學生個案調查報告

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學生個案調查報告范文第1篇

我校學生主要來源于縣城學校及其周邊農村的學校，城區學生與鄉下學生的知識基礎、學習興趣、學習環境多方面都有明顯區別。如何在課堂教學中正視學生的個體差異，使學生的個性得到充分發展，使每一位學生樂學、善學、會學，讓不同類型的學生都能得到不同程度的發展，體驗學習的成功與歡樂。防止出現優生“吃不飽”，學困生“難消化”，厭學甚至輟學的現象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學中，兼顧學生個體差異，讓不同層面的學生分別到達其思維最近發展區，從而使每一位學生得到充分的發展。探索提升教師教學技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業發展策略。

二、課題研究的內容與目標

1、本課題研究的主要內容：（1）對初中住校生和走讀生基礎知識、學習興趣、學習環境差異，對數學學習能力影響進行現狀調查、成因分析和優化分層教學策略研究。（2）探求初中學生小組合作學習數學與個體差異的有效結合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學習數學的有效開展。

2、本課題研究的主要目標：研究本課題旨在引導教師注重學生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學生學得愉快的教學方法和途徑，創造出更為有效的教育教學方法和數學課堂分層教學模式，全面提高學生的數學素養。將此實踐經驗推廣到學校其它學科的教學活動中和學校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準備階段。

時間安排：2010.4—2010.8

(1)設計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻，掌握國內外關于學生個體差異對學習數學影響的研究概況，確定研究課題，在科學理論的指導下，設計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標。(2)進行課題組建設，使課題研究處于科學、規范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀律，包括理論學習制度、培訓制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預備調查，根據調查結果修改、完善調查問卷，進一步明確研究的思路和目標。

2、研究的實施階段。

時間安排：2010.9—2011.6

(1)設計學生數學學習興趣與能力的調查問卷。三個小組分頭在實驗班學生中進行問卷調查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調查資料進行認真統計，著眼差異，進行現狀分析和成因研究，形成全面而詳細的分析報告。依據分析報告，確定實驗班學生的分組情況。學生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據自己研究的具體問題進行課堂教學實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學經驗交流、開展“同課異構”教學設計競賽與觀摩等活動，發現問題，調整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：2011.7—2012.3

（1）整理實驗數據和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優秀教學設計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3）完成實驗研究報告。（4）召開課題展示會，展示匯報實驗成果。（5）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：（1）研究準備階段：主要采用觀察、調查、查閱文獻資料等研究方法。針對學生目前的學習現狀，通過觀察、問卷調查進一步確定研究對象。結合查閱文獻資料，確定研究的內容，為課題研究提供事實依據。（2）研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數學教師的每一節課堂教學，都作為我們課題研究的一個環節，在實際行動中摸索經驗。對每個階段，各個個案數據進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標準分類、比較，形成檔案式資料。使教學的過程同時成為研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結，形成一定的理論。（3）研究總結階段：主要采用經驗總結法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結。

學生個案調查報告范文第2篇

關鍵詞：社區管理與服務專業；人才培養規格；課程體系

一、社區管理與服務專業就業崗位及人才培養目標

社區管理與服務專業人才培養面向社區工作站的社區事務員和社會組織的社會工作者等一線崗位，即社區工作站的黨群服務專干、社區人口與計劃生育管理服務專干、綜合治理服務專干、城市管理與愛國衛生服務專干、勞動保障服務專干、社會救助服務專干、住房保障服務專干、社會事務服務專干、公共事業服務（經濟服務）專干等崗位以及社會組織的社會工作者崗位。培養德、智、體、美全面發展，掌握社區管理與服務工作必備的國家相關法律法規及政策、社會工作方法、社區工作事務流程及方法等理論專門知識，具備政策執行和社區事務受理能力；運用個案工作、小組工作和社區工作方法開展不同人群和不同領域的服務能力；社區活動和項目的策劃、組織、實施和評估的能力，具有愛心助人、助人自助等專業品質的高素質高等技能型、應用型、創新型和可持續發展的社區管理與服務專門人才。

二、社區管理與服務專業人才培養規格分析

1.社區常規事務受理。包括管理和服務基層黨員，做好育齡群眾的分類管理及轄區內流動人口管理工作；開展矛盾糾紛的排查和調處工作，社區環境整治，協助做好各類社會保險的參保審核工作；負責轄區內城市居民最低生活保障、特困家庭醫療救助、精神病人救助、臨時應急救助工作的日常管理和服務工作；等等。以上工作任務需要了解社區黨建、計生、綜治、社會救助等事務內容及受理流程，具備分析和解決問題的能力及愛崗敬業、為民服務的意識。對應的專業課程有社區建設理論與實務、民政工作、社會救助、農村社區管理等。

2.社區各項工作相關政策宣傳教育與執行。包括宣傳教育黨的路線、方針和政策，宣傳和實施計劃生育政策、法規、規章，開展法制宣傳教育，開展勞動保障方面的接待、政策咨詢，宣傳貫徹關于社會救助的法律、法規和政策，落實社會救助工作制度等。以上工作任務需要了解社區各項工作及服務人群相關的法律法規，具備宣傳教育與執行能力及較高的政治素養和法律意識。對應的專業課程為社會管理概論、社會政策與法規等。

3.社區常見公文寫作。包括簡報、計劃、總結、調查報告、規章制度，介紹信、證明信等。以上工作任務需要了解簡報、計劃、總結、調查報告等寫作規范和要求，具備文字寫作能力和耐心細致的職業素養。對應的課程包括社區公文寫作、申論、檔案管理實務。

4.社區關系溝通與協調。包括協調工、青、婦等群團組織在精神文明建設中的工作，發揮計劃生育協會、計劃生育議事委員會和志愿者隊伍的作用，全面化解民事矛盾，組織協調街道、社區、城管執法大隊、城市協管員、駐轄區單位等各條線做好城市管理整治及執法工作；負責社區內物業服務公司的管理銜接，加強社區與物業公司、業委會的聯系，積極受理、協調處理有關物業糾紛，指導業委會成立和改選工作等。以上工作任務需要了解社會互動、社會角色、人際溝通等社會學、心理學知識，具備較強的表達溝通能力、矛盾調解能力以及良好的心理素質和大局意識。對應的專業課程有普通心理學、人類行為與社會環境、社區管理溝通、物業管理實務等。

5.社區個人、家庭的個案輔導及管理。包括針對社區老年人及家庭開展長者日常生活照料、健康維護服務、精神慰藉服務；針對兒童青少年及家庭開展困難家庭幫扶、家庭暴力、家庭矛盾糾紛調解等服務；針對社區內的殘疾人提供康復訓練、職業技能訓練服務；針對外來人員提供情緒心理輔導、矛盾調解服務等。以上工作任務需要了解個案工作的基本程序、方法技巧，具備較強的表達溝通、個案輔導、資源鏈接的能力以及愛心助人、助人自助的職業素養。對應的專業課程有個案工作、老年健康照護、現代家政、自閉癥的康復與治療等。

6.社區特定人群的小組工作。包括針對社區老年人的特點和需求開展文體康樂、社會支援服務；針對少年兒童及其家庭開展430學校、興趣小組、專題培訓、拓展活動、健康娛樂、能力提升、親子活動、兒童教育培訓服務；針對社區內的殘疾人提供康娛與社交、社區共融服務；針對外來人員提供文體服務、關懷支持服務等。以上工作任務需要了解社區特定人群特點及小組工作流程及方法，具備小組招募、計劃、實施與評估的能力以及協作意識。對應的專業課程有小組工作、成長小組、矯正社會工作等。

7.社區活動和項目的策劃、組織、實施與評估。包括社區公益活動、娛樂活動、民俗活動、科普活動、專題活動、觀念活動等和社區針對特定人群服務項目的策劃、組織、實施與評估工作。以上工作任務需要了解社會工作行政、社區活動和社區服務項目的類型及策劃、組織、實施與評估方法等知識，具備組織策劃能力、資源整合與拓展的能力以及團隊合作意識和開拓創新意識。對應的課程有社區工作、社區活動策劃、社區服務、社區建設項目管理等。

8.社區問題與需求的調研。包括掌握分析社區的社會治安和安全形勢，降低刑事案件發案率；組織開展治安巡邏，及時收集、匯總有關綜治工作數據，做好資料的整理、歸檔及保管工作；對下崗失業人員和就業困難人員家庭狀況、本人就業條件和就業愿望等情況進行核實；定期對申請社會救助的家庭進行入戶調查，及時掌握其家庭動態信息；及時掌握轄區各樓宇公司的基本情況和變動情況，使每項工作有原始記載，資料齊全。以上工作任務需要了解社會問題分析及社會調查程序與方法，具備發現問題及開展調研的能力以及熱心為民服務意識。對應的專業課程有社會工作概論、社會調查方法、當代社會問題等。

三、社區管理與服務專業課程設計

1.根據課程性質分類，構建模塊式的課程結構。課程模塊具體包括專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。專業基礎課應適當綜合化，按照培養“職業人”和專業價值觀來設計，包括社會管理概論、成長小組、普通心理學、人類行為與社會環境、社會工作概論等課程。專業核心課注重核心能力的培養，按照崗位需求和運用性來設計，包括社區建設理論與實務、民政工作、社會調查方法、社會政策與法規、個案工作、小組工作、社區工作、社區公文寫作、社區服務、社區活動策劃等。此外，專業拓展課應充分考慮學生的興趣、愛好，拓寬學生的知識面，開闊視野，促進學生個性特長的發展。所以專業拓展課包括當代社會問題、社區建設項目管理、申論、手語、人力資源管理、自閉癥的康復與治療等課程。

2.根據社區工作任務，重構課程教學內容。基于工作任務的課程教學是指在教學過程中，以完成一個個具體工作任務為線索，把教學內容巧妙地安排在每個工作任務之中。在具體的課程設計過程中，要注意以下幾個方面：一是課程定位要準確，要以社區典型工作任務為導向，以學生成長為中心設計課程，實現個人成長和崗位需求的雙重目標。二是工作任務的解構需要在了解典型工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個典型工作任務及步驟的理論知識、核心能力和職業素質，由此來確定具體的理論章節和實踐項目。三是課程內容的重構需要打破原有的課程的知識體系，從社區典型工作任務出發，依據每一個任務的具體步驟組建一系列行動化的學習項目，體現由易到難、循序漸進的過程。四是課程實踐任務要符合課程要求，嚴把實踐環節確保課程實踐的效果。

3.凸顯實踐教學，構建和完善實踐教學體系。根據人才培養目標和規格，以價值教育為核心，服務貫穿專業人才培養全過程。注重課堂教學與專業實踐相結合，感性認識與環境熏陶相結合，價值內化和實務訓練相結合，以社會服務推動教學，服務與學習相互促進，逐步建立“義工服務―寒暑假實習―階段性實習―畢業頂崗實習”遞進式的實踐體系。專業實踐教學注重由一般服務逐漸發展到專業服務，由引導參與逐漸內化為自身意識，繼而轉變為自覺行動。

參考文獻：

[1]陳增榮，王星飛.高職院校社區管理與服務專業建設探微[J].職教論壇，2008，（10）.

學生個案調查報告范文第3篇

【關鍵詞】高中音樂；創造能力；問題；培養

在高中音樂教學中培養學生的以創造力為代表的各項能力，這是近年來高中音樂教學中被普遍關注的話題。但在諸多的研究成果面前，我們似乎陷入了“迷茫”，并通常會被兩個問題所困擾：一是高中音樂與創造能力兩個相差很遠的概念之間究竟存在怎樣的聯系；二是如何在高中音樂課中培養學生的創造能力。為了解開這兩個“迷題”，本文以高中音樂教學為研究對象，擬結合心理學、教育學等方面的知識來解答之。

一、高中音樂與創造能力的“問題”聯系

雖然在《普通高中課程標準》中明確了音樂教育的“培養創新精神和實踐能力”功能，但在實踐中，對于二者的關系，我們卻還存在些許迷惑。首先《高中音樂》作為必修課成為了高中課程的一部分，其價值功能隨著理論研究與教育實踐的不斷深入而被“放大”，創造能力就是其中的成果之一。其次創造能力指的是一種思維方法上的能力，是“發現問題、分析問題、提出方法、實踐方法、檢驗方法”的系統過程。綜上，高中音樂課程可視為是設置、分析、解決“音樂問題”的過程，而創造能力則致力于發現、解決、創新“方法”的目的。據此，本文認為“問題”是高中音樂與創造能力聯系的核心。

但與此同時，我們也不應忽視“解決”與“方法”的作用。這是因為沒有“解決”的問題是不完整的，只是高中音樂教學的一個階段；而沒有“問題”的解決只是課本中的“總結”，是沒有方向與生命力的。至于“方法”，它則在手段實施上給予了解決的正確方向，使之更具體系化與科學性。此外，“問題的解決”也是有層次的，低層次的“解決”只是用常規方法處理了問題，而不屬于創造的范疇；高層次的“解決”則既屬“處理問題”，也具有創造性屬性。因此，在我們的教學體系構建中，我們需要清晰何為“常規問題”，何為“創新問題”。

二、“培養創造型學生”教學體系的構建

（一）分析教材，尋找常規問題

新的人教版《高中音樂》教材共有18個單元，34個小節，內容涉及古典音樂、流行音樂、民族音樂、拉丁音樂、非洲音樂、輕音樂、爵士樂、民歌、戲曲等。與以往教材不同，在每一小節內容的后面都會設置有“拓展與探究”版塊，通常會討論關于小節內容的知識，而我們要尋找的“問題”就隱藏在其中。因此，在我們的實際教學中，教師要善于將這些問題挖掘出來。我們以《高中音樂》第二單元“腔調情韻――多彩的民歌”為例來尋找“問題”：

“尋找常規問題”是我們培養學生創造能力的第一步，它初步深入了音樂知識的內核，是創新型問題的基礎。譬如我們可以基于“西北民歌的基本特征”的問題來拓展“形成背景”、“歷史淵源”、“地域特色”等問題。

（二）去粗取精，設置創新問題

我們認為，創新型問題是基于常規問題提出來的，因此，去粗取精就是就某方面問題“直線深入”或“交互”研究的過程。但需要注意的是，我們在設計“創新型問題”時應向學生提供解決問題的方法，并鼓勵他們獨自或組隊完成。下面我們以《高中音樂》第三十三節“流行風”為例來說明：

“流行風”探索活動。

1.學習內容：欣賞《思念》、《懂你》、《好漢歌》，學習通俗音樂知識。

2.學習目標：體驗流行音樂，感受流行文化。

3.問題設置：“你最喜愛哪首流行歌曲？”；

“流行文化背后的社會因素”；

“流行文化對于高中學生的影響”。

4.采取方法：問卷調查，理論研究，思考撰寫。

5.活動實施：由學生自由組隊，分成若干個小組，然后上街做社會調查。調查完成后，撰寫數據分析報告并以“數據圖”的形式呈報。由小組成員分頭搜集資料，在教師的指導下總結“影響流行文化的社會因素”。由學生個人體驗撰寫對于流行音樂的感受以及對其生活、情感的影響。

6.活動評價：教師對于調查活動、調查報告、撰寫文章做出公正評價。

（三）多元思維，培養創造能力

學生個案調查報告范文第4篇

一、工作思路

以新課程理念為指導，以課題研究為載體，以課堂教學改革為突破口，推進課程改革的深入研究。

二、總體要求

在現代教育改革實驗中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師必須加強教學改革實驗與研究，以教學研究來推動教學改革，以教學改革來促進學生的全面發展。為此，在進行課程改革實驗中，我們必須把立足點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上;把著眼點放在理論與實際相結合上;把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上;把生長點放在促進學生發展和教師自我提升上，學校領導和各教研組長要積極成為實驗的參與者、組織者、服務者，成為教學研究的幫助者、實踐者，建立全員參與的教學研究管理與活動機制，確保教學研究工作落到實處，推進課題實驗。

三、具體制度

1、學校領導積極參與制度。學校領導至少要主持或參與一項課題實驗，定期參加課題組活動，及時了解實驗教師在課題研究過程中遇到的新情況、新問題，督促課題組開展教改實驗工作，掌握和積累第一手資料。

2、課題實驗專題研討制度。各課題組安排專門的時間，圍繞課題開展以總結、交流、反思研究情況，進行課例評析，思考、研討下次研究內容為重點的研討活動。針對實驗中遇到的難點、疑點、突破點進行研討，發揮集體智慧，提高課題實驗的實施水平。

3、課題研究組教師示范制度。課題組成員通過定期開放研討課、示范課等方式帶動課題研究的深入，參加實驗的老師每人每學期上1次公開課，依托典型引路來提升課題研究的水平。

4、課題實驗工作學期小結制度。各課題實驗組成員要堅持寫實驗札記，要將課題研究中遇到的疑難問題、成功做法和體會、理論學習體會、課題研究等情況寫成書面材料，供集體研究、交流和存檔，每學期就課題研究情況進行總結，為下階段實驗作準備。

5、家校聯系制度。為了使課題研究中好的理念、好的設計讓每一個家長都知曉、認可，進而引導家長支持和參與，使學校教育和家庭教育形成合力。實驗年級每學期開展一次家長學校活動，對家長進行普及性培訓，同時要定期舉行家長開放日活動，讓家長直接參與聽課、評課活動，利用家長的覆蓋面寬的優勢，為課題實驗特別是綜合實踐活動提供條件和幫助。

6、校際協作交流制度。要積極參加各級教改研究和交流活動，與兄弟學校相互學習、相互交流、相互提高。根據學校實際情況，定期舉行課改研究與交流活動。

7、領導小組監督制度。學校成立課題研究領導小組，全面負責監督課題研究工作。

8、經費保障制度。學校根據課題實驗情況，力所能及地加大投入力度(如：活動費、外出參觀學習費、參考資料費及其它費用)，確保課題實驗的正常進行。

9、課題實驗獎勵制度。參加課題實驗的教師按有關規定通過對課題實驗實施情況的綜合考核，根據學校的考核制度，視情況予以獎勵。

石門小學課題研究管理辦法

為了加強我校教育科研課題的規范化、制度化管理，提高課題研究整體水平和效益，促進教育、教學質量的提高，現結合本校實際制訂本辦法。本辦法僅對課題研究過程及課題檔案管理結合本校實際作具體規定。

一、課題開題。

1、課題開題工作由學校教研室與課題組(負責人與執筆人)共同完成。自立題通知下發之日起2個月以內，課題負責人應召開開題會議，形成開題報告(或課題實施方案)。開題報告(或課題實施方案)應上交學校教科室并上報上級備案。

2、課題負責人要認真修改和完善課題研究方案，并準備好以下材料方可開題：課題的立項通知、課題的背景材料或調查報告、課題方案、課題研究工作計劃、前期研究總結等。

3、開題過程：宣讀立項通知、課題背景介紹、介紹課題方案、宣布課題研究工作計劃時間表、前期研究小結、課題咨詢與論證、開題會總結等。

4、課題開題應視研究領域邀請有關人員參加開題會，會議所涉及的問題要有記錄，會議所有的材料應進行整理并存檔，開題情況用簡報形式報上級部門。

二、課題實施。

1、由課題組負責人負責課題實施，按課題研究工作計劃組織課題組全體成員開展各種研究活動。活動中課題組負責人及成員均應承擔一定的任務并發表自己的意見;每次活動后，認真分析得失，做好記錄，并為下次活動做好準備。

2、做好課題組活動記載工作。以上表格由學校教科室統一印發，由課題組負責人或執筆人記載并形成電子文稿，學期結束將電子文稿上交學校教研室存檔。

3、課題階段進展報告。學校教研室及課題負責人對各級科課題進展情況應進行認真階段登記;原則上要求學校各級課題都要舉行課題研究中期報告會并上交課題研究階段報告。

三、結題管理。

1、課題研究期限已滿，課題負責人應主動召集課題組成員進行結題，并向學校教科室上交結題報告;若需延期，需提交延期報告說明原因。

2、課題申報、結題鑒定、及其他研究費用由校長室決定調撥。

2、學校教研室負責人應及時向上級管理部門提交結題申請報告。請求鑒定的成果應報齊鑒定材料：課題結題鑒定申請書、課題研究報告(論文或專著)、附件等。

四、檔案管理。

1、選題階段。包括調查報告、方案論證、開題報告、立項申請與審批手續、申報方案等。

2、研究階段。各種原始記錄、音像資料、工作日記、會議記錄、進展報告、研究方案及其修改記錄、經驗總結、有關論文、教育教學效果檢測情況、階段報告等。

3、總結鑒定階段。立項文件及通知復印件、結題證書復印件、結題報告、申報方案等。

4、成果獲獎材料。學校教研室應將獲獎課題的獲獎證書復印件、公布文件、結題鑒定證書、結題報告、推廣應用方案進行存檔。形成成果獲獎匯總表。

5、檔案管理以打印文稿與電子文稿并存的方式進行。

石門中心小學課題研究實施方案

有效制定學校發展規劃的研究

為了加強教師隊伍建設，提高全體教師的綜合素質，使學校的教育教學工作與時俱進，特制定本方案，以保障課題研究的順利進行。

一、指導思想：

本方案以研究有效制定學校發展規劃為核心，遵循教師專業化成長規律，注重發揮教師的自育自學能力，以把教師培養成為合格教師，骨干教師，名師為目的，追求學校的特色化發展之路，通過制定學校發展規劃，尋找和解決學校發展中的問題，在克服問題中不斷提升、進步，明確學校發展目標與方向，形成學校發展的行動方案，從而有效推進我校教師專業化發展，提高學校的教育教學質量。

二、研究目標：

1、通過研究探討這一課題，樹立全校領導、教師新的學校發展觀，從有效學校的認識觀入手，不斷調整學校領導者的領導行為，進行學校管理的改革創新，以質量求生存，以學習求發展，建立學習共同體。

2、通過課題研究，實現學校內部的民主管理，構建我校教師專業化發展的框架，研究我校教師專業化發展的規律，努力實現我校教師課堂教學能力的全面提升，造就一支結構合理、師德高尚、業務精良的教師隊伍，培養我校一批具有專業素質的教育教學能手、骨干教師、學科帶頭人。

3、通過課題研究，進一步提升我校的辦學理念。明確我校的科學發展方向和目標定位，研究促進教師發展的有效途徑，制定學校可持續性發展規劃，把我校建成學習型學校，促進學校教育教學質量的提高。

三、研究理念

1、立足我校教育教學現狀，突出針對性，體現層次性，注重實效性。

2、堅持引導教師從經驗中學習，指導教師在理念更新上有所突破，倡導教師在教學實踐與改革的反思中成長。

3、樹立終身學習的思想，以求得教師自身專業化成長，促進學校的持續發展。

四、組織管理

為加強對本校課題研究的管理，使研究得以順利進行，決定成立領導小組。

名單如下：

組長：辛常福

副組長：袁振華劉元泉

成員：楊亞起李姍姍鄔寬香王英業

王立友魏文忠孫金龍

五、研究內容

在學校發展規劃的指導下，研究教師隊伍專業化發展規劃，建立合理的教師、學生評價體系，形成有效學校的評價觀，掌握實踐層面的運作方式。

1、研究有效制定學校發展規劃

引導教師以辦學思想討論為鋪墊，總結自己的工作，組織對學校發展進行展望，提出學校發展面臨的形勢、主要的機遇與挑戰等，將這些討論歸納并形成意見和建議。在教師制定個人發展規劃、教研組制定學科發展規劃、部門制定分管工作規劃的基礎上，提煉、匯總，形成學校發展規劃。

2、研究有效制定教師個人發展規劃

教師個人發展規劃包括教師的個人發展目標、現在發展狀況的分析、學校發展對教師個人的要求等方面的內容。要求教師在制訂規劃時要將現狀分析與愿景的追求結合起來，要靜下心來回顧自己的成長經歷，對自己進行全面客觀的分析，思考今后自己的發展道路。在此基礎上為自己設定發展目標。

3、研究制定有效的評價激勵機制

(1)教師的評價

學校的發展離不開教師的積極參與，而教師的積極性在很大程度上取決于學校對教師的認可態度及對教師的工作評價。為調動教師的積極性，成就教師的集體歸屬感，如何根據學校的具體情況，合理、有效、科學地進行教師評價，使之積極地投入教學研究實踐，適應并參與到學校的整體規劃中來，是學校管理者不可回避的課題。

(2)學生的評價

有效學校評判的核心在于學生個體的發展，研究有效的學生評價方式，建立促進學生的全面發展為根本目的的發展性評價體系也是課題研究的主要內容之一。

六、研究難點

1、學校的特色發展之路如何落在實處、起到實效?

2、如何制定有效的激勵機制，調動教師的積極性，投入教學研究實踐，反躬自省，內在升華，適應并參與到學校的整體規劃中來。

七、研究方法：

行動研究、座談研討、專題講座、自修反思、經驗總結。

八、研究步驟

1、組織學習階段(2019年1月~2019年6月)：前期資料準備及相關理論研究階段，構建組織體系，組織課題組成員和教師認真學習，使教師們在理論上有初步的認識，統一思想，轉變觀念，樹立課題意識，形成研究計劃，確定落實實驗研究人員。

2、研究實施階段(2019年9月~2019年12月)：按子課題分工，明確職責和實驗要求，全面付諸實踐，及時反饋，隨時調整，經常總結，形成隨時記錄，個案分析和階段報告。

3、自我評估階段(2019年10月~2019年1月)：綜合整理，總結成敗，調整改進，反饋校正，使每個教師專業化發展思路更清、方向更明，升華思想境界，掌握研究方法。。

4、成果階段(2019年10月~2019年12月)：依據課題研究實驗，總結得失，推理歸結，為最終課題的成果形成做好全面準備

九、實施意見與考核辦法

a)廣泛宣傳，全員參與;

b)教師參加研究的年度記錄，是教師年度考核、晉級、晉升職務的必備依據。

學生個案調查報告范文第5篇

關鍵詞：新課改；閱讀教學；案例分析

培養學生良好的閱讀素養是語文課程的重要內容，也是現代社會發展的基本要求。當前信息網絡環境下，“淺閱讀”成為人們閱讀的主要方式。因此，在以學生為中心的校園文化背景下，我們更應該抓緊校園閱讀環境的建造，避免學生時代的浮躁。作為學生，閱讀素養的培養還是要回歸我們的語文課堂———閱讀教學。當前多種因素的滯后性造成我們的閱讀教學效果差強人意。因此，本研究重新審視我們的語文閱讀教學，試圖在前人的智慧之上有所突破。

1提升中學生閱讀素養勢在必行

當下，多種因素正激發著我們重新審視閱讀素養：社會發展對人才的要求，新語文課程對我們的培養目標，學生個性發展的需要，教育的及時性等等。下面文章就從這四個方面來闡述提升中學生閱讀素養的必要性。新一輪的語文課程改革也同樣要求初中階段必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，而高中階段對學生的語文素養又有進一步的要求，需要學生具有較強的語文運用能力、語文審美能力、探究能力，同時要形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為塑造一個全面發展的人作準備。因此，我認為中學階段培養學生語文素養關鍵是要提升學生的閱讀素養。閱讀是一個對綜合素養要求較高的專項訓練，它能做到集搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗于一身。閱讀教學占據語文課堂的大部分時間，是學生、教師、教材編者、文本（作者）之間發生多重對話的最有效途徑，是思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是最能反映學生語文能力的重要標準。作為學生，閱讀內容的多樣性和豐富性，既能滿足他們興趣的需要又能豐富他們的精神世界還能拓寬他們的眼界，這種文學散發出來的魅力在潛移默化中對他們豐富人格的塑造都起著重要作用。初等教育、中等教育這兩個階段是學生儲備知識、培養人格的關鍵期，所以要抓住兒童身心發展的黃金期，及時有效的培養孩子的學科素養。因此，語文作為一門具備工具性特征的課程更是應該得到重視。現今網絡沖擊下，“淺閱讀”模式固然便利省時，但對于中學生而言只會形成他們浮躁的心態。因此，提升中學生閱讀素養需要我們的語文課堂，更需要我們的語文教育工作者。

2中學閱讀教學現狀窺探

語文新課程改革雖已呈現出一派百花齊放、碩果累累的氣象，閱讀教學也在不斷地探索中取得進展，但當下的閱讀教學仍然存在一些不足。首先是學習主體性的缺失：教學是由教師的教和學生的學共同完成的，但作為學習主體的學生卻在應試教育功利性的影響下逐漸失去了對教材美感的欣賞，失去了自我閱讀鑒賞的耐心，將完成學習任務代替了審美感知的培養。當然也有學生自身的原因，學習的畏難情緒導致一遇到稍難理解的文章就淺嘗輒止，以致學習浮于表面，流于形式。還有一部分原因是受“快餐文化”的影響，學生已無心坐在那里作深入的專研，凡事盡做走馬觀花。其次是部分教學主導性的僵化：中學階段由于學生大部分時間是在學校度過的，因此教師在學生學科素養培養中起著關鍵作用。縱觀我們的語文課堂，教師成為知識的傳聲筒，教學的模式化，教學內容的過程化，教與學的分離，教學范圍的狹窄化，教學過程的固定化，學生的被動接受化，重總結性教學評價等等這些都嚴重阻礙著語文閱讀素養的培養。語文課堂大多是被陳述性的教學內容代替了程序化的教學過程，傳統教學法，不論課文題材和體裁一律都采用三段論式教學法———預習、講讀、練習與運用，這嚴重阻礙了學生自我學習的積極性。這看似是從認識論的角度層層遞進，實則是將各部分完全割裂開來的。最后是讀書策略的失當：北京大學的錢理群教授曾經說過：“文學的教育，有時聲音及其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生學會感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式。”在以往的閱讀教學中不少教師忽略“讀”這一環節，讓學生草率讀過課文以后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學生圍繞問題討論。這種用所謂“啟發”直接代替學生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實質上浮光掠影，囫圇吞棗。閱讀教學就是培養學生的閱讀感悟鑒賞美的能力，若不細細品讀，怎能體悟出文章之美，因此教師的啟發指導也要及時出現。閱讀是生命存在的一種狀態，閱讀教學則有助于這種人生狀態達到頂峰。作為學生語文素養的形成最主要的還是通過閱讀教學來完成，而當下閱讀教學的現狀即是我們努力進取的不竭動力。

3新課程理念下的閱讀教學發展目標

新世紀的語文課程面臨著新的時代要求，為順應社會發展的需要，需調整課程的內容和結構，要使全體中學生都獲得必須具有的語文素養。

3．1嘗試品讀多類文本

新課程標準要求學生能閱讀理論類、實用類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法；能根據不同的閱讀目的、針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。以上兩個方面都要求高中學生具有能夠運用多種閱讀方法閱讀多種文體的閱讀素養。以往的語文課堂，閱讀教學更注重的是對文學類文本（小說、詩歌、散文、戲劇等）的解讀，忽視了理論類文章（論文、雜文、評論等）和實用類文章（人物傳記、新聞、調查報告、科普文章等）的閱讀教學。同時值得注意的是非連續文本（以其他方式呈現的文本，例如清單、表格和圖表等）是在近幾年閱讀材料中出現的越來越多文本形式。因此，非連續文本閱讀教學不容忽視。在信息化和數字化高速發展的時期，人們越來越多地用清單和圖表等這類形式的文本來組織和呈現信息，既簡潔又能考察學生的捕捉、分析信息的能力。語文教育應適應現代社會的發展步伐，走出傳統的閱讀模式，體現經濟、簡約、高效的時代特征。通過對PISA2009測試的研究發現，上海學生在總成績高于OECD平均值的參與國家（和地區）的情況下，運用非連續文本材料的能力卻顯著低于OECD平均值。從這個案例我們可以看出多數學生閱讀能力的劣勢所在。因此，語文課堂應滿足社會發展的需要，積極實踐語文新課程標準，培養學生能夠閱讀多種文本，具有分析不同閱讀材料的能力。單一文體文本的閱讀已無法真正適應社會的發展需求，因此，為全面提升學生語文素養，能品讀多種文體是語文閱讀教學目標之一。

3．2發展獨立閱讀能力

新課程標準要求發展學生獨立的閱讀能力，就是訓練學生從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。中學生已逐漸具有獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力了，所以語文教師理應為學生提供開放的課堂環境，給予學生獨立的思考空間，發展他們獨立的閱讀能力。大數據背景下，傳統書籍已不再是他們獲取知識的唯一渠道了，因此，當代學生完全具備自己獨立閱讀的能力了。例如在講述魯迅的《拿來主義》這篇文章時，雜文特有的論辯色彩就決定了其語言的藝術魅力，但是在講述文章時我們卻不能一字一句的分解開來講授。初讀文章時，我們需要整體感知“拿來主義”指什么，作者要“拿來”的東西是什么，為什么要“拿來”而不是“送去”等。因此，當學生看到這篇文章時，需要自己獨立閱讀此文，整體感知文章的思路，領會作者想要表達的思想。魯迅雜文的“駁論———立論”的風格學生自是不感到陌生。學生有了獨立的思考空間后所遺留下的問題才是學生真正感興趣的，才是他們需要解決的問題。語文課堂要真正發揮出語文課程的人文性特征，強化學生主體意識，發展學生獨立鑒賞美的能力。

3．3注重個性化閱讀體驗

新課程標準要求要注重學生個性化的閱讀體驗，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。要努力發展想象能力、思辨能力和批判能力，實現探究性和創造性閱讀，達到閱讀的高峰體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，閱讀主體的體驗不以閱讀對象的固定化而缺乏色彩。學生不以大眾化的解讀為標準，教師也不以教參的標準解讀而限制學生的思維，這才是閱讀教學的理想目標。在初中階段學習魯迅的《風箏》這篇課文時，關于文本主題的解讀，留給學生深刻印象的只有“魯迅回憶兒時對弟弟的幼小身心造成傷害的現時自責和反省”這一持久的主題解讀。但隨著魯迅研究者的不斷努力，對這篇文本主題的解讀不斷有新的發現。當代學生也能借助信息技術和課外雜志的閱讀指導，對這篇文章做出自己新的理解。或關于“兄弟親情的”，或關于“批判社會大環境的”，或關于“反抗絕望的”等。每個學生個體都有自己的生活經歷和知識積累，在閱讀體驗中一定要主動提出自己獨到的見解，培養個性化的閱讀習慣，有自己獨特的審美追求。“人是開放性的、創造性的存在”，而閱讀的根本就在于為人的開放性、創造性發展提供精神食糧，在潛移默化中塑造他們的靈魂。因此，營造開放性的課堂，既要尊重學生主體個性化的解讀自由，又要承認閱讀對象的開放性，從根本上培養學生個性化的閱讀習慣。語文“選文”教學的傳統決定了閱讀教學是語文課堂的重要組成部分，閱讀教學又是最具綜合性的知識、能力、情感的教學，能完成培養學生對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識的任務。基于此，語文教育工作者一定要充分利用語文閱讀教學的課堂資源。中學生正逐漸走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為下一階段語文課程的重要任務。語文課堂尤其是閱讀教學課堂需要新課程理論作為指導，關注學生的主體性地位，科學發展，讓學生將閱讀的知識習得轉變成實踐的理論武器，達到學以致用的目標。對于每位語文教師來說，語文閱讀教學依然任重而道遠。

參考文獻

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