幼兒教育方法

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幼兒教育方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：日常習(xí)慣；日常行為；情感溝通

幼兒教育不同于其他教育，幼兒教育主要是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說(shuō)早期教育的后半階段，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活；作為一名幼兒教師，我將從以下方面對(duì)幼兒教育的方法進(jìn)行闡述與論證。

一、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育

幼兒的日常行為伴隨幼兒的成長(zhǎng)，生活與學(xué)習(xí)中，良好的日常行為習(xí)慣是使一個(gè)幼兒健康成長(zhǎng)的基石。由于幼兒的身體及智力等未發(fā)育完全，對(duì)很多事情判斷不了好壞，自身比較缺乏判斷力，所以很多情況下，家長(zhǎng)和老師的責(zé)任就比較重大，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教育與引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。在眾多幼兒的日常行為中，幼兒的說(shuō)謊行為是教育的一個(gè)突出問(wèn)題，針對(duì)幼兒說(shuō)謊行為方式及其教育談一下自己的看法。

一個(gè)人剛出生時(shí)，是不知道說(shuō)謊話的。從幼兒期以后，他也逐漸開(kāi)始從同伴那里學(xué)習(xí)說(shuō)謊，到少年期以后，同伴成了他說(shuō)謊的主要來(lái)源。

怎樣才能使孩子不說(shuō)謊？首先，作為父母不要隨便以成人的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)責(zé)難孩子。幼小的孩子說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)不一定是為了損人利己、傷害別人或掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是現(xiàn)實(shí)與臆想混淆不清的表現(xiàn)，甚至從不道德的方面去說(shuō)謊。

要想讓孩子不說(shuō)謊，作為父母應(yīng)該要言而有信。父母要先檢討自己平時(shí)的生活態(tài)度和處事方法。我們不僅“不教給”孩子說(shuō)謊，而且要營(yíng)造一種環(huán)境，盡量少地引發(fā)孩子們的說(shuō)謊行為。例如：我們?cè)谔幚砗⒆觽円恍┎⒎枪室獾幕蚺既坏倪^(guò)失行為（如打碎了或丟了東西等）時(shí)，如果我們做的合乎人道，不給孩子造成心理壓力，孩子會(huì)變得像我們一樣以誠(chéng)實(shí)、人道態(tài)度對(duì)待別人的。

幼兒可塑性強(qiáng)，辨別是非能力差，父母的言行舉止將對(duì)他們的日常行為產(chǎn)生很大的影響。因此父母一定要注意道德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，凡是要求孩子做的，自己首先要做到。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己，你教育孩子，也就是教育自己，并檢驗(yàn)自己的人格?！弊屛覀円源藶殍b，為了孩子，為了未來(lái)，更加重視幼兒的日常行為教育吧！

二、對(duì)幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

近年來(lái)，從習(xí)慣入手來(lái)研究幼兒教育也開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。在幼兒園的教科研中，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)也一直是課題研究的重要方面。我們不光注重研究幼兒園一日活動(dòng)中良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，更注重探索為家長(zhǎng)教育提供新觀念和新思想，從而改變家長(zhǎng)觀念，通過(guò)家園合作，為幼兒良好生活習(xí)慣的形成創(chuàng)造一個(gè)積極環(huán)境。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加活動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣。”在重視素質(zhì)教育的今天，勞動(dòng)教育是必不可少的。因?yàn)閯趧?dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是孩子成才的必要條件。

現(xiàn)在家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越差。有些家長(zhǎng)只注重讓幼兒識(shí)字、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。因此，在3～5歲這段人的智力、個(gè)性、勞動(dòng)意識(shí)等發(fā)展最為迅速的時(shí)期，作為教師，對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)更要有緊迫感、危機(jī)感，以高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的勞動(dòng)教育，使他們對(duì)勞動(dòng)感到渴望，知道勞動(dòng)是光榮的。我覺(jué)得可以從以下方面對(duì)幼兒日常行為勞動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)：

1.讓幼兒了解勞動(dòng)的內(nèi)涵，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念。

2.在日常生活中讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。

3.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

幼兒時(shí)期是人的情感發(fā)展奠基時(shí)期，也是一個(gè)人情感發(fā)展與培養(yǎng)的最佳時(shí)期，及早培養(yǎng)幼兒同情、分享、關(guān)心、熱愛(ài)等良好的情感品質(zhì)，促使幼兒情感和人格的健康發(fā)展，是家長(zhǎng)與教師的重要職責(zé)。

1.幼兒情感的發(fā)展及特點(diǎn)

幼兒期的兒童隨著活動(dòng)內(nèi)容的增加和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，需要也逐漸擴(kuò)大，因此，他們的情緒與情感也變得越發(fā)豐富，表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）情感復(fù)雜化

幼兒情感復(fù)雜化表現(xiàn)在體驗(yàn)的層次增加、涉及的范圍擴(kuò)大、指向的目的明確和表現(xiàn)的形式多樣化。

（2）情感社會(huì)化

幼兒時(shí)期的兒童與周圍人們的社會(huì)交往增加，尤其當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生困難時(shí)，幼兒往往采用表情和動(dòng)作來(lái)補(bǔ)充。在實(shí)際的交往中，幼兒還能比較正確地領(lǐng)會(huì)別人表露的情感，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。這種交往能力不僅反映出幼兒認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，也反映了他們的情感交往能力的提高。

（3）情感個(gè)別化

幼兒的情感包括一系列基本的情緒體驗(yàn)，如：快樂(lè)、痛苦、憤怒、懼怕、害羞、悲傷等等。但是，每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)受主客觀條件的影響，與他們各自的神經(jīng)類型、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)以及具體的情境刺激有關(guān)。一種情感與某種具體的情景和特定的認(rèn)識(shí)反復(fù)結(jié)合，便可以形成幼兒情感的某種傾向性，這種傾向性更反映出幼兒情感的個(gè)別化。

幼兒情感的個(gè)別化不僅影響著個(gè)性的形成，而且也影響著他們智力的發(fā)展。幼兒期與嬰兒期相比較，雖然情感發(fā)展的傾向更多地顯現(xiàn)出成人化的特點(diǎn)，但是在培養(yǎng)內(nèi)容與方法的選擇上，必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒的情感正處在不斷發(fā)展的進(jìn)程中。和嬰兒相比較，幼兒的情感只是開(kāi)始復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化。因此，幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，如容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易受感染、比較外露等。

2.理解、接受幼兒的情感

對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的前提就是要理解接受幼兒的情感。我們每個(gè)人在兒時(shí)都會(huì)有妒忌、仇恨或敵對(duì)情緒，這樣的情感當(dāng)年都是成人不允許表達(dá)出來(lái)的，例如：我們必須作出疼愛(ài)小妹妹的樣子，愿意讓她玩我們的娃娃或讓鄰居的男孩騎我們的小車子既然真實(shí)存在，我們就應(yīng)該接受和理解，但接受和理解不是贊成，而是接受后要引導(dǎo)幼兒把這情況表達(dá)出來(lái)，而不是隱藏起來(lái)，這樣我們就能做更多的工作幫助幼兒克服這些不健康的情感。

3.幫助幼兒控制自己的情感

幼兒情感控制能力的發(fā)展，需要依靠成人的指導(dǎo)和幫助。成人一定要樂(lè)意接受幼兒的微笑，一定要熱情地握住他們伸過(guò)來(lái)的小手，把他們親熱地抱在懷中，在他們需要與人親熱時(shí)一定要和他們說(shuō)說(shuō)話。總之，成人對(duì)幼兒的熱情和友好必須作出反應(yīng)，這樣他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)。

幼兒教育是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。幼兒教育存在很多不確定性，而且可塑性強(qiáng)，從幼兒的日常習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)與教育、幼兒教育的日常習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、幼兒進(jìn)行情感溝通進(jìn)行論述，幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，所以很多東西需要從這個(gè)時(shí)期為其培養(yǎng)好，以便順利進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)與生活。

幼兒教育方法范文第2篇

（一）教育設(shè)施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，幼兒教育設(shè)施已今非昔比。完善的幼兒教育設(shè)施是開(kāi)展幼兒教育的硬件基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)興趣、開(kāi)發(fā)思維和鍛煉身體的保障?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，寓教于樂(lè)的教育方式始終是幼兒教育的重要方式之一，讓孩子能夠在“玩”的過(guò)程中體現(xiàn)天賦和挖掘潛力，需要完善的教育設(shè)施作為支撐。目前，在幼兒園的教育設(shè)施建設(shè)中，往往不乏一些高科技教育設(shè)施，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教育的教育功能，同時(shí)在幼兒教師的配合下，鍛煉幼兒的抽象思維，開(kāi)發(fā)智力，對(duì)幼兒教育起著事半功倍的作用。教育設(shè)施對(duì)于幼兒教育起著至關(guān)重要的作用。

（二）師資力量

如果說(shuō)幼兒教育設(shè)施是幼兒教育的硬件部分，那么師資力量自然是幼兒教育的軟件部分。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，好的師資力量是教育成功的前提，教師的能力往往是教育結(jié)果的潛在表現(xiàn)之一。尤其對(duì)于幼兒教育來(lái)講，由于幼兒的可塑性極強(qiáng)，在幼兒園期間，教師的行為和舉止往往會(huì)對(duì)幼兒的行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，對(duì)幼兒教師自身素質(zhì)和教學(xué)能力的要求自然是不言而喻的。由于幼兒教育主要集中在3~6歲，幼兒的智力開(kāi)發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、興趣愛(ài)好等方面均需要幼兒教師的引導(dǎo)教育。有研究表明，5歲之前是人的智力發(fā)展最快的時(shí)期，相對(duì)于18歲正常智力水平，50%的智力是4歲之前獲得的，30%的智力是在4~8歲獲得的，由此可見(jiàn)，幼兒期的智力發(fā)展速度是驚人的，因此，幼兒教師的自身素質(zhì)和教育水平是幼兒教育及后續(xù)教育的關(guān)鍵所在。

（三）衛(wèi)生保健

衛(wèi)生保健工作是幼兒園工作的重要組成部分，讓每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)也是幼兒園的首要任務(wù)。幼兒正處于身體的生長(zhǎng)發(fā)育階段，各器官的生理功能尚不完善，機(jī)體免疫功能低下，因此，在幼兒園這樣的環(huán)境中，相互接觸密切，極易引起疾病的傳播，因此衛(wèi)生保健工作也是幼兒教育工作的重要保障?？茖W(xué)的管理制度是做好衛(wèi)生保健工作的前提和保障，組建幼兒園的衛(wèi)生保健小組是必要且重要的，做好定期衛(wèi)生檢查、健康檢查、幼兒預(yù)防接種等工作，可以有效降低幼兒的患病率。同時(shí)，建立科學(xué)、合理的生活作息制度，加強(qiáng)幼兒的體格鍛煉，強(qiáng)化安全管理工作，制定安全責(zé)任制，將安全工作落到實(shí)處，堅(jiān)決消滅安全隱患，確保幼兒茁壯成長(zhǎng)。

二、幼兒教育的方法

（一）家園溝通與合作

家長(zhǎng)與幼兒園的溝通合作是幼兒教育需要重視的問(wèn)題。由于社會(huì)生活節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)與幼兒園教師之間缺少溝通，對(duì)孩子身心發(fā)展的了解存在片面性，導(dǎo)致對(duì)幼兒的教育方式出現(xiàn)不科學(xué)、不合理等問(wèn)題。因此，建立幼兒教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)是保障幼兒健康成長(zhǎng)的重要措施之一。學(xué)校應(yīng)定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)，以便雙方都能了解孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，保證孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）言傳身教，樹(shù)立榜樣

家長(zhǎng)和幼兒教師都是孩子的啟蒙老師，他們的一言一行都會(huì)讓孩子在一定的潛意識(shí)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，這種潛移默化的作用不容忽視，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，這種作用會(huì)逐漸成為一種生活方式。古人云：言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。因此，為了做好幼兒教育工作，家長(zhǎng)和幼兒教師需要在日常生活中潔身自律、以身作則，給孩子起到表率和榜樣的作用。

（三）循循善誘，鼓勵(lì)教育

幼兒良好行為及習(xí)慣的培養(yǎng)是在日常生活中逐漸形成的，這就需要教師在幼兒教育過(guò)程中循序漸進(jìn)、耐心培養(yǎng)。對(duì)于幼兒教育，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園，都不應(yīng)該操之過(guò)急，而是針對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)教育和鼓勵(lì)教育。幼兒教師的耐心和鼓勵(lì)對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用，尤其是在幼兒的心理發(fā)育方面，教師的鼓勵(lì)會(huì)塑造孩子自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等特質(zhì)，從而提高孩子的適應(yīng)能力。

（四）糾正錯(cuò)誤，提高認(rèn)識(shí)

俗話說(shuō)，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于對(duì)未知事物的好奇，往往會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，這就需要家長(zhǎng)和教師及時(shí)糾正。有的家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子缺少足夠的耐心，面對(duì)孩子的一些小錯(cuò)誤，往往是抱著“棍棒出孝子，不打不成才”的傳統(tǒng)思想進(jìn)行教育，其實(shí)這樣的教育不僅達(dá)不到最佳的效果，同時(shí)還會(huì)給孩子造成心理陰影。幼兒時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)能力的迸發(fā)期，作為家長(zhǎng)或者教師，應(yīng)該平等地面對(duì)孩子、耐心地引導(dǎo)孩子，給孩子進(jìn)行敘事性教育，讓孩子明辨是非利害關(guān)系，從思想上讓孩子提高認(rèn)識(shí)，從而減少犯錯(cuò)誤的幾率。

三、總結(jié)

幼兒教育方法范文第3篇

1、家長(zhǎng)和教師應(yīng)成為合作伙伴

作為幼兒教師，每天要面對(duì)的不僅僅是幼兒，還有我們的家長(zhǎng)朋友，能夠贏得家長(zhǎng)的信任與支持是肯定我們工作質(zhì)量的一個(gè)重要方面。因此，在保證良好的保教工作的同時(shí)，做好家長(zhǎng)工作，加強(qiáng)家園合作，成為教師的另一項(xiàng)職責(zé)。家園合作、教師與家長(zhǎng)之間建立起親密的伙伴關(guān)系是必要的，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同的話題一一孩子、有一個(gè)共同追求的目標(biāo)一一孩子的健康成長(zhǎng)、希望孩子具有健康的人格。孩子進(jìn)入幼兒園，我們教師首要的任務(wù)是了解孩子，如果家長(zhǎng)愿意做我們的朋友，把自己對(duì)孩子的了解如實(shí)的告訴我們，這會(huì)使教師的教育更具體，更有針對(duì)性，為下一步培養(yǎng)好孩子做好鋪墊。

2、幼兒園家長(zhǎng)工作的方法與途徑

提升家長(zhǎng)的教育理念，豐富家教知識(shí)：

2.1　開(kāi)設(shè)家園共育欄目。家長(zhǎng)園地一直以來(lái)都是我園每個(gè)班級(jí)與家長(zhǎng)之間溝通的重要橋梁，而且內(nèi)容包括家園合作的方方面面，有向家長(zhǎng)介紹幼兒每周在幼兒園學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容；有衛(wèi)生保健常識(shí)方面的知識(shí)；有最新的家庭教育理論資訊；有禮儀小標(biāo)兵的專欄；還有家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和班級(jí)提出建議或意見(jiàn)的專欄等等。家長(zhǎng)園地的內(nèi)容形式多樣，使之真正促進(jìn)了教師也家長(zhǎng)之間的溝通。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解班里的教學(xué)情況和要求，及時(shí)了解孩子的表現(xiàn)，以便配合教育。

2.2　舉辦家長(zhǎng)會(huì)。我園每學(xué)期要求開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上老師和家長(zhǎng)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，首先是教師向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)和平時(shí)我們應(yīng)對(duì)孩子提出的一些近期目標(biāo)，然后是家長(zhǎng)提出自己的想法和意見(jiàn)，教師做好記錄，如有時(shí)間當(dāng)場(chǎng)可解釋家長(zhǎng)心中的疑問(wèn)，我們每班有一名家長(zhǎng)代表，如果家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作或幼兒園的工作有什么想法和看法也可以通過(guò)班級(jí)的家長(zhǎng)代表反映給班級(jí)老師，以便及時(shí)讓家長(zhǎng)了解我們的工作，減少誤解，共同做好育兒工作。

2.3　幼兒學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。一學(xué)期結(jié)束了，孩子在幼兒園都有哪些收獲呢?這是家長(zhǎng)最想了解的。我們每個(gè)學(xué)期末都要把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)向家長(zhǎng)匯報(bào)本學(xué)期孩子在幼兒園所學(xué)的知識(shí)，那對(duì)于我們家園合作也是一次促進(jìn)，與家長(zhǎng)的溝通話題也多了一些，平時(shí)工作再忙的家長(zhǎng)都要抽出時(shí)間來(lái)參加，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)于孩子在幼兒園中的點(diǎn)滴進(jìn)步都是放在心上的，家長(zhǎng)在孩子的表現(xiàn)中不僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)到一種新的教育理念，如何賞識(shí)教育。

幼兒教育方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)；尊重 ；幼兒教育

美國(guó)亞利桑那大學(xué)教育學(xué)專家梅克教授說(shuō)：“沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育?！彼_信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開(kāi)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。而賞識(shí)教育正是因材施教的良方，要實(shí)施公平、平等的教學(xué)。

一、營(yíng)造一個(gè)被接納、尊重差異的環(huán)境

給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)被接納，受歡迎、尊重差異的環(huán)境是至關(guān)重要的。賞識(shí)教育的倡導(dǎo)者周弘就認(rèn)為“奧妙在于承認(rèn)差異、允許失敗”。有個(gè)孩子是幼兒園中的“膽小鬼”，學(xué)校里的比賽、班會(huì)活動(dòng)都看不到他的身影，也不敢和小朋友做游戲，自來(lái)到筆者任教的班里，他卻似脫胎換骨般有了上進(jìn)的表現(xiàn)，課堂上他思維活躍，發(fā)言積極，充滿自信，為什么同一個(gè)孩子，表現(xiàn)卻有天壤之別呢？其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，原來(lái)的老師、小朋友給他制造了一個(gè)沒(méi)有安全感的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中他似無(wú)頭蒼蠅般窘迫，孩子偶然的某個(gè)錯(cuò)誤被老師在集體中無(wú)限放大了，孩子的一些不足在教師一次次的否定之中被不斷強(qiáng)化了，當(dāng)營(yíng)造的是一個(gè)被接納，承認(rèn)差異，而且尊重差異的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中孩子如魚(yú)得水般自如，充滿自信，并能充分展現(xiàn)自己。

二、以賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

人的潛能是無(wú)限的，人的發(fā)展也應(yīng)該多元化，所謂一眼看透，一棒打死人的做法是極不科學(xué)的，從古至今，大智若愚者有之，大器晚成者更有之，愛(ài)因斯坦為人類作出了卓越的貢獻(xiàn)，可他也曾是個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，所以我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光展望孩子，不能總給孩子套圈，不要緊抓住孩子的缺點(diǎn)，更不要將缺點(diǎn)無(wú)限擴(kuò)大，而應(yīng)放寬視野，努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)并加以擴(kuò)大，給他們展現(xiàn)長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，并不吝表?yè)P(yáng)，這樣孩子才能充分找到自信。

日本教育家鈴木鎮(zhèn)一曾說(shuō)：“受到賞識(shí)是每一個(gè)人心靈深處最強(qiáng)烈的需求，被愛(ài)是世界上一切美好事物的源泉”。每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，寬容地去接納孩子，用心的體會(huì)、細(xì)心地觀察、肯定他的閃光點(diǎn)，努力地教育，相信總有一天，孩子會(huì)有很大的轉(zhuǎn)變。因此教師應(yīng)該放下嚴(yán)肅的架子，給孩子一個(gè)可以主動(dòng)接近和暢所欲言的理由，應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察、洞悉孩子，一些在集體活動(dòng)中沒(méi)有得到鍛煉找到成功感覺(jué)的幼兒，尤其應(yīng)該引起教師的足夠關(guān)注，我班有個(gè)孩子平時(shí)表現(xiàn)不好，經(jīng)常被批評(píng)，有一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)他對(duì)畫(huà)畫(huà)很感興趣，于是我為他找來(lái)了各種不同的畫(huà)紙，同時(shí)提供了幾本畫(huà)畫(huà)書(shū)，結(jié)果其作品得到老師的肯定和小朋友的歡呼，成功的感覺(jué)縈繞著他，讓他從此找到了幼兒園學(xué)習(xí)的信心。

三、積極引導(dǎo)與正面評(píng)價(jià)

教師要用心去發(fā)現(xiàn)孩子的興趣與閃光點(diǎn)，還要運(yùn)用積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)，慎用反面的評(píng)價(jià)，積極的引導(dǎo)、正面的評(píng)價(jià)能催人奮進(jìn)，而反面的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害自尊，削弱自信。

有句話說(shuō)得好――只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。所謂教無(wú)定法，貴在得法，關(guān)鍵看老師怎么去把握，以發(fā)展的眼光看孩子，以贊許的眼神鼓舞孩子，孩子將異常精彩，因?yàn)橘澷p是激發(fā)兒童內(nèi)心張力的不可或缺的外部驅(qū)力，一味批評(píng)與賞識(shí)、引導(dǎo)在教學(xué)中的截然不同的反應(yīng)！在很多情況下，孩子能不能克服困難、超越自己，并不單單取決于孩子自己，更重要的是取決于老師以怎樣的態(tài)度和情感去引導(dǎo)孩子，因?yàn)槌扇说膽B(tài)度是兒童對(duì)自身言行作出價(jià)值判斷的依據(jù)，每個(gè)兒童的內(nèi)心都需要而且渴望老師以積極的情感去影響他（她）們。

當(dāng)孩子出現(xiàn)特殊行為時(shí)，別急于將“行為”判刑，而應(yīng)認(rèn)真分析行為產(chǎn)生的原因，用心與孩子溝通，當(dāng)然，對(duì)孩子的贊美與賞識(shí)不是無(wú)原則的，而應(yīng)該是運(yùn)用科學(xué)的、適用的方法。美國(guó)的教師從來(lái)不會(huì)輕易拿學(xué)生去做比較，在老師眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，所以，在自信心方面，遠(yuǎn)勝與其他國(guó)家。人之所以能，是因?yàn)橄嘈拍?，自信心是多么的重要，而老師千萬(wàn)要懂得“評(píng)價(jià)”的藝術(shù)。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功

一種尷尬的困境，往往容易走上惡性循環(huán)的道路，即：表現(xiàn)差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒――表現(xiàn)更差――老師批評(píng)――同伴不喜歡――產(chǎn)生不良情緒，繞上這個(gè)圈子孩子是很難實(shí)現(xiàn)跳越的，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，無(wú)論如何都不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的，教師改變因經(jīng)常批評(píng)孩子給孩子造成的不良心理環(huán)境，盡快讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅和被接納的滿足，這樣才可以漸漸引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)生活中走上良性循環(huán)的道路。

在學(xué)前教育的諸多教學(xué)形式中，集體活動(dòng)是一種必不可少的形式，它給孩子以“亮相”的機(jī)會(huì)，對(duì)于幼兒規(guī)范自己的言行、鍛煉人的膽量、展現(xiàn)自己的能力、獲得成功的滿足有著不可替代的作用。教師應(yīng)該將目光聚焦在他們身上，適時(shí)地提供機(jī)會(huì)，請(qǐng)相信在孩子心中，還是會(huì)激動(dòng)不已，一旦感覺(jué)到自己是被集體所關(guān)注和肯定的，有了成功的體驗(yàn)后，便會(huì)主動(dòng)、積極地去尋找可以成功的方法，以滿足自身的成功需求，正如美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士所說(shuō)：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。筆者教過(guò)一個(gè)孩子，因?yàn)橐淮翁釂?wèn)意外地得到老師的肯定和贊許，受寵若驚的他象換了人似地異常認(rèn)真起來(lái)，而且思維活躍，發(fā)言積極，一直將精彩繼續(xù)到底，令在場(chǎng)的老師刮目相看，可見(jiàn)，成功的體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)人的轉(zhuǎn)變和奮進(jìn)是何等的重要。

教師的愛(ài)是滴滴雨露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融，面對(duì)孩子應(yīng)該花時(shí)間和精力去關(guān)切這些孩子，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛力，及時(shí)地采取一些科學(xué)、人文的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使孩子能在自信中成長(zhǎng)，真正將“面向集體”這句話落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒教育方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；教育理念；解決對(duì)策

幼兒階段是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的基石階段，在這個(gè)階段我們學(xué)會(huì)了如何做人，古人云 “三歲看大，七歲看老”，所以這一階段有著非常重要的奠定作用。在這個(gè)階段，我們必須不遺余力地對(duì)幼兒的個(gè)性和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)教育，這對(duì)每位幼兒教師提出了最基本的要求，也是目前教育領(lǐng)域的一大難題。在新的時(shí)代，我們更要順應(yīng)時(shí)展的要求，尋求更加深入有效的教方式。

1.影響因素

1.1 教育觀念問(wèn)題

眾所周知，社會(huì)基本組成單位就是家庭，所以家庭環(huán)境就會(huì)直接導(dǎo)致幼兒個(gè)性的形成。每個(gè)家庭都有自己的生活模式，因此不同家庭的父母教育觀念也會(huì)不同。父母采取不同的教育方式，孩子的性格養(yǎng)成也是不同的。很多父母對(duì)于幼兒時(shí)期的孩子過(guò)分溺愛(ài)，或者直接忽略掉幼兒時(shí)期的教育，認(rèn)為教育不急于孩子成長(zhǎng)的前些年，疏忽了對(duì)孩子心理上的重視，缺少親身教育孩子的時(shí)間。在這樣的家庭教育下，幼兒就很難形成獨(dú)立良好的個(gè)性，影響孩子未來(lái)的發(fā)展。

1.2 隔代教育問(wèn)題

如今生活壓力很大，很多年輕父母需要忙于工作來(lái)維持家庭開(kāi)銷，父母雙方都沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)照顧幼兒，所以幼兒的教育一般是由祖輩來(lái)完成。雖然祖輩可以很好地照顧好幼兒的日常起居，但是畢竟對(duì)于新時(shí)代的教育理念和生活模式不很了解，價(jià)值觀念與當(dāng)下年輕一代的價(jià)值觀念有很大的出入。非常常見(jiàn)的現(xiàn)象就是父母因看不慣祖輩過(guò)分溺愛(ài)孩子而發(fā)生爭(zhēng)吵，這對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常不利的，在這樣的教育模式下，很多孩子的獨(dú)立思維能力和自信人格的養(yǎng)成難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 幼師質(zhì)量問(wèn)題

如今的幼兒園擴(kuò)大幼師招收，導(dǎo)致很多學(xué)歷和素質(zhì)都不達(dá)標(biāo)的幼師走上了崗位。但是教育的發(fā)展要以老師為本，教師自身無(wú)法有著良好的素質(zhì)，就很難給幼兒帶去榜樣作用，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒的思想。所以幼師的質(zhì)量也是幼兒教育的關(guān)鍵因素。從目前實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)幼師的整體素質(zhì)還不能達(dá)標(biāo)，虐童、體罰事件層出不窮，嚴(yán)重制約了幼兒教育的前進(jìn)道路。

2.幼兒教育的錯(cuò)誤觀念

幼兒園是孩子在接受正式教育之前打基礎(chǔ)的地方，在這里幼兒的個(gè)性與品質(zhì)都將得到不同程度的發(fā)展，對(duì)于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)方向是很關(guān)鍵的。但是目前幼兒園教師還很難做到對(duì)幼兒心理上的培養(yǎng)，他們只是對(duì)幼兒的生活作息有一些程度的約束，無(wú)法深入到幼兒的思維層面上，也就很難讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性和完善的品格。不僅如此，很多幼兒教師并不能很好的對(duì)自己的崗位負(fù)責(zé)，他們只是得過(guò)且過(guò)，對(duì)于幼兒的個(gè)性不十分關(guān)注甚至有意疏忽，也無(wú)法很好地以身作則，給孩子的發(fā)展帶去了很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 嚴(yán)苛要求幼兒行為

孩子在幼兒園的基本教育形式主要是做游戲，通過(guò)娛樂(lè)的方式來(lái)學(xué)習(xí)外界事物。但是很多幼兒教師在孩子入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行了嚴(yán)苛的要求，限制孩子做游戲娛樂(lè)。比如幼兒不可以隨意走動(dòng)，只能安安穩(wěn)穩(wěn)坐在教室里，不許交頭接耳，保持沉默肅靜等。這些要求無(wú)疑限制了孩子的天性，只會(huì)讓孩子更加害羞內(nèi)斂，不能建立其良好的自信，也難以培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維[1]。這是被動(dòng)刻板的教學(xué)方式，一味接受幼師的指令只會(huì)禁錮了孩子的思想，不利于幼兒思維的開(kāi)闊發(fā)展。

2.2 不能走入幼兒的內(nèi)心

幼兒們剛剛接觸這個(gè)世界，思想還沒(méi)有發(fā)展成熟，只會(huì)對(duì)外界的事物做出本能的反應(yīng)，不會(huì)多加經(jīng)過(guò)大腦。所以孩子總是把自己淘氣的天性展示出來(lái)。但是很多幼師沒(méi)有認(rèn)清這一點(diǎn)，他們總是不由分說(shuō)去懲罰頑皮的孩子，或者只對(duì)他們認(rèn)為表現(xiàn)好的孩子多一些照顧。主要源于教師不能夠清楚認(rèn)識(shí)幼兒心理發(fā)展的方向，只認(rèn)為幼兒什么也不明白，幼師的行為不會(huì)考慮孩子的內(nèi)心，損害了孩子的自尊心，給孩子的成長(zhǎng)留下陰影。

3. 幼兒教育培養(yǎng)方法

3.1 創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

我們要為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，良好的環(huán)境可以激發(fā)幼兒對(duì)外界事物學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒拋棄封閉的心理，使他們愛(ài)上集體生活，同時(shí)還可以刺激孩子的情感發(fā)展[2]。比如可以在教師里放一些玩具，讓孩子很快的熟悉環(huán)境，沒(méi)有負(fù)擔(dān)的玩耍。同時(shí)幼師還要指導(dǎo)他們?nèi)プ约阂?guī)整玩具，自覺(jué)將玩具歸位，養(yǎng)成孩子自覺(jué)的良好習(xí)性。

3.2 重視游戲娛樂(lè)教育

幼兒的教育環(huán)境不可以一味嚴(yán)苛，不可以只是死板地呆坐在教室里，這會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。在做游戲時(shí)也不可以過(guò)分嚴(yán)格要求幼兒，讓孩子自由玩耍，釋放天性。同時(shí)也要給孩子更多的游戲空間，不多加干涉孩子之間的玩耍方式，給孩子更多的選擇權(quán)利。比如讓孩子自由玩耍，在一定的限制環(huán)境下自由交流，自由選擇玩耍方式。而且幼師也要參與其中，與孩子共同玩耍，多加交流互動(dòng)。

3.3 讓孩子親近自然

在日常的幼兒教育中，幼師應(yīng)該讓孩子多多親近豐富多彩的大自然，讓孩子走出去，多參加一些自然活動(dòng)，釋放天性。這些活動(dòng)不僅有利于幼兒增加對(duì)大自然的興趣，還能夠讓孩子養(yǎng)成熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓孩子親身去種植花草，感受大自然的魅力。

3.4 開(kāi)展新穎的日?；顒?dòng)

幼兒們玩耍的時(shí)間久了，自然會(huì)對(duì)以往傳統(tǒng)模式的娛樂(lè)方式產(chǎn)生倦怠。所以幼師可以多多開(kāi)展一些新穎的活動(dòng)，這些活動(dòng)要充分考慮孩子的心理，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)約束。這就要求幼師要多費(fèi)工夫，在活動(dòng)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，既要保護(hù)孩子的安全，又要鍛煉孩子的獨(dú)立和膽識(shí)，挖掘孩子不同的一面。讓孩子不拘泥于傳統(tǒng)模式，寓教于樂(lè)，慢慢滲透孩子的內(nèi)心世界。

3.5 增加幼兒教育經(jīng)費(fèi)

雖然人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，但是我國(guó)的幼兒教育還很不成熟，它的基礎(chǔ)性和公共性還不能得到保證?，F(xiàn)如今的幼兒教育資源嚴(yán)重不平衡，政府沒(méi)有投入足夠的人力物力去發(fā)展該項(xiàng)教育，資源分配不合理[3]。我國(guó)目前的幼兒教育經(jīng)費(fèi)主要以家長(zhǎng)投入為主，而且經(jīng)費(fèi)數(shù)量一般不低，導(dǎo)致家長(zhǎng)為生計(jì)產(chǎn)生了很多苦惱。所以政府必須加大投入幼兒經(jīng)費(fèi)，多建立公立幼兒園，減少因私立幼兒園造成的水平參差現(xiàn)象。也要重視地域差異，加大農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育投入，有效避免兩級(jí)分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒個(gè)性和人格的養(yǎng)成發(fā)展離不開(kāi)幼師和家庭的共同努力，二者有著各種不同的職責(zé)。新時(shí)期的幼兒教育更要剖析深刻，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，創(chuàng)新方法，洞悉幼兒的心理發(fā)展。幼師要以身作則，對(duì)自己的崗位認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒的教育方式也要更加新穎，更加豐富有效，走出角色困境，幼師既是孩子的朋友，也是孩子的人生導(dǎo)師。所以要不斷直接孩子的內(nèi)心世界，這樣才能培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性和獨(dú)立的人格，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀蘭. 幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義[J]. 學(xué)前教育研究，2014，09：3-13.