文學賞析論文

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文學賞析論文范文第1篇

興趣是最好的老師，是學習的動力。為了激發學生欣賞的興趣和欲望，在課堂上，首先要為學生設置一個欣賞、想像的氛圍，如：圖畫展現情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等，給學生營造出一個充分聯想、想像和思考的空間，通過教師的誘導，將學生領入與音樂作品的風格情緒和具體內容相應的情境之中，使他們的聽覺和視覺都被調動起來，很快進入角色，為進一步欣賞做情感、興趣上的鋪墊。比如，教師可以運用與作品相關的文學、歷史故事等資料，引起學生學習的興趣，激發學生展開積極的思維活動。如在欣賞古琴曲《流水》時，我以樂曲作為背景音樂，在屏幕上播放一系列相關的圖片，同時繪聲繪色地講起樂曲的由來，即“鐘子期和俞伯牙”的故事。這時，我發現學生們都在全神貫注地聽，從眼神和表情看得出學生們產生了濃厚的興趣，求知欲被激發，已經迫不及待地要進一步鑒賞這部作品了。

二、采用直觀式教學，縮短學生與音樂的距離

干巴巴的說教不適合音樂欣賞教學，在教學中，采取理論講授與示范表演相結合的方式，讓學生更加直觀地、真切地感受音樂、認識音樂。如在“鋼琴音樂欣賞”一課中，我在講解鋼琴的發音和內部構造時，讓學生順序到前邊來觀察鋼琴，同時我現場演奏學生們喜歡、耳熟能詳的輕音樂或流行音樂樂曲，這樣學生首先在直觀上有了形象概念后，再進行講解；在欣賞民間歌曲《繡荷包》時，為了讓學生體會各地民歌不同的風格特征，我邊示范演唱邊講解云南和山西的《繡荷包》，取得了良好的教學效果。

三、適當引導，充分調動學生的想象能力和聯想能力

想象和聯想是音樂欣賞必然產生的心理現象，也是欣賞作品不可缺少的環節。想象指人腦對原有表象進行加工改造而建立形象的心理過程；聯想指感知或回憶某一事物，連帶想起有關事物的心理過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。”而音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時還在于它能給人們一個馳騁想象的空間。

音樂是聽覺的藝術，任何音樂美都蘊涵在藝術化的聲音組合中，這和其他門類的藝術很不相同。如：繪畫通過色彩，舞蹈通過肢體語言，文學通過文字；而音樂是以聲音為媒介，通過聽覺器官，引起人的視覺聯想，從而產生某種空間意象。如：肖邦的《夜曲》讓人想到夜的靜謐，戀人的喁喁細語；貝多芬的《命運》的主導動機，使人聯想到命運急促的敲門聲；斯美塔那的《沃爾塔瓦河》，用聲部數量由少到多，織體由簡到繁來描繪沃爾塔瓦河從涓涓細流匯成寬廣大河的美麗景象。音樂的想象是通過聲音來完成的，培養學生對音樂的想象能力要注意設置情節、激發興趣、營造想象空間。如在欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》時，在學生對樂曲片段進行了初聽后，我結合圖片介紹了作者阿炳的生平及作品的創作背景，復聽時，讓學生一邊傾聽一邊想象畫面，之后的討論發言中，學生們這樣描述：“在寂靜的夜里，阿炳獨自坐在幽靜的泉邊，用手中的二胡演奏著感人的曲調，為人們講述他坎坷、悲慘的一生”。這不正是樂曲所描繪的感人畫面嗎?

四、精心設計互動環節，讓學生全面參與，化被動為主動

我們知道，音樂欣賞是人們感知音樂、理解音樂、體驗音樂的一種音樂實踐活動。音樂欣賞的過程不是被動地聽，還必須讓學生積極參與，做出思考、反應，使學生變被動學習為主動探求，在參與創造中充分發展個性、表達自我，從而獲取自己的感受和體驗，做出自己的判斷和結論。如欣賞琴歌《陽關三疊》時，我讓學生們回憶曾經學過的唐代詩人王維的《送元二使安西》，我提示了第一句，接著全班同學情不自禁、異口同聲地背誦了這首詩，學生的臉上帶著笑，充滿了激情，整個課堂氣氛達到了。這時，我發現學生們熱情高漲，都主動地要求欣賞這首琴歌了。欣賞古琴曲《流水》時，鑒于古琴曲本身內涵比較深奧，學生們平時接觸的又比較少，為了讓學生能夠領會其音樂內涵，在欣賞音樂時，我先提出這樣一個問題：琴曲中描述了各種形態的水，總結起來有“幽澗滴泉”、“潺潺清泉”、“瀑布江海”，請同學們按它們在樂曲中出現的先后順序排序。讓學生帶著問題去欣賞音樂，這樣學生就會集中注意力，并展開豐富的想象和聯想，同學們欣賞了作品之后紛紛踴躍地發表自己的感受。

五、教師應注重為人師表，講究語言美和舉止美

教師本身就是最佳的被欣賞對象，因此應注重為人師表，講究語言美和舉止美。首先，教師在走進教室之前要實現“心靈凈化”，除去一切與教學無關的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態。音樂教學過程也是師生感情交流的過程，學生聽課時的心理狀態和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調節自己的情緒，不能板著面孔。其次，音樂給人以美的感受，因此，教師應時刻注意教學語言的藝術性和感染性，舉止要大方得體。教師要把設計好的語言用抒情的朗誦、優美的語言、傳神的手勢、會說話的眼睛傳給學生，取得感知以形，曉之以理的效果。同時，要求學生也要講究行為美、語言美，實現與音樂美的和諧統一，使音樂課堂真正成為學生感受美、欣賞美、表現美的廣闊天地，達到以樂輔美，以美育人的目的。

總之，欣賞教學不僅僅是放放音樂讓學生聽聽而已，要讓學生逐步的用自己的思維方式去接受音樂作品本身，教師要帶領學生逐漸由低層次的官能欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發展。在一系列的音樂活動中培養學生的參與性和創新意識，誘發學生的求知欲，從有聲的音樂中獲得無聲的情感體驗，受到美的熏陶，從而提高學生對真善美與假惡丑的辨析能力，力求達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

參考文獻：

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文學賞析論文范文第2篇

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文學賞析論文范文第3篇

關鍵詞：因特網；外語學習；基本途徑

一、引言

近年來，隨著因特網的高速發展，越來越多的人感受到了信息化時代的到來和自己所面臨的挑戰。在傳統的外語教學中，往往是以教師講學生聽為主要模式的單向溝通，雙向互性的學習還未被全面接受，人們過分地依賴于教師的作用。同時，現行的教材教學內容往往滯后于時代，難以激發或維持學生的學習興趣，學生習得的語言及語言實踐的量均不能適應社會的高速發展，再則因特網的發展給學生提供了廣闊的真正自主學習的空間，交互性、趣味性、時代性使學生自覺地完成了從“要我學”到“我要學"的轉變，進一步提高了自己的參與意識及學習自主性，由此可見利用網特網來進行外語學習有其研究的價值。

二、網上學習的優勢

將因特網引入外語教學，對傳統的教育觀念、教育方法、教育內容等都形成了巨大的沖擊，因此產生了許多新的外語教學手段，從面使因特網在外語教學中的作用越來越明顯。這主要得益于它自身的特點，這是其它教學手段所無法比擬的。

l.真實、互動的教學

過去的外語電化教育手段不外乎錄音機放磁帶，VCD放錄像，學生基本上還是被動地聽與看；在這種情況下，學生最多感受到對現實生活中的場景與功能交際的模擬，而非真實。在網絡上，你完全可以進入一個真實的語言環境與人進行交流，如進入外語聊天室與人進行交流，這就是一種真正的語言交流而非模擬。在真實與自然的交際環境中學習到的東西才是真正能“用”的東西，學校課堂上的外語學習遠遠滿足不了學生接觸和使用真實語言的需要。

2.緊跟時代的語言

脫離時代的語言是沒有生命力的，在學習一種語言對，只有我們學到它最新最真實的語言，才能理解和融入這個語言社會。因特網上的語言和實際的語言發展同步。我們可以通過它了解國內外外語界新的動態;我們可以通過它獲得大量的研究資料與文獻，全面接觸外語語言與文化……我們可以接觸到當前最新的語言。

3.充滿樂趣的學習

現今因特網上的界面多為超文本格式，界面友好，可使學生在輕松的環境中學習英語。在課堂教學中，眾多的學生面對的是—個教師、一種特定的教學方法，這種方法對一部分人可能具有吸引力，但對另一部分人來講則可能完全沒有吸引力，然而他們無法選擇，盡管沒有真正進入角色，仍然只能聽下去，在因特網上就不同了。網絡資源的豐富性決定了他們能各取所愛，找到自己的興趣點，真正實現“自己學習”，學習的過程也就充滿了樂趣。

三、網上學習的兩種途徑

l.同步式教學

這種教學模式充分利用計算機網絡技術，以超文本格式在服務器上預存所要教授的材料，即以多媒體形式呈現的文本圖形、聲音等。教師通過服務展現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，學生在瀏覽這些內容時是同步的。這種同步教學的最大特點是實現技術相對簡單，學生只需一臺連上因特網的多媒體計算機即可。如能將因特網、多媒體和虛擬現實等技術結合起來，則雙方的實時交互同步性將更強。

2.異步式教學

這種教學方式只要利用網絡技術及電子郵件就可以了。通常，教學內容也是以多媒體的形式放于服務器上，學生通過瀏覽這些超文本來實現學習，通過發郵件與教師交流來解決遇到的問題，當然，學生也可以在BBS上或專題討論組(USNET)上與同學、教師等進行深入的交流。

四、高中生如何利用網絡實現英語能力的提高

1.利用網絡提高聽力水平

傳統的訓練學生聽力的方法是做大量的模擬試題。但是由于這些練習題往往缺乏梯度，內容更新不多，同時先發選擇再聽給了學生猜測聽力材料的可能，往往聽力訓練達不到理想的內容。有的教師會讓學生聽英語廣播，但又出現了時間上的沖突，語速太快及詞匯量不足的問題，同時由于學生對材料沒有自主選擇性，往往興趣不大。我們認為可以讓學生在網上利用在線收聽服務，這樣既能分層次地有效訓練學生的聽力，又能激發學生的學習興趣，更能使學生養成天天聽英語的習慣。根據高中生的特點，我們所要選擇的內容必須具有廣播語速適中，材料更新及時，生詞量適中的特點，據此，我們可以選擇美國之音的特別英語節目，外語世界網中的《聽讀新聞》，中國國際廣播電臺網站等。

2.網上聊天，發展學生“說”的能力

現在的高中教學中，由于高考對“說”的能力的測試尚未進行，導致學生對口語訓練的興致不高，同時，學生們出了課堂就沒有英語交際的現實環境，這些都直接影響了學生“說”的能力的提高。真實的才是學生感興趣的，只有學以致用，才能使學生在不知不覺中提高說的興趣，提高說的能力。針對這些要求，筆者認為讓學生通過網絡用英語聊天是發展學生“說”的能力的一個好方法，在許多網站中都有英語聊天室：如搜狐，易網，新浪，雅虎，美國在線，聊天網，世界英語網等。

在網上英語聊天中，由于是單獨進行，實時反饋，學生既消除了課堂上說英語時的害怕、焦慮，又置身于真實的語言環境中，這對“說”的能力的提高是很有幫助的。同時，在聊天中又能了解以英語為母語國家的文化，大大提高了他們進行英語學習的興趣。

3.利用網絡資源，加強“讀”的訓練

在高中英語學習中，閱讀占了很大的比重。《全目制普通高級中學英語教學大綱》指出：“全日制高級中學英語教學的目的……發展聽說讀寫的基本技能……側重培養閱讀能力并使學生獲得自學能力……”而《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》也指出：到高中畢業，除課本外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。體現在高考中，試卷中閱讀篇章多，內容新，詞匯大，閱讀文章趨向于原文閱讀。我們認為若能利用網絡上的英語閱讀來訓練學生讀的能力，必定會事半功倍，因為在網上我們往往能發現許多適合于高中生的材料。題材新、類型多、詞匯大是它們的特點。

4.利用網上資源，提高學生“寫”的能力

高中英語教學中往往會有這樣的怪圈：一方面，教師與學生都強調寫的重要性，另一方面，教師不太可能在課堂上對學生進行大量寫作的指導與訓練，學生也由于寫作能力進步不明顯轉而主攻見效更快的語法題。我們一方面鼓勵學生在網上通過與人英語聊天來提高英語寫作水平，另一方面通過e-mail形式與以英語為母語的人士交流來達到提高寫作的水平。

5.針對教學內容，訓練應試能力

我們在關注學生英語能力提高的同時，當然也不能忽視學生應試能力的訓練，畢竟高考成績在許多人看來還是衡量學生學習的一個重要尺度，我們也沒有放松向學生推薦相應的網站，以使他們能進一步提高英語成績，例如在http：中，我們能找到大量的單元練習、專項練習、綜合練習供學生選擇，在中，有高考各題型的訓練，在中，有分年段的各種訓練卷，這些都能大大提高學生的成績。

文學賞析論文范文第4篇

關鍵詞：學生傷害事故；法律責任；過錯責任原則

近年來，隨著辦學規模的日益擴大和公民權利意識的不斷增強，學生傷害事故及其所引發的學校法律糾紛也越來越多，許多學校在出現了學生傷害事故后常常表現出不知所措，要么為了息事寧人而以犧牲學校或教師合法權益為代價，要么不恰當地維護學校或教師權益而導致事態難以收拾。學生傷害事故日益成為困擾學校工作和阻滯學校發展的嚴重問題。如何從法律視角探析學生傷害事故的法律構成及其責任認定，充分利用法律手段妥善處理學生傷害事故，減少學生傷害事故對學校教育教學秩序的負面影響，切實維護學校、教師和學生的合法權益，就成為一個具有重要意義的現實問題。

一、學生傷害事故及其法律構成

學生傷害事故又稱學校事故，它是指在學校實施的教育教學活動或者學校組織的校外活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學生傷害事故既是一個時間概念，也是一個空間概念，不能把兩者割裂開來。把學生傷害事故僅僅理解為“學生在學校期間發生的人身傷害事故”、“在學校管理下的學生所發生的事故”或者“就是校園內發生的事故”等等，都是不全面因而也是不科學的。學生傷害事故可能發生在校園內，也可能發生在校園外；可能發生在教學上課期間，也可能發生在放學及下課期間；還可能發生在寒假、暑假期間，關鍵要看是不是學校組織的教育教學活動或者學校負有管理責任的范圍之內。對學生傷害事故在認識上產生錯誤和混亂，必然不利于確定當事各方在學生傷害事故中的責任，以及責任認定后賠償原則的適用，不利于學生傷害事故的科學合理解決。

學生傷害事故可以從不同角度進行不同分類，從責任主體角度可以將學生傷害事故分為：（1）學校責任事故。它是學校由于過失，未盡到相應的教育管理職責而造成學生的傷害事故。包括學校提供的教育教學設施、設備不符合國家安全標準或有明顯的不安全因素；學校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學校教職工在履行教育教學職責中違反有關要求及操作規程；學校組織課外活動時未進行安全教育或未采取必要的防范措施；學校統一提供的食品、飲用水不符合安全及衛生標準；等等。（2）學校意外事故。它是指學生在正常教育教學活動中發生的傷害事故。它包括由于自然因素及不可抗力造成的學生傷害事故；學生特異體質、疾病，學校和學生自身不了解或難以了解而引發的事故；等等。（3）第三方責任事故。是指學校本身提供的各種場地設施和教育教學過程沒有問題，而是由第三方的原因導致的傷害事故。它包括校外活動中，場地、設施提供方違反規定導致學生傷害事故；學生明顯違反校規而對其他學生造成的傷害事故等等。另外，從事故原因角度也可以將學生傷害事故分為教育活動事故、學校設施事故及學生間事故。

學生傷害事故與交通事故、醫療事故及勞動安全事故等相比，具有自身的特點：1．絕大多數學生傷害事故的受害者為不滿18周歲的未成年學生；2．事故的處理涉及多方利益。往往牽涉到學生、學生家長、教師、學校以及校外有關部門等多方關系；3．獨生子女的增多為學生傷害事故的處理帶來巨大壓力；4、教育經費不足使學校難以承受賠償費用。

從法律角度分析，學生傷害事故必須具備五個構成要件：（1）受害方必須是學生。即在國家或者社會力量舉辦的全日制學校（包括中小學校、特殊教育學校和高等學校）中全日制就讀的受教育者。幼兒園內的幼兒、其他教育機構的學生及在學校注冊的其他受教育者發生傷害事故，嚴格意義上不屬于學生傷害事故，但可以參照學生傷害事故的處理方式予以處理。（2）必須有傷害結果發生。依據有關法律法規規定，這類傷害結果是指身體的直接創傷或死亡，不包括僅僅是精神上的傷害。（3）必須有導致學生傷害事故的行為或者不可抗力。導致傷害結果的原因可以是不可抗力，但更多的是行為，既包括學校領導、教師或者其他管理人員的行為，也可以是學生自身及其他學生的行為，同時，來自校外突發性、偶發性或者其他形式的侵害也是導致學生傷害事故的原因之一。（4）主觀方面，絕大多數是過失，在某些情況下也可以是故意。（5）從時間和地點上看，傷害行為或者結果必須有一項是發生在學校對學生負有教育、管理、指導、保護等職責的期間和地域范圍。

需要特別提及的是，因學校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因學生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為造成學生人身損害的，不應屬于學生傷害事故范疇。另外，在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的；在學生自行外出或者擅自離校期間發生的；在放學后、節假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學校或者自行到校發生的；以及其他在學校管理職責范圍外發生的學生人身損害事故，是不是屬于學生人身傷害事故，存在著不同的意見，但根據教育部頒布的《學生傷害事故處理辦法》中關于學生事故的界定和理解，這類事故屬于一般的人身傷害事故，而不應該列入學生傷害事故范圍。

二、學生傷害事故的法律責任

法律責任是指違法行為人或違約行為人對其違法或違約行為依法應承受的某種不利的法律后果。一般而言，違法行為是法律責任的前提和依據，沒有違法行為就不會發生法律責任問題。法律責任分為刑事責任、民事責任和行政責任三類。對于以積極或者消極方式實施了導致學生傷害事故發生的行為的主體，都可能涉及這三類法律責任的承擔問題。但是，相對于學生傷害事故的受害方而言，主要是指民事法律責任的承擔問題或者說是涉及民事賠償責任的問題。所以這里著重論述在學生傷害事故中如何認定各方的民事責任。

學生傷害事故的民事責任是一種侵權的民事責任，不是違約或者其它民事責任。侵權的民事責任是指侵權人由于過錯侵害他人的財產權和人身權（在學生傷害事故中僅指人身權而不包括財產權）而依法應當承擔的民事責任。侵權責任的歸責原則包括過錯責任原則、無過錯責任原則和公平責任原則。在學生傷害事故責任認定當中，依據已有法律的規定，均適用過錯責任原則。比如，最高院關于《民法通則》若干問題意見第160條規定，在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力人受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償。《教育法》第73和81條、《義務教育法》第16條及《教師法》第37條等等，都有類似于過錯責任的規定。2002年9月1日，教育部出臺的《學生傷害事故處理辦法》正式實施。在《辦法》有關條文中明確規定適用過錯責任原則。同時，《辦法》把學生傷害事故的民事責任主體分為三類，即學校、學生及未成年學生的監護人、第三人，并分別規定了三類主體在學生傷害事故中應承擔的法律責任范圍。

1、學校責任

學校責任是指由于學校或者從事職務行為的教師及其他工作人員的過錯行為（包括作為和不作為）導致學生傷害事故應承擔的民事責任。一直以來，由于法學研究和司法實踐對學校責任理解的泛化，一旦出現學生傷害事故，往往被認為是由于學校在教育管理上并不“盡善盡美”所致，并由此認定學校應對此承擔一定的損害賠償責任。學校事故責任認定不清，不論對學校和教育工作者的積極性，對教育改革和發展，還是對法律精神的捍衛和法治國家建設都將帶來嚴重的消極影響。因此，對學生傷害事故中學校責任和賠償范圍作科學界定，即對校方過錯作科學認定，已成為正確解決類似法律糾紛的一個核心問題。可喜的是，《學生傷害事故處理辦法》出臺后，對學生傷害事故的學校責任作了規定，基本上明確了學校的責任范圍。依據規定，下列行為學校必須承擔相應的責任：學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規定的標準，或者有明顯不安全因素的；學校的安全保衛、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的；學校向學生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業的有關標準、要求的；學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的；學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的；學校違反有關規定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的；學生有特異體質或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的；學生在校期間突發疾病或者受到傷害，學校發現，但未根據實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的；學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規程、職業道德或者其他有關規定的；學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發現學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的；對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發現或者知道，但未及時告知未成年學生的監護人，導致未成年學生因脫離監護人的保護而發生傷害的；學校有未依法履行職責的其他情形的。另外，在發生不可抗力、校外侵害、學生自殺、自傷、及具有對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中造成的學生傷害事故，學校沒有履行相應的職責、行為措施存在不當等情況的，也要承擔相應的責任。除此之外，學校對其他學生傷害事故無需承擔法律責任。這樣一來，以往那種凡是出現學生傷害事故學校無一例外都要承擔法律責任的觀念和做法可望得到較大改善，從而有利于學校的生存與發展。

2、學生及未成年學生監護人的責任

學生及未成年學生監護人的責任是指學生及未成年學生的監護人由于過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任。主要包括以下幾個方面：①學生違反法律法規的規定，違公共行為準則、學校的規章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的；②學生行為具有危險性，學校、教師已經告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的；③學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告知學校的；④未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監護職責的；⑤學生或者未成年學生監護人有其他過錯的；⑥學生自殺、自傷的。從法的角度明確規定了學生及未成年學生的監護人在造成學生傷害事故當中的法律責任，既有利于學生及未成年學生監護人提高安全意識，減少事故發生，也有利于發生事故后責任的認定，有利于學校教育教學工作。

另外，某些學生傷害事故既不是學校造成的，也不是學生方面或校外主體造成的，而是由于不可抗力、具有對抗性或風險性的體育競賽活動或者其它意外因素造成的，就無法律責任可言，在這種情況下，既不適用民法上的過錯責任原則和無過錯責任原則，其實也沒有法律依據可以適用民法上的公平責任原則，所造成的損失只能由受害方自己承擔。學校如果有條件的，可以根據實際情況，本著自愿和可能的原則，對受傷害學生給予適當的經濟及其他方面的幫助。

3、第三人責任

第三人責任是指學校及受害方之外的主體由于過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任。第三人責任包括兩種情況，一是在學校安排學生參加的活動中，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經營者，或學校以外的活動組織者的過錯造成學生傷害事故而應承擔的責任；二是在校學生由于過錯給其他學生造成傷害事故而應由本人或者其監護人承擔的責任。

需要指出的是，學生傷害事故的發生，其責任并非一定是某類責任主體單獨承擔的，也可能是兩類甚至三類主體共同承擔。這就涉及到責任的有無及責任的大小問題。在這種情況下，就應當根據三類主體的行為與損害后果之間的關系及行為過錯程度的比例來分擔。其他主體的行為與結果之間有因果聯系及其行為有過錯，就成為自己法定的減責或免責條件，即法律責任免除的合法條件。對于其他主體的減責或免責條件這里不加贅述，作為在學生傷害事故中具有特殊地位的主體即學校而言，其減責或免責條件主要包括不可抗力、意外事件及第三人的過錯。

不可抗力是指獨立于人的行為之外，并且不受當事人的意志支配的力量，它包括某些自然現象（如地震、臺風、洪水、海嘯等）和某些社會現象（如戰爭等）。不可抗力作為免責條件的依據是，讓人們承擔與其行為無關而又無法控制的事故后果，不僅對責任的承擔者來說是不公平的，也不能起到教育和約束人們行為的積極后果。但是，不可抗力作為免責條件，必須是不可抗力構成了損害結果發生的原因。只有在損害完全是由不可抗力引起的情況下，才表明學校的行為與損害結果之間無因果關系，同時表明學校沒有過錯，因此應被免除責任。意外事件是指非當事人的故意或者過失而偶然發生的事故。不可預見性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本條件。對于這類事件，學校盡到合理注意也難以預見到。因此，學校沒有過錯，可以使其免除責任。第三人的過錯是指除學校和受害學生之外的第三人，對學生損害的發生或擴大具有過錯。這種過錯包括故意和過失。例如，學校由于管理不善，導致學生在玩耍時被打傷，作為打架一方的肇事學生就是第三人。在這類案件中，第三人的過錯是減輕或者免除學校責任的依據。

三、學生傷害事故防范與處理對策

不論是從理論還是從實踐看，學生傷害事故大多是由于各方的過錯造成的。既然存在過錯，就存在減少甚至消除過錯的可能；即使是沒有過錯方的學生意外傷害事件，也在一定程度上存在防范意外發生的可能。因此，全面、深入地剖析學校事故的防范舉措，具有重要現實意義。當前，由于存在教育法律體系不夠健全、教育普法力度不夠大、傷害事故防范知識教育缺乏以及教育工作者在教育實踐中對自己權利義務的界限認識模糊、教育監督不力等缺陷，導致法律的導向功能弱化，事故的防范意識和處理能力偏低。教育執法機關面對學生傷害事故，在善后處理、事故責任認定、賠償途徑等等一系列問題上，也經常顯得茫然和消極。因此，采取切實有效的對策，解除目前普遍存在的遭遇學生傷害事故時的困境，就成為當務之急。

（一）堅持以防范為主的處理方針。鑒于學生傷害事故發生后對學生本人及學生家庭所帶來的巨大不幸和對學校、對社會帶來的不良影響，一定要把立足點放在事故的防范上，盡可能地減少和避免事故的發生。具體對策包括：1．要在學校、教師、家長中大力強化事故防范意識，切實落實各項安全保護措施；2．增加教育投入，改善學校設備。很多事故的發生，都與學校的設備陳舊有關。然而解決這一問題，只有通過增加教育投入的方式才能解決。3．加強教師工作責任心，端正教育思想，增強教師及其他工作人員的法律意識，選擇正確的教育方法，嚴禁體罰和變相體罰。

（二）理順學校與學生的法律關系。學校與學生關系的法律性質是妥善處理學生傷害事故、確定學校事故責任的法律基礎，但這一法律關系性質爭議頗大。主要有四種不同觀點：一是監護關系，認為未成年學生與其父母之間存在著監護關系，但在教育教學活動期間，學生實際上處于學校的管理控制之下，父母對其子女的監護權已經轉移給學校，學校與學生之間存在著事實上的監護關系，學校應為未盡監護義務所造成的后果承擔法律責任。這一觀點一直以來都占居主導地位但又同時引發出諸多爭議，隨著《學生傷害事故處理辦法》的出臺，這一觀點應該可以退出歷史舞臺。二是準行政關系，持此觀點者提出，學校對學生承擔著教育、管理和保護的職責，這是一種社會責任，在由國家提供經費的義務教育階段，這一責任的社會性尤為明顯，類似于行政管理，屬于準行政關系。三是民事關系，因為學校與學生及其家長都是平等的民事主體，他們之間的關系應為民事法律關系。四是教育、管理和保護關系，認為在教育教學活動期間，學校對學生負有進行安全教育、通過約束指導進行管理、保障其安全健康成長的職責。我們認為，第四種觀點是科學的，它有《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規為依據，相對而言爭議較少，也越來越被社會各方所接受。

（三）學生傷害事故發生后，應堅持依法、客觀公正、合理適當和及時、妥善處理原則。如前所述，學生傷害事故難以避免，一旦事故發生后，在處理過程中只有堅持一些基本原則才更有利于事故的解決，在最大程度上減少對學校教育教學秩序的影響。首先是依法處理原則，依法處理是當今社會處理一切事務必須遵守的原則，也是做到客觀公正、維護當事人各方合法權益的根本保證。在學生傷害事故中的責任認定、責任承擔、賠償標準、處理方式等等，我國的教育法、教師法及未成年人保護法，以及民法通則、最高院有關司法解釋等都有相應的或類似的規定，《辦法》的出臺更為事故處理提供了具體的法律依據。二是客觀公正原則。即事故處理要求實事求是地分析和認定造成事故的原因，同時在依法保護學生合法權益之時也不能要求學校履行法律規定以外的職責。應實事求是地評價學校履行法定職責的情況和學生自身的行為以及第三人的行為。三是合理適當原則。主要是指在賠償問題上，要根據責任認定依法賠償，不能脫離損害后果的實際需要而提出不切實際的巨額索賠，也不應超出責任方的實際能力。四是及時妥善處理原則。學生傷害事故發生后，要及時救治受傷害學生，把傷害后果降到最低限度；要及時處理事故善后。久拖不決，只會增加事故處理難度，不利于恢復學校的教育教學秩序和受傷害學生家庭的正常生活秩序。

（四）爭取社會支持和參加學校責任保險。學校事故的發生以及不能妥善處理，有時也與社會對學校的關心、支持程度有關。如學校的周圍環境不當，就很可能會引發事故；事故發生后有關部門消極介入甚至坐視不管，會給事故的解決增加難度。在事故發生前與社會各方面充分溝通預防事故發生、事故發生后及時溝通以防止事態擴大，都是十分必要的。另外，由于學校一直以來辦學經費都比較緊張，而有些學生傷害事故所引發的巨額賠償直接影響到學校特別是中小學校的生存與發展。因此，有必要參加學校責任保險，把由于學校疏忽或過失造成的學生的人身損害，在法律上應由學校承擔的經濟賠償責任轉移到保險公司身上，由保險公司負責賠償。轉移學校教育風險，是走出學校面臨的學生傷害事故困境的一條出路。

與學生傷害事故有關的法律問題還有許多，比如，學校為了預防事故發生而做出許多限制性規定與學校工作正常開展及學生受教育權和自由權的矛盾如何解決；有的學生傷害事故中，受害方沖擊學校給學校教育教學秩序造成的負面影響及其他方面損害如何計算賠償問題；學校在需要承擔責任的學生傷害事故中，其賠償金的來源問題；等等。這些問題有的是屬于學校行政管理部門的問題，有的屬于立法部門的問題，這里不再一一涉及。

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文學賞析論文范文第5篇

玻璃體出血后隨著時間的延長，血中紅細胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細胞浸潤加重，這些因素對視網膜具有較大的破壞作用，使視網膜的功能受損，對視力的影響較大。長時間的玻璃體出血還可形成視網膜前膜、黃斑區前膜等并發癥，影響視網膜細胞的功能，且黃斑區前膜還可造成黃斑區受牽拉，加重視覺功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時間較長，視網膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見玻璃體出血表現為后極部以視為中心的放射狀混濁，對診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內出血的量，從而判斷其嚴重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網膜是否脫離，對于Terson綜合征具有重要的診斷價值。本文兩例均是通過眼B超檢查確診，因此，當考慮Terson綜合征的法醫學鑒定時，在顱內出血、視力突然下降、排除眼內自身原因出血的基礎上，眼科B超檢查應是重要的診斷依據。

Terson綜合征的法醫學鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級和傷病關系的鑒定。但Terson綜合征常見于病情嚴重的蛛網膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經科醫護人員對眼科情況重視不夠等原因漏診而引發爭議，致使Terson綜合征傷病關系鑒定時的難度加大。根據Terson綜合征的形成原因，其傷病關系主要取決于蛛網膜下腔出血的性質。鑒定時需結合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網膜下腔出血是外傷性還是病理性，對Terson綜合征傷病關系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內血腫等，其發生原因是由于腦挫傷部位的實質血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進入蛛網膜下腔所引起。影像學檢查常有顱骨骨折、顱內血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發的Terson綜合征與外傷有直接因果關系。如本文案例1，傷者影像學檢查見硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網膜下腔出血，屬外傷性顱內出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關系，可以進行傷殘等級的評定。

病理性蛛網膜下腔出血最常見的病因是先天性腦血管畸形或腦動脈瘤破裂，其次為高血壓、動脈粥樣硬化引起的動脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側支循環狀態，為定性、定位診斷提供依據。由于腦血管畸形和動脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎，可發生自發性腦血管破裂，有時可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動、體力活動等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動脈瘤破裂，導致蛛網膜下腔出血。此時，引發蛛網膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動等誘因與蛛網膜下腔出血之間系間接因果關系，外傷的參與度評為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時由于頭部運動狀態改變，顱底對動脈瘤產生一定的外力作用，同時可因情緒激動、血壓升高增加了動脈瘤瘤腔內的張力和瘤壁的負荷，使動脈瘤擴張、破裂的可能性增加。因此，本例動脈瘤是蛛網膜下腔出血的病理基礎，所引發的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關系。