體育教師教學論文

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體育教師教學論文范文第1篇

（一）高學歷與多方向

學歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學歷的高低直接可以體現出其學校師資力量和教學水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學位，學位排序為碩士學位占第一，其次為學士學位，第三為博士學位，。從高校青年體育教師的學位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學位獲得者多于本科所學體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項目多不是自己的專長，缺少專業運動員水平技術展示。“兵慫慫一個，將慫慫一窩”，高校相關部門應該加大高學歷青年體育教師技能水平的培養力度。

（二）專項技術分析能力偏差大

高校青年體育教師是體育師資隊伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對其項目技術分析了解甚少，多數青年教師需要進一步學習專項技術分析，雖在本研究方向技術分析尚可滿足教學現狀，但不能很好的利用較高技術數據分析儀器進行研究型教學，不利于體育專業學生專項課學習。部分教師文化水平較低只會用通俗的白話對其項目進行技術分析，專業專項技術分析能力較低。專項技術分析能力的高低直接影響授課質量，也會影響學生對本項目的求知欲，應加大高校青年體育教師專項技術分析能力的培養。

（三）教學輔助練習少

高校青年體育教師在授課過程中，多數是長驅直入直逼本次課授課內容，只注重于重點難點的教學，忽略了導入課的學習和專項輔助練習，輔助練習是體育學習過程中，學生學習某項技術的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學生學習技術學習的效果和對技術的理解，不利于體育專業學生畢業后授課。體育教學中應加大教學輔助練習的量，但要控制量的大小，注意量變到質變的這個臨界值。

（四）教學方案撰寫陳舊

高校青年體育教師的教學方案，在保證學生基本技能掌握的前提下，應該根據所授課的特點大膽創新，如健美操、體育舞蹈和武術等。應該與時俱進，跟著時代的腳步，不斷充盈自己的教學方案，滿足學生自身的求知欲望，教學方法、教學手段多樣化和教學目標等級化，不能一味的陳舊呆板。現代的大學生是放飛思想的一代，是網絡時代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養形式較為單一

通過訪談了解，極少數學校會每年公派青年體育教師去進修相關專業課程的學習，由于青年體育教師的工資收入不高，個人消費去培訓的教師幾乎沒有，多數學校是以校內自培，在校內以聽課形式學習老教師或者是相關教師的授課手段、方法等，之后并作以評價，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養非常有助于青年體育教師教學能力的提高，但青年教師教學經驗較少，獲獎機會微乎其微，多數不參加校級說課比賽，積極性不高直接降低了說課對青年教師教學培養的效果。

（六）高校教師網絡培訓課程受限

現如今為了進一步提高高校教師教學能力，各省采取了網絡遠程培訓這種形式進行的。為了提高報名教師的積極性，校方規定必須完成培訓，不能按時結課的教師將影響其職稱的評定，這一規定使得大批青年體育教師放棄培訓機會。另有一個原因是課程內容受限，可能是網絡課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學體育與健康等課程，缺少專業的專業技術科的課程。通過對技術科的教師訪談了解，他們多數愿意學習自己專項課，而且很想通過遠程這種形式學習專家們授課的新方法、新手段和了解本專項發展趨勢等。可見技能課教師在這方面的求知欲較強，應進一步完善各課程的網絡授課內容。

（七）思想道德素質

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學生在身體上承受一定的生理負荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強思想道德素質的學習，在教學過程中，激勵學生發揚不怕苦不怕累和團結向上的這種精神，積極主動的通過教學傳播體育正能量，為學生在校求學期間的增添精神上的助力。

二、結論

體育教師教學論文范文第2篇

體育是全面發展教育的重要組成部分之一，根據“健康第一”的思想為指導，“增強學生體質”為目的，合理有效地對學生實施德育，是當前教育刻不容緩的問題。而在實施德育之前，我們應該從宏觀方面有目的地對學生分階段、分層次進行德育教育。首先，應當把培養公民的基本道德素養當作道德教育的第一課。葉圣陶先生曾經說過：“合格的公民首先應該是個誠實正直的人，然后才談得上是什么家，才能成為有益于別人的什么家。”如果一個人不具有最起碼的做人的素質，沒有廉恥感、規范意識、同情心和合理的畏懼感。那么，所謂的政治忠誠、法律觀念、社會責任感、公德觀念和價值觀都是奢談。因此，在現代社會如何做人的教育是道德教育的初級階段，在中小學階段可以進行“做人教育”，培養學生基本的道德素養。其次，學校的學生可以進行公民道德法制教育。這一階段的學生已經具備了一定的辨別是非能力，也有了很多自己的見解。伴隨著社會發展和人類進步、文化多元、文化嬗變的現象日益突出，人的行為模式不斷改變著道德標準和價值追求，而道德標準和價值追求也不斷改變著人的行為模式。學校階段，正是青年長學習文化知識、掌握基本技能的時期，而他們思想觀、道德觀、人生觀和世界觀等也要在這段時期打下基礎。體育與健康課作為一門學科，具有其他學科所不能替代的很多特殊功能，如在身體活動中獲取知識。根據新課改的總目標中的：“要使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一帶新人。”我們可以利用體育教學中的一些特點，更好的實施德育。

1.1從學生的身體活動中滲透德育

目前，學生的身體素質逐年下降，而社會上各種消極現象的滋生和泛濫對未成年人的精神荼毒更不容低估。享樂主義、拜金主義、極端個人主義和各種腐朽沒落的意識形態和生活方式在通過各種渠道和信息載體出現在學生面前，大學這一時期正是青年人格品德形成的重要時期，體育教學不僅要增強學生的體質，更應該加強學生道德價值觀的引導，使其成為合格、健康的公民。在體育教學過程中，學生進行身體的一般練習時，教師除了講解練習的用途外，還應告訴學生身體鍛煉的重要性，促使其培養終身體育的好習慣；在教授單項動作技能時，教師應該耐心指導和糾正學生的動作，使其明白正確的技術動作是建立在錯誤技術動作基礎之上，是需要不斷的練習和鞏固的道理，培養其不怕失敗、追求完美的意志品質。另外，在對體育后進生的教育中，可以單獨輔導或體育尖子生幫助輔導，使其能夠感受到教師、同學的關懷、友愛，培養其成為一個樂于助人，富有愛心的人。俗語說：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教育者付出的勞動和汗水愈多，受教育者學到的東西就愈多。

1.2在對學生的心理教育中結合德育

心理健康教育對促進學生在思想上和心理上的成熟，培養健全人格起到了非常重要的作用。處在這一時期的青年心理發展還不成熟，有依賴性、缺乏自覺性和自我教育的能力；另一方面，他們又渴望向成人看齊，力求懂事達理，要求別人尊重，成為一個獨立自主的人。體育教學在對學生健康心理的培養過程中同時也伴隨著德育，德育也可以說是一種隱性教育，美國的很多學校就非常注重發揮隱性教育對學生思想品德形成和發展的影明作用，這種隱性教育方式具有極大的自然性和隱蔽性，通過情境交流，在愉悅的氣氛中，使受教育者自然而然地接受教育，達到教育目的。我們可以把這種隱形教育滲透到體育教學中，在學生中間開展“情感適應”訓練，包括增強責任心，人際交往的能力培養，自信心的培養，學會客觀地評價自己，促進學生與學校融為一體的能力的培養等等。我們還可以運用這種隱形教育，在體育教學時，多采用言語的激勵，對于通過努力獲得好成績的同學要給予鼓勵；對于怕苦、怕累的同學要積極的教導，使其體會到“苦中有樂”、“苦盡甘來”的成功體驗，從而激發其戰勝困難、挫折的勇氣。可以說這種心理暗示對學生健康、良好品德的形成有著積極的作用，體育教師在對學生進行心理教育時，應該即時地進行德育。

1.3注重學生社會交往活動中的德育

西方很多國家都采用著活動式道德教育，即道德教育聯系社會生活實際，使德育貼近學生生活，貼近實際。在美國通行的德育模式一般是按照“設置場景—引導角色進入—體驗—選擇”進行的，即通過把教育對象置于一定的情境中，引導學生進入角色，進行選擇，其中無不貫穿學生的思考活動。在中國由于教育理念的不同，教師進行活動式道德教育的機會并不多。而體育教學的社會交往活動很多，我們教育者應該抓住這一優勢進行德育的滲透。首先，體育教師可以在教學中，設計一系列的教學活動，讓學生主動參與、親自實踐，獲取知識、技能的同時，獲取道德知識、養成良好的行為習慣。其次，體育教學比賽和活動等能夠大大地拓寬學生的視野，青年通過各種形式的社會交往活動，不僅能加深其對社會的了解，獲得服務社會的體驗，而目還能培養其自我管理、自我教育以及社會生存的能力、社會責任感和公德意識。將德育滲透到學生的各類社會交往活動和學校體育教育之中，使之潛移默化。這種寓教于樂、寓教于活動中的全方位滲透式教育，可以極大地提高學校道德教育的實效。此外，在校外社會交往活動中，體育教師也可以積極引導、鼓勵學生參加各種各樣的社會活動，體驗社會。例如：募集資金，醫務宣傳，環境治理，為老年人和殘疾人慈善工作服務等等。最后，在體育教學中的社會交往活動中，教師還應注重學生綜合能力的培養，讓學生形成正確的人生觀、世界觀。例如：愛國主義精神的學習、集體榮譽感的培養、團隊凝聚力的體驗等。

2結語

體育教師教學論文范文第3篇

我們每個人在成長的過程中都需要得到別人的賞識、鼓勵，從而樹立自信心，以積極的態度去面對和解決學習和生活中的難題和挫折。在體育教學中，教師應充分調動學生的內驅力，不失時機地表揚和鼓勵學生，讓學生感覺參加體育課的學習和鍛煉，能獲得一定的成就感。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，潛能被激發出來，其能力是激勵前的3倍～4倍。因此，在教學過程中，學生如果能夠適時地得到激勵，既使他們得到了精神上滿足和愉快，又能使他們在愉悅的情緒中，更愿意聽老師的話，自覺主動地投入到體育教學的過程中，從而對體育課產生了廣泛的興趣和熱情。

二、運用多種激勵性語言賞識學生

教師在教學過程中一個輕視的眼神或一句不經意呵斥的話語，都可能會給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應對每個學生充滿信任和肯定，在學生做動作時，疏導他們的恐懼心理，鼓勵他們大膽地做動作，展示自己，不要害怕動作不規范或做錯動作。對那些具有體育特長、動作協調規范的學生，讓他們盡情展現自己，滿足他們的表現欲望；對那些性格內向、膽子小、身體協調性差的學生，給予積極的評價，捕捉他們在練習中的每一個閃光點，說一些類似“你剛才這個動作做得非常好、很到位”“你已經做得很好了，繼續努力”“不要著急，只要多加練習，一定會做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵性話語，讓他們感到通過自己不斷努力就能達到目標，在達到鍛煉身體目的的同時，增強學好體育的信心。

三、以賞識的態度培養學生耐挫力和獨立性

體育教師教學論文范文第4篇

【關鍵詞】：發現問題 創設情境

在我國，可以說，問題教學法是伴隨著教育的改革與發展，特別是現代教育的興起與發展而誕生的。它是由前蘇聯教育家馬赫穆托夫提出的，把解決課題或問題作為教學基本過程。結合自身的教學實踐，就語文學科實施問題引領教學，有以下一些體會。

一、回歸課本——發現問題

新課程背景下，“讓每個孩子成為課堂學習的主人”，“讓每個孩子都喜歡語文”這種呼聲一直沒有停止。語文課程標準也指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。換言之，我們的教學要充分尊重學生，尊重他們的身心發展和求知欲。

1、延伸語文課堂，把預習作為語文教學的一個重要陣地

當前“規范辦學、素質教育”已經成為一種趨勢，不僅是把時間還給學生了，而且也是把學習的主動權交給學生。平時，許多同學一聽老師說要預習，就把課文看了一遍了事，他們認為這就是預習了。那么這算不算預習呢？我想，這僅僅是預習的一個步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預習呢？怎樣預習才能提高學習效率呢？我提出了“設問法”、“整理法”、“分化法”

（1）、 “設問法”，從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是了解的。同樣，若對預習的內容能提出幾個為什么，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

（2）、“整理法”，整理是預習全過程中不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚。

（3）、“分化法”，根據課堂教學內容、結合學生的實際情況，把一些教學目標分化成每個問題交給學生在預習時思考。

通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的“教師教學生接受”的模式，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

二、創設情境——探討問題

老師運用問題教學法進行教學，刺激學生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復詰難來尋找普遍的意義。

這就需要老師想方設法創設解決問題的情境。所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是說學生現在接觸的內容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態。創設問題情境實質是引起主體內心的沖突，動搖主體已有的認知結構平衡狀態，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣。

創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些亟待解決的問題，創設、渲染，來激發學生學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與

1、針對性。要關注學生的“最近發展區”。不能遠離教學內容、目標和學生。要有明確的目的。

語文包羅萬象，課堂上我們應該選擇某一個“點”進行教學，而蘇教版語文教材就給我們提供了許多豐富的“點”。就拿七下語文教材來說，有“人物風采”、“童年趣事”、“建筑藝術”、“動物世界”、“信息傳播”等知識點。而在“人物風采”這一單元中我們可以根據每一課的教學重點，引導學生了解、探索人物身上存在的“崇高與質樸”、“和藹與親切”等方面，體會他們身上散發出來的偉大品質。這些點就是通常所說的“語文的人文性”。

這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學生的審美疲勞，也能讓學生系統的掌握知識，在平時的語文學習中就提高了他們的語文素養。

2、體現語文學科特點——工具性與人文性的統一

我們說語文要有語文味。語文教學課堂與其他學科課堂教學區別的標志，就是要既能注重形象也要注重情感的統一。

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態的社會美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創設教學情境提供了得天獨厚的條件。我們可以抓住教材中生動形象的景物描寫，精彩傳神的細節刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學生便會情趣盎然，更深刻地理解課文內容，更清晰地記下文中高超的表現手法。

3、針對語文學科有較強的實踐性，老師應該善于把教材中“此情此景” 變成了學生的“我情我景”， 讓學生產生一種心理上的期待感。

體育教師教學論文范文第5篇

本研究對體育碩士教師進行了研究生培養方式的問卷調查，問卷調查結果顯示，有58.9%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用課堂討論的形式，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中經常運用課堂討論的形式，有19.6%的研究生教師在理論課程講授中較少運用課堂討論的形式。在運用學術報告形式方面，有54.3%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用學術報告的形式，有30.4%的研究生教師在理論課程講授中經常運用學術報告的形式，有15.2%的研究生教師在理論課程講授中較少運用學術報告的形式。在授課形式方面，有21.7%的研究生教師在理論課程講授中較少運用啟發式的授課形式，有52.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用啟發式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中經常運用啟發式的授課形式。有26.1%的研究生教師在理論課程講授中從不運用研討式的授課形式，有41.3%的研究生教師在理論課程講授中較少運用研討式的授課形式，有26.1%的研究生教師在理論課程講授中偶爾運用研討式的授課形式，僅有6.5%的研究生教師在理論課程講授中經常運用研討式的授課形式

二、吉林省體育碩士研究生培養方式

吉林省體育碩士研究生培養方式多數為導師負責制、研究生指導小組指導或二者相結合，多數院校對體育碩士研究生培養過程中的教學實踐、參加學術報告會、社會實踐等方面做出了具體的規定，但在研究生培養過程中實施情況，研究生的利用情況并不理想，有待于改善。研究生教師在理論課程講授中運用啟發式的授課形式較理想，但在理論課程講授中普遍較少運用研討式的授課形式。

三、吉林省體育學碩士研究生培養方式的再構建