留守兒童心理健康

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留守兒童心理健康范文第1篇

留守兒童問題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)獨(dú)特問題。近年來，關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究較多，其中留守兒童的心理問題也倍受關(guān)注，本文通過查找近7年研究留守兒童心理問題的期刊論文，并對(duì)符合要求的論文進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析，以期較為客觀全面地了解我國(guó)留守兒童心理問題的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)為后緒研究提供參考。

2研究方法

研究方法主要采用內(nèi)容分析法。

2．1取樣

在中國(guó)知網(wǎng)上，以留守兒童（包含“心理”）為主題，通過精確查找，搜索“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上的論文，主要分布在2005—2011年間，一共檢索到404篇（搜索時(shí)間為2012年8月13日），刪除文題不符的文章、字?jǐn)?shù)不足1500字摘要類文章，合并重復(fù)發(fā)表的文章，綜述類文章，剩398篇。

2．2編碼

對(duì)398篇文章從“研究主題”和“研究單位”兩個(gè)方面進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

2．3資料處理

運(yùn)用SPSS17．0對(duì)398篇相關(guān)文章按照上述分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

3研究結(jié)果

3．1留守兒童心理問題研究數(shù)量的變化

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，2004年以前，幾乎沒有研究留守兒童心理問題的文章，2005年相關(guān)研究開始出現(xiàn)，2005年至2011年的7年間，呈逐年上升趨勢(shì)。

3．2留守兒童研究主題的特點(diǎn)

將文獻(xiàn)資料的研究?jī)?nèi)容概括為3個(gè)主題，相關(guān)研究主題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表2。在3個(gè)研究主題中，改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策最受關(guān)注，在398篇文獻(xiàn)中，有53．01％的研究者進(jìn)行了對(duì)策方面的探討；其次是留守兒童心理健康現(xiàn)狀的研究；而影響留守兒童心理健康的因素分析相對(duì)較少。

3．3留守兒童心理研究主體的特點(diǎn)

留守兒童心理研究的主體主要集中在四類單位。

4結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

4．1．1留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，留守兒童理健康問題從2005年起引起人們的廣泛關(guān)注，有不少研究者對(duì)這一問題開展了大量的研究。主要有兩種意見，一種意見認(rèn)為：留守兒童的心理健康水平低于非留守兒童。何資橋（2006）等［2］人在對(duì)湖南農(nóng)村留守兒童的調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別不同的留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)因子和自責(zé)上存在差異，女生較男生而言更為敏感，學(xué)習(xí)焦慮高于男生。段成榮等［3］人（2005）通過對(duì)留守兒童比較多的江西省修水縣墨田村留守兒童的調(diào)查表明：農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)性格孤僻、膽子較小、缺乏安全感等心理問題。吳承紅等［4］（2005）研究指出，農(nóng)村留守兒童由于親情關(guān)懷缺失，導(dǎo)致抑郁、不安、惆悵等情緒問題，與父母之間的溝通障礙致使他們?cè)谌穗H交往過程中表現(xiàn)出性格孤僻、不合群、敏感，甚至產(chǎn)生過激情緒。劉建波等［5］人（2011）通過對(duì)河北省平山縣西柏坡鎮(zhèn)兒童的基本情況和心理健康狀況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童的情感抑郁總分明顯高于非留守兒童，心理健康存在嚴(yán)重問題。也有研究認(rèn)為留守兒童與非留守兒童的心理健康水平并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。岳慧蘭等［6］人（2006）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）測(cè)量浙江湖州的留守兒童，結(jié)果顯示8個(gè)內(nèi)容量表的平均分均在正常范圍，表明所調(diào)查的留守兒童心理健康水平總體上是正常的。任運(yùn)昌［7］認(rèn)為目前存在人為擴(kuò)大留守兒童負(fù)面特征的傾向，對(duì)此他發(fā)出呼吁：高度警惕留守兒童的污名化。錢潔、齊學(xué)紅［8］（2011）運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，通過讓留守兒童自我言說來證明這樣一個(gè)觀點(diǎn)：留守兒童并不等于問題兒童，他們中有79．9％的孩子不贊同“留守兒童人際關(guān)系差”，62．6％的孩子不贊同“留守兒童性格孤僻”，贊同和不贊同“留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)”的比例相當(dāng)，75．6％的孩子不贊同“留守兒童意志薄弱”。參加“中國(guó)農(nóng)村留守兒童社會(huì)援助研討會(huì)”的代表強(qiáng)調(diào)指出，目前的研究對(duì)于父母外出對(duì)孩子行為的負(fù)面影響強(qiáng)調(diào)過多，事實(shí)上，孩子因?yàn)楦改覆辉谏磉叒?dú)立性有所增強(qiáng)就是最突出的正面影響。

4．1．2影響留守兒童心理健康的因素分析

綜合學(xué)者的研究成果，認(rèn)為以下因素是影響留守兒童心理健康的主要因素：①性別：崔麗娟［9］的研究認(rèn)為，男性和女性留守兒童只是在自尊水平上存在顯著差異，在社會(huì)適應(yīng)性各個(gè)方面并沒有顯著差異；岳慧蘭等［6］的研究認(rèn)為，男留守兒童的孤獨(dú)感要高于女留守兒童，而在恐怖傾向、學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮與自責(zé)傾向方面女生比男生更加突出。在對(duì)影響留守兒童心理健康的因素分析上，主要有以下觀點(diǎn)：王東宇等［10］的研究也認(rèn)為留守男孩的心理健康水平要高于留守女孩。②年級(jí)：崔麗娟的研究得出了年級(jí)影響留守兒童的心理健康水平的結(jié)論，認(rèn)為在自尊水平上低年級(jí)留守兒童要高于高年級(jí)留守兒童，在社會(huì)適應(yīng)性上，在人際關(guān)系和情緒控制上，高年級(jí)要好于低年級(jí)留守兒童；殷曉旺等［11］通過對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守兒童在強(qiáng)迫癥狀因子、偏執(zhí)和抑郁因子上存在著顯著性差異，在適應(yīng)不良、情緒不平衡、焦慮、學(xué)習(xí)因子、心理不平衡和人際關(guān)系緊張或敏感及健康總均分上存在非常顯著性差異，即高年級(jí)學(xué)生的問題更加嚴(yán)重。③留守時(shí)間及與父母聯(lián)系頻率：崔麗娟的研究表明，留守半年的兒童在自尊水平上、情緒控制方面與非留守兒童存在著顯著差異。王東宇等的研究得出如下結(jié)論：與父母分離時(shí)間不同的各組留守孩的心理健康狀況均存在顯著差異，與父母分離時(shí)間越長(zhǎng)，留守孩的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。申繼亮等［12］運(yùn)用質(zhì)化和量化相結(jié)合的方法研究得出：留守時(shí)間在5年以上的兒童的心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為1～2年、3～4年的兒童，而后兩者之間無顯著性差異。崔麗娟的研究認(rèn)為與父母經(jīng)常聯(lián)系的留守兒童在自尊上具有明顯的優(yōu)勢(shì)。殷曉旺等的研究認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童與父母的溝通情況對(duì)心理健康造成的影響最為顯著，即經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通的孩子的心理健康水平高于偶爾和從不進(jìn)行溝通的孩子。④監(jiān)護(hù)人情況：王東宇等的研究認(rèn)為監(jiān)護(hù)人教育能力低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力是導(dǎo)致留守兒童心理問題的重要因素。高亞兵［13］的研究認(rèn)為隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)的留守兒童的問題較多，這與監(jiān)護(hù)人教育內(nèi)容狹窄、文化水平低、與留守兒童不能做到及時(shí)和有效的溝通有很大的關(guān)系。鄭同剛等［14］的研究也證實(shí)了上述觀點(diǎn)。李永鑫等［15］的研究認(rèn)為照看人不同的留守兒童在心理彈性方面存在非常顯著的差異，照看人為母親的留守兒童心理彈性最高，照看人為爺爺、奶奶等親戚的留守兒童次之，照看人為父親的留守兒童最低。

4．1．3改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策

已有的研究大多從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)角度提出改善留守兒童心理健康不良狀況的對(duì)策，但具體方式上存在差異。蘭燕靈等［16］運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，證實(shí)了團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的抑郁水平，提高其自尊有良好的效果。古吉慧等［17］提出要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)留守兒童同伴之間的交往，促使他們結(jié)成同伴群體，從而獲得良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，促進(jìn)留守兒童自我概念的建立、人際交往技能的提高。王希海等［18］運(yùn)用問卷法調(diào)查出留守兒童更易受生活壓力事件的影響，因而建議學(xué)校盡量創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)等。張佩云［19］從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，提出要從做“減法”轉(zhuǎn)向做“加法”，即重視兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，從而抑制心理問題的發(fā)生。段寶霞［20］認(rèn)為要解決留守兒童的問題，政府要加大投入，探索農(nóng)村辦學(xué)新模式，凈化學(xué)校四周文化環(huán)境，構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。周宗奎等［21］建議務(wù)工人員要攜帶子女進(jìn)城上學(xué)，認(rèn)為這是解決留守兒童心理問題的重要措施。

4．2建議

留守兒童心理健康范文第2篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育理念

【中圖分類號(hào)】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004－2377（2016）07－0003－01

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動(dòng)力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國(guó)在就業(yè)發(fā)展以及人口流動(dòng)方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1留守兒童問題論述

根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會(huì)廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的主要社會(huì)群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫?，進(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛。在正常的成長(zhǎng)階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國(guó)對(duì)于留守兒童的報(bào)道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報(bào)道開始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對(duì)象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國(guó)不但需要在人口流動(dòng)以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。

2關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康對(duì)策分析

2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個(gè)階段內(nèi)，留守兒童大部分時(shí)間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學(xué)校對(duì)于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對(duì)于大多數(shù)初中學(xué)校來說，學(xué)生對(duì)于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時(shí)得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對(duì)策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。

2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場(chǎng)地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長(zhǎng)環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時(shí)財(cái)務(wù)有效措施，具體可以是邀請(qǐng)學(xué)校專門的心理方面教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問題。對(duì)于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識(shí)。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識(shí)普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們?cè)诒灰曨l資料吸引的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2．3加強(qiáng)班級(jí)管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們?cè)谶@個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，很多學(xué)生在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長(zhǎng)環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的重要人員，在關(guān)愛學(xué)生的心理健康問題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識(shí)方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見，以此了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級(jí)中組成幾個(gè)小組，選出組長(zhǎng)將本組的意見統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組組員對(duì)于對(duì)方組的意見進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見的過程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。

結(jié)語：

我國(guó)農(nóng)村留守兒童問題屬于一個(gè)比較長(zhǎng)期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會(huì)的問題，需要社會(huì)、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國(guó)在教育以及社會(huì)發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對(duì)農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對(duì)于如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國(guó)的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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［3］曹會(huì)．淺析農(nóng)村留守兒童心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略［J］．才智．2012（07）．

留守兒童心理健康范文第3篇

[摘要]留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。建立留守檔案、開通心理咨詢渠道、共享教育資源、提供適時(shí)援助等都是一些工作中行之有效的方法和策略。只要教師具有高級(jí)同理心，設(shè)身處地地站在家長(zhǎng)和孩子的角度看問題，尊重、理解、平等、真誠(chéng)，走近家長(zhǎng)，讀人心，讀社會(huì)，會(huì)傾聽，一定能實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的有效溝通，形成教育共識(shí)，使留守兒童的世界充滿陽光。

[關(guān)鍵詞]留守兒童；家長(zhǎng)工作；心理健康

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據(jù)對(duì)我園留守兒童的調(diào)查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總?cè)藬?shù)的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，在一定程度上會(huì)對(duì)他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會(huì)現(xiàn)象，作為幼兒教育機(jī)構(gòu)，無法改變留守的現(xiàn)實(shí)，也無法解決留守家庭的現(xiàn)實(shí)困難，那么正確指導(dǎo)留守兒童的家長(zhǎng)，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長(zhǎng)工作，是促進(jìn)留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長(zhǎng)的工作呢?

1 建立留守檔案

在開學(xué)初，幼兒園各班級(jí)通過填寫家庭聯(lián)系冊(cè)、家庭問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、家訪以及其他途徑掌握了解班級(jí)中每個(gè)孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對(duì)象，逐步建立留守兒童檔案，進(jìn)行有針對(duì)性的幫扶和指導(dǎo)。而建立較完備的留守兒童檔案，對(duì)于幼兒園教師開展教育教學(xué)工作以及對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2 開通心理渠道

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多留守兒童的家長(zhǎng)從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會(huì)上有大量的關(guān)于留守兒童的報(bào)道，將留守兒童定義為時(shí)代的產(chǎn)物，歸納進(jìn)“弱勢(shì)群體”，太多的關(guān)注和議論使部分家長(zhǎng)存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時(shí)或入園之后，有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負(fù)；有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子說自己是留守兒童，認(rèn)為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因?yàn)楹⒆邮橇羰貎和唤o予孩子關(guān)心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長(zhǎng)個(gè)人心理上對(duì)“留守”的拒絕和對(duì)孩子的保護(hù)。主要表現(xiàn)為：不太愿意填寫老師發(fā)放的留守兒童問卷調(diào)查表，不樂意參加專門針對(duì)留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補(bǔ)”游戲活動(dòng)等。在這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人中尤其以祖輩的這種心態(tài)最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設(shè)身處地，站在家長(zhǎng)的角度和立場(chǎng)看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長(zhǎng)工作地基礎(chǔ)。要想做好留守兒童家長(zhǎng)的工作，同理心是教師必須具備的。既會(huì)教孩子又會(huì)幫助家長(zhǎng)，能與家長(zhǎng)溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學(xué)生又能同理家長(zhǎng)，教師能和家長(zhǎng)形成共識(shí)的教育才是有生命力的教育。針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)身上所存在的這些情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從留守兒童的監(jiān)護(hù)人入手，從“心”入手是開展工作最關(guān)鍵的第一步。主要策略如下：

2.1 積極開通幼兒、家長(zhǎng)、教師同步實(shí)施心理健康教育的渠道。幼兒園有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)，讓大家正確認(rèn)識(shí)留守兒童問題，了解留守兒童這一社會(huì)現(xiàn)象。經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)專家對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學(xué)化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2 溝通是最優(yōu)先的事?？陬^溝通、書面溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通，利用來園、離園時(shí)間、電話的形式、家長(zhǎng)會(huì)、家教知識(shí)宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)聊天等，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，親切地與家長(zhǎng)進(jìn)行推心置腹的交談，加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的在園信息，并注意留意家長(zhǎng)的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對(duì)家長(zhǎng)情況心中有數(shù)。讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的愛，感受到集體中老師是平等對(duì)待每一個(gè)孩子的。教師將良好的職業(yè)道德、正確科學(xué)的教育理念、尊重理解通過日常生活的點(diǎn)滴傳遞給家長(zhǎng)之后，一般會(huì)解開這部分家長(zhǎng)的顧慮和心結(jié)，向老師敞開心扉。打開了第一個(gè)大門，教師就能在今后的工作中，不斷優(yōu)化留守兒童的家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長(zhǎng)協(xié)同幼兒園對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和教育。

2.3 關(guān)注留守兒童，實(shí)施科學(xué)教育，落腳點(diǎn)在幼兒，所以教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。教師必須全面了解留守兒童的心理特點(diǎn)，給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛.掌握針對(duì)不同幼兒的心理健康教育的方法。當(dāng)教師摸清班級(jí)留守對(duì)象后，根據(jù)實(shí)際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個(gè)性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護(hù)，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗(yàn)，在和諧的集體中身心健康成長(zhǎng)。

3 共享教育資源

社會(huì)上大多數(shù)人認(rèn)為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因?yàn)樾睦韱栴}導(dǎo)致智力發(fā)展、身體發(fā)育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現(xiàn)實(shí)生活中通過筆者對(duì)黃岡老城區(qū)留守兒童調(diào)查和反饋的信息，對(duì)我園留守兒童的觀察發(fā)現(xiàn)，事實(shí)并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨(dú)占、不自私、獨(dú)立能力強(qiáng)，有的孩子語言表達(dá)能力強(qiáng)，智力發(fā)展正常，與其他獨(dú)生子女或非留守兒童并無差距甚至發(fā)展更好。幼兒園針對(duì)這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經(jīng)驗(yàn)，給廣大家長(zhǎng)提供借鑒和啟示。育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓家長(zhǎng)的現(xiàn)身說法：舉行班級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)介紹教育方法；幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校專題交流活動(dòng)或舉辦育兒成功經(jīng)驗(yàn)交流專刊，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)擔(dān)任教育志愿者，根據(jù)自己的職業(yè)給孩子們上課等等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，教育效果最大化。

4 提供適時(shí)援助

“留守兒童”是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人情況、留守兒童自身發(fā)展、生活教育環(huán)境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發(fā)展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現(xiàn)為內(nèi)向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生 活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環(huán)境和監(jiān)護(hù)人的教育是分不開的。針對(duì)這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)建立親子關(guān)系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)與條件。

4.1 觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認(rèn)為孩子可憐，對(duì)孩子給予無限關(guān)愛，把一切事務(wù)都包辦下來，過分保護(hù)和溺愛，有求必應(yīng)，百依百順。也有的老人從安全原因出發(fā)，覺得孩子在自己手上責(zé)任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對(duì)孩子的行為采取簡(jiǎn)單地限制，不準(zhǔn)外出玩耍，缺少正確引導(dǎo)。說教、包辦、溺愛、過度保護(hù)等等。

針對(duì)這些家長(zhǎng)的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①以家長(zhǎng)學(xué)校組織專題講座的形式，從理論上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，從為孩子健康發(fā)展的角度進(jìn)行分析，針對(duì)案例進(jìn)行剖析。②以年度評(píng)選“優(yōu)秀爺爺奶奶”、“優(yōu)秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學(xué)教子的家長(zhǎng)。其中最重要的指標(biāo)就是：具有科學(xué)家教理念，孩子體智德美全面發(fā)展。③教師針對(duì)問題、針對(duì)個(gè)體，采取一對(duì)一專門指導(dǎo)。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實(shí)際問題的一種援助。

4.2 方法上的“援助”。俗話說，授之魚不如授之以漁。通過家訪或電話，提醒孩子的父母，如果他們都外出，則要更注意改善親子之間的溝通與交流方式，時(shí)間不能相距太久，經(jīng)常用電話或其他形式與孩子進(jìn)行交流聯(lián)系，讓孩子感受到父母的關(guān)愛。如果是父親或母親單獨(dú)外出，則要注意彌補(bǔ)另一半親情對(duì)孩子的影響，可以利用節(jié)假日增加相聚的次數(shù)。有的家長(zhǎng)因獨(dú)自帶孩子，缺少教于的方法，從而影響了孩子的健康發(fā)展。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加幼兒園組織的家教培訓(xùn)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等等，讓家長(zhǎng)找出自身存在的不足和導(dǎo)致孩子發(fā)展不平衡的因素，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗(yàn)。有的還可以讓家長(zhǎng)隨時(shí)來園，參與孩子的活動(dòng)，既增進(jìn)親子關(guān)系，又學(xué)習(xí)觀摩教師的教育方法。

留守兒童心理健康范文第4篇

留守兒童心理問題的成因

父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長(zhǎng)期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時(shí)候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長(zhǎng)期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛以及情感的交流，因此會(huì)有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。

監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)過程當(dāng)中，會(huì)存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時(shí)代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會(huì)受到時(shí)代的影響，不利于留守兒童的早期社會(huì)化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對(duì)孫子輩會(huì)非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個(gè)人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對(duì)留守兒童的教育同樣會(huì)存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對(duì)留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對(duì)待留守孩子過度溺愛，會(huì)造成孩子不良的性格;如果過于嚴(yán)厲，會(huì)造成孩子的逆反對(duì)抗心理。

學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，他們一天中大部分的時(shí)間在學(xué)校中度過，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會(huì)化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國(guó)農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會(huì)涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。

社會(huì)教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對(duì)于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會(huì)教育處于空白的狀態(tài)。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會(huì)化的初期，各個(gè)方面極容易受到社會(huì)因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識(shí)較為薄弱，非常容易受到社會(huì)上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。

留守兒童心理健康教育對(duì)策

完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)。為了讓留守兒童切實(shí)體會(huì)到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對(duì)他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動(dòng)。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握留守兒童的心理狀態(tài)。

利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育過程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對(duì)留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對(duì)他們心理的實(shí)時(shí)疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對(duì)留守兒童的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動(dòng)，在社交聯(lián)誼活動(dòng)中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。

整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長(zhǎng)離不開社會(huì)力量的支持，需要構(gòu)建長(zhǎng)期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使整個(gè)社會(huì)的力量起到引擎支撐的作用。各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分，農(nóng)村的村委會(huì)以及街道委員會(huì)必須承擔(dān)對(duì)留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé)，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請(qǐng)留守兒童參加青少年的集體活動(dòng)，可以組織留守兒童開展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類的公益項(xiàng)目，對(duì)留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。

留守兒童心理健康范文第5篇

留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村人口流動(dòng)異常頻繁，大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，致使許許多多的中小學(xué)生成為留守兒童。他們因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛，沒有及時(shí)有效的教育、引導(dǎo)和管教，往往在心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)感，行為上出現(xiàn)一些偏差。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，關(guān)注和維護(hù)留守兒童的心理健康是當(dāng)前教育的一大重要事項(xiàng)。

2　留守兒童的心理健康狀況分析

留守兒童正處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關(guān)愛，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常。人格發(fā)展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模(P＜0.01)，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應(yīng)，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽性檢出率高于非留守兒童初中生陽性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良、情緒不平衡、偏執(zhí)等。在某縣600名留守兒童的問卷調(diào)查顯示有548人(91.3％)“會(huì)”或“有時(shí)會(huì)”出現(xiàn)心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認(rèn)為因?yàn)楦改竿獬觯约骸皶?huì)”或“有時(shí)會(huì)”被同學(xué)欺負(fù)、孤立。對(duì)親子教育缺失組(留守兒童)和對(duì)照組的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”組樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對(duì)照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對(duì)照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學(xué)業(yè)不良密切關(guān)聯(lián)，互相加劇。

3　心理問題產(chǎn)生的原因

3.1家庭教育缺失

首先，父母的教育觀念偏差。由于農(nóng)村父母自身文化水平和能力的限制，無力指導(dǎo)子女的學(xué)業(yè)，或是心有余而力不足，他們的家庭教育職責(zé)更多地表現(xiàn)在監(jiān)督學(xué)習(xí)上，而由于長(zhǎng)期在外又使他們無法很好地行使督促學(xué)業(yè)的職能，教育管理方式上容易簡(jiǎn)單粗暴。另有一些家長(zhǎng)關(guān)心最多的是子女的生活，盡量滿足子女的物質(zhì)需求，無形中使一些孩子養(yǎng)成了生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕苦怕累、不思進(jìn)取的壞習(xí)慣。還有一部分家長(zhǎng)把學(xué)校視為子女受教育的唯一途徑，認(rèn)為既然讓孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，一切問題就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，忽略了孩子的思想教育。

3 2學(xué)校教育力度不夠

受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。首先，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理問題重視程度不夠，很少有學(xué)校開設(shè)適合兒童身心發(fā)展需要的課程。缺乏有計(jì)劃、有組織地針對(duì)留守兒童進(jìn)行的心理教育。其次。學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在農(nóng)村，學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)習(xí)不好的留守兒童很容易被教師忽視。另外。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，落后的辦學(xué)條件不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

33社會(huì)環(huán)境差

農(nóng)村文化環(huán)境、治安環(huán)境較差，對(duì)留守兒童容易產(chǎn)生不良的影響。還有一些留守兒童受社會(huì)上不法之徒的引誘、教唆、強(qiáng)迫等實(shí)施違法犯罪行為。

4維護(hù)留守兒童心理健康的家庭應(yīng)對(duì)策略

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，還容易導(dǎo)致他們違法犯罪行為的發(fā)生，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。因此，針對(duì)留守兒童心理障礙。有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，就顯得尤為重要了。該如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，使他們同正常兒童一樣去學(xué)習(xí)、去生活、去追求夢(mèng)想呢?筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做好教育引導(dǎo)工作。

首先，父母要有完整的責(zé)任意識(shí)。意識(shí)到父母不僅要為子女提供必要的物質(zhì)生活條件，也應(yīng)該給子女必要的家庭教育和親情關(guān)愛。使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。這種完整的責(zé)任意識(shí)是非常重要的，許多家長(zhǎng)正是因?yàn)槿鄙龠@樣的責(zé)任意識(shí)而導(dǎo)致了孩子諸多問題的產(chǎn)生。

其次，父母一定要堅(jiān)持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時(shí)掌控孩子的情況。對(duì)于不同年齡階段的孩子容易出現(xiàn)的問題，做家長(zhǎng)的要正確面對(duì)和引導(dǎo)。

第三，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并接受你對(duì)他的關(guān)愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強(qiáng)烈也越重要。留守兒童出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。

第四，打造“支持系統(tǒng)”。所謂支持系統(tǒng)是指一些能夠向孩子提供幫助的人際關(guān)系。參與到這個(gè)系統(tǒng)中的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機(jī)構(gòu)和政府援助機(jī)構(gòu)。在孩子遇到困難、父母又鞭長(zhǎng)莫及的情況下，可啟用“支持系統(tǒng)”，給孩子快速提供幫助。

第五，盡可能多地與孩子團(tuán)聚。許多外出打工的父母為了節(jié)省開支。不愿把錢花在路費(fèi)上，因此盡量少回家。實(shí)際上，回家看孩子一次，勝過買百樣?xùn)|西。

最后，就是每位家長(zhǎng)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭的完整對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)的價(jià)值，如果我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。我們就有必要用觀念去抗衡現(xiàn)實(shí)，用道德去超越現(xiàn)實(shí)，用努力去完善現(xiàn)實(shí)，避免純粹個(gè)人本位的幸福觀和商業(yè)價(jià)值的泛濫損害家庭的凝聚力。

當(dāng)然，除了家庭的努力之外，留守兒童的健康成長(zhǎng)也需要政府和全社會(huì)的關(guān)注。