一、教師培訓的實踐探索

根據省教育廳、省師訓中心的統一部署，在暑假期間江南大學校長教師培訓中心承擔了初中化學培訓研修班、高中語文校本研修班和初中校園網網絡管理人員培訓班三個項目。每個項目培訓時間分別7―10天，參加培訓學員共計五百多人。為實現真正意義上的“因材施訓”，達到提高教師培訓質量和效率的目的，在嚴格按照省教育廳培訓計劃的基礎上，我們認真討論和制訂了培訓方案，其實施要點主要有以下幾個方面。

1.量身訂制，精選內容。

三個項目學員差別較大，根據“按需施訓，有的放矢”的培訓原則，培訓前項目組設計調查問卷，開展培訓需求調查，調查面覆蓋參加培訓的江蘇省十個大市，同時對回收問卷進行深度分析，旨在使培訓方案、培訓內容更加符合教師的需求。

2.組建團隊，優勢互補。

科學合理的專家團隊結構是提高培訓質量的有效保證。每個具體項目都建立培訓項目組，項目組核心成員由大學教授，市級教研員和特級教師組成；同時，項目組在組建培訓專家團隊時，做到兼顧省內外、高校與中小學等不同領域的培訓專家。我們還聘請了相關企業培訓的專家參與指導，比如初中校園網網絡管理人員培訓這個項目就邀請了當地知名企業的高級工程師參與我們的培訓，為學員介紹網站制作的具體案例和網站安全的解決方案，深受學員好評。

3.突出主體，創新方式。

教師參與培訓的目的及對培訓的主觀需要是各不相同的，而傳統的專家講授式的集中培訓則很難滿足不同教師的實際需要。其間存在的最大問題就是培訓內容、方式、要求和標準的同一性與培訓對象的個體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓的有效性。在項目實施過程中，我們在培訓方式的選擇、培訓地點的安排和培訓過程的管理等方面，積極征求學員意見，激發學員的主觀能動性。比如，由學員主持專家講座全過程，專家介紹、總結點評、互動交流，“學員主持人”以主人翁的姿態進入培訓現場，培訓氣氛融洽，彌補專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實效；論壇交流更加突出學員的主體，學員主題發言內容豐富，互動研討氣氛熱烈。

4.培訓形式多樣，創建創新班級管理模式。

從整體培訓課程安排來看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓形式，使學員在7―10天的培訓中既有收獲又享受學習過程，不感到枯燥。比如高中語文校本研修班，我們安排了顧毓紀念館參觀和南菁中學考察。再比如初中校園網網絡管理人員培訓班，我們帶領學員參觀了江南大學信息化管理中心機房，專門介紹了江南大學在物聯網建設方面的設計理念和系統架構和云計算方面的應用，拓寬了學員的視野。這些都深受學員歡迎。

二、培訓存在的主要問題

暑期三項培訓都達到了預期目標，學員普遍非常滿意。省教育評估院在培訓期間到我校，對培訓中心承擔的2011年省級項目開展了質量評估工作，對我們的教師培訓工作給予了充分肯定，認為我校教師培訓工作定位準、理念新，方案設計合理、實施到位，專家團隊優勢互補、實力強。但在培訓中也發現了一些問題，主要有以下幾點。

1.培訓擬解決的問題過于分散。

7―10天的短期培訓課程涉及校本教研基本理論問題、教育科研、信息技術與學科整合、命題、實驗、教師專業發展等一系列問題，過于兼顧面上的問題，容易造成剖析不深入、解決問題不徹底等，使學員有意猶未盡、蜻蜓點水的感覺。

2.專家講座專題過于靈活。

從單個講座效果來看，每位專家講座都有自己的特色優勢。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執著于自己的研究，無意識地忽視了培訓目標、培訓對象。從整個講座的系統結構來看，由于缺乏系統的專家團隊的有效溝通，難免出現講座內容“撞車”現象。總之，缺乏有效的專家講座效果監控機制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說了算，培訓機構、學員更多時候處于“失語”狀態。

3.培訓形式進一步創新。

在培訓活動中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓形式，但遇到一些新問題，由于缺乏專門從事教師培訓的專家，創新培訓形式的要求與設想還有差距。此外，在培訓過程中的論壇活動中，由于擔心論壇現場的效果，一些老師過多安排主題發言，導致只有“談”沒有“論”。

三、培訓的改進與實施

通過本次培訓，我認為要達到更好的培訓效果，應該從以下幾個方面入手。

1.突出培訓重點。

期望通過培訓把教師教育的所有問題解決是不現實的，需要瞄準方向，突出重點。設計方案需抓住重點，突出重點，集中力量解決有限的幾個重要問題。

2.組織專家集體備課。

在現在培訓的組織形式下，可以采取專家團隊通過集體備課，構建富有邏輯順利的系列專題講座，環環相扣，增強培訓效果。

3.設計多樣培訓形式。

從整體培訓課程安排來看，培訓形式雖然多樣，但從單個培訓活動來看，培訓形式也有需有所突破，比如專題講座也需要設計，增強專題講座的效果。

參考文獻：

［1］張麗，伍正翔.引領式在線教師培訓模式理論創新與實踐機制［J］.中國電化教育，2010，1：61-65.

初中化學研修總結范文第4篇

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關鍵詞：作業現狀；作業設計；作業實踐；作業反思

文章編號：1005?6629（2014）3?0065?03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

1.1 作業的重要性

作業是課程的重要組成部分，應該反映課程的理念和價值。作業可分為預習作業、課內作業和課后作業三大類。預習作業有利于學生激活已有知識和技能，促進學習的遷移；課內作業促進深入理解所學的知識，也用于知識的當堂反饋，及時把握學習目標達成情況，為布置課后作業及后續教學提供依據；課后作業是課堂教學的延伸和補充，對鞏固和深化所學知識，培養學生分析和解決問題的能力，形成良好的學習習慣以及合作能力、探究能力等發揮極其重要的作用。

1.2 作業應用存在的問題

2008年開始，二期課改在上海全面推開。為了配合新課程的有效實施，我們就作業的種類和來源、內容相關性、目標一致性、作業時間、作業分層、作業興趣與作業效果幾個方面進行了調研，以了解全區作業的現狀。

從作業的來源看，教師選擇的作業有教材配套的練習、購買的教輔書、學校教師自己選編的練習等。教材中的練習質量相對較高，但數量較少，不能滿足教學需要。多數學校以購買教輔資料為主，部分教師雖然根據教學內容選編一些作業，但質量不高，也不成體系。

從發現的問題來看，歸納起來有：作業內容游離于教學內容之外；作業目標與教學目標缺乏一致性；作業數量缺乏適度，重復現象較多；作業選擇缺乏基礎；作業布置缺乏分層，作業的育人功能不夠等等。這些問題導致作業的教學功能低下，學生的學習負擔較重，學習興趣受到影響，不利于新課程的推進。

1.3 區域作業設計的必要性

可見，提高教師作業設計能力是提升作業質量的重中之重。然而，教師日常時間緊，任務重，很難全身心地參與作業設計培訓，也很難花費大量時間用于作業設計。為此，從區域層面出發，編制有效的作業系統，對于提升教學和作業有效性無疑會很有幫助。于是，我們組織一批區內優秀教師研究設計適合區域實際情況的作業系統。在此基礎上，通過校本研修，最后形成適合學校學情的校本作業系統。

2 區域作業設計的實踐

2.1 初稿設計階段

初稿設計經歷了組織學習、整體構思、分工合作等不同階段，形成了初步的區本作業系統。

2.1.1 組織學習

教學目標是預期的學習結果，它指導著教學結果的測量和評價，教學結果的測量必須是針對目標的測量。為此，我們組織編寫組解讀課程標準，逐級分解課程目標，明確學段目標、單元目標以及課時目標。

以作業設計理論為基礎，明確作業設計必須遵循的原則：一是分層性原則，針對不同學校或同一學校不同學生的學情；二是選擇性原則，針對不同學生的發展水平；三是一致性原則，即教學目標與教學內容相一致；四是基礎性原則，即新授課更多的檢測學生目標達成；五是趣味性原則，設計靈活新穎的符合學生心理特點且富有趣味的作業；六是價值性原則，在新課程的今天，還要突出作業的育人功能。

2.1.2 整體構思

在明確作業目標和作業設計原則后，開始整體構思整個初中化學的作業系統。為提高設計作業的有效性，在構思各類作業時，主要思考以下幾個問題：一是考慮基于作業目標的合理作業難度，也就是考慮根據課時作業要求、階段性作業要求還是學業考試要求來設計相應的作業難度；二是考慮要達成作業目標的作業數量，由于學生的課業負擔較重，所以我們根據教學目標達成的要求精心選編作業，力求精準，在課堂作業外，使得絕大部分學生每次完成作業的時間在20分鐘左右；三是關注作業的分層，由于校際間及班級間學情的差異，為了不同層次的學生都能得到發展，我們把設計的作業分為基礎題和提高題兩部分；四是考慮到不同學生能力發展的需要，設計選擇性作業。

在設計各類作業時，我們還注重作業的形式對發揮作業育人功能的影響，設計與學生的能力發展所需的實踐性、應用性、創新性作業以及激發學生學習動機的趣味性作業。

2.1.3 分工合作

在前期組織學習和整體構思之后，我們組織全區骨干教師分工完成各自的設計任務。首先對照課程標準和教材內容完成每一節課、每一個單元的學習目標，從而形成相應的作業目標。在編寫方式上，建議教師更多地選擇和改編試題來提高編寫的效率，以便有更多的時間進行實踐性、應用性及創新性作業的設計；在時間安排方面，首先完成預習作業、課堂作業和課后作業的設計，而后再開始單元作業和學業考試復習作業的設計。

在各位教師完成初稿后，根據單元或主題把編寫成員分成幾個小組，在小組內進行交流和研討。研討圍繞教學目標與作業目標一致性、作業的難度、作業的數量、是否分層及分層是否恰當、作業的形式等多個方面展開。通過研討，調整個人作業設計。

在小組研討并修正的基礎上，我們聘請學科專家審讀，在整體審讀的基礎上，重點從一致性、科學性、作業的精練程度以及從作業的功能角度看是否具有多方面的育人價值，根據專家的審讀意見進行修改，最后形成第一階段的作業系統。

2.2 實踐研究階段

第一階段的作業系統畢竟只是反映一種理想狀態，能否達成預期效果，有待實踐檢驗。為此，我們通過公開課教學等多種途徑收集證據。

2.2.1 公開課教學

幾年來，在教師進行公開課教學時，我們要求教材使用作業系統中的習題，聽課教師專門針對習題問題進行記錄與思考，指出作業自身以及作業應用過程中存在的問題。

2.2.2 校本研修

要求一線教師結合學校學情進行校本研修，使之成為適合本校學生學習的校本作業。我們還要求各校教師在研修過程中，根據調研中所涉及的作業問題，及時整理作業系統中的問題。

2.2.3 集體研討

在一段時間的實踐研究后，積累了一定的問題，我們定期組織編寫組成員就前期發現的問題進行研討和修改，以進一步提高作業的有效性和適切性。

2.2.4 收集證據

為收集使用過程中的意見，便于后期的作業優化，我們在使用階段同時進行了三項工作。一是問卷調查，對全區所有使用該作業的教師以及部分學校學生進行問卷調查。教師問卷重點圍繞作業對教學目標達成的輔助程度、作業對教學目標完成情況的反饋效果、作業對教學的反思、作業目標與教學目標及學情的一致性如何等；學生問卷重點反饋作業難度、作業量、完成時間、作業興趣、對完成學習任務的幫助和效果等。二是選擇部分學校進行跟蹤，通過階段性的測試和學業考試來比較使用前后教學質量的變化，并利用現有全區質量分析系統分析知識點的得分情況與作業中對應試題的關系，為后續修改提供依據。三是請教師在使用過程中及時記錄出現的問題及修改建議。

2.3 作業優化階段

以實踐階段收集到的證據為基礎，梳理問題、分析研討并及時修正。

2.3.1 梳理問題

通過前期的實踐反映出了不少問題，通過匯總，發現主要的問題如下：有些不在課程標準范圍內；有些雖然在課程標準范圍內，但超出了要求；還有些是后面的知識點出現在前面教學內容的作業中；有些作業分層不夠，在興趣性和學生發展方面也有待提高等等。

2.3.2 分析研討

針對梳理出的問題，組織教師對照課程標準及階段性的教學要求，分析作業是否符合課程標準和階段性的教學目標，是否符合學生的實際情況，以此為基礎修改作業。這里通過幾個案例加以說明。

問題1：超出課程標準的要求

案例：實驗室制取氧氣，取MnO2和KClO3混合粉末Mg，其中MnO2在固體混合物中的質量占a%，加熱一段時間后，KClO3部分分解，MnO2的含量增加為b%。有同學列出如下等式：M×a%=（M-MO2）×b%。對這個等式的最合理的分析是

A.依據了質量守恒

B.依據了催化劑在反應前后質量守恒

C.依據了元素守恒

D.依據了原子在反應前后個數守恒

分析：課程標準中對催化劑的性質和帶字母的計算不作要求。

問題2：作業內容與教學內容不一致

案例：下列各組物質中，前者是純凈物，后者是混合物的是（ ）

A.新鮮的空氣、天然氣 B.蒸餾水、冰水混合物

C.汽水、紅磷 D.液氧、石灰水

分析：混合物、純凈物的知識是第一單元的內容，該題的選項中涉及的天然氣、紅磷、石灰水等物質的成分要在以后的單元中學習，所以學生不能用現有知識解決問題。

2.3.3 定期修正

有了問題的梳理和分析研討，為后續的修改提供了充分的依據，我們每個學年對作業系統進行一次較為完整的修改，不斷優化區域作業系統，到目前已經完成了5稿。

3 總結與反思

3.1 成效

應該說，區域作業設計與應用取得了預期效果，具體表現為：

第一，提高了教學的有效性。目前教師的教學任務還是比較繁重，他們除了備課、上課，還要批改大量的作業。區域作業的形成一方面有效解決了教師沒時間設計作業以及作業低效的問題，同時也使得他們有更多的時間去研究教學的過程設計，以全面提高課堂教學的有效性。另一方面，有效的作業提高了學生課前預習、課內知識的形成與當堂反饋、課后鞏固的質量，從教與學的角度都起到了減負增效的作用。

第二，推動了校本研修的開展。由于各校的學情有所差異，形成一個符合本校學生的校本作業系統顯得尤為重要。區域作業系統為各校校本作業的建設提供了很好的基礎，也為各校校本作業研究提供了具體的抓手。

第三，促進了教師的專業化發展。區域作業設計的過程實際上是一個教師對課程標準的再次研修及對作業設計理論再學習的過程，也是對課堂教學實踐及作業問題的研究與反思的過程，所以在進行作業設計實踐的同時，也促進了教師的專業化發展。

3.2 啟示

要設計出較為理想的作業，需要強化理論學習、實踐反思與集體合作。

第一，強化理論學習。通過區域作業系統的設計的實踐，我們覺得要形成高質量的作業系統，既要研究作業設計的意義、作業設計的方法、作業設計的原則及有效作業的內涵等，還要研究課程標準、研究如何設計適切的教學目標和作業目標等等，而這些都需經過理論的學習。在這個過程中，我們組織教師學習了布盧姆的教育目標分類學、加涅的學習結果分類方法、認知心理學及一些學習動力理論等作業設計的理論基礎，為作業設計提供科學指導。

第二，強化實踐反思。設計的作業雖然基于一定的理論和優秀教師多年的教學經驗，但它是否有效、促進學生的學習，特別是能否體現各個層次學生的需求，是否能夠體現作業的多種功能，必須在實踐中檢驗，然后通過反思，優化設計的作業。所以這個實踐反思的過程也應該是一個不斷進行的過程，特別是在校本化進程中，這個過程尤為重要。

第三，集體合作。建立一個有效的作業系統是一個系統工程，靠個別學校，顯然不能很好地完成，只有整合區域內優秀教師的力量和智慧，才有助于縮短作業設計完成的周期和保證作業設計的質量。另外，在實踐反思過程中，研究的問題更具有廣泛性，作業的分層更具有合理性，也有利于形成區級教研的主題，從而更具有推廣的價值。

3.3 反思

雖然我們的區本作業已經較為完善，但仍然存在諸多值得進一步研究之處，具體而言：

第一，作業的形式和內容的統一還需進一步研究。不同類型知識的學習過程是有所差異的，認知過程維度和學習結果的分類也是不同的，所以要根據不同類型的知識編制和選擇相應訓練形式和要求的作業，以實現內容和形式的統一，這方面做得還不夠，后續我們將加強這方面的研究。

第二，作業的育人價值功能還要進一步挖掘。雖然在設計的過程中已經考慮到作業的育人功能，但由于研究力度不夠，作業還是更多地體現作業的認知功能、評價功能，今后我們還要積極挖掘學科內涵，在落實能力目標、過程與方法目標、情感態度目標等方面加強研究。

第三，通過反饋監測區域教學質量。區域作業也為區域教學業務管理部門了解區域教學目標的達成情況提供了幫助。下階段我們嘗試通過階段性的作業進行抽測來反饋全區教學情況，使之成為區域質量監控的重要組成部分，更好地發揮作業的評價功能，更好地為教學服務。

參考文獻：