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要達到機電專業的實習目標,實習教師起著主導作用。當下的職業院校需要加強實習教師隊伍的建設,將提升實習教師的綜合教學素質為重點。目前,一些職業院校存在著師資隊伍建設滯后,教師的教學能力與實踐脫節,導致實習教學組織能力欠缺的現象。機電專業教師有其特殊之處,需要學校擁有機電一體化的專業實習教師隊伍。這就需要參與實習教學的教師必須掌握所教授專業的中級以上的操作水平。近年來,我國確定了“雙師型”教師隊伍改革目標,對機電專業的實習教師更是提出了必須達到高級技工操作水平的要求。為了達到這樣的目標,各個職業院校需要對教師進行定期的培訓,并組織多方面的交流學習,特別是向那些機電專業的老資格職工學習。
二、機電專業的實習基地
當前各職業院校都十分注重實習設施、設備的建設。要為學生提供一個真正有效的實習場所,真正提高機電專業畢業生的職業技能水平,需要加強對硬件環境的建設。建立完善的校內實習基地。校內的實習基地是學生走出校園之前的練習場所。要按照職業學校機電專業現代化建設的要求,建立起一個與教學目標相符合,與社會需求相契合的實習基地。具體來講,需要擁有足夠的專業化設備,不僅是從數量上,更要從質量上加以保證。在建立完善的實習基地的基礎上,學校需要隨時調整自身的教學計劃,與企業用人的要求相適應,與學生的接受程度相適應,切實保證教學質量的提高。建立廣泛的校外實習基地。學校校內的實習基地雖然與理論結合最為密切,也是教師對學生進行教學指導最為便捷的場所,但是僅僅依靠校內的基地,是不足以滿足實習教學的需求的,需要廣泛建立校外實習基地,與現代企業保持較為密切的聯系,讓學生可以盡快適應就業需求。作為校外實習基地的重要部分,企業可以為學生提供先進的生產設備、生產工藝和加工方法,讓學生真正將所學到的理論知識運用到實踐之中,學以致用。
學校與企業之間的這種良性合作,對于企業來說,也是很好的人才培養基地,讓其能夠根據自身對員工綜合素質的要求,選擇適宜的人才;對學校來講,更是可以征求企業對學校辦學的建議,以便對教育教學的方方面面進行改革與調整,可以說是一種雙贏的合作。
1.定期開展教師業務培訓,合理安排工作任務。
學校應在規劃期內定期開展教師業務培訓,以幫助教師從日常工作中找到工作的重心,增強教師處理教學事務的能力。只有當教師有足夠的業務水平應對教學工作中的突發狀況時,才能更好地為教學服務,為學生服務。對于教師教學反思來說,學校以教師管理者的身份做好教師業務培訓工作是至關重要的,這關系著教學的質量,更關系著一切為學生發展服務的宗旨。學校應以促進教師教學為目的合理安排工作任務,盡量減少不必要的工作,更不應使“學期總結”等教學反思的方法流于形式,甚至被形式所左右,浪費教師的時間和精力。相反,學校應秉承為學生發展負責的態度,在各項規章制度中查缺補漏,時刻關注教師對待教學工作的即時性反饋,科學地分配教學任務,合理安排各項教學以外的工作,為教師進行教學反思提供空間,有助于強化教師進行教學反思的內驅力,使教師的教學反思再無“怨言”,進而促進教學反思的有效性,提高教學反思效果,促進教師教學的發展。
2.建立科學有效的教學反思彈性管理機制。
在哲學中有指出,由于事物矛盾的普遍性原理,當人們面對事物的矛盾時,應以矛盾的特殊性為考察點,找出解決矛盾的方法。而這一原理在學校建立教師教學反思管理機制中同樣適用。當管理機制與大多數教師現實情況發生矛盾時,說明機制本身并不客觀,應以教師的具體情況來具體分析,適當調整管理機制。畢竟“機制是死的,人是活的”這一道理人人都懂,與大多數教師的情況背道而馳的教學反思管理機制是不科學的。因此,應根據教師的自身教學及工作情況,為教師提供一定的自主空間,幫助教師解決問題。因此,學校應提倡多種教學反思方法的混合使用,根據教師個人喜好,針對其自身特點,運用其認為適合的反思方法進行反思,可以更好地發揮教學反思的作用,在促進教師專業成長的同時,也促進了教學反思方法的多元化發展,使更多的研究成為可能。
二、拓寬教學研究路徑,培養教師教學反思意識
1.組織開展專題文獻研究,促進教師反思教學理念。
組織開展專題文獻研究,可以是圍繞時下教育教學的熱點問題進行研究,亦或是圍繞現實教育教學工作中亟待解決的問題展開廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動教師們進行必要的教育教學理論文獻學習,立足于實踐,進一步促進教師反思自身的教學理念。同時,學校應多鼓勵教師積極查閱教育教學理論文獻,關注教育改革熱點,為指導教學做足準備。“教師若想給學生一杯水,就得自己先有一桶水”。教師應秉承為學生負責的態度,不斷接受并探索新的知識充實自我,做到及時更新,如此一來,在促進自身發展的同時,既符合了學生個體的需求,也迎合了社會與時代的發展特征。而學校正是實現這一最終目標的最大推動者,有著無可替代的力量。
2.搭建課堂教學觀察平臺,促進教師反思教學行為。
在現實教學中,若教師不進行教學反思,便很難發現自己是否存在過失。學校為此可以搭建課堂觀察平臺,給教師提供一個可以直觀地、清晰地認識自我和評價自我的機會,促進教師的自我成長。根據對國外教學反思相關文獻的研究了解到,杜威曾將反思活動劃分為“不確定”與“探究”兩個階段。在他的描述中指出,前者是產生懷疑、困惑、焦慮等思維活動的狀態,后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進行的探索、探究行為。也就是說,當教師不確定自己在課堂教學過程中是否存在過失時,會呈現出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態,而教師的教學反思就是為探究這一不確定而存在的。而學校應盡量為教師提供探究的條件,幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如,學校可以利用微格錄課為主的方式為教師提供觀察平臺,讓教師在錄制結束后去回顧整個教學過程,思考、分析課堂上存在的問題,掌握教學過程中的真實情況。可見,一旦課堂教學觀察平臺搭建成功,將有助于教師反思自身的教學行為,能夠及時確定偏差之處,從而作出調整。
3.構建反思效果評價系統,促進教師反思教學效果。
德國教育家伯萊克認為,反思是一種建筑在自身之外而對自身進行批判與觀察的能力。他主張將以認識為基礎的經驗同行為實踐緊密結合,從多種角度來審視、分析自己的教學情境,而后根據動機方案來把握自身的行動及其產生的結果,最終得以矯正不良行為,促進問題的解決。教師們知曉教學反思對其教學的幫助,并認可教學反思的效果。教師們愿意將自己擺在求知者的位置,有機會就會去聽其他同事的課,并且也會請他們來聽自己的課,為的就是反思自己的優缺點并記錄下來,方便指導日后教學。有相當一部分教師“不懂為何反思”,認為教學反思只是形式,無實際意義。那么此時,學校需要構建一套良好的反思效果評價系統,以激勵教學反思效果好的教師繼續保持,而鼓勵和勸勉認為教學反思效果差強人意的教師進行教學反思。例如,可以在觀摩分析的基礎上發展教學反思效果的評價系統,在講課與評課中尋求進步,利用觀摩他人課堂教學來促進自身思考,填補自己專業知識的缺失。
三、注重理論與實踐相結合,強化教師教學反思行為
任何實踐都離不開相關理論的指導,缺乏理論指導的實踐是盲目的實踐,教學反思亦是如此。單一的教學反思理論是必然不會被教師所接受的,而單一的只存在于實踐中的沒有理論指導的教學反思同樣是受困的,這僅僅是經驗而已,并非真正的教學反思,只有建立在反思基礎上的經驗才能對后續行為發展提供可靠參考,進而具有高度的指導意義。
1.加強教學反思理論指導,促進解決教師教學反思困惑。
在對于教師教學反思這一問題上,需要學校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持,更重要的是提供教師用以實際操作的具體指導理論與方法,促進教師教學反思有效性的發揮。教師自我實踐反思是教師在教學實踐中,以批判的視角考察自身行為,以回顧、診斷、自我監控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強化、思維與修正,促進其教學效能感不斷提高的過程。有的教師并不了解教學反思的具體操作方法,不知如何展開教學反思,也有教師不知何為教學反思,也不知為何要反思,且自身不關注教育理論,導致教學理念沒有及時得到更新。為此學校應注重、加強對教師的教學反思的理論指導,消除教師關于教學反思的疑慮和困惑,以較高水平的理論指導其實踐,實踐才更具科學性。也就是說,理論與實踐相結合的過程是消除疑問的過程,也是教師專業成長的過程。
2.營造教學反思實施氛圍,提供教師踐行教學反思機會。
【關鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前,學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程,理應從娃娃抓起,并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程,因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排,形成一個完整的禮儀教育的系列。否則,就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上,這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例,如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊,應該說,在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此,不少內容還是出現了多次重復的情形,如儀容禮儀和舉止禮儀,不但四個分冊都涉及到了,而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然,諸如此類的禮儀規范,無論是小學生、中學生還是大學生,都應該學習和遵循,但作為教育內容,卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段,或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段,盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面,是內容重復或交叉,另一方面,則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉,還是缺失、疏漏,其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天,禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門,應該說,對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排,已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育,它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性,是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范,了解它是一回事,而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授,“光說不練”,是行不通的;只有經過實際的訓練,禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性,是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀,知道了禮儀的規范和要求,就應該付諸行動,按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后,掌握了有關的禮儀知識,并且也會實際操作,但就是不愿身體力行;學的是一套,而實際做的則是另一套,這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點,因此在教育過程中,就不應該只是采取單一的課堂講授的方式,還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說,課堂講授重在傳輸禮儀知識,那么,模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點,而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式,應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的,還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式,那么這種教育的考核,當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法,還應該考查實際操作能力和水平,而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣,才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點,但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范,禮儀教育的理論層面,包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展,禮儀的規律及禮儀的真、善、美等,也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中,既應當讓學生“知其然”,知道應當怎樣做,還應當讓學生“知其所以然”,懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求,而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明,那么這樣的禮儀教育,實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育,雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影,但卻不利于學生觸類旁通,舉一反三,充分發揮靈活自主的創造精神,達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象,也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定,而且許多杰出的禮儀典范,例如的許多禮儀風范,都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些,都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊,才有可能在無論怎樣復雜的情境之中,面對無論怎樣怪異或突發的問題,保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度,而不至于無所遵循,無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要,那么是否在學校禮儀教育的每一個階段,都要突出這方面的內容呢?顯然不是。這里所涉及的,實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面,在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發,那么不同階段的禮儀教育,其重點應該是有所不同的。
借助教具、學縣,優化課堂教學。如教學《可愛的草塘》時,我打開幻燈,出示北大荒草塘的圖面,簡介了草塘的美麗景色,富饒的物產,奇特的風光,在這種情境中,學生學習興趣濃烈。優美的形象刺激著學生的情緒,影響學生的情感活動,而相應的情緒、情感活動又會影響學生的思維活動及語言表述。教師憑借創設的情境進行教學,優化了課堂教學,提高了課堂效率,得到了最佳效果。
發揮多媒體優勢,優化閱讀教學。隨著信息科學技術的發展,多媒體技術越來越廣泛地應用于教育科學領域。這對激發學生學習語言的興趣,拓寬學生的視野,擴大其知識面,開發其智力,有著積極作用。利用多媒體可創設生動有趣、富有啟發的情境,激起學生的求知欲,激發學生興趣,使學生很快進入教師創設的學習情景之中。在教學《盧溝橋的獅子》一課時,我通過多媒體,創設了特定的教學畫面。上課伊始,就在電視屏幕上出現了盧溝橋的獅子以及“”的情景,學生個個全神貫注,情緒高漲,急于想知道盧溝橋的獅子和“”的全過程,強烈的求知欲望油然而生。
同類課文比較,發展學生思維,優化閱讀教學。小學語文課本中有很多課文的體裁相同,教師要有意指導學生根據已有知識,進一步學習新的知識。有比較必定會有新發現,這種結構方法尤其適用小學高年級語文課堂教學。《琥珀》一文的教學結構,可采用比較法,因為學生已學過《黃河象》一文,具有一定的基礎知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識,這是共同之處。引導學生比較并歸納出兩課的不同點:(1)記敘的順序不同。《黃河象》采用了倒敘的手法,《琥珀》則按事情發展順序寫。(2)形成條件不同。《黃河象》骨骼化石形成的條件有四個:天氣炎熱;泥沙掩蓋;地殼變動;時間過長。《琥珀》的形成分為兩步:第一步松脂球的形成,第二步是四個條件(略)。智力的核心是思維,這種教法嘗試后,效果良好,氣氛活躍。學生勤于思考,提高了分析問題、解決問題的綜合能力,認識到發現琥珀的重要價值。
緊抓線索,牽一發而動全身,優化閱讀教學。小學語文教材中很多課文脈絡分明,有貫穿全文的線索。分析這類課文時,要牢牢扣住線索,沖破老的教學結構,簡化頭緒,騰出時間鞏固練習。葉圣陶寫的游記《記金華的雙龍洞》按瀏覽的先后順序記敘,表達了熱愛祖國壯麗河山之情。它有明暗兩條線索,明線以游洞為順序,暗線以泉水流經路線為線索。開篇朗讀全文后,啟發學生畫出游覽線索圖,然后重點理解“外洞、孔隙、內洞”三部分,以大小、明暗、景物奇異進行比較,體會新奇帶來的,為進入內洞所見那種夢幻奇異般的美景作鋪墊,給人一種美感。
中國中學生留學澳大利亞,比較合適的年齡是在中國讀完高一,大體相當于澳洲的10年級,然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距,中國學生很難直接進入澳洲主流課程,一般都需要先讀語言課程。
留學澳洲中學,在申請操作上,中國學生有三點要注意,第一,申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校,第二,語言課程不能超過6個月,一般以4-5個月為宜,語言課程如果超過6個月,往往被拒簽,第三,澳大利亞簽證申請時間很長,所以申請者必須留有足夠的提前量,一般需要提前一年。例如,想報讀澳洲11年級,那么應該在初中畢業就開始申請,高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點需要提醒中國學生和家長,澳洲學校不接受插讀12年級的學生;澳洲學生簽證,對留學11年級以前的學生,不需要TOFEL或IETLS成績;高三學生申請留學澳洲,一般都被拒簽;澳洲位于南半球,大中小學的學年一般從2月份開始,到11月結束。
在澳大利亞進修英語。
海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環,專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發,中國學生不能只在澳洲學英文,ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。
ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周;全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置,以適應初學者乃至高等程度學生的需求。
ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等),以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度,NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍,以及課程等。
澳大利亞第一所大學于1850年創立。時至今日,全澳大利亞共有40多所大學,另外,還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制,業余及海外學生達57萬多人,其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生。現在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名,而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。
很多大學現在正提倡學術研究國際化,積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃,并與其他海外學術機構合作,進行研究及發展新課程。
澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯邦政府辦的特種高等專業學校。兩所為私立大學。