舞蹈教學活動

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舞蹈教學活動范文第1篇

關(guān)鍵詞：唐代 舞蹈 教學

張愛玲在《談跳舞》中說:“中國是沒有跳舞的國家。”其實大唐盛世,中國的舞蹈發(fā)展到了一個高峰,無論是宮廷內(nèi)還是在社會上,舞蹈教育活動都有很大的發(fā)展。官辦舞蹈教育機構(gòu)的完備與層層設置,社會舞蹈人才的大量培養(yǎng),都反映了這一歷史時期舞蹈教育活動的發(fā)達。粗略翻檢《全唐詩》,創(chuàng)作過有關(guān)樂舞詩歌的就有李白、杜甫、白居易等近三十位大家。大唐舞蹈的妖冶美艷,激起了詩人們的創(chuàng)作才情,也說明了那個年代的舞蹈輝煌。所以歐陽予倩說:“大體上講,西周、西漢和唐代形成了舞蹈藝術(shù)發(fā)展的三個高峰,而唐代達到了歷史上的頂峰……”。而這種舞蹈盛世的出現(xiàn),很大程度上歸功于當時的舞蹈教育活動,正是由于有了優(yōu)良的教育體制和政策,藝人的增多和技藝的增長才成為舞蹈繁榮的最大驅(qū)動力。

一、唐代的盛世舞蹈

歐陽予倩先生在《唐代舞蹈》一書中,對這一時期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想于破陣樂,武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術(shù)舞者回身換衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時緩時急的節(jié)拍,藝術(shù)性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環(huán)這對戀人了。

二、唐代舞蹈的政府政策

唐政府關(guān)于舞蹈的態(tài)度,在皇帝們對待自己的娛樂生活中就能看的出端倪。在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進行樂舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠遠不止這些。國家政策的制定者們,愛舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。

另外,唐代有針對百姓的“禁舞”條例,實際的意思就是只準皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂舞蹈。封建的統(tǒng)治階級,把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂,同時把這種享受當做一種特權(quán),不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂百戲到農(nóng)村去表演,《唐會要》卷34說,違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長,就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級觀念;二是維持統(tǒng)治,也就是怕平民聚眾鬧事。

三、唐代舞蹈的教學機構(gòu)

提到唐代的舞蹈教學機構(gòu),一定會讓人想起教坊和梨園。《教坊記》載:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習”。說明當時居延政坊的左教坊以舞蹈訓練為主。《新唐書》卷二十二記載:“玄宗既知音律,又酷愛《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園。”

《新唐書•百官志》載:“武德后,置內(nèi)教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開元二年,又置內(nèi)教坊于蓬萊宮側(cè)”。唐代教坊主要負責宮廷俗樂的創(chuàng)作與表演,人數(shù)眾多,是頗有影響和代表性的樂舞百戲的創(chuàng)作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂活動的主要承擔者,為唐代音樂舞蹈的發(fā)展做出了突出的貢獻。教坊的最高統(tǒng)治者是皇帝,但在教坊中擔任最高職務的,卻是宦官,職務即教坊使,全稱為“總監(jiān)教坊內(nèi)作使”。據(jù)考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂舞機構(gòu)和眾多的樂工舞人變成了統(tǒng)治者的負擔。至元和十四年(公元819年)教坊的規(guī)模和人員已越來越小和少,此時的教坊雖然還沒有解散,但比起盛唐之時其規(guī)模和人員已遠遠不及了。教坊樂人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會的歌舞聲中追尋開元盛世的記憶。

梨園是唐玄宗專為自己設立的樂舞機構(gòu),因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優(yōu)秀的樂舞藝人,因此即有《唐會要•雜錄》載的:“開元二男,上以天下無事,聽政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子。”梨園弟子從太常樂工中精挑細選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數(shù)百,住宮中的宜春北院,都稱作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂舞機構(gòu)逐步縮減和衰落,統(tǒng)治者也愈來愈無心于樂舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經(jīng)消失一千多年了,但它的名稱卻一直沿用至今。

四、教學機構(gòu)中的教學活動

舞蹈藝人在宮廷娛樂中發(fā)揮的作用是無法替代的,平時陪伴玄宗和楊貴妃度過無數(shù)歡樂時光的正是這些杰出的藝人。

首先是挑選學生。教坊設立之初,樂人主要有兩部分成員構(gòu)成,一類是原太常寺中的散樂樂人,一類是藩邸的散樂樂人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂人的重鎮(zhèn)。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經(jīng)常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽門》詩云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見之,草書大進,受其舞蹈頓挫之勢的啟發(fā),神奇的舞技才能使眾藝觸類旁通。張云容是楊貴妃發(fā)現(xiàn)的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養(yǎng),并格作詩頌揚相贈。

參考文獻:

[1]歐陽予倩.唐代舞蹈[M].上海文藝出版社,1980.

[2]竇培德.大唐盛世的皇家宮廷舞蹈.當代戲劇,2003.1.

[3]王松濤.從胡舞的流行看盛唐氣象的多元性與延續(xù)性[J].中華文化論壇,2008.1.

[4]柏紅秀,王定勇.關(guān)于唐代教坊的三個問題[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版),2005.1.

[5]左漢林.唐代梨園弟子的產(chǎn)生與沿革考述[J].青海師范大學學報(哲學社會科學版),2004.4.

[6]柏紅秀,王定勇.唐代第一任教坊使考[J].中國戲曲學院學報,2005.2.

舞蹈教學活動范文第2篇

物理教師的有效導學是指教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習、合作探究，主要包括導趣、導思和導行等.充分發(fā)揮學生在課堂中的主體性，通過師生互動、生生交流等提高物理課堂效果.“活動單”的質(zhì)量無論多好，也僅僅是“活動單導學”的一個方面，是缺乏感情的字詞的堆砌.正如一座山，如果缺少了流水的動感，也就失去了靈性，變得索然無味.因此，課堂上教師還要把課“導好”、“導活”.

1導學要講究針對性

物理教師的有效導學要針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點.例如：在講選修3-4“全反射”一節(jié)時，老師讓學生觀察到玻璃球中的氣泡，看起來特別明亮的現(xiàn)象之后，這樣提問：“大家看到的這是什么現(xiàn)象？”這個問題的目的是想激起學生的思考，以便探求新知識.但是，由于所提出的問題本來就是這節(jié)課要解決的新問題，針對性不強，學生思維的起點和方向無法定位，問題也就起不到啟發(fā)的作用.但如果把問題改成“大家以前了解過哪些光的簡單現(xiàn)象？”（光的直線傳播，光的反射和折射）“能不能用前面學過的知識來解釋剛才我們在實驗中觀察到的現(xiàn)象？”（不能）這樣就自然而然的引出“全反射”這一新概念.

2導學要講究靈活性

“導學”要具有靈活性和多樣性.長時間單一的導學方式，會使學生喪失學習的興趣，“居芝蘭之室，久而不聞其香”，講的就是這個道理.

2.1“導學”內(nèi)容的靈活性

“導學”與“活動單”密不可分，但教師決不能僅僅局限于已設計好的“活動單”，因為再好的“活動單”也不能把課堂上的所有情景都設計到，所以，教師在教學過程中要善于傾聽和發(fā)現(xiàn)，要依據(jù)課堂上的不同情形，及時搜集學生自學、討論的信息，靈活地“導”而不受“活動單”的束縛.如在高三復習“帶電體在電場中運動”時，物理教材選修3-1第15頁“問題與練習”中有這樣一題：用一根長0.5 m絕緣細線懸掛一個帶電小球，小球的質(zhì)量為1.0×10-2 kg，所帶的電荷為+2.0×10-8 C，現(xiàn)加一水平方向的勻強電場，平衡時絕緣細線與鉛垂線成30°，如圖1所示.求該勻強電場的電場強度.在設計“活動單”時，我們增加了兩個研究性課題：

①在平衡位置時，突然剪斷絕緣細線，小球如何運動？

②將小球緩慢拉到使細線處于鉛垂線位置時，拉力要做多少功？

筆者在巡視各學習小組討論的結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)有一個小組討論熱烈，學生的興致高漲，原來他們將問題又進行了延伸：將小球拉離平衡位置，從細線與鉛垂線方向成45°時靜止釋放，小球?qū)⑷绾芜\動？當小球運動到平衡位置時，突然剪斷細線，小球如何運動？于是筆者索性將問題寫到黑板上，請全班同學一起來討論，在同學們?nèi)娼鉀Q問題的基礎(chǔ)上，我又引導學生思考：現(xiàn)將細線向右拉到水平位置后放開小球，試求小球運動到鉛垂線位置時速度、加速度、細線的拉力及運動過程中的最大速度及速度為零的位置.雖然這節(jié)課預設的教學任務沒有完成，但通過教師的導學，對此物理模型層層深入，涉及帶電體的平衡、加速、偏轉(zhuǎn)、圓周運動等問題，讓學生合作探究，激發(fā)了學生強烈的求知欲，培養(yǎng)了學生的探索精神和應變能力，使學生的潛能得到開發(fā)，使學生已學的知識得到整合和升華.

2.2“導學”對象的靈活性

“導學”的方式不能一成不變，要隨導學對象的不同而不同.針對不同層次的學生，要進行分類引導.比如，對基礎(chǔ)、能力都比較強的學生，“導學”時，僅僅點撥關(guān)鍵之處即可，問題設計的難度要稍大；對基礎(chǔ)、能力都較差的學生，問題設計的難度要稍低，并且要層層推進，逐漸接觸問題的實質(zhì).如在講選修3-1“靜電現(xiàn)象的應用”中的靜電平衡狀態(tài)時，對實驗班先讓學生看課本上關(guān)于靜電場中的導體圖和相關(guān)解釋后，然后提出：“什么是靜電平衡狀態(tài)？”“靜電平衡狀態(tài)是怎么達到的？”“處于靜電平衡狀態(tài)的導體有什么特點？”；而對普通班的學生我設置了下列有層次的問題：“導體內(nèi)的自由電子受到電場力方向如何？運動方向如何？”“定向移動后在AB面出現(xiàn)什么電荷？在CD面出現(xiàn)什么電荷？”“兩邊出現(xiàn)正負電荷后將產(chǎn)生一個的怎樣電場？方向與外電場有什么不同？合場強是加強還是減弱？”“導體中的自由電子會永遠定向移動下去嗎？為什么？”讓學生分小組討論后再回答，實踐證明，兩類學生在不同問題引導下都很自然的搞清楚了靜電平衡狀態(tài)的全過程.

3導學要講究時效性

面對不同班級的學生，不同的學習內(nèi)容，教師在“導學”時要善于把握引導的時機.“不憤不啟，不悱不發(fā)”是教育家孔子的論述，它恰如其分點明了學生學習需要啟發(fā)和引導的最佳時機.學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強烈時刻.教師如果捕捉到這種時刻，給予恰當?shù)狞c撥，將起到“事半功倍”的功效.如在必修1“牛頓第二定律”教學中，正確“理解牛頓第二定律的數(shù)學關(guān)系式是如何從F=kma變成F=ma的”是教學的難點.物理學中k取什么數(shù)值，是從力的單位認定著手的，學生經(jīng)過激烈的討論，仍然難以理解.于是我提出問題：數(shù)學等式m=kn中m、n的單位不同k的取值不一樣，生活中有沒有具體的例子可證明？我例舉了這樣的例子：n表示班級人數(shù)，m表示學生的眼睛數(shù)，當m的單位為只時，k=2；而當m的單位為雙時，k=1（個別學生也想出來了）；可見，在F=kma中只要F的單位取得合適（取為N），k的取值可以為1，這樣牛頓第二定律的數(shù)學表達式就簡化為F=ma.在這樣的教學過程中，學生在百思不得其解的時刻得到指導，學生的心理是最滿足的，學生思維的強度一定是最大的，學生的收獲是意想不到，這樣的課堂，實現(xiàn)了真正意義上學生是課堂的主人、學習的主人.

4導學要講究互動性

舞蹈教學活動范文第3篇

一、高校舞蹈教學藝術(shù)實踐開展的重要作用

高校舞蹈教學藝術(shù)實踐活動的開展有著極為重要的作用。首先，舞蹈專業(yè)技能性較強，藝術(shù)實踐互動是實現(xiàn)藝術(shù)與教學融合的選擇。舞蹈教學強調(diào)外形動作的美感以及情感的表達，對于學生而言，要做到既具備形體美又展現(xiàn)出情感張力，有著一定的難度。而舞蹈藝術(shù)實踐活動的開展則可有效提升教學質(zhì)量，引導學生鍛煉舞蹈技能以及發(fā)展想象能力，而學生創(chuàng)造力、想象力以及藝術(shù)思維能力的提高可為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強藝術(shù)實踐教學可引導學生在實踐活動當中進一步發(fā)展自身專業(yè)優(yōu)勢，提升專業(yè)素養(yǎng)。對于部分想在舞蹈藝術(shù)上尋求長遠職業(yè)發(fā)展的學生而言，藝術(shù)實踐教學也能為其提供必要的平臺，學生通過藝術(shù)實踐了解自身的優(yōu)勢與缺陷，進而在日常學習中有針對性地進行鍛煉與提高；同時也能夠通過活動了解專業(yè)就業(yè)前景，做好自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，在舞蹈藝術(shù)實踐活動當中，學生通過自主參與，充分發(fā)揮自身協(xié)調(diào)能力、交際能力、組織能力等多項能力，進而促進自身非智力因素的發(fā)展。

形式與內(nèi)容豐富的藝術(shù)實踐活動的開展也可有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維。并且結(jié)合藝術(shù)實踐活動，教師與學生之間暢通溝通渠道，實現(xiàn)舞蹈教學的“教學相長”。此外，通過各類藝術(shù)實踐活動的開展，如公益性活動、社區(qū)活動等，可讓學生借助舞蹈藝術(shù)實踐活動平臺走入社會、貼近群眾，不但能夠使教學藝術(shù)實踐活動更具公益性與社會性，也能夠在實踐活動中潛移默化地培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)與社會責任感。

總之，高校不僅要重視舞蹈理論教學，更要利用藝術(shù)實踐活動的全面開展，加強對學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，積極為學生提供各類實踐表現(xiàn)的機會與平臺，融合理論與實踐教學，提升教學質(zhì)量。

二、高校舞蹈教學藝術(shù)實踐開展現(xiàn)狀

目前，高校舞蹈藝術(shù)實踐活動開展普遍存在以下幾點問題。

1.首先表現(xiàn)在教學體系不健全。

許多高校由于對舞蹈藝術(shù)實踐活動教學不重視，思想上認識不足，舞蹈藝術(shù)實踐教學體系不完善，直接影響了對學生的專業(yè)培養(yǎng)。同時，舞蹈在高校眾多科目當中地位不高，難以引起足夠重視，舞蹈教學的人力與資金投入相對有限，舞蹈實踐教學能夠利用的教學資源相對較少，學校為學生提供的實踐活動機會與平臺有限。其次，藝術(shù)實踐教學目標注重短期性，藝術(shù)實踐教育實施通常集中于某一學期，教學實踐成為了教學“任務”，學生與教師為完成教學任務而參與實踐，自然難以獲取理想效果。

2.專業(yè)指導的缺乏

由于W校缺乏專業(yè)化引導，多數(shù)學生實踐活動參與意識較為薄弱，對舞蹈藝術(shù)實踐活動的認知不足，認為實踐課程只是作為一種表演或者演出形式存在，參與動力不足，實踐學習較為隨意；專業(yè)教師的指導不夠，實踐活動帶隊出演老師與負責老師通常也不固定，實踐教學模式難以穩(wěn)固；部分高年級學生因長期參與各類表演比賽等活動，容易產(chǎn)生抵觸與厭煩情緒，導致實踐教學開展效果大打折扣。

3.教學內(nèi)容與形式單一

從教學內(nèi)容來看，舞蹈實踐教學仍然存在著教學內(nèi)容陳舊的問題，由于沒有結(jié)合學生實際需求進行教學設計，課程內(nèi)容設置隨意，導致學生厭學，教學質(zhì)量難以提升。一些學校也并未對藝術(shù)實踐課程實施嚴格界定，沒有考慮到不同年級學生的學習情況。從教學形式來看，在舞蹈藝術(shù)實踐教學開展中，多數(shù)藝術(shù)實踐活動為學校自行組織的短期活動，讓學生隨意編排舞蹈并表演等單一教學模式，無法引起學生足夠的參與興趣，也難以讓學生得到真正的鍛煉。

三、優(yōu)化高校舞蹈教學藝術(shù)實踐開展的對策

1.完善實踐教學體系

要實現(xiàn)舞蹈藝術(shù)實踐教學目標，高校必須建立系統(tǒng)的教學體系，引領(lǐng)舞蹈教學藝術(shù)實踐活動的全面開展。首先，學校領(lǐng)導與教師應高度重視對實踐藝術(shù)活動開展，引領(lǐng)實踐教學全面實施。實踐活動需由學校領(lǐng)導親自負責，由教師與相關(guān)人員組成專門舞美、編導、劇務等小組，動員全校通力合作，共同完成各類實踐活動任務。其次，需完善藝術(shù)實踐教學體系制度建設，以學生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)作為核心，將課堂、社會以及舞臺三個實踐平臺作為切入點，根據(jù)學生學習特征，制定系統(tǒng)的教學計劃，引領(lǐng)舞蹈教學藝術(shù)實踐活動的全面開展。具體需在實踐辦法、課時、教學方法與內(nèi)容多方面予以明確，制定以實踐為導向的學習計劃。同時，需加強制度建設，如制定《舞蹈專業(yè)實踐教學體系實施辦法》《舞蹈第二課堂課時認定辦法》等制度文件，利用制度推動高校舞蹈藝術(shù)實踐教學體系的健全與完善。此外，還應圍繞教學條件、教學過程以及教學結(jié)果三個方面構(gòu)建起系統(tǒng)化實踐教學評價體系，加強評價考核，總結(jié)積累實踐經(jīng)驗。

2.加強專業(yè)化指導

開展舞蹈實踐教學，專業(yè)教師要指導學生學習，通過專業(yè)化指導，使藝術(shù)實踐活動取得更好的教學效果。首先，需充實舞蹈實踐教學師資力量，安排校內(nèi)有豐富舞蹈實踐活動經(jīng)驗的教師承擔藝術(shù)實踐教育重任，加強對學生的專業(yè)指導。教師一方面要保障課堂教學質(zhì)量，另一方面也應不斷強化自身舞蹈功底與能力，提升創(chuàng)新力，進而在實踐活動中做到言傳身教，引導學生更全面地掌握技能知識，積累藝術(shù)實踐經(jīng)驗。同時在實踐活動中要重視每一位學生的個體差異性，結(jié)合學生的不同特性實施差異化教學，使每一位學生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高。此外，要借鑒同類高校教學與實踐開展的經(jīng)驗，基于學生需求，高校可實施“請進來”戰(zhàn)略，邀請地方或者省市級高水平舞蹈團體于學校演出，有計劃、有目標地對學生進行舞蹈藝術(shù)教育；積極邀請專家學者組織演講，普及舞蹈藝術(shù)教育，感悟藝術(shù)人生，引導學生樹立正確的藝術(shù)學習觀念。

3.豐富實踐活動內(nèi)容形式

應針對學生實踐活動參與意識不足等問題，結(jié)合自身教學實際，不斷豐富藝術(shù)實踐內(nèi)容，拓展實踐活動途徑，為學生積極創(chuàng)造更多元化的藝術(shù)實踐機會。首先應豐富校內(nèi)實踐活動，引導學生利用課余時間參與。例如，教師可將學生分為若干小組，并向每一個小組分配實踐課題，引導學生展開實踐研究，結(jié)合實際調(diào)研掌握專業(yè)發(fā)展情況，提升學習動力。再如，可自發(fā)成立藝術(shù)工作室、舞蹈團等，促進學生之間的合作與交流；在一個學習單元完成之后，教師可組織學生創(chuàng)編舞蹈作品、舞臺劇等，通過舞臺活動鍛煉學生表現(xiàn)力；多組織文藝活動，為學生創(chuàng)設更多校內(nèi)實踐活動的機會與平臺。還要拓展校外實踐的途徑，引導學生加強同社會的接觸，提升藝術(shù)實踐經(jīng)驗，鼓勵學生多同社會展開文化交流。高校可同社會上的有關(guān)機構(gòu)與企業(yè)合作，利用校企合作等模式，給學生創(chuàng)設更多社會實踐機會，讓學生能夠登臺表演，在不同的社會社團、舞臺當中，扮演各類不同角色的舞者，培養(yǎng)學生舞蹈專業(yè)技能，提升其榮譽感與信心，使其在更高的藝術(shù)平臺上發(fā)揮自身特長，發(fā)展綜合藝術(shù)素質(zhì)。

舞蹈教學活動范文第4篇

一、特征淺析

1.學習欲望欠強烈

學習欲望的強烈與否直接反映出一個學生對待學習的主動與被動.凡主動者，往往對該門學科有興趣，參與探討的意識強、積極性高，始終樂在學習過程之中；而被動者，則興趣不濃或全無，存在盲從心理、逆反心理，習慣于被教師牽著學、逼著學，視學習過程如度日如年.

2.思維速度跟不上

面對教師的提問，絕大部分優(yōu)秀生舉手積極、發(fā)言踴躍，更有甚者，沒等教師提問結(jié)束，罔顧他人之感受而搶答；而后進生，其思維似乎始終沒被“激活”，思考滯后、節(jié)奏慢拍，當教師點評和給出肯定答案時，不是裝懂，就是“盲人看戲——跟著笑”.

3.理解能力比較弱

后進生不同于優(yōu)秀生，他們對生活中的物理現(xiàn)象，往往只知其然，而不知其所以然；對于物理原理，只知道去死記硬背，很難理解其物理意義；面對較復雜的實驗過程，常常充當“操作中的看客”、“討論中的聽眾”，一課結(jié)束，茫然一片.

二、轉(zhuǎn)化策略

1.摒棄偏見，讓后進生覺得“我也行”

“活動單導學”教學模式，立足于平等對待每一位學生，激發(fā)的是學生的共同參與意識和行為.對此，筆者經(jīng)過探討并嘗試了下列做法：1.為后進生開啟希望之門.如，在家長對孩子已經(jīng)失望、甚至絕望的情況下，與家長談心，同孩子交心，闡明“放棄百分之一的希望就等于零”的道理，對學生寄予高于其家長的期望值，希望之門就能開啟.2.選擇話題，引導學生.如，生活話題，天冷時，互搓雙手，就感到暖和，是因為摩擦生熱、做功產(chǎn)生內(nèi)能的緣故；趣味話題，騎自行車時，雙手脫把，車照樣前行且不倒，是因為騎車人掌握了控制平衡的本領(lǐng)；愛國話題，如，沒有當年“兩彈一星”的橫空出世，中華民族將很有可能被開除出球籍，也不可能圓今天的“飛天”之夢.可見，學好物理是多么的重要！

2.設計問題，讓后進生覺得“我會行”

“活動單導學”教學模式，突出強調(diào)的是關(guān)注整個班集體，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂.為了改變后進局面，激發(fā)后進生的學習欲望，實施中，筆者在充分預設的基礎(chǔ)上，關(guān)注過程、隨機應變.現(xiàn)擇計劃之一的“設計問題”，闡述如下：（1）提供一看就懂的問題.師：你喝燙水時為什么要小心？生：燙水溫度高.（2）準備一想就通的問題.師：人在炎日的夏天喝燙水為什么感到不爽口？學生除了重復“燙水溫度高”的答案外，細想一番后，便知“燙水放出的熱量多”.這時，筆者不放過傳播生理衛(wèi)生知識的機會，闡明夏天喝燙水不爽口但能解渴、益體的道理.（3）選擇一點就會的問題.師：在雪地上開車，為什么會出危險？生A：滑；生B：剎車基本失去作用；生C：沒了摩擦，難以控制……筆者趁機進行點撥：怎樣才能避免事故的發(fā)生？生甲：鏟雪；生乙：別開車；生丙：小心點……見時機已成熟，筆者引進“摩擦”的概念，闡述“增加有益摩擦”的道理.4.設計一講就明的問題.師：你分別被手指戳和被針頭扎后，哪一種疼痛感更強？生：針頭.師：好，這就是“壓強”，它有大有小.隨后，分析壓強與壓力及受力面積之間的關(guān)系.學生一懂就樂，一樂便覺得自己會行.

3.激發(fā)興趣，讓后進生覺得“我能行”

“活動單導學”教學模式，注重的是動態(tài)課堂、活力課堂、魅力課堂的打造，把結(jié)果和過程看得同等重要，重視學生對知識的掌握，關(guān)注學生能力的提升.筆者在該模式的引領(lǐng)下，把激發(fā)興趣作為主線貫穿于整個教學過程的始終，大膽把后進生引進“迷宮”、推入“死海”，在教師的關(guān)愛和指導、學生的陪伴和幫助下，使之“覺醒”、“重生”，產(chǎn)生迷宮不“迷”、死海不“死”的欣慰.一年來，筆者時刻關(guān)注自己的幫扶對象，視其如子，逐步開辟了一條條有效途徑：（1）寓概念于感覺之中.如凡對速度概念認識不清的學生，筆者組織他們到田徑場進行賽跑，用快慢去感覺速度，認識到速度就是距離與時間的比值；對密度概念難以理解的學生，組織他們分別手持體積相同、質(zhì)量不等或體積不同、質(zhì)量相等的物體，感覺“沉重度”、看看誰“龐大”，得出密度可用物體的質(zhì)量和體積的比值來表示.（2）累計突破，見證進步.對平時的作業(yè)、階段性測評以及組內(nèi)開展的小競賽等物理題的正確率、失誤率、錯誤率，及時進行統(tǒng)計，縱比自我、橫比他人，測算出進步指數(shù).（3）嘗試挑戰(zhàn)，增添勇氣.如果進步指數(shù)增長明顯，可重新確立更高的努力目標、尋找新的競爭對手，進行趕超.至此，在筆者的全部幫扶對象中，已有近半數(shù)的學生走出了困境.

4.搭建平臺，讓后進生覺得“我真行”

舞蹈教學活動范文第5篇

（一）重視程度不足

舞蹈教學課程在國內(nèi)學校內(nèi)扎根并得以繁榮發(fā)展需要有良好的外在客觀環(huán)境，較高的重視程度是其得以良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，目前舞蹈更多是作為普及型的教育內(nèi)容未能夠應用的重視。當前大多數(shù)學校，特別是高等院校更加傾向于加強核心學科以及特色學科的建設力度，卻忽視了舞蹈教學所需的軟硬件設施建設工作，并且缺乏對學生正確的教育引導。對于學生而言，一是缺乏學校正確的教學引導，二是自身也未能夠正確地意識到舞蹈教學對于培養(yǎng)自身藝術(shù)技能與素養(yǎng)、熏陶藝術(shù)情操有著至關(guān)重要的作用，錯誤地認為舞蹈教學只為那些有舞蹈基礎(chǔ)或有舞蹈天分的學生開放，對于更多的學生而言可忽略不計。

（二）舞蹈教學普及率有待進一步提升

當前國內(nèi)舞蹈教育的普及率不高，舞蹈教學作為素質(zhì)教育，主要有以下兩種渠道，其一為開展舞蹈欣賞教學課程，其二為基于理論基礎(chǔ)的舞蹈教學實踐模式。在實際舞蹈教學活動中，大多數(shù)學生受年齡特點以及自身身體客觀條件的約束，對舞蹈教學信心不足。此外，在校園文化開展過程中，大多數(shù)情況下舞蹈教學活動以鑒賞教學為主，因而舞蹈老師更多地將舞蹈欣賞課程作為舞蹈教學的主要方式，通過充足的舞蹈教學實踐，幫助學生感受到舞蹈教學所具備的獨特魅力，感受到舞蹈教學無處不在的藝術(shù)熏陶。

（三）舞蹈教師團隊知識結(jié)構(gòu)、學歷層次較低

目前，國內(nèi)大多數(shù)舞蹈教學老師力量都相對過于薄弱，特別缺乏科班出身的舞蹈老師。大多數(shù)學校只能夠選擇一些專業(yè)較為接近的老師在接受簡單的專業(yè)培訓后安排其上崗頂替。師資力量的缺乏導致大多數(shù)學校難以有效地開展舞蹈教學課程，如何才能夠更為積極高效地引入更為專業(yè)的舞蹈老師，并且持續(xù)提供有力的條件使舞蹈老師能夠接受再教育，提升自身的專業(yè)技能與素質(zhì)，為舞蹈教學提供更為有力的保障。

（四）舞蹈教學過于單一、片面

當前中小學舞蹈教學課程的教學內(nèi)容以及教學形式均存在過于單一、過于片面的問題，已經(jīng)難以滿足當前社會對人才綜合素質(zhì)的需求。而當前教育工作更為核心的目標在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高、知識面更寬、專業(yè)技能更強，并具備較強創(chuàng)新能力及實踐能力的綜合性人才，這必然要求教育工作者持續(xù)推動舞蹈教學工作的改革與創(chuàng)新。

（五）舞蹈教學與其他學科教學相脫離

舞蹈教學的目的不僅僅包括提升學生的藝術(shù)技能，同樣還包括提升學生的藝術(shù)欣賞、評價及洞察能力。此外，還應該將舞蹈教學與其他學生教學相結(jié)合，以提升學生的綜合感受能力，也就是說應該將舞蹈教學的核心內(nèi)容從舞蹈本身的教學擴大到與其他學科相結(jié)合教育上。學校所開展的舞蹈欣賞課程不僅僅有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，擴大學生才華施展空間，更是當前素質(zhì)教育所追求的培養(yǎng)學生綜合感受力的重要渠道。

二、舞蹈教學存在問題解決策略探討

（一）加強舞蹈教學的重視程度

為了能夠全面發(fā)揮舞蹈教學在學生藝術(shù)素質(zhì)及技能方面的培養(yǎng)引導作用，學校應該進一步提升舞蹈教育所發(fā)揮著作用的重視程度，積極構(gòu)建適合本校發(fā)展特色的舞蹈教育機制，積極構(gòu)建深受學生喜愛的學生舞蹈社團，定期組織各種舞蹈活動，以推動舞蹈學習氛圍的形成。

1、灌輸正確的舞蹈教育理念國內(nèi)大多數(shù)學校在開展舞蹈教學活動時，普遍存在舞蹈

教學課程可有可無的錯誤理念，導致多數(shù)學生學習舞蹈動力不大，學習積極性不高，影響舞蹈教學課程在學校大范圍普及。因而，學校在組織教學活動時，應該向廣大師生灌輸正確的舞蹈教學理念，通過生動形象的實際教學案例向師生們傳遞舞蹈教學對于學生在成長階段所發(fā)揮的德智體方面的積極作用，使廣大師生真正意識到舞蹈教學活動能夠帶來如此多的益處，而并非只是占用學生主科教學時間的輔助學科。另外，學校還應該積極組織各種舞蹈教學比賽，提高學生學習舞蹈的積極性，提升學生學習舞蹈的興趣。通過學校所組織的各種舞蹈教學比賽，使得學生在舞蹈訓練過程中發(fā)現(xiàn)舞蹈美，感受到舞蹈所帶來的學習樂趣，體會到舞蹈教學活動對身心所帶來的幫助，并通過舞蹈比賽提升學生間的友誼，讓學生真正地感悟到舞蹈教學原來是如此地美。

2、利用信息技術(shù)提升宣傳力度

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，不僅僅豐富了居民的生活內(nèi)容，還推動了社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。同樣，先進的信息技術(shù)也可以應用于正確的舞蹈教學理念的宣傳工作中。比如最近備受用戶喜愛的微信平臺就可以應用于學校宣傳舞蹈教學理念，提升學校舞蹈教學重視工作中。學校可以注冊與舞蹈教學或舞蹈訓練有關(guān)的微信公眾號，收集關(guān)于舞蹈教學所能夠帶來的幫助，通過中外典型案例激勵廣大學生們積極地參與到舞蹈教學活動中，提升學生積極性。并為學生獲取更多的舞蹈訓練技巧與方法，幫助學生更為高效地提升舞蹈訓練效率。

（二）選擇合適教材，因材施教

雖然在國家層面已經(jīng)有諸多推薦的舞蹈教學教材，但是學校應該根據(jù)自身的實際情況有針對性、有選擇性的應用合理的舞蹈教學教材，形成具有自身特色的校級舞蹈教學教材體系。在國家所推薦的舞蹈教學教材基礎(chǔ)上，學校還應該不斷拓寬舞蹈知識與技能的載體，比如除了通過教學課本教材外，學校還可以通過網(wǎng)絡所下載的教學視頻等渠道傳授更多的舞蹈知識與技能。如何應用因材施教教學策略一直是國內(nèi)教育領(lǐng)域的核心課題之一。舞蹈教學因針對不同的教學對象，所應用的教學方法也會有所差異，因而對于廣大的普通學生而言，應該立足于以基本的舞蹈技能、初步的藝術(shù)品位為出發(fā)點。而對于舞蹈專業(yè)生而言，如果僅僅停留在初步階段就不太合理了，此時就應該考慮如何才能夠更有針對性地開展舞蹈教學活動，如何才能夠激發(fā)其潛在的藝術(shù)才華。

因而不管教學對象屬于哪種類型，都應該嚴格遵循由淺入深的基本教學原則，才能夠讓學生更為深入地感受到舞蹈藝術(shù)的美麗。在舞蹈教學活動中，舞蹈老師應該有意識地提升理論及實踐教學比例，學生想要在舞蹈教學課堂中獲得進步，不僅僅需要基本的技能學習外，還需要借助于實際教學案例以獲得啟發(fā)性的感悟。對于條件較為理想的地區(qū)，可以考慮為學生創(chuàng)造更好的舞蹈學習條件，比如組織學生到電視臺舞蹈表演現(xiàn)場感受舞蹈訓練的氛圍，學習專業(yè)的舞蹈演員的表演技能與舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，更好地提升自己得專業(yè)技能與素養(yǎng)。此外，還應該積極鼓勵學生學以致用，將所學的舞蹈理論知識及舞蹈表演才華應用于實際舞蹈表演活動中，以更好地激發(fā)學生的舞蹈表演潛能。

（三）教學方法改革與創(chuàng)新，促進學生主動學習