初中英語知識點匯總

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中英語知識點匯總范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中英語知識點匯總范文第1篇

一、“寫作小組”教學，相互促進，共同進步

在初中英語教學中，為了讓學生互幫互助，相互啟發與促進，充分發揮學生主體性與主動性，提高學生寫作學習熱情，增強學生寫作水平與改錯能力，教師可采取“寫作小組”教學策略，引導學生通過討論與合作的學習方式，在師生、生動互動交流中豐富語言積累，拓寬寫作思路，在相互評價中改進篇章結構，逐步完善文章內容，提高綜合語言運用能力、寫作能力。同時，也形成合作學習意識，提高交際能力。具體實施策略如下：

首先，引導學生根據座位順序前后三至四人構成一個寫作小組，讓學生在交流討論、反復寫作以及多次修改中拓寬寫作思路，不斷完善習作。然后教師給學生提供一定的話題，說說文體格式、寫作方法以及字數要求等。而后學生以小組為單位，緊扣話題在頭腦中搜索相關語言與信息，展開交流討論，集思廣益，拓寬思路。比如寫篇“My travel diary”的英語作文，先讓學生交流討論旅游日記含義及其格式，便于正確書寫：旅游日記就是以日記形式記錄自己旅游過程中的所做所感、所見所聞等，其格式與日記大體相同，包括兩大部分：①書端，即日期（年、月、日）、星期與天氣情況。日期、星期寫在左上角；天氣情況位于右上角；②正文。注意事項：選擇感受深刻的事件進行描述；通常用第一人稱寫；謂語動詞一般用過去時，但對話引語、景物描寫等用現在時；以時間先后順序來寫，真實自然，條理清晰。而后圍繞話題，說說個人想法，記錄下來，匯總有關信息，如開頭句：It was sunny and hot all day. I went to ××；Every now and then I get the tch to travel.等等；旅游的心情是怎樣的，比如so delighted；tired but excited等；結尾常用句型，如而后學生根據討論結果，列出提綱，形成初稿。這一階段，學生可放開寫，不需要太過關注表達形式。而教師需要關注學生，發現問題，及時指導與幫助。初稿完成后，再進行小組討論，修改與補充內容。如怎樣寫開頭語；游記的順序，先做什么，再做什么；結尾句等，然后完善寫作結構，豐富自己的寫作內容。教師可提供有關詞匯與句型，形成二稿。而后學生相互檢查，看看是否有拼寫、語法等錯誤。同時，教師也需要參與到學生寫作過程中，指出問題所在，提出修改意見。最后定稿與批閱，教師批改與學生互評結合。

二、“讀寫結合”教學，以讀促寫，活學活用

我國教育家葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這說明了閱讀與寫作是相輔相成的，而閱讀是寫作的基礎，如果要提高學生寫作能力，則需要積累一定的語言量，并將其內化成自己的能力，實現語言輸出。同時，閱讀過程，也屬于模擬寫作過程。因為學生需要理解閱讀材料，梳理文章結構，分析寫作意圖，然后可以模仿寫作方法，活用所學詞匯、語法、句型等，進行寫作創造，既加深知識理解，也促進寫作能力的提升。因此，在初中英語教學中，教師需要注重讀寫結合，在日常閱讀教學中融入寫作指導，讓學生積累豐富的語言知識，給英語寫作奠定素材基礎，便于寫作運用。

初中英語知識點匯總范文第2篇

論文摘要：隨著初中英語課程改革的不斷發展，在英語的新課標中，對英語的寫、聽、讀、說綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語進行教學時，利用小組合作的方式來對其進行學習是對新課標進行時間的主要途徑之一。本文將針對初中英語教學過程中的說寫結合的小組合作學習模式進行簡單的分析探討。

語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。

一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用

說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

（一）為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

（二）增強學生學習英語的自信心

傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

（三）提升學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

（四）強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

（一）設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

1、對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；

2、活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題；

3、活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

（二）對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

1、根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

2、學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

3、以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

（三）收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

（四）小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

（五）小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

（六）老師的綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

1、對各個小組活動中的最終結果進行講評；

2、對各個小組活動的過程進行評講，其評價的內容包括合作學習的效果、學習的能力、學習的效果以及學習過程中的態度。

參考文獻

[1]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），2011，(23).

[2]馬占花.小組合作學習在初中英語教學中的運用[J].城市建設理論研究（電子版），2011，(25).

[3]周文娟.小組合作學習在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學，2012.

初中英語知識點匯總范文第3篇

1.強化集體備課，實現資源共享

新一輪課程改革不僅倡導學生合作學習，也同樣要求教師進行合作探究，不斷創新集體備課形式，發揮集體備課優勢，但現實的情形是每位教師面對不同班級，學生英語程度參差不齊，而且總復習點多面廣，集體備課怎樣才能夠實現資源共享呢？

（1）大膽整合教材，拓展課堂容量。總復習時間緊、任務重、要求高，一旦新課程結束，教師就要根據教學實際重組教學內容，打破教材單元與單元、冊與冊之間的界限，把各冊教材中必須掌握的單詞、短語、句型和語法等內容進行橫向和縱向的歸納、對比，通過創造性地使用教材化解復習難度，以更開闊的視野來設計教學。要實現這一目標離不開集體的智慧，備課組教師群策群力，共同討論并確定每個知識板塊的內容，然后再明確如何突破重點、難點，教師互相提出修改意見，，最后進行整理，形成定案。通過強化集體備課，整合教材，不僅避免了復習課的盲目性，而且加大了課堂的容量和密度，為提高復習質量奠定基礎。

（2）深入了解學情，制定復習策略。在重視研究教材的同時，集體備課時還要充分了解學生的學習情況，通過集體探討，相互交流各班學生的知識層次、接受水平等情況，共同制定切實可行的復習策略，不斷優化復習過程，力求發現學生的“增長點”，從而更有效地實現復習目標。

集體備課不僅減輕了教師的負擔，而且集思廣益，提高了復習實效。隨著新一輪課程改革的深入推進和教學理念的不斷推陳出新，集體備課在總復習中的作用將不斷凸顯。

2.創新教學模式，提高課堂實效

無論集體備課開展得如何完美，最終都要落實到每一堂課中，由于課堂教學是一個動態過程，而且總復習課并沒有既定的教學環節，所以一些教師所采取的仍然是以教師講授為主的傳統教學模式，或者依賴個人經驗進行教學，凡此種種，都很難取得理想的復習效果。教無定法，不同英語知識板塊要采取不同的教學策略，才能提升復習效果，合作學習就是一種可以大膽采用的教學方法。

例如，要讓學生在較短的時間內牢固地掌握所學單詞且靈活運用，的確有一定難度，這時可采用小組合作的方式，把全班學生分成四個組進行比賽，集中當天所學詞匯，先由本組成員共同出至少十道主觀題，形式不一，如單詞拼寫題、翻譯題、詞形轉換題等，然后四個組交換測試題，測試對方小組的詞匯學習情況，最后評出最佳測試題和最佳學習小組，這樣能收到意想不到的效果。

3.合理設計練習，避免無效重復

英語總復習時要做到精講多練，這樣既可在練習時發現不足，又能在講解時幫助學生總結解題技巧。但如何安排設計復習課的練習題呢？

一般來說，教師可以采用從專項練習到綜合練習這樣循序漸進的步驟。專項練習可以集中某一知識點講深講透，教師在選擇練習時要有意識地將易混淆的內容組合在一起。比如，動詞不定式的五種用法，只需五個句子就可以覆蓋：（1）I want to help him （賓語）；（2）I want you to help him （賓語補足語）；（3）I came to help him（狀語）；（4）I have some ways to help him（定語）；（5） It is pleasure to help him（主語）。在專項練習的基礎上，教師可以挑選一些常見的、學生易錯的經典例題進行綜合練習，培養學生的綜合解題能力。

便捷的網絡讓當下的教師不再為獲取練習題而煩惱，但無論是專項練習還是綜合練習，教師一定要拒絕題海戰術，精挑細選，最大化地利用好每一道題或每一套模擬題中出現的知識點，將一份試題或一個知識點講深講透，使學生能通過練習不斷總結提高。

4.正確整理筆記，及時查漏補缺

做好課堂筆記是為了更好地幫助復習。由于總復習時內容多且雜，大部分教師講授速度偏快，因此精煉地做好聽課筆記非常重要，尤其是要教會學生做筆記的常用格式和方法，讓學生學會在理解的基礎上記錄要點，一些常見的替代符號也必不可少，比如用“T”代替“teacher”，“S”代替“student”等。課后，教師要安排學生定期溫習筆記，并在復習過程中做到溫故而知新，不斷更正筆記內容或補充新見解，真正發揮筆記的作用。

讓學生建立“錯題集”，并以此進行查漏補缺，已成為越來越多學生獲取總復習良好效果的制勝“寶典”。教師要求學生將平時練習或歷次考試中曾經做錯或捉摸不定的題目整理到“錯題集”中，定期抽取相關錯題進行糾正，直到把這些錯題各個擊破。教師不僅要定期檢查學生的“錯題集”，及時發現問題并指導學生，而且還要讓學生互相交換“錯題”，或者有針對性地將學生的“錯題”進行匯總練習，讓學生取長補短，共同提高。

初中英語知識點匯總范文第4篇

關鍵詞：英語教學 說寫結合 小組合作 模式分析

語言是人們進行交流額主要方式之一，它的發展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。

一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用

說寫能力不僅是語言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學生的語言能力的重要手段。在對初中英語教學實施說寫結合的小組合作式教學過程中，可以利用其理論知識來指導，把英語的寫作教學與口語教學融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來進行英語的“說”、“寫”練習，以便于提升他們的書面表達以及口語交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語新課標的前提條件下，開展說寫結合的小組合作學習對于提高學生的英語綜合水平有著十分重要的作用。

（一）為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

（二）增強學生學習英語的自信心

傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

（三）提升學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

（四）強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

（一）設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：

1、對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；

2、活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題；

3、活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

（二）對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

1、根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。

2、學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。

3、以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

（三）收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

（四）小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

（五）小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

（六）老師的綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學生的作品進行評定，其評定的內容主要有以下的兩個方面。

初中英語知識點匯總范文第5篇

關鍵詞：英語教學；說寫結合；小組合作；模式分析

語言是人們進行交流的主要方式之一，它的發展與運用得益于人們的不斷交流。英語作為我國的主要外語課程，在對其進行教學時，一些老師還是沿用傳統的教學方法對其進行滿堂灌，讓學生在學習過程中對語法知識進行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點進行使死記硬背。這就使得學生的英語運用能力與英語表達能力都不能取得較好的效果。

一、初中英語教學過程中使用該學習模式的作用

1.為學生的英語學習提供更多的機會

目前，我國大多初中的英語教學都是大班制教學，在英語課堂上，絕大部分學生很少有機會來練習“說”英語的機會，只有少數較為活躍的學生會參與到英語的對話中來。由于英語的寫作教學過程中，每個班級的學生太多，老師就只能對寫作的要點以及要求進行講解，然后讓學生進行獨自練習。小組合作的學習模式在一定程度上避免了上述問題，同時還為學生提供了大量的英語實踐機會。

2.增強學生學習英語的自信心

傳統的英語教學，基本上只是英語成績優異者的樂園，他們在英語課堂上可以得到大量的表現機會，而絕大部分的學生只是一群緘口不言的配角。小組合作學習則在一定程度上避免了此類情況的發生，利用分層次分組的方式來讓學生進行合作學習，這樣既可以為每個學生都提供展現自己的機會，消除他們的自卑感，同時還可以讓每個學生都養成積極發言、主動學習的良好習慣。

3.提升學生的英語綜合能力

在傳統的英語教學過程中，寫作教學與口語教學時相對獨立的，寫作教學僅限于對學生書面表達能力的培養，而口語教學則只是對學生的口頭表達能力的培養。小組合作學習可以將這兩種教學方式有機地結合在一起，學生在進行英語交流的過程中，既為英語寫作提供了素材于思想，同時還鍛煉了學生的口頭交流能力。

4.強化學生之間的團結協作，培養學生的合作意識

在社會與經濟高度發展的今天，合作意識是人們在社會中得以立足的基本素質之一。讓學生在小組合作學習的過程中分享成果、討論問題交流經驗，這樣既可以提高學生的英語學習能力，同時還可以培養學生的合作意識，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。

二、實行說寫結合的小組合作學習的步驟

1.設計小組活動

為了讓小組中的每個成員都有表達以及鍛煉英語的機會，老師在對小組活動進行安排前，務必要確保每個學生都有學習鍛煉英語的機會，以此來實現小組合作教學的目標。在對小組活動進行設計時一定要注意以下幾個方面的內容：（1）對活動的步驟、任務、目標進行詳細的說明，使活動的任務具體化；（2）活動的難度和內容一定要在初中生的能力范圍類，不能設置難度過高的問題；（3）活動的設置一定要有探究性以及趣味性，因為設置具有探究性、時尚性以及生活化的內容是最容易激發學生學習興趣方式。

2.對所有學生進行科學合理的分組

老師在對活動的內容以及任務進行確定后，就必須按照一定的規律來對其進行分組。在英語教學的寫作與口語教學分組的活動中，每個小組的人數為4到6人，分組過程中的細節情況可以根據學生的特點、教學的目標與內容來決定分組的方式。具體的分組方式有：（1）根據就近原則，對相鄰的學生進行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習。（2）學生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學生之間容易聊到一些與學習無關的人問題。（3）以學生的性格、能力、知識水平為依據來對其進行分組。在對學生實行這種分組方式時，一定要按照“組間同質，組內異質”的原則來對其進行劃分。從而形成學生之間的團結合作、取長補短、互相競爭的學習氛圍。

3.收集與查找活動有關的資料

在初中的英語教學過程中，寫作以及口語的教學是影響教學成果的關鍵因素。為了讓小組活動的內容更豐富，效果更好，在進行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進行詳細的了解，然后再分配相應的任務給每個組員，讓他們分頭行動，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。

4.小組的討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達自己的觀點，對其它組員的觀點進行修正。最后形成一個較為完善的觀點與寫作提綱。

5.小組的寫作和修改

在完成交流、討論的環節后，各小組便可以進行分工寫作。寫作的過程中，可以進行分工合作。完成后小組成員之間可以進行交換閱讀，并對他人的寫作內容提出合理的修改意見。

6.老師的綜合評定