機械制造課程設計

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機械制造課程設計范文第1篇

機械制造工藝學課程設計是學完機械制造工藝學課程后進行的一項實踐訓練，目的是使學生運用所學基本理論和生產實踐的基本知識去解決工藝及工藝裝備設計的實際問題，要求學生結合先修課程的知識，如機械制圖、工程力學、工程材料、互換性與技術測量、機械設計基礎、機械制造工藝學等，能夠綜合運用所學的基礎理論知識和專業技術知識，聯系工程生產實際和零件的具體工作條件，設計合理的工藝工裝，同時需要查閱大量的機械設計手冊、國家標準等相關資料。因此，機械制造工藝學課程設計在培養學生的綜合設計能力和創新能力所需的知識結構中，具有十分重要的地位，同時要求學生能獨立編制一個中等復雜程度的機械零件加工工藝規程，設計其中一道工序的工藝裝備(夾具)，以培養和鍛煉學生的實際動手設計能力，提高學生在設計計算、繪制工程圖、運用設計資料、進行經驗估算、考慮技術決策等機械設計方面的基本技能以及機械CAD技術［1］。

對于機械制造工藝學課程設計的實踐教學，需要進一步研究教學改革方法，以適應我校應用型本科人才培養目標的要求，應用型本科教育在培養模式上，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力的應用型人才為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用型”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養［2－3］。

1課程設計的內容要求及存在的不足

1．1課程設計的內容要求

我校開設機械制造工藝學課程設計的對象為機械類專業(包括機械設計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程)的學生，課時安排為兩周(28學時)，具體內容是編制一個中等復雜程度的機器零件加工工藝規程，設計其中一道具體工序的工藝裝備(夾具)，主要包括以下幾個方面［4］:(1)確定生產類型，分析零件工藝性。(2)確定毛坯種類及制造方法，繪制零件毛坯圖。(3)擬定零件的機械加工工藝規程，包括:選擇各工序加工設備及工藝裝備;確定工序尺寸及公差;計算各工序切削用量;計算時間定額;繪制工序簡圖等。(4)填寫工藝文件。(5)設計某一道工序所使用的專用機床夾具，繪制夾具裝配圖。(6)撰寫設計計算說明書。

1．2課程設計存在的不足

根據我校機械相關專業的機械制造工藝學課程設計的具體內容，大部分學生在進行課程設計過程中采用傳統設計模式，即主要體現在繪制二維工程圖環節里采用手工繪圖。在課程設計教學過程中，發現學生的空間想象能力和工程實踐經驗缺乏，創新點更為欠缺，因此學生的設計結果質量不高，具體存在的不足從以下幾個方面分析，主要體現在:

(1)從課程設計的內容分析

從上面分析我校機械類專業開設的機械制造工藝學課程設計的內容來看，與國內大多數高校機械類相關專業的一致，設計題目較成熟，與之配套的指導書、參考資料等也較完整，形成設計過程規范化的一種模式，因此，學生在進行課程設計過程中，根據課程設計指導書和參考資料上的步驟進行設計計算，并撰寫設計說明書，也正是因為這種教科書式的模式下導致學生的設計理念單一，設計的產品缺乏創新性。

(2)從設計手段分析

設計手段主要是人工計算和手工繪圖，人工計算不僅浪費了大部分時間，而且容易出錯，發現錯誤返回修改等工作比較繁瑣復雜，大大影響了設計效率。同樣，手工繪圖效率較低而且返回修改也很累贅，這與現代設計理念相違背，不能滿足現代設計的要求。手工繪圖導致學生出現局限于二維設計、空間想象能力無法拓展的情況，僅從二維空間去了解設計過程，無法提升到三維空間層面，對夾具體零部件之間的裝配關系、運動關系等認識不充分，由此對夾具體的整體設計與裝配過程缺乏全面的了解。

在這種設計手段模式下，學生與專業軟件(如CAD、UG、Pro/E等)的應用脫節，同時對整個設計方案和結構創新設計的考慮較少，也不利于學生對專業軟件知識的掌握及將專業軟件應用于工程設計的能力培養，更加制約了學生創新能力的提高。

(3)從學生自身因素分析

課程設計要求學生能夠綜合運用所學的基礎理論知識和專業技術知識去解決工藝及工藝裝備設計的實際問題，并需要查閱大量的機械設計手冊、國家標準等相關資料，而部分學生專業課程知識卻不夠扎實，如機械制圖、工程力學、工程材料、互換性與技術測量、機械設計基礎、機械制造工藝學等課程，對專業課程知識的綜合應用能力更為薄弱，導致最后完成的課程設計質量不高。

2課程設計改革的具體措施

針對目前我校機械相關專業的機械制造工藝學課程設計存在的不足之處，結合我校應用型本科人才的培養目標，從實際出發，提出以下幾個改革措施:

(1)改革課程設計內容

在保證工作任務要求、設計難易程度大致相同的情況下，擴大課程設計選題范圍，增加學生自主選題，從以下兩個方面考慮:第一，結合機械類專業的學科競賽主題，如大學生創新創業訓練計劃項目、大學生工程訓練綜合能力競賽、機械創新設計大賽等，以參賽作品的某些零部件作為課程設計內容對象;第二，結合校企合作項目，以廣州圓大智能設備有限公司生產的工業機器人主要部件作為課程設計內容對象。由于設計內容對象來源于生產實際的工程項目，因此可以提高學生對課程設計的興趣，更能挖掘學生對工程設計的創新能力。

(2)改變設計手段

充分利用專業軟件工具，在繪制二維工程圖環節要求學生利用CAD或UG，根據我校應用型本科人才培養目標，我校機械類專業的人才培養方案中，開設了CAD、UG兩門課程，學生已經掌握CAD和UG操作的基本技能，為了能使二維工程圖與三維實體的關聯性，推薦使用UG軟件建立三維模型和制作二維工程圖。

UG是Unigraphics的縮寫，是一個交互式的計算機輔助設計與計算機輔助制造系統，集CAD(計算機輔助設計)、CAM(計算機輔助制造)、CAE(計算機輔助工程分析)于一身［5］。UG具有強大的工程制圖功模塊，依據三維實體模型可制作出符合國家標準的二維工程圖，此外通過UG的裝配模塊能實現對產品進行模擬裝配和干涉檢查，以檢驗零部件設計的合理性。將三維設計軟件UG應用于課程設計，使三維建模與二維工程圖緊密結合，大大提高學生使用三維軟件進行自主設計的能力，并改善設計質量，最終促進教學效果的提高。

(3)加強學生專業課程知識的學習

由于課程設計綜合運用多門專業課程的知識，如機械制圖、工程力學、工程材料、互換性與技術測量、機械設計基礎、機械制造工藝學等課程，因此，在開展各個課程的教學過程中，老師應當從理論教學和踐教學上嚴格要求，同時多結合工程項目實際案例，以培養學生將專業理論知識應用于工程實踐的能力，為后續進行課程設計打下堅實基礎。

3UG在課程設計中的應用實例

以CA6140車床后托架為例，其三維模型，該零件安裝于CA6140車床床身的尾部，起到支撐的作用，以防止絲桿和光桿下垂，保證在工作循環中，保持水平，托架的結構形式同活動鉆模版相似，但其作用僅在于支撐絲桿和光桿，托架不起直接保證加工精度的作用，但它卻直接影響機床能否正常的工作。在完成編制零件加工工藝規程、設計參數計算以及設計兩道工序的夾具(鏜φ40+0．02050孔、鉆φ6和M6孔)之后，運用三維軟件UG對兩副夾具體進行三維設計。

機械制造課程設計范文第2篇

關鍵詞：高職；機械設計與制造專業；課程綜合化

科學的發展正逐步從分離走向綜合，這種學科內、學科間的綜合越來越顯現出優勢。面對這樣的形勢，現有課程的綜合化改革迫在眉睫，特別是綜合化課程的設置，為學生知識發展的完整性、豐富性提供了可靠的平臺，對學生綜合能力的培養起到了決定性的作用。學生只有具備了各方面的綜合能力，才能從容面對世界發展過程中的種種問題。西安航空職業技術學院積極響應教育部的號召，積極推行機械設計與制造專業由三年逐步過渡為兩年的改革，對三年制的課程體系和教學內容進行了調整，在調整過程中，一個比較突出的問題就是課程綜合化。我院從2004年開始實施兩年制課程改革，現在第一批兩年制學生即將畢業。回顧兩年來的課程改革，主要從職業能力需求、課程設置、教學方法、考核方式、學生綜合能力培養五個方面進行了探索。

職業能力需求與課程綜合化

機械設計與制造專業培養具有計算機輔助設計能力，從事機械設計制造、設備生產、維護調試與管理的高級技術應用型專業人才，主要就業崗位在機械設計領域，從事CAD/CAM設計與制造，次要就業崗位在生產領域，從事機械設備操作、維護與管理工作。因此，這個專業要求培養實踐型、操作型、技能型和應用型人才，培養學生處理與解決工作中遇到的各種問題的能力，使學生走上工作崗位后能夠勝任所擔負的工作。針對本專業的培養目標和就業崗位需求，必須對課程進行綜合化改革。

課程綜合化不是知識的積累，而是綜合化學習；不僅是課程結構的綜合，也是課程內容的綜合；不僅是學生知識結構的綜合，也是其思維結構、價值觀念結構的綜合。要培養學生的綜合能力，這種能力是選擇、應用和調控各種能力的基礎，它打破了學科之間的界限，突出了學生走向社會將要解決的大部分具體問題的復雜性、整體性和關聯性，能使學生更清楚地體會到世界、生命與科學的統一性。

機械設計與制造專業的綜合化課程

課程體系的設置課程體系從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識與能力設置。以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置體系，對課程進行優化和整合，充分考慮知識間的銜接，避免重復。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群的需求有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個寬廣的、針對性和實用性都很強的知識平臺。

課程內容的增刪在確定進行課程綜合化之后，首先要對原有課程內容進行精減，刪除原有課程交叉重復的部分及理論性過強、過深、脫離生產實際的部分，然后及時補充職業崗位所需的新技術、新工藝、新操作方法與技能，最后根據課程的任務、性質以及教師、教學手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領域或范圍確定采用學科內或學科間的課程綜合化，還是采用以專業實踐活動為中心的課程綜合化。綜合化課程要突出綜合應用知識能力的培養。

主要的綜合化課程見下表：

教學方法

課程改革必然導致教學方法的不斷革新，課程綜合后，課時大大壓縮，如果還像過去那樣教學，顯然完不成任務。綜合后的課程應主要采用以下兩種教學方法：

多媒體教學多媒體的出現更新了傳統教學模式，可使學生的聽覺、視覺各種感官全部調動起來，給學生一種身臨其境的感覺。使用多媒體教學不但可以減少書寫時間，增加課堂教學內容，還可以演示一些傳統教學手段無法實現的加工過程，彌補實驗教學設備的不足。

講、演、練結合的現場教學就是在教學過程中現場講解、現場演練相結合的教學方法，這種學用結合、以學帶練、邊學邊練、以練促學的授課方式，可以增加教學的直觀性、趣味性、實踐性，教學效果非常好。《機械制造技術》課約有50%的課程可以通過現場教學完成。

考核方式

綜合后的課程考核主要從以下兩個方面考查學生的綜合能力：

課程設計課程設計的題目應該能夠考查學生的綜合能力，要以題目為主線把所學的內容串起來。例如，《機械制造技術》課的課程設計可給學生出一個加工零件的題目，要求學生分析加工這個零件所需的機床、機床的切削原理、加工零件所用的刀具、夾具及其加工工藝性等內容，這樣可以考查學生對所學知識的掌握程度，也可以考查學生處理問題的綜合能力。

課程考試課程考試包括兩方面，即理論知識考試與實際技能操作考試，不同于過去只考理論不考實踐的考核方式。理論和操作所占的比重因課程而異，目的是為了考查學生對理論知識的掌握程度和實際操作水平。

課程綜合化應注意的幾個問題

在具體實施高職課程綜合化改革時，一定要清醒地認識并注意以下幾個問題：

課程綜合化壓縮了課時，但并未降低教學難度課程綜合化在一定程度上增加了課程的難度，因為綜合后的課程概括了幾門課的知識，這就要求教師必須提高自己的知識和業務水平，要對相關課程加以深入研究，所以教學難度增加了。對于學生而言，課時壓縮了，每堂課的內容就增加了，需要掌握的知識點就增加了，所以學習的難度也增加了。

課程綜合化不是課程的簡單疊加高職課程綜合化不是對課程專業化的否定，不是對課程的機械疊加或簡單綜合，也不是對課程簡單的刪繁就簡，更不是削弱文化課程與專業基礎課程的內容含量，而是在專業化的前提下，優化組合了相關內容的課程，在促進學生全面發展的基礎上，更加注重學生思維整體性的構建。

課程綜合化要避免盲目性高職課程綜合化改革是一個復雜的、不斷優化的過程，課程綜合化現在仍處于嘗試階段，綜合后的課程可能會存在教材的問題。因此，在實施課程綜合化時必須有所考慮，最好是自己編寫教材，避免出現有課程無教材的尷尬局面。

回顧兩年來的課程綜合化改革，我院注重知識的實用性，注重實踐技能的培養，注重學生綜合能力的培養，實踐證明，這些做法是正確的，課程綜合化改革是成功的。

參考文獻：

[1]鄧紅珍.對高等職業教育課程綜合化的思考[J].職教論壇，2005，（9）．

[2]周光迅.大學教育綜合化[M].濟南：山東教育出版社，1999．

機械制造課程設計范文第3篇

關鍵詞：實訓課程；課程改革；職業素養

前言

中職教育的培養目標就是在一線工作的高素質的技能型人才，并且還要滿足當前的機制專業的人才培養方案，中職院校機制專業應該強調理實結合，將理論教學與實訓教學有機的結合起來，要不斷完善實訓基地的建設，這樣就能達到“學中做，做中學”的目的，使得機制專業的學生以“職業人”角色主動學習，真正做到學以致用。

1.中職機制專業課程的現狀分析

1.1教學方式跟不上步伐。

受到傳統教學觀念的影響，有些中職院校的教師還過分依賴書本，照本宣科，這樣就使得學生產生厭學的心理，實踐動手能力較差。

1.2.教材開發的力度不夠。

由于受到財力和物力等因素的影響使得教材的內容跟不上新技術、新工藝的要求，跟不上科學技術快速發展的腳步，使得教學內容隨意性較大。

1.3.課程內容、門類眾多

中職院校里面機制專業屬于老牌專業，專業性較強。基本上都要開始機械制圖、機械設計基礎、金屬工藝學等課程。

1.4機械課程與市場呈現脫節的現象

由于教學方法落后、教學內容紛繁復雜，機械教材的開發較落后，使得機制專業的課程設置與市場嚴重脫節。

2.搭建機制專業的合理的課程平臺

中職院校的課程體系結構是指重點以提高學生的技能為培養目標，課程體系應該打破傳統的理論為基礎的教學體系，要通過企業調研及時的了解企業的用人情況，再根據中職的機制的人才培養方案修定和完善課程體系。

2.1要突顯“應用性”

在搭建課程體系的改革過程中，應該將理論課、實訓課和課程設計等環節有效銜接起來，同時要重視實訓教學，實訓教學應該占總課時的60%以上，這樣才能顯出中職學生實踐技能和職業素質的合理培養，這樣也就符合了中職教育理論課和實訓課程改革的發展需要。

2.2要合理安排教學內容

在中職機制專業的課程安排上，應該以理論課程為基礎，以崗位勝任為目的，以培養學生具有本專業技術的應用為主線，合理安排教學內容。

中職機制專業的教學內容可分為基礎教學、軟件的應用、課程設計、和綜合性四大部分。這四部分是呈現遞進的趨勢。基礎教學包括機械制圖、鉗工實習、專業認知等。這會使得學生對機制專業的基礎知識有一定的認識。軟件方面的有CAD和上機實操、CAD/CAM的應用訓練、數控加工仿真與維修以及相應的軟件，Proe等設計軟件。這些軟件教學要求中職學生能熟練應用。并且相應的軟件方面的實訓內容要熟練掌握。課程設計包括減速器的設計、臺式虎鉗的設計等。綜合性教學包括機加實習、數控中級車工考證，CAD高級證等。這種遞進式的教學內容的設置對于學生掌握基礎知識和技能石具有實效性的。如果學生取得了雙證，對于其就業具有非常重要的意義。

2.3 整合課程內容

為了更好適應中職的理論和實訓教學的要求，有必要對一些課程進行整合，使其文化課、專業基礎課、和專業實踐課有機結合，保持著相互依存，互相促進的關系。比如說cad和機械制圖可以整合成一本書，這樣既鍛煉了制圖基本功，又熟悉了CAD的應用，還有就是數控車和維修進行整合，這樣可以增加學生的實踐操作的時間，使其將理論和實踐更好的結合。

3.校企合作共同制定機制理論和實訓課程

工學結合是一種有效的教育模式。她結合了學校與企業在人才培養方面的各種優勢，為企業培養需要的人才。

企業和學校共同制定、完善專業人才培養方案、制定和完善核心課程開發計劃，共同開展企業人力資源預測，制定職工培訓計劃與方案；共建教學與生產合一的開放式實訓基地，共同研討 “校中廠、廠中校”實訓基地規劃，建立實習實訓基地管理辦法與措施，充分發揮校內、校外生產性實訓基地的優勢，開展職工培訓和職業技能鑒定，滿足行業企業發展對高素質、技能型專門人才的需求，提升社會服務能力；采取專任教師與企業技術人員和能工巧匠“互兼互聘，雙向交流”措施，充分發揮校企合作共育共評的作用，開展學生就業信息交流，建立完善的工學結合、校企合作的長效運行機制。

4.改革教學模式

積極推進以任務為驅動、以設備為載體、以項目為導向的“做中學、學中做”的教學模式。將崗位工作內容分解為多個任務，課程內容在任務引領下實施項目教學，充分利用具有真實工作情景的創新實訓室，營造職業情境，真正實施案例教學、情景教學、模擬教學，實現“做中學，學中做”。

開放實訓基地.充分發揮實訓基地作用，課外時間對學生開放，學生參與基地的管理與設備維護.

5.結束語

中職院校的課程體系結構是指重點以提高學生的技能為培養目標，課程體系應該打破傳統的理論為基礎的教學體系，要通過企業調研及時的了解企業的用人情況，再根據中職的機制的人才培養方案修定和完善課程體系。中職教育的培養目標就是在一線工作的高素質的技能型人才，并且還要滿足當前的機制專業的人才培養方案，中職院校機制專業應該強調理實結合，將理論教學與實訓教學有機的結合起來，要不斷完善實訓基地的建設，這樣就能達到“學中做，做中學”的目的，使得機制專業的學生以“職業人”角色主動學習，真正做到學以致用。中職機制專業的理論課程和實訓課程的設置要符合職業教育的要求，同時要建立屬于中職教育的知識體系，提高中職機制專業學生的綜合能力，為相應企業輸送合格的技能型的一線工人。

參考文獻：

[1]張玉蘭等.談高職機械制造專業實訓課程設置的改革[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（05）：20-21

[2]楊曉玲.機械制造專業教學改革的探索[J]；中國科教創新導刊，2007（18）：12-13

機械制造課程設計范文第4篇

    機械制造與自動化專業(以下簡稱機制專業)是培養我國裝備制造領域技術型人才的重要專業,本專業的專業基礎課程設置是否合理直接關系到后續課程的學習和人才培養的質量,而且機制專業在裝備制造企業又被稱為萬金油專業,在人才培養方面需要掌握大量的專業知識,所以我院機制專業在基礎課程設置方面,進行了如下的探索嘗試:

    1.1細化專業基課程,采取理實一體化的上課模式

    在專業基礎課程上,我們將機制專業的基礎課程進行細化,學生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨立成為一門課的知識單獨設置成一門課程,分別是機械制圖與CAD、電工電子技術、工程力學、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術測量、機械設計與應用,這些課程在授課形式上均采用理論和實踐一體的授課形式,使學生在學習的過程中就能實現將理論內容和實踐相互融合,從而提高學生的職業技能。

    1.2專業基礎課程教學內容均來自企業生產一線

    以前的傳統理論教學,學生學習后只掌握了有限知識的理論內容,理論和實踐相脫節,學生學習后不會將所學習的知識運用的實踐中,目前根據這一現象,我們將課程的內容進行重新進行編撰,所有專業基礎課程的教學內容均來自企業的生產一線,所授課內容和企業緊密相連,學生邊學邊練,實現了理論和實踐教學的一體化,如機械設計與應用課程在教學內容的選取上以機械加工車間的壓力機為課程的學習載體,整個教學任務都圍繞著壓力機進行展開,使教學內容和學生十分的貼近,學生通過去實習車間就可以觀測到壓力機的基本結構,避免了以前在授課過程中學生只會公式計算,到機械零件計算時出現不知如何應用的局面。我院專業基礎課程的設置實現了學生基礎的夯實,學生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴展,同時學生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實現了學以致用。

    2基于工作過程導向的專業課程體系構建

    在機制專業的專業課程設置上,我們采取了以工作工程為導向的課程體系,通過對機制專業工作崗位群進行充分調研,分析專業崗位工作任務和崗位職業能力要求,提出專業崗位群工作人員應具備的素質、知識與技能,歸納出16個典型工作任務,20個學習領域。針對職業崗位任職技能要求,歸納行動領域,融入機械制造行業企業標準,轉換學習領域,構建以典型工作任務為載體,以一體化實訓室、生產車間為實施地點,以完成工作任務為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導向的專業課程體系的構建,我們最終形成了8門核心專業課程體系,這些課程分別是設備控制基礎、金屬切削加工及設備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機電設備安裝與調試、機械加工工藝及夾具、數控機床及數控編程、CAD/CAM應用技術。每門課程都以典型工作任務為導向,學生在學習過程中真正的實現了理論實踐一體化,如CAD/CAM應用技術課程根據企業崗位需求設置了六個學習情境,如學習情境五平面零件銑削加工包含2個學習任務,這兩個學習任務分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務均來自企業生產一線,所以學習內容與企業生產過程相一致。

    3專業拓展課與職業資格考試和素質教育相掛鉤

    在專業拓展課方面,我們將學生要考取的職業資格所需的理論知識和專業拓展課內容相掛鉤,我們根據職業資格考試內容和學生應具備的專業知識選取了CAXA制造工程師、數控仿真應用軟件、高級車工、高級銑工、設備維護與保養等五門為機制專業的專業拓展課,學生根據需要考取相應的職業資格證書,每個學生至少選取2門的專業拓展課進行學習,這樣學生在學習后就可以掌握職業資格考試所需的理論知識等內容,不僅實現了學生知識面的拓展,同時也實現了學生順利的通過職業資格考試,同時為了使學生養成良好職業素養,我們在五門課程中開設了一門與機床維護和保養有關的課程,學生通過該課程的學習并到車間親身經歷,使學生慢慢養成對機床維護和保養的好習慣,這樣學生在學習中就能實現職業素質的逐步提高。

機械制造課程設計范文第5篇

關鍵詞:應用型;實踐課程體系;機械制造

基礎北部灣作為中國大陸對接東盟海上橋頭，國家“一帶一路”重要城市集群，對應用型人才的需要與日俱增。欽州學院是廣西沿海地區唯一一所公立普通本科高等院校，教育部首批“高等學校產教融合創新實驗”項目基地院校、廣西整體轉型試點高校。在這樣的浪潮里，學校圍繞“轉型發展”與“創建大學”的中心任務，把欽州學院建成服務地區發展的應用型大學。學校辦學的思路和中心任務對課程體系提出，應用型人才培養的要求［1］。機械制造基礎作為機械類和近機類學科必修的一門專業基礎課程，在整個培養體系的地位不言而喻。機械制造基礎是一門把材料變成零部件乃至機械部件的一門學科，本身對實踐教學的要求就很高，要求學生不僅掌握制造的加工方法、加工路線、影響質量的因素，同時要有一定的實操能力。而應用型人才培養模式的要求是培養學生既能滿足對零部件加工所需求的理論知識，又能制定符合工廠現有條件的工藝路線，以及對加工精度和加工表面質量進行分析，改進加工方法的能力，而且又懂得實際加工，同時對某些加工具有創新改造能力和創新性思維［2－5］。

1啟蒙實踐教學

大多數剛踏入大學沒有太長時間的機械類學生來說，雖然機械無處不在，但是什么是機械、機械如何制造、機械如何操作、如何進行售后服務基本上一無所知。在課程進行之前進行實地參觀學習是那么的必要。參觀欽州港及港務集團，學習港口機械的日常運行和維護，了解機械的作用，對機械有基本的認識。參觀保稅港區，了解機械設備和汽車的銷售，通過客戶需求對產品功能和外觀設計，具有機械美學設計。參觀中馬產業園，實地了解零部件加工的各個工序，以及不同產業對機械的功能的實際需求。培養學生對機械制造、銷售、運行、維護有整體的了解，同時培養學生機械制造的美學和創造性制造的能力。在課程中間，利用多媒體教學和互聯網構造虛擬教學實例，對于各種加工方法給學生以視覺印象，對于加工工藝流程，選取典型零部件，給學生把整個加工流程和用到工具和加工方法以及注意事項演示給學生，使得學生對零部件制造的整個流程有整體印象。

2驗證實踐教學

在學完各種加工方法理論時，會安排學習進行為期四周的金工實習，讓學生實際去體驗各種加工方法，同時具有豐富加工經驗的師傅也會把各種加工方法的整體流程和制造過程中的注意事項，可能出現的問題都會跟學生進行交流，在學習制造基礎驗證性過程的同時，對出現的問題進行創新性思考，激發學生創新性思維。在學生課余時間，鼓勵學生加入學院現有協會，如機械創新協會、汽車協會和機器人協會，各個協會每年都會多次的交流比賽，讓一部分學生跟著高年級的學生，參加各種類型的比賽。在圍繞比賽主題的制造過程中，學生不但要考慮滿足大賽組委會的要求，還要進行創新，拿到名次。在此過程中，學生不僅要進行創新性設計，同時要在現有制造能力的前提下，按時加工出相應的零部件。使得學生把機械制造基礎的理論知識細化的零部件的整個流程中。

3總結實踐教學

在結束課程學習以后，學生還要進行總結性實踐學習，使得全部學生都參與進來，學生的培養方案上明確規定學生有一周的機械創新設計與實踐，創新性設計實踐緊扣當年機械創新設計大賽主題，以小組模式，每個教師帶一兩個組的教師指導方式，進行創新性設計。學生在此過程中，利用虛擬軟件進行仿真制造的整個流程，加深學生對制造流程的深化。在整個流程是以學生為中心，教師為輔助的制造過程，最后進行課程答辯。整個流程中，學生對制造以及制造注意事項和需要解決的問題有了更加深刻細節的理解。對于較好的作品，利用協會現有條件，把其加工出來，進而組隊，走出去跟其他高校進行交流，進而更好的培養學生的創新性思維。在學習完制造基礎課程體系，同時經過各個協會的歷練，少部分學生會進一步的通過各個協會不同等級的比賽，對機械制造的實踐有更加深入的訓練，同時對創新性能力進一步的培養，滿足應用型大學對人才的培養要求。

4結論

在服務地區經濟的大背景下，應用型人才培養對機械制造基礎課程實踐課程體系提出了更高的要求。通過構建機械制造基礎實踐教學“三部曲”，不僅滿足應用型人才培養方案的要求，同時對培養學生的創新性思維起到潛移默化的作用。

作者:袁雪鵬 單位:1.欽州學院 2.廣西英華國際職業學院

參考文獻

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［2］丁淑輝，李學藝．“機械制造技術基礎”課程實驗體系改革探索［J］．中國電力教育，2011(14):126－127．

［3］李峰，吳波，曹建樹，等．基于真實工程環境下的“機械制造技術基礎”實踐教學改革［J］．實驗室研究與探索，2012(8):323－325，370．