文學(xué)賞析論文

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文學(xué)賞析論文范文第1篇

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣和欲望，在課堂上，首先要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)欣賞、想像的氛圍，如：圖畫(huà)展現(xiàn)情境；語(yǔ)言描繪情境；音樂(lè)渲染情境等，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)充分聯(lián)想、想像和思考的空間，通過(guò)教師的誘導(dǎo)，將學(xué)生領(lǐng)入與音樂(lè)作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使他們的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快進(jìn)入角色，為進(jìn)一步欣賞做情感、興趣上的鋪墊。比如，教師可以運(yùn)用與作品相關(guān)的文學(xué)、歷史故事等資料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。如在欣賞古琴曲《流水》時(shí)，我以樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，在屏幕上播放一系列相關(guān)的圖片，同時(shí)繪聲繪色地講起樂(lè)曲的由來(lái)，即“鐘子期和俞伯牙”的故事。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在全神貫注地聽(tīng)，從眼神和表情看得出學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的興趣，求知欲被激發(fā)，已經(jīng)迫不及待地要進(jìn)一步鑒賞這部作品了。

二、采用直觀式教學(xué)，縮短學(xué)生與音樂(lè)的距離

干巴巴的說(shuō)教不適合音樂(lè)欣賞教學(xué)，在教學(xué)中，采取理論講授與示范表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更加直觀地、真切地感受音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)。如在“鋼琴音樂(lè)欣賞”一課中，我在講解鋼琴的發(fā)音和內(nèi)部構(gòu)造時(shí)，讓學(xué)生順序到前邊來(lái)觀察鋼琴，同時(shí)我現(xiàn)場(chǎng)演奏學(xué)生們喜歡、耳熟能詳?shù)妮p音樂(lè)或流行音樂(lè)樂(lè)曲，這樣學(xué)生首先在直觀上有了形象概念后，再進(jìn)行講解；在欣賞民間歌曲《繡荷包》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)各地民歌不同的風(fēng)格特征，我邊示范演唱邊講解云南和山西的《繡荷包》，取得了良好的教學(xué)效果。

三、適當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力

想象和聯(lián)想是音樂(lè)欣賞必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，也是欣賞作品不可缺少的環(huán)節(jié)。想象指人腦對(duì)原有表象進(jìn)行加工改造而建立形象的心理過(guò)程；聯(lián)想指感知或回憶某一事物，連帶想起有關(guān)事物的心理過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”而音樂(lè)的魅力不僅在于音樂(lè)本身韻律的和諧完美，同時(shí)還在于它能給人們一個(gè)馳騁想象的空間。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，任何音樂(lè)美都蘊(yùn)涵在藝術(shù)化的聲音組合中，這和其他門類的藝術(shù)很不相同。如：繪畫(huà)通過(guò)色彩，舞蹈通過(guò)肢體語(yǔ)言，文學(xué)通過(guò)文字；而音樂(lè)是以聲音為媒介，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官，引起人的視覺(jué)聯(lián)想，從而產(chǎn)生某種空間意象。如：肖邦的《夜曲》讓人想到夜的靜謐，戀人的喁喁細(xì)語(yǔ)；貝多芬的《命運(yùn)》的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，使人聯(lián)想到命運(yùn)急促的敲門聲；斯美塔那的《沃爾塔瓦河》，用聲部數(shù)量由少到多，織體由簡(jiǎn)到繁來(lái)描繪沃爾塔瓦河從涓涓細(xì)流匯成寬廣大河的美麗景象。音樂(lè)的想象是通過(guò)聲音來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象能力要注意設(shè)置情節(jié)、激發(fā)興趣、營(yíng)造想象空間。如在欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》時(shí)，在學(xué)生對(duì)樂(lè)曲片段進(jìn)行了初聽(tīng)后，我結(jié)合圖片介紹了作者阿炳的生平及作品的創(chuàng)作背景，復(fù)聽(tīng)時(shí)，讓學(xué)生一邊傾聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，之后的討論發(fā)言中，學(xué)生們這樣描述：“在寂靜的夜里，阿炳獨(dú)自坐在幽靜的泉邊，用手中的二胡演奏著感人的曲調(diào)，為人們講述他坎坷、悲慘的一生”。這不正是樂(lè)曲所描繪的感人畫(huà)面嗎?

四、精心設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全面參與，化被動(dòng)為主動(dòng)

我們知道，音樂(lè)欣賞是人們感知音樂(lè)、理解音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的一種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。音樂(lè)欣賞的過(guò)程不是被動(dòng)地聽(tīng)，還必須讓學(xué)生積極參與，做出思考、反應(yīng)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求，在參與創(chuàng)造中充分發(fā)展個(gè)性、表達(dá)自我，從而獲取自己的感受和體驗(yàn)，做出自己的判斷和結(jié)論。如欣賞琴歌《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，我讓學(xué)生們回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的唐代詩(shī)人王維的《送元二使安西》，我提示了第一句，接著全班同學(xué)情不自禁、異口同聲地背誦了這首詩(shī)，學(xué)生的臉上帶著笑，充滿了激情，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲，都主動(dòng)地要求欣賞這首琴歌了。欣賞古琴曲《流水》時(shí)，鑒于古琴曲本身內(nèi)涵比較深?yuàn)W，學(xué)生們平時(shí)接觸的又比較少，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)其音樂(lè)內(nèi)涵，在欣賞音樂(lè)時(shí)，我先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：琴曲中描述了各種形態(tài)的水，總結(jié)起來(lái)有“幽澗滴泉”、“潺潺清泉”、“瀑布江海”，請(qǐng)同學(xué)們按它們?cè)跇?lè)曲中出現(xiàn)的先后順序排序。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去欣賞音樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)集中注意力，并展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，同學(xué)們欣賞了作品之后紛紛踴躍地發(fā)表自己的感受。

五、教師應(yīng)注重為人師表，講究語(yǔ)言美和舉止美

教師本身就是最佳的被欣賞對(duì)象，因此應(yīng)注重為人師表，講究語(yǔ)言美和舉止美。首先，教師在走進(jìn)教室之前要實(shí)現(xiàn)“心靈凈化”，除去一切與教學(xué)無(wú)關(guān)的情感和思緒，保持高度旺盛的“臨教”心態(tài)。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程也是師生感情交流的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的心理狀態(tài)和情緒如何，很大程度上是受到教師的心理和情緒制約的，因此，教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，不能板著面孔。其次，音樂(lè)給人以美的感受，因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和感染性，舉止要大方得體。教師要把設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言用抒情的朗誦、優(yōu)美的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、會(huì)說(shuō)話的眼睛傳給學(xué)生，取得感知以形，曉之以理的效果。同時(shí)，要求學(xué)生也要講究行為美、語(yǔ)言美，實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)美的和諧統(tǒng)一，使音樂(lè)課堂真正成為學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的廣闊天地，達(dá)到以樂(lè)輔美，以美育人的目的。

總之，欣賞教學(xué)不僅僅是放放音樂(lè)讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，要讓學(xué)生逐步的用自己的思維方式去接受音樂(lè)作品本身，教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐漸由低層次的官能欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。在一系列的音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，從有聲的音樂(lè)中獲得無(wú)聲的情感體驗(yàn)，受到美的熏陶，從而提高學(xué)生對(duì)真善美與假惡丑的辨析能力，力求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

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文學(xué)賞析論文范文第2篇

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文學(xué)賞析論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：因特網(wǎng)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；基本途徑

一、引言

近年來(lái)，隨著因特網(wǎng)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的人感受到了信息化時(shí)代的到來(lái)和自己所面臨的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，往往是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主要模式的單向溝通，雙向互性的學(xué)習(xí)還未被全面接受，人們過(guò)分地依賴于教師的作用。同時(shí)，現(xiàn)行的教材教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代，難以激發(fā)或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生習(xí)得的語(yǔ)言及語(yǔ)言實(shí)踐的量均不能適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，再則因特網(wǎng)的發(fā)展給學(xué)生提供了廣闊的真正自主學(xué)習(xí)的空間，交互性、趣味性、時(shí)代性使學(xué)生自覺(jué)地完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高了自己的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)自主性，由此可見(jiàn)利用網(wǎng)特網(wǎng)來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其研究的價(jià)值。

二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

將因特網(wǎng)引入外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等都形成了巨大的沖擊，因此產(chǎn)生了許多新的外語(yǔ)教學(xué)手段，從面使因特網(wǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯。這主要得益于它自身的特點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

l.真實(shí)、互動(dòng)的教學(xué)

過(guò)去的外語(yǔ)電化教育手段不外乎錄音機(jī)放磁帶，VCD放錄像，學(xué)生基本上還是被動(dòng)地聽(tīng)與看；在這種情況下，學(xué)生最多感受到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景與功能交際的模擬，而非真實(shí)。在網(wǎng)絡(luò)上，你完全可以進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境與人進(jìn)行交流，如進(jìn)入外語(yǔ)聊天室與人進(jìn)行交流，這就是一種真正的語(yǔ)言交流而非模擬。在真實(shí)與自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)到的東西才是真正能“用”的東西，學(xué)校課堂上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生接觸和使用真實(shí)語(yǔ)言的需要。

2.緊跟時(shí)代的語(yǔ)言

脫離時(shí)代的語(yǔ)言是沒(méi)有生命力的，在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言對(duì)，只有我們學(xué)到它最新最真實(shí)的語(yǔ)言，才能理解和融入這個(gè)語(yǔ)言社會(huì)。因特網(wǎng)上的語(yǔ)言和實(shí)際的語(yǔ)言發(fā)展同步。我們可以通過(guò)它了解國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)界新的動(dòng)態(tài);我們可以通過(guò)它獲得大量的研究資料與文獻(xiàn)，全面接觸外語(yǔ)語(yǔ)言與文化……我們可以接觸到當(dāng)前最新的語(yǔ)言。

3.充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)

現(xiàn)今因特網(wǎng)上的界面多為超文本格式，界面友好，可使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，眾多的學(xué)生面對(duì)的是—個(gè)教師、一種特定的教學(xué)方法，這種方法對(duì)一部分人可能具有吸引力，但對(duì)另一部分人來(lái)講則可能完全沒(méi)有吸引力，然而他們無(wú)法選擇，盡管沒(méi)有真正進(jìn)入角色，仍然只能聽(tīng)下去，在因特網(wǎng)上就不同了。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性決定了他們能各取所愛(ài)，找到自己的興趣點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)“自己學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就充滿了樂(lè)趣。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的兩種途徑

l.同步式教學(xué)

這種教學(xué)模式充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以超文本格式在服務(wù)器上預(yù)存所要教授的材料，即以多媒體形式呈現(xiàn)的文本圖形、聲音等。教師通過(guò)服務(wù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)電話對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在瀏覽這些內(nèi)容時(shí)是同步的。這種同步教學(xué)的最大特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只需一臺(tái)連上因特網(wǎng)的多媒體計(jì)算機(jī)即可。如能將因特網(wǎng)、多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)結(jié)合起來(lái)，則雙方的實(shí)時(shí)交互同步性將更強(qiáng)。

2.異步式教學(xué)

這種教學(xué)方式只要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子郵件就可以了。通常，教學(xué)內(nèi)容也是以多媒體的形式放于服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些超文本來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)郵件與教師交流來(lái)解決遇到的問(wèn)題，當(dāng)然，學(xué)生也可以在BBS上或?qū)ｎ}討論組(USNET)上與同學(xué)、教師等進(jìn)行深入的交流。

四、高中生如何利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提高

1.利用網(wǎng)絡(luò)提高聽(tīng)力水平

傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的方法是做大量的模擬試題。但是由于這些練習(xí)題往往缺乏梯度，內(nèi)容更新不多，同時(shí)先發(fā)選擇再聽(tīng)給了學(xué)生猜測(cè)聽(tīng)力材料的可能，往往聽(tīng)力訓(xùn)練達(dá)不到理想的內(nèi)容。有的教師會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)廣播，但又出現(xiàn)了時(shí)間上的沖突，語(yǔ)速太快及詞匯量不足的問(wèn)題，同時(shí)由于學(xué)生對(duì)材料沒(méi)有自主選擇性，往往興趣不大。我們認(rèn)為可以讓學(xué)生在網(wǎng)上利用在線收聽(tīng)服務(wù)，這樣既能分層次地有效訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生養(yǎng)成天天聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣。根據(jù)高中生的特點(diǎn)，我們所要選擇的內(nèi)容必須具有廣播語(yǔ)速適中，材料更新及時(shí)，生詞量適中的特點(diǎn)，據(jù)此，我們可以選擇美國(guó)之音的特別英語(yǔ)節(jié)目，外語(yǔ)世界網(wǎng)中的《聽(tīng)讀新聞》，中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)網(wǎng)站等。

2.網(wǎng)上聊天，發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力

現(xiàn)在的高中教學(xué)中，由于高考對(duì)“說(shuō)”的能力的測(cè)試尚未進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興致不高，同時(shí)，學(xué)生們出了課堂就沒(méi)有英語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這些都直接影響了學(xué)生“說(shuō)”的能力的提高。真實(shí)的才是學(xué)生感興趣的，只有學(xué)以致用，才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高說(shuō)的興趣，提高說(shuō)的能力。針對(duì)這些要求，筆者認(rèn)為讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用英語(yǔ)聊天是發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力的一個(gè)好方法，在許多網(wǎng)站中都有英語(yǔ)聊天室：如搜狐，易網(wǎng)，新浪，雅虎，美國(guó)在線，聊天網(wǎng)，世界英語(yǔ)網(wǎng)等。

在網(wǎng)上英語(yǔ)聊天中，由于是單獨(dú)進(jìn)行，實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生既消除了課堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的害怕、焦慮，又置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，這對(duì)“說(shuō)”的能力的提高是很有幫助的。同時(shí)，在聊天中又能了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化，大大提高了他們進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀占了很大的比重。《全目制普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的……發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能……側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力并使學(xué)生獲得自學(xué)能力……”而《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：到高中畢業(yè)，除課本外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)詞以上。體現(xiàn)在高考中，試卷中閱讀篇章多，內(nèi)容新，詞匯大，閱讀文章趨向于原文閱讀。我們認(rèn)為若能利用網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)閱讀來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀的能力，必定會(huì)事半功倍，因?yàn)樵诰W(wǎng)上我們往往能發(fā)現(xiàn)許多適合于高中生的材料。題材新、類型多、詞匯大是它們的特點(diǎn)。

4.利用網(wǎng)上資源，提高學(xué)生“寫(xiě)”的能力

高中英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)有這樣的怪圈：一方面，教師與學(xué)生都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)的重要性，另一方面，教師不太可能在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量寫(xiě)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生也由于寫(xiě)作能力進(jìn)步不明顯轉(zhuǎn)而主攻見(jiàn)效更快的語(yǔ)法題。我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上通過(guò)與人英語(yǔ)聊天來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，另一方面通過(guò)e-mail形式與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士交流來(lái)達(dá)到提高寫(xiě)作的水平。

5.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練應(yīng)試能力

我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力提高的同時(shí)，當(dāng)然也不能忽視學(xué)生應(yīng)試能力的訓(xùn)練，畢竟高考成績(jī)?cè)谠S多人看來(lái)還是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要尺度，我們也沒(méi)有放松向?qū)W生推薦相應(yīng)的網(wǎng)站，以使他們能進(jìn)一步提高英語(yǔ)成績(jī)，例如在http：中，我們能找到大量的單元練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)供學(xué)生選擇，在中，有高考各題型的訓(xùn)練，在中，有分年段的各種訓(xùn)練卷，這些都能大大提高學(xué)生的成績(jī)。

文學(xué)賞析論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生傷害事故；法律責(zé)任；過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則

近年來(lái)，隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大和公民權(quán)利意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生傷害事故及其所引發(fā)的學(xué)校法律糾紛也越來(lái)越多，許多學(xué)校在出現(xiàn)了學(xué)生傷害事故后常常表現(xiàn)出不知所措，要么為了息事寧人而以犧牲學(xué)校或教師合法權(quán)益為代價(jià)，要么不恰當(dāng)?shù)鼐S護(hù)學(xué)校或教師權(quán)益而導(dǎo)致事態(tài)難以收拾。學(xué)生傷害事故日益成為困擾學(xué)校工作和阻滯學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題。如何從法律視角探析學(xué)生傷害事故的法律構(gòu)成及其責(zé)任認(rèn)定，充分利用法律手段妥善處理學(xué)生傷害事故，減少學(xué)生傷害事故對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序的負(fù)面影響，切實(shí)維護(hù)學(xué)校、教師和學(xué)生的合法權(quán)益，就成為一個(gè)具有重要意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、學(xué)生傷害事故及其法律構(gòu)成

學(xué)生傷害事故又稱學(xué)校事故，它是指在學(xué)校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校組織的校外活動(dòng)中，以及在學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的校舍、場(chǎng)地、其他教育教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施內(nèi)發(fā)生的，造成在校學(xué)生人身?yè)p害后果的事故。學(xué)生傷害事故既是一個(gè)時(shí)間概念，也是一個(gè)空間概念，不能把兩者割裂開(kāi)來(lái)。把學(xué)生傷害事故僅僅理解為“學(xué)生在學(xué)校期間發(fā)生的人身傷害事故”、“在學(xué)校管理下的學(xué)生所發(fā)生的事故”或者“就是校園內(nèi)發(fā)生的事故”等等，都是不全面因而也是不科學(xué)的。學(xué)生傷害事故可能發(fā)生在校園內(nèi)，也可能發(fā)生在校園外；可能發(fā)生在教學(xué)上課期間，也可能發(fā)生在放學(xué)及下課期間；還可能發(fā)生在寒假、暑假期間，關(guān)鍵要看是不是學(xué)校組織的教育教學(xué)活動(dòng)或者學(xué)校負(fù)有管理責(zé)任的范圍之內(nèi)。對(duì)學(xué)生傷害事故在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生錯(cuò)誤和混亂，必然不利于確定當(dāng)事各方在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任，以及責(zé)任認(rèn)定后賠償原則的適用，不利于學(xué)生傷害事故的科學(xué)合理解決。

學(xué)生傷害事故可以從不同角度進(jìn)行不同分類，從責(zé)任主體角度可以將學(xué)生傷害事故分為：（1）學(xué)校責(zé)任事故。它是學(xué)校由于過(guò)失，未盡到相應(yīng)的教育管理職責(zé)而造成學(xué)生的傷害事故。包括學(xué)校提供的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家安全標(biāo)準(zhǔn)或有明顯的不安全因素；學(xué)校的管理制度存在明顯疏漏或者管理混亂，存在重大安全隱患；學(xué)校教職工在履行教育教學(xué)職責(zé)中違反有關(guān)要求及操作規(guī)程；學(xué)校組織課外活動(dòng)時(shí)未進(jìn)行安全教育或未采取必要的防范措施；學(xué)校統(tǒng)一提供的食品、飲用水不符合安全及衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；等等。（2）學(xué)校意外事故。它是指學(xué)生在正常教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的傷害事故。它包括由于自然因素及不可抗力造成的學(xué)生傷害事故；學(xué)生特異體質(zhì)、疾病，學(xué)校和學(xué)生自身不了解或難以了解而引發(fā)的事故；等等。（3）第三方責(zé)任事故。是指學(xué)校本身提供的各種場(chǎng)地設(shè)施和教育教學(xué)過(guò)程沒(méi)有問(wèn)題，而是由第三方的原因?qū)е碌膫κ鹿省ＫㄐＭ饣顒?dòng)中，場(chǎng)地、設(shè)施提供方違反規(guī)定導(dǎo)致學(xué)生傷害事故；學(xué)生明顯違反校規(guī)而對(duì)其他學(xué)生造成的傷害事故等等。另外，從事故原因角度也可以將學(xué)生傷害事故分為教育活動(dòng)事故、學(xué)校設(shè)施事故及學(xué)生間事故。

學(xué)生傷害事故與交通事故、醫(yī)療事故及勞動(dòng)安全事故等相比，具有自身的特點(diǎn)：1．絕大多數(shù)學(xué)生傷害事故的受害者為不滿18周歲的未成年學(xué)生；2．事故的處理涉及多方利益。往往牽涉到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、學(xué)校以及校外有關(guān)部門等多方關(guān)系；3．獨(dú)生子女的增多為學(xué)生傷害事故的處理帶來(lái)巨大壓力；4、教育經(jīng)費(fèi)不足使學(xué)校難以承受賠償費(fèi)用。

從法律角度分析，學(xué)生傷害事故必須具備五個(gè)構(gòu)成要件：（1）受害方必須是學(xué)生。即在國(guó)家或者社會(huì)力量舉辦的全日制學(xué)校（包括中小學(xué)校、特殊教育學(xué)校和高等學(xué)校）中全日制就讀的受教育者。幼兒園內(nèi)的幼兒、其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生及在學(xué)校注冊(cè)的其他受教育者發(fā)生傷害事故，嚴(yán)格意義上不屬于學(xué)生傷害事故，但可以參照學(xué)生傷害事故的處理方式予以處理。（2）必須有傷害結(jié)果發(fā)生。依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，這類傷害結(jié)果是指身體的直接創(chuàng)傷或死亡，不包括僅僅是精神上的傷害。（3）必須有導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的行為或者不可抗力。導(dǎo)致傷害結(jié)果的原因可以是不可抗力，但更多的是行為，既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師或者其他管理人員的行為，也可以是學(xué)生自身及其他學(xué)生的行為，同時(shí)，來(lái)自校外突發(fā)性、偶發(fā)性或者其他形式的侵害也是導(dǎo)致學(xué)生傷害事故的原因之一。（4）主觀方面，絕大多數(shù)是過(guò)失，在某些情況下也可以是故意。（5）從時(shí)間和地點(diǎn)上看，傷害行為或者結(jié)果必須有一項(xiàng)是發(fā)生在學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有教育、管理、指導(dǎo)、保護(hù)等職責(zé)的期間和地域范圍。

需要特別提及的是，因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無(wú)關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為造成學(xué)生人身?yè)p害的，不應(yīng)屬于學(xué)生傷害事故范疇。另外，在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)校或者自行到校發(fā)生的；以及其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的學(xué)生人身?yè)p害事故，是不是屬于學(xué)生人身傷害事故，存在著不同的意見(jiàn)，但根據(jù)教育部頒布的《學(xué)生傷害事故處理辦法》中關(guān)于學(xué)生事故的界定和理解，這類事故屬于一般的人身傷害事故，而不應(yīng)該列入學(xué)生傷害事故范圍。

二、學(xué)生傷害事故的法律責(zé)任

法律責(zé)任是指違法行為人或違約行為人對(duì)其違法或違約行為依法應(yīng)承受的某種不利的法律后果。一般而言，違法行為是法律責(zé)任的前提和依據(jù)，沒(méi)有違法行為就不會(huì)發(fā)生法律責(zé)任問(wèn)題。法律責(zé)任分為刑事責(zé)任、民事責(zé)任和行政責(zé)任三類。對(duì)于以積極或者消極方式實(shí)施了導(dǎo)致學(xué)生傷害事故發(fā)生的行為的主體，都可能涉及這三類法律責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題。但是，相對(duì)于學(xué)生傷害事故的受害方而言，主要是指民事法律責(zé)任的承擔(dān)問(wèn)題或者說(shuō)是涉及民事賠償責(zé)任的問(wèn)題。所以這里著重論述在學(xué)生傷害事故中如何認(rèn)定各方的民事責(zé)任。

學(xué)生傷害事故的民事責(zé)任是一種侵權(quán)的民事責(zé)任，不是違約或者其它民事責(zé)任。侵權(quán)的民事責(zé)任是指侵權(quán)人由于過(guò)錯(cuò)侵害他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)（在學(xué)生傷害事故中僅指人身權(quán)而不包括財(cái)產(chǎn)權(quán)）而依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的民事責(zé)任。侵權(quán)責(zé)任的歸責(zé)原則包括過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則、無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和公平責(zé)任原則。在學(xué)生傷害事故責(zé)任認(rèn)定當(dāng)中，依據(jù)已有法律的規(guī)定，均適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。比如，最高院關(guān)于《民法通則》若干問(wèn)題意見(jiàn)第160條規(guī)定，在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為能力人受到傷害或者給他人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。《教育法》第73和81條、《義務(wù)教育法》第16條及《教師法》第37條等等，都有類似于過(guò)錯(cuò)責(zé)任的規(guī)定。2002年9月1日，教育部出臺(tái)的《學(xué)生傷害事故處理辦法》正式實(shí)施。在《辦法》有關(guān)條文中明確規(guī)定適用過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則。同時(shí)，《辦法》把學(xué)生傷害事故的民事責(zé)任主體分為三類，即學(xué)校、學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人、第三人，并分別規(guī)定了三類主體在學(xué)生傷害事故中應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任范圍。

1、學(xué)校責(zé)任

學(xué)校責(zé)任是指由于學(xué)校或者從事職務(wù)行為的教師及其他工作人員的過(guò)錯(cuò)行為（包括作為和不作為）導(dǎo)致學(xué)生傷害事故應(yīng)承擔(dān)的民事責(zé)任。一直以來(lái)，由于法學(xué)研究和司法實(shí)踐對(duì)學(xué)校責(zé)任理解的泛化，一旦出現(xiàn)學(xué)生傷害事故，往往被認(rèn)為是由于學(xué)校在教育管理上并不“盡善盡美”所致，并由此認(rèn)定學(xué)校應(yīng)對(duì)此承擔(dān)一定的損害賠償責(zé)任。學(xué)校事故責(zé)任認(rèn)定不清，不論對(duì)學(xué)校和教育工作者的積極性，對(duì)教育改革和發(fā)展，還是對(duì)法律精神的捍衛(wèi)和法治國(guó)家建設(shè)都將帶來(lái)嚴(yán)重的消極影響。因此，對(duì)學(xué)生傷害事故中學(xué)校責(zé)任和賠償范圍作科學(xué)界定，即對(duì)校方過(guò)錯(cuò)作科學(xué)認(rèn)定，已成為正確解決類似法律糾紛的一個(gè)核心問(wèn)題。可喜的是，《學(xué)生傷害事故處理辦法》出臺(tái)后，對(duì)學(xué)生傷害事故的學(xué)校責(zé)任作了規(guī)定，基本上明確了學(xué)校的責(zé)任范圍。依據(jù)規(guī)定，下列行為學(xué)校必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：學(xué)校的校舍、場(chǎng)地、其他公共設(shè)施，以及學(xué)校提供給學(xué)生使用的學(xué)具、教育教學(xué)和生活設(shè)施、設(shè)備不符合國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，或者有明顯不安全因素的；學(xué)校的安全保衛(wèi)、消防、設(shè)施設(shè)備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時(shí)采取措施的；學(xué)校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國(guó)家或者行業(yè)的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、要求的；學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的；學(xué)校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔(dān)任教育教學(xué)工作的疾病，但未采取必要措施的；學(xué)校違反有關(guān)規(guī)定，組織或者安排未成年學(xué)生從事不宜未成年人參加的勞動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)或者其他活動(dòng)的；學(xué)生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校知道或者應(yīng)當(dāng)知道，但未予以必要的注意的；學(xué)生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)采取相應(yīng)措施，導(dǎo)致不良后果加重的；學(xué)校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學(xué)生，或者在履行職責(zé)過(guò)程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關(guān)規(guī)定的；學(xué)校教師或者其他工作人員在負(fù)有組織、管理未成年學(xué)生的職責(zé)期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的；對(duì)未成年學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安全直接相關(guān)的信息，學(xué)校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，導(dǎo)致未成年學(xué)生因脫離監(jiān)護(hù)人的保護(hù)而發(fā)生傷害的；學(xué)校有未依法履行職責(zé)的其他情形的。另外，在發(fā)生不可抗力、校外侵害、學(xué)生自殺、自傷、及具有對(duì)抗性或者具有風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)中造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校沒(méi)有履行相應(yīng)的職責(zé)、行為措施存在不當(dāng)?shù)惹闆r的，也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。除此之外，學(xué)校對(duì)其他學(xué)生傷害事故無(wú)需承擔(dān)法律責(zé)任。這樣一來(lái)，以往那種凡是出現(xiàn)學(xué)生傷害事故學(xué)校無(wú)一例外都要承擔(dān)法律責(zé)任的觀念和做法可望得到較大改善，從而有利于學(xué)校的生存與發(fā)展。

2、學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任

學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的責(zé)任是指學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人由于過(guò)錯(cuò)造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。主要包括以下幾個(gè)方面：①學(xué)生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違公共行為準(zhǔn)則、學(xué)校的規(guī)章制度或者紀(jì)律，實(shí)施按其年齡和認(rèn)知能力應(yīng)當(dāng)知道具有危險(xiǎn)或者可能危及他人的行為的；②學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻、拒不改正的；③學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學(xué)校的；④未成年學(xué)生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護(hù)人知道或者已被學(xué)校告知，但未履行相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的；⑤學(xué)生或者未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人有其他過(guò)錯(cuò)的；⑥學(xué)生自殺、自傷的。從法的角度明確規(guī)定了學(xué)生及未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人在造成學(xué)生傷害事故當(dāng)中的法律責(zé)任，既有利于學(xué)生及未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人提高安全意識(shí)，減少事故發(fā)生，也有利于發(fā)生事故后責(zé)任的認(rèn)定，有利于學(xué)校教育教學(xué)工作。

另外，某些學(xué)生傷害事故既不是學(xué)校造成的，也不是學(xué)生方面或校外主體造成的，而是由于不可抗力、具有對(duì)抗性或風(fēng)險(xiǎn)性的體育競(jìng)賽活動(dòng)或者其它意外因素造成的，就無(wú)法律責(zé)任可言，在這種情況下，既不適用民法上的過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，其實(shí)也沒(méi)有法律依據(jù)可以適用民法上的公平責(zé)任原則，所造成的損失只能由受害方自己承擔(dān)。學(xué)校如果有條件的，可以根據(jù)實(shí)際情況，本著自愿和可能的原則，對(duì)受傷害學(xué)生給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)及其他方面的幫助。

3、第三人責(zé)任

第三人責(zé)任是指學(xué)校及受害方之外的主體由于過(guò)錯(cuò)造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。第三人責(zé)任包括兩種情況，一是在學(xué)校安排學(xué)生參加的活動(dòng)中，因提供場(chǎng)地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營(yíng)者，或?qū)W校以外的活動(dòng)組織者的過(guò)錯(cuò)造成學(xué)生傷害事故而應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任；二是在校學(xué)生由于過(guò)錯(cuò)給其他學(xué)生造成傷害事故而應(yīng)由本人或者其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)的責(zé)任。

需要指出的是，學(xué)生傷害事故的發(fā)生，其責(zé)任并非一定是某類責(zé)任主體單獨(dú)承擔(dān)的，也可能是兩類甚至三類主體共同承擔(dān)。這就涉及到責(zé)任的有無(wú)及責(zé)任的大小問(wèn)題。在這種情況下，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)三類主體的行為與損害后果之間的關(guān)系及行為過(guò)錯(cuò)程度的比例來(lái)分擔(dān)。其他主體的行為與結(jié)果之間有因果聯(lián)系及其行為有過(guò)錯(cuò)，就成為自己法定的減責(zé)或免責(zé)條件，即法律責(zé)任免除的合法條件。對(duì)于其他主體的減責(zé)或免責(zé)條件這里不加贅述，作為在學(xué)生傷害事故中具有特殊地位的主體即學(xué)校而言，其減責(zé)或免責(zé)條件主要包括不可抗力、意外事件及第三人的過(guò)錯(cuò)。

不可抗力是指獨(dú)立于人的行為之外，并且不受當(dāng)事人的意志支配的力量，它包括某些自然現(xiàn)象（如地震、臺(tái)風(fēng)、洪水、海嘯等）和某些社會(huì)現(xiàn)象（如戰(zhàn)爭(zhēng)等）。不可抗力作為免責(zé)條件的依據(jù)是，讓人們承擔(dān)與其行為無(wú)關(guān)而又無(wú)法控制的事故后果，不僅對(duì)責(zé)任的承擔(dān)者來(lái)說(shuō)是不公平的，也不能起到教育和約束人們行為的積極后果。但是，不可抗力作為免責(zé)條件，必須是不可抗力構(gòu)成了損害結(jié)果發(fā)生的原因。只有在損害完全是由不可抗力引起的情況下，才表明學(xué)校的行為與損害結(jié)果之間無(wú)因果關(guān)系，同時(shí)表明學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，因此應(yīng)被免除責(zé)任。意外事件是指非當(dāng)事人的故意或者過(guò)失而偶然發(fā)生的事故。不可預(yù)見(jiàn)性、偶然性和不可避免性是意外事故的基本條件。對(duì)于這類事件，學(xué)校盡到合理注意也難以預(yù)見(jiàn)到。因此，學(xué)校沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，可以使其免除責(zé)任。第三人的過(guò)錯(cuò)是指除學(xué)校和受害學(xué)生之外的第三人，對(duì)學(xué)生損害的發(fā)生或擴(kuò)大具有過(guò)錯(cuò)。這種過(guò)錯(cuò)包括故意和過(guò)失。例如，學(xué)校由于管理不善，導(dǎo)致學(xué)生在玩耍時(shí)被打傷，作為打架一方的肇事學(xué)生就是第三人。在這類案件中，第三人的過(guò)錯(cuò)是減輕或者免除學(xué)校責(zé)任的依據(jù)。

三、學(xué)生傷害事故防范與處理對(duì)策

不論是從理論還是從實(shí)踐看，學(xué)生傷害事故大多是由于各方的過(guò)錯(cuò)造成的。既然存在過(guò)錯(cuò)，就存在減少甚至消除過(guò)錯(cuò)的可能；即使是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)方的學(xué)生意外傷害事件，也在一定程度上存在防范意外發(fā)生的可能。因此，全面、深入地剖析學(xué)校事故的防范舉措，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，由于存在教育法律體系不夠健全、教育普法力度不夠大、傷害事故防范知識(shí)教育缺乏以及教育工作者在教育實(shí)踐中對(duì)自己權(quán)利義務(wù)的界限認(rèn)識(shí)模糊、教育監(jiān)督不力等缺陷，導(dǎo)致法律的導(dǎo)向功能弱化，事故的防范意識(shí)和處理能力偏低。教育執(zhí)法機(jī)關(guān)面對(duì)學(xué)生傷害事故，在善后處理、事故責(zé)任認(rèn)定、賠償途徑等等一系列問(wèn)題上，也經(jīng)常顯得茫然和消極。因此，采取切實(shí)有效的對(duì)策，解除目前普遍存在的遭遇學(xué)生傷害事故時(shí)的困境，就成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）堅(jiān)持以防范為主的處理方針。鑒于學(xué)生傷害事故發(fā)生后對(duì)學(xué)生本人及學(xué)生家庭所帶來(lái)的巨大不幸和對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)帶來(lái)的不良影響，一定要把立足點(diǎn)放在事故的防范上，盡可能地減少和避免事故的發(fā)生。具體對(duì)策包括：1．要在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)中大力強(qiáng)化事故防范意識(shí)，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)安全保護(hù)措施；2．增加教育投入，改善學(xué)校設(shè)備。很多事故的發(fā)生，都與學(xué)校的設(shè)備陳舊有關(guān)。然而解決這一問(wèn)題，只有通過(guò)增加教育投入的方式才能解決。3．加強(qiáng)教師工作責(zé)任心，端正教育思想，增強(qiáng)教師及其他工作人員的法律意識(shí)，選擇正確的教育方法，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

（二）理順學(xué)校與學(xué)生的法律關(guān)系。學(xué)校與學(xué)生關(guān)系的法律性質(zhì)是妥善處理學(xué)生傷害事故、確定學(xué)校事故責(zé)任的法律基礎(chǔ)，但這一法律關(guān)系性質(zhì)爭(zhēng)議頗大。主要有四種不同觀點(diǎn)：一是監(jiān)護(hù)關(guān)系，認(rèn)為未成年學(xué)生與其父母之間存在著監(jiān)護(hù)關(guān)系，但在教育教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)生實(shí)際上處于學(xué)校的管理控制之下，父母對(duì)其子女的監(jiān)護(hù)權(quán)已經(jīng)轉(zhuǎn)移給學(xué)校，學(xué)校與學(xué)生之間存在著事實(shí)上的監(jiān)護(hù)關(guān)系，學(xué)校應(yīng)為未盡監(jiān)護(hù)義務(wù)所造成的后果承擔(dān)法律責(zé)任。這一觀點(diǎn)一直以來(lái)都占居主導(dǎo)地位但又同時(shí)引發(fā)出諸多爭(zhēng)議，隨著《學(xué)生傷害事故處理辦法》的出臺(tái)，這一觀點(diǎn)應(yīng)該可以退出歷史舞臺(tái)。二是準(zhǔn)行政關(guān)系，持此觀點(diǎn)者提出，學(xué)校對(duì)學(xué)生承擔(dān)著教育、管理和保護(hù)的職責(zé)，這是一種社會(huì)責(zé)任，在由國(guó)家提供經(jīng)費(fèi)的義務(wù)教育階段，這一責(zé)任的社會(huì)性尤為明顯，類似于行政管理，屬于準(zhǔn)行政關(guān)系。三是民事關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)校與學(xué)生及其家長(zhǎng)都是平等的民事主體，他們之間的關(guān)系應(yīng)為民事法律關(guān)系。四是教育、管理和保護(hù)關(guān)系，認(rèn)為在教育教學(xué)活動(dòng)期間，學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有進(jìn)行安全教育、通過(guò)約束指導(dǎo)進(jìn)行管理、保障其安全健康成長(zhǎng)的職責(zé)。我們認(rèn)為，第四種觀點(diǎn)是科學(xué)的，它有《教育法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)為依據(jù)，相對(duì)而言爭(zhēng)議較少，也越來(lái)越被社會(huì)各方所接受。

（三）學(xué)生傷害事故發(fā)生后，應(yīng)堅(jiān)持依法、客觀公正、合理適當(dāng)和及時(shí)、妥善處理原則。如前所述，學(xué)生傷害事故難以避免，一旦事故發(fā)生后，在處理過(guò)程中只有堅(jiān)持一些基本原則才更有利于事故的解決，在最大程度上減少對(duì)學(xué)校教育教學(xué)秩序的影響。首先是依法處理原則，依法處理是當(dāng)今社會(huì)處理一切事務(wù)必須遵守的原則，也是做到客觀公正、維護(hù)當(dāng)事人各方合法權(quán)益的根本保證。在學(xué)生傷害事故中的責(zé)任認(rèn)定、責(zé)任承擔(dān)、賠償標(biāo)準(zhǔn)、處理方式等等，我國(guó)的教育法、教師法及未成年人保護(hù)法，以及民法通則、最高院有關(guān)司法解釋等都有相應(yīng)的或類似的規(guī)定，《辦法》的出臺(tái)更為事故處理提供了具體的法律依據(jù)。二是客觀公正原則。即事故處理要求實(shí)事求是地分析和認(rèn)定造成事故的原因，同時(shí)在依法保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益之時(shí)也不能要求學(xué)校履行法律規(guī)定以外的職責(zé)。應(yīng)實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)校履行法定職責(zé)的情況和學(xué)生自身的行為以及第三人的行為。三是合理適當(dāng)原則。主要是指在賠償問(wèn)題上，要根據(jù)責(zé)任認(rèn)定依法賠償，不能脫離損害后果的實(shí)際需要而提出不切實(shí)際的巨額索賠，也不應(yīng)超出責(zé)任方的實(shí)際能力。四是及時(shí)妥善處理原則。學(xué)生傷害事故發(fā)生后，要及時(shí)救治受傷害學(xué)生，把傷害后果降到最低限度；要及時(shí)處理事故善后。久拖不決，只會(huì)增加事故處理難度，不利于恢復(fù)學(xué)校的教育教學(xué)秩序和受傷害學(xué)生家庭的正常生活秩序。

（四）爭(zhēng)取社會(huì)支持和參加學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)。學(xué)校事故的發(fā)生以及不能妥善處理，有時(shí)也與社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)心、支持程度有關(guān)。如學(xué)校的周圍環(huán)境不當(dāng)，就很可能會(huì)引發(fā)事故；事故發(fā)生后有關(guān)部門消極介入甚至坐視不管，會(huì)給事故的解決增加難度。在事故發(fā)生前與社會(huì)各方面充分溝通預(yù)防事故發(fā)生、事故發(fā)生后及時(shí)溝通以防止事態(tài)擴(kuò)大，都是十分必要的。另外，由于學(xué)校一直以來(lái)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都比較緊張，而有些學(xué)生傷害事故所引發(fā)的巨額賠償直接影響到學(xué)校特別是中小學(xué)校的生存與發(fā)展。因此，有必要參加學(xué)校責(zé)任保險(xiǎn)，把由于學(xué)校疏忽或過(guò)失造成的學(xué)生的人身?yè)p害，在法律上應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任轉(zhuǎn)移到保險(xiǎn)公司身上，由保險(xiǎn)公司負(fù)責(zé)賠償。轉(zhuǎn)移學(xué)校教育風(fēng)險(xiǎn)，是走出學(xué)校面臨的學(xué)生傷害事故困境的一條出路。

與學(xué)生傷害事故有關(guān)的法律問(wèn)題還有許多，比如，學(xué)校為了預(yù)防事故發(fā)生而做出許多限制性規(guī)定與學(xué)校工作正常開(kāi)展及學(xué)生受教育權(quán)和自由權(quán)的矛盾如何解決；有的學(xué)生傷害事故中，受害方?jīng)_擊學(xué)校給學(xué)校教育教學(xué)秩序造成的負(fù)面影響及其他方面損害如何計(jì)算賠償問(wèn)題；學(xué)校在需要承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生傷害事故中，其賠償金的來(lái)源問(wèn)題；等等。這些問(wèn)題有的是屬于學(xué)校行政管理部門的問(wèn)題，有的屬于立法部門的問(wèn)題，這里不再一一涉及。

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文學(xué)賞析論文范文第5篇

玻璃體出血后隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，血中紅細(xì)胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細(xì)胞浸潤(rùn)加重，這些因素對(duì)視網(wǎng)膜具有較大的破壞作用，使視網(wǎng)膜的功能受損，對(duì)視力的影響較大。長(zhǎng)時(shí)間的玻璃體出血還可形成視網(wǎng)膜前膜、黃斑區(qū)前膜等并發(fā)癥，影響視網(wǎng)膜細(xì)胞的功能，且黃斑區(qū)前膜還可造成黃斑區(qū)受牽拉，加重視覺(jué)功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時(shí)間較長(zhǎng)，視網(wǎng)膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見(jiàn)玻璃體出血表現(xiàn)為后極部以視為中心的放射狀混濁，對(duì)診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內(nèi)出血的量，從而判斷其嚴(yán)重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網(wǎng)膜是否脫離，對(duì)于Terson綜合征具有重要的診斷價(jià)值。本文兩例均是通過(guò)眼B超檢查確診，因此，當(dāng)考慮Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定時(shí)，在顱內(nèi)出血、視力突然下降、排除眼內(nèi)自身原因出血的基礎(chǔ)上，眼科B超檢查應(yīng)是重要的診斷依據(jù)。

Terson綜合征的法醫(yī)學(xué)鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級(jí)和傷病關(guān)系的鑒定。但Terson綜合征常見(jiàn)于病情嚴(yán)重的蛛網(wǎng)膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經(jīng)科醫(yī)護(hù)人員對(duì)眼科情況重視不夠等原因漏診而引發(fā)爭(zhēng)議，致使Terson綜合征傷病關(guān)系鑒定時(shí)的難度加大。根據(jù)Terson綜合征的形成原因，其傷病關(guān)系主要取決于蛛網(wǎng)膜下腔出血的性質(zhì)。鑒定時(shí)需結(jié)合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網(wǎng)膜下腔出血是外傷性還是病理性，對(duì)Terson綜合征傷病關(guān)系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網(wǎng)膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現(xiàn)，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內(nèi)血腫等，其發(fā)生原因是由于腦挫傷部位的實(shí)質(zhì)血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進(jìn)入蛛網(wǎng)膜下腔所引起。影像學(xué)檢查常有顱骨骨折、顱內(nèi)血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發(fā)的Terson綜合征與外傷有直接因果關(guān)系。如本文案例1，傷者影像學(xué)檢查見(jiàn)硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網(wǎng)膜下腔出血，屬外傷性顱內(nèi)出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關(guān)系，可以進(jìn)行傷殘等級(jí)的評(píng)定。

病理性蛛網(wǎng)膜下腔出血最常見(jiàn)的病因是先天性腦血管畸形或腦動(dòng)脈瘤破裂，其次為高血壓、動(dòng)脈粥樣硬化引起的動(dòng)脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動(dòng)脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側(cè)支循環(huán)狀態(tài)，為定性、定位診斷提供依據(jù)。由于腦血管畸形和動(dòng)脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎(chǔ)，可發(fā)生自發(fā)性腦血管破裂，有時(shí)可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動(dòng)、體力活動(dòng)等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動(dòng)脈瘤破裂，導(dǎo)致蛛網(wǎng)膜下腔出血。此時(shí)，引發(fā)蛛網(wǎng)膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動(dòng)等誘因與蛛網(wǎng)膜下腔出血之間系間接因果關(guān)系，外傷的參與度評(píng)為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時(shí)由于頭部運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，顱底對(duì)動(dòng)脈瘤產(chǎn)生一定的外力作用，同時(shí)可因情緒激動(dòng)、血壓升高增加了動(dòng)脈瘤瘤腔內(nèi)的張力和瘤壁的負(fù)荷，使動(dòng)脈瘤擴(kuò)張、破裂的可能性增加。因此，本例動(dòng)脈瘤是蛛網(wǎng)膜下腔出血的病理基礎(chǔ)，所引發(fā)的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關(guān)系。