中藥炮制室實習

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中藥炮制室實習范文第1篇

這樣的教學模式是以教為主導，缺乏創新意識，學生只知道炮制的方法，而不理解炮制的原理。隨著教學模式改革的不斷深化，單一的驗證性實驗已經不能滿足教學的需要，不利于培養創新型人才。故我校對中藥專業學生的炮制實驗課程進行了實驗教學改革，在保證傳統教學內容的基礎上，新增了綜合性、設計性實驗的內容。讓學生分為若干個實驗小組，自行選擇與炮制專業相關的實驗內容，查閱文獻并設計實驗方案，提前上交實驗設計的詳細思路和方法，經教師審核可行后，進一步完善實驗方案，列出實驗所需儀器試劑，實驗室管理人員匯總實驗方案后，依據實驗所需報到學校設備處進行統一采買。設計性實驗調動了學生實驗的主觀能動性，提高了學生的實驗設計能力、動手能力和創新能力。

2全面開放中藥炮制實驗室

為了實現實驗室資源的最大化合理利用，我校中藥炮制實驗室實行全面開放制度。目前我校炮制實驗室的開放人群有:教師的科研實驗、研究生的科研實驗、大四本科畢業實習生的畢業設計實驗。我校中藥專業為了提高本科生的科研能力，響應國家的號召，組織了“本科生創新基金”、“天津市大學生挑戰杯”等科研項目，因此實驗室對本科生也實行全面開放。由于開放范圍廣泛，實驗室制定了實驗室開放規章制度。凡是申請實驗室開放的人員，均由指導教師填寫實驗室開放申請表，承諾遵守實驗室開放規章制度，寫明研究內容，需要使用的儀器設備，需要用到的試劑以及是否會產生廢液。學生需要在教師指導下進行實驗，實驗結束后，由實驗室管理教師進行驗收。

3中藥炮制實驗室儀器設備的管理

中藥炮制實驗室承擔著本科生及成人教育教學及各級各類人員的科研實驗，服務的人群范圍廣泛，涉及教師、研究生、本科生等眾多人群，因此我校專門成立了實驗教學部，設為獨立的二級學院，實驗室的儀器設備由專門的實驗室人員統一管理，定期維護，提高儀器的使用效率，延長使用壽命。大型儀器及精密儀器均建立使用登記制度，以便詳細掌握儀器的使用情況，同時督促實驗操作人員規范使用儀器設備。

4中藥炮制實驗室安全管理

實驗室的安全是保證實驗教學正常運行的核心工作，隨著實驗室的全面開放，實驗室的安全問題顯得格外突出。實驗室制定了中藥炮制實驗室開放制度，由指導教師申請對本科生進行實驗室開放，實驗室安全由實驗室專門管理人員和指導教師雙重監管。藥材和化學試劑在藥材庫和試劑庫單獨存放，建立賬目登記制度，入庫和出庫均有嚴格的登記。對易制毒等有毒有害試劑及有毒藥材實行統一專門存放，雙人雙鎖保管，入庫出庫需要教師和實驗室管理人員雙人簽字，登記劇的用途和詳細用量。對實驗過程中出現的廢液實行分類存放，統一集中處理，防止二次污染。

5結語

中藥炮制室實習范文第2篇

江西中醫藥大學按照國家實驗教學示范中心的建設標準和本校“以中醫藥為主體，多學科協調發展，產學研結合特色鮮明的中醫藥大學”的辦學目標，致力于培養適應社會進步和中醫藥事業發展需要、具有市場競爭力的實踐型、創新型、創業型人才。學校堅持以學生為本，以先進的教育思想為指導，完善中心硬件平臺、加快軟件建設、改進管理模式，建設高水平的實驗教學隊伍，大力推進實驗教學內容、方法和手段的改革，積極探索新的人才培養的模式、方法和手段，建立了一套系統的、適應于中藥學類專門人才培養需求的實驗實踐教學體系。學校努力把該中心建設成為實驗設施完善、實驗裝備精良、實驗教材先進、教學體系多維、教學隊伍合理的具有鮮明中醫藥特色的國家級實驗教學示范中心，成為真正培養創新型、創業型和應用型中藥學人才的示范基地。

2多維立體實驗實踐教學平臺的構建

以基礎實驗室、開放實驗室、創新實驗班和實訓實踐平臺為依托，構建多維立體的實驗實踐教學平臺，凸顯對學生實踐能力的培養，切實加強實驗教學與科學研究、實驗教學與中藥產業的結合，及時將科研成果轉化為實驗教學資源，促進理論教學、實驗教學、科學研究和中藥產業實踐的良性互動，使培養的學生中藥學實踐能力更強，更加適應社會和行業對人才培養的需求。中心實驗室除了本科教學實驗室外，還建有包括中藥新型給藥系統實驗室，中藥制劑制造應用基礎實驗室，中藥活性物質基礎、質量控制實驗室，以及建設中的中藥傳統炮制實訓室、中藥制劑成品檢驗實訓室、藥物合成中間體平臺、新藥篩選實驗室等具有中醫藥學特色的實驗（實訓）室，能滿足中藥學類學生實驗實訓的所有需求。學校還有國家固體制劑工程制造中心、現代中藥制劑教育部重點實驗室、民族藥與中藥種質資源研究中心、中藥標本館、藥用植物園（神農園）等，可充分滿足中藥學類專業學生的校內實踐實習。中心實驗實踐教學平臺構建如下4個平臺。

2．1基礎實驗教學平臺———深化基礎模塊

按課程歸屬分類，將基礎實驗教學平臺分為基礎化學類、專業化學類、藥理類、資源環境類和制藥類教學板塊，并分別下設功能實驗室。基礎實驗教學平臺與理論課程緊密聯系，通過歸類整合，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協調和可持續發展。基礎實驗教學平臺除上述5個板塊之外，還具有以下特色教學系統和實驗室。

（1）實驗示教系統。承擔各實驗教學項目，實現學生與教師之間的互動，為學生和教師提供實驗操作的查閱、結果分析等服務，成為具有較大容納能力的現代化實驗教學場所。

（2）化學類虛擬教學系統。包括無機化學、物理化學、有機化學、分析化學和儀器分析虛擬實驗室等。可以通過虛擬實驗擴充實驗項目，讓學生先進行虛擬實驗練習，再由教師指導學生進行實際操作，可有效提高實驗效率。

（3）顯微數碼互動實驗室。通過升級改造現有顯微數碼互動實驗室，更利于資源環境類實驗教學指導教師進行微觀實驗的演示、示范、指導，解決學生實驗中遇到的困難和存在的問題。增加課堂上師生的交流，調動學生的實驗興趣。顯微數碼互動實驗室具有實時監控功能、屏幕控制功能、示范教學功能、師生交流功能、作業下發及批改功能、屏幕錄制和課件制作功能、彩信交流功能、拍照功能和自動開啟功能等。

2．2實訓平臺———實訓拓展模塊

近年來，中醫藥專業就業的競爭壓力增大，對中醫藥類專業的畢業生提出了更高要求。中藥學類專業是實踐性很強的專業，課程進行過程中和實習前的實訓訓練顯得尤為重要，這是中藥學類學生本科教學中必不可缺的實踐環節，對于構建中藥學類學生完善的專業知識結構具有重要的指導意義。中藥學類學生課外實訓基地包括中藥標本館、藥用植物園、傳統中藥炮制實訓室等。通過實訓，使學生深入了解中醫藥專業相關知識，充實其專業結構和文化背景。中藥標本館由中藥綜合展廳和藥用植物標本室組成。其中中藥綜合展廳由原藥材展區和飲片展區組成：原藥材展區包括經典生藥、國際生藥、名貴藥材、江西特產藥材及國家科技攻關項目的中藥研究專題標本；飲片展區展示了臨床常用飲片和聞名遐邇的江西“樟樹幫”、“建昌幫”等特色炮制流派的中藥飲片。藥用植物園將各種中醫藥文化景觀點綴園中，已逐步成為將生態與人文結合、專業實踐與校園景觀結合的重要基地，為中藥學類學生課外見習和實習實訓提供平臺。傳統中藥炮制實訓室強調傳統中藥制藥實訓，具有獨特的意義。它在傳承“樟樹幫”、“建昌幫”兩大江西中藥炮制流派特色的基礎上，以從傳統炮制加工實訓到臨床飲片模擬應用的實踐，來構建中醫藥類學生完整專業知識的“形象教學”平臺。通過傳統實訓拓展，將進一步提升江西省傳統的中藥制藥的傳承水平，培養能夠傳承傳統中藥制藥文化和技藝的中藥學人才。

2．3實踐平臺———創新能力培育

實踐平臺是進行產學研結合培養中藥學類學生的重要平臺。我校現有的實踐平臺主要包括：國家發改委批準的中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心、現代中藥制劑教育部重點實驗室、江西省民族藥及中藥種質資源工程技術研究中心、江西省現代中藥制劑及質量控制重點實驗室、藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺。中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心以中藥固體制劑技術為主要研究方向，集成相關領域的先進技術，建立了中藥提取純化、固體制劑、質量控制、藥效及安全性評價、制藥工程等技術平臺；現代中藥制劑教育部重點實驗室定位于基礎研究，已形成“產學研”結合模式圈，實現從處方篩選、藥材粉碎、提取、濃縮、分離純化、制劑成型、檢測等一整套制劑制備過程，保證了中藥制劑質量、安全。實踐平臺為培養中藥學類學生的創新能力、科研參與能力和產學研合作能力奠定了基礎。在現有實踐平臺基礎上，中心擬再建設藥物合成中間體平臺和新藥篩選平臺，并將著重從中藥和天然藥物中進行挖掘，開辟中藥新藥研發的新思路，進一步提升學生的創新和思維能力。

2．4創新實驗班———能力強化模塊

創新實驗班一直是我校獨具特色的培養創新創業及應用型中藥學人才的培養模式，其中“中藥科研實踐班”已開辦10年，“藥學搖籃班”也已開辦3年。中藥科研實踐班實行專業學習＋科研實踐的雙重培養機制，采取分散與集中相結合的學習模式，形成了高素質復合型中藥人才培養的“121”模式。“121”的含義分別是：“1”———學生入學后第一、第四學期基礎課程一個完整學習階段；“2”———學生在校期間2次較長時間的集中實踐訓練，分別是大學第五個學期的集中科研實踐階段與大學第八學期的畢業實習階段；“1”———學生在大學第六、七個學期的專業課程一個完整學習階段。通過綜合應用型實驗、設計創新型實驗、各類學科競賽和專業課題培訓等提高學生的自學能力、思維能力和學術素養。藥學搖籃班是創新實驗的另一個代表，采取由淺入深、分段培養，以培養學生文獻檢索技能、基本實驗技能、獨立實驗設計和專業志趣為目標。中心擬繼續開展類似創新實驗班的工作，并將實驗班模式逐步推廣到其他教學班級，以培養更多的具有創新能力、創新思維和創新意識的中藥學類人才。

3深入探索改革實驗教學方法

中心強調深入進行綜合性和研究性實驗教學內容和教學方法的改革，探索培養建設創新型國家所需的高素質人才的途徑；強調對外學習和交流，完善實驗教學體系，深化實驗教學內容、方法和管理模式的改革，改革實驗教學成績的考核辦法，建立完善的實驗教學評價體系，使實驗教學中心在教學、管理、設施和環境等各個方面達到更高水平，更加有利于中藥學人才培養。

（1）推進分層次教學。中心采用分層次實驗教學，由易到難，由淺入深。在基礎、拓展模塊中，設置了必做實驗和選做實驗，為學生營造自主、寬松的實驗氛圍；在創新、強化模塊中，給學生提供綜合設計與研究創新的實驗機會，鼓勵學生自主選題、大膽創新，提高綜合設計能力。

（2）采用現代教育技術手段。中心將在各實驗室配備多媒體投影設備，條件具備的實驗課開發電子多媒體課件，實現多媒體教學。中心將通過自建的實驗教學中控平臺，收集和開發各種實驗教學資源，便于學生自主學習、實驗和設計；教師可以通過網絡與學生交流，了解學生實驗的情況，實現實驗教學的網絡化管理。

（3）實現產學研結合最大化。鼓勵教師將科研成果轉化為實驗項目，促進實驗教學與中藥學行業的有機結合。

（4）實施開放實驗教學。通過實驗室開放運行管理模式，在時間、空間和內容上對學生實行全方位開放，促進學生自主學習，自主實踐。

（5）鼓勵虛實結合的實驗模式。逐步改變實驗室單一的課內實驗教學模式，根據不同層次、不同內容的實驗，設置虛實結合實驗。對于驗證性或演示性實驗，直接在課內完成，有些實驗則直接在課內通過計算機仿真來達到驗證和演示的目的。

（6）創新實驗教學方法。對于基礎模塊的學習，主要采用教師現場授課與指導的常規教學方法；對于拓展模塊，一般采用教師指導下的學生合作式、互動式的學習與實驗教學方法，師生之間、學生之間相互討論，強調啟發式實驗教學；對于創新和能力強化模塊，則采用教師引導，學生自主式、合作式、研究式學習與實踐的教學方法，強調學生獨立解決問題能力、團隊合作精神和創新意識的培養。

4建設高素質的實驗教學隊伍

（1）培養制度。中心注重對教師、尤其是青年教師的培養。目前，學校建立了委托培養攻讀博士學位等相關制度，每年劃撥專項經費用于學術骨干和青年教師的培養；制定了高層次人才引進暫行辦法、委托或定向培養博士研究生管理辦法等系列管理制度。中心依托學校相關制度，對實驗教學人員進行培養，注重提升中心實驗教學人員的整體素質和水平。

（2）培養舉措。鼓勵教師赴國內外著名高校進行訪問學習，鼓勵教師參與各級、各類學術交流，積極組織青年教師參加全國性學術會議；資助青年教師承擔實驗教學改革相關課題的研究，使他們在提高科研水平的同時，也促進實驗教學水平的提升。

5運行機制

5．1管理制度

中心實行校、院兩級管理。學校高度重視實驗室建設、實驗教學與管理，出臺了專門的文件，制定了相應的規章制度，以推進實驗教學、實驗室建設的規范化管理，并對教改研究項目提供經費支持，所有設備采購由學校審批。中心掛靠藥學院，負責建立教學體系，安排實驗教學和管理維護實驗室。中心實行教管適度分離的實驗教學和儀器設備管理機制。中心結合自身特點，制定了相關的管理制度，主要包括實驗室管理制度、儀器設備管理制度和實驗教學管理制度，在完備的制度下進行有效管理，可確保中心各項工作的順利運行。

5．2運行措施

（1）不同層次實驗教學活動。不同層次的實驗課程采用不同的開放形式。與理論教學密切相關的基礎實驗和綜合性實驗要求本科生全修；對于開放性實驗、中藥科研實踐、藥學搖籃實踐和畢業實踐，則采取雙向選擇的方式，指導教師提供多方位指導、學生通過網絡選題，使學生接觸相對完整的科研過程，選題—文獻查閱—課題設計—實驗準備—實驗過程—實驗分析—實驗論文撰寫的全過程均由學生在教師指導下獨立完成。實驗技術人員提供實驗室全天開放及其他條件保障。

（2）課外開放實驗活動。作為開放性實驗、中藥科研實踐、藥學搖籃實踐和畢業實踐的補充形式，中心所屬實驗室還對本科生進行創新立項和各項競賽活動實行全方位開放。實驗室開放不但進一步提高了學生的學習興趣，使他們加深和拓寬了對中藥學的認識，也提高了設備的利用率，更增進了教師和學生的交流與互動。實驗室的完全開放，為學生個性化發展和創新能力培養提供了良好的空間和條件。教育部重點實驗室和國家固體工程制造中心實驗室的完全開放，方便了學生從事藥物開發、中藥制劑的實驗和設計創新，并能夠通過學習掌握大型儀器設備的使用。通過開放式實驗實踐教學，較好地促進了學生自主學習、自主實踐和自主創新的能力。

6結束語

中藥炮制室實習范文第3篇

關鍵詞：“整體觀念”；“辨證論治”；德育滲透；分層教學

中醫藥理論與傳統的中國哲學密不可分。在教育行業中，很多教師、學者喜歡引用國內外教育界的科學理論來指導自己的教育教學，并收獲了大量的成果，但是對于傳統中醫藥理論在教育界的發掘、推廣卻研究甚少。故此，作為一名中醫藥專業的教師，以中藥炮制學的教學為例，簡要剖析中醫藥理論在教育教學中的發展和應用。

1“整體觀念”的含義及其在教學中的應用

1.1“整體觀念”的含義

“整體觀念”來源于中國古代哲學中的“天人合一”。中醫學的“整體觀念”強調的是人體內外環境的和諧統一，既包含了人體內部環境的統一性，也注重人與自然的統一性。

1.2“整體觀念”的課堂生態系統是保證教學質量的關鍵

課堂生態是教學環境與教學系統相互作用的統一體，教師、學生、課程這三要素構成了課堂生態的主體結構，而教學便是將教師、學生、課程有機串聯起來的動態過程。教師和學生以課程為媒介，進行正向和反向交流，通過進行“物質”（教學內容）、“能量”（情感、態度、信念等）轉換和交流等，從而實現該生態系統的動態平衡[1]。教學中的“三備”———備教材、備學生、備方法，體現出教師起著至關重要的作用。在任何一門課程的教學過程中，備教材、備學生、備方法是不可缺少的程序，而作為一名優秀的教師，不僅僅是要備這些內容，更是要深入實踐，備好實踐環節，才能實現教、學、做的統一。例如，中藥炮制學作為一門專門研究中藥炮制理論、工藝、規格、質量標準、歷史沿革及其發展方向的應用性學科，要求學生不僅僅掌握基礎理論知識，更重要的是要求學生能夠獨立對一些常見中藥材按照規范進行炮制操作。因此，教師在教學過程中，要以“整體觀念”來努力優化課堂生態系統。這一優化包含了微觀教學環境———“人的因素”（教師和學生）的優化以及宏觀教學環境———學校環境（教室、實驗室、實訓中心）和社會環境（中藥炮制飲片廠等實訓基地）的優化。只有將微觀教學環境和宏觀教學環境均納入到教學的整個環節中來，才能實現“天人合一”，教學的“整體觀念”便充分體現出來，中藥炮制學的課堂生態系統才能實現持續的良性動態平衡。

1.3以“整體觀念”進行知識點的耦合與傳導是提升教學水平的有效方法

作為一名教師，教好學生的前提是自己的專業素養過硬，但掌握專業知識并不等于就能夠教好學生。每一門課程的教學都會分成各個章節，并包含了多個知識點，而每一次教學只能講授很少的一部分。要把課講好，不僅僅要備好每一章節的課，更要把整本教材進行通讀，要把整本書甚至是延伸至教材外的許多知識點在腦中串聯，以一種更易于接受的方式反哺于學生，才能夠將知識行之有效地傳授給學生。這種巧妙拼接知識點的耦合與傳導的備課方法便是貫徹了“整體觀念”。以中藥炮制學為例，中藥炮制方法按炮制順序分為凈制、切制和炮制三大類，教學過程中又按照總論和分論的方式來進行教學，總論中的基本理論知識貫穿在分論中的每一味藥材的炮制過程中。除此之外，分論中的每一味藥材的炮制方法也進行了歸類，因此在教學過程中，進行“共性”炮制方法的教學，然后再對每一味藥材的“個性”特點進行講述，將學習的思路串聯起來，從而便于學生找出共性部分和個性部分，并以表格的形式總結出來。以白礬、石膏炮制方法為例，詳見表1。

1.4“整體觀念”的教學是實現德育滲透的有效手段

評判一名教師的教學水平，可分為三等：下等唯材施教，純屬紙上談兵；中等教用結合，傳授一技之長；上等教書育人，方顯德才兼授。德育滲透是指教育者根據教育目標和培養要求通過借助載體、營造氛圍、引導教育對象，使之接受有關的思想、觀點、作風、行為。德育滲透本身就包含了“整體觀念”，在學科教學中滲透德育，以學科教學中豐富的素材、直觀的場景，向學生展示道德和價值準則，與德育灌輸相比而言，德育滲透更順乎自然，更具有不可忽視的意義[2]。在傳統中醫藥課程的講授過程中，教師要有“整體觀念”，將提升學生的理論素養和道德水平并重，采用德育滲透的方式進行傳統文化的熏陶，從而將德育的理念有機融合到整個教學過程中去。在中藥炮制學的教學過程中，針對每一味藥材的教學，穿插一些古代醫學家和中草藥的故事，不僅僅能夠提高學生學習興趣，而且能夠在教學過程中對學生滲透德育。

2“辨證論治”的含義及其在教學中的應用

2.1“辨證論治”的含義及“辨證論教”的提出

“辨證論治”是傳統中醫藥理論的又一基本觀點。古人在大量臨床觀察的基礎上，吸納當時天文學、氣象學、地理學、數學等知識，形成與之相適應的思維模式，并力求把觀察到的復雜自然現象歸結為幾個簡單的基本概念和關系。“辨證”即是認證的過程，“論治”是根據辨證的結果確定相應的治療方法。經歷代醫家的發展和演繹形成了一個有著濃厚哲學思想和民族文化背景的中醫藥理論體系[3]。在此，將“辨證論治”引入到教學中來，便賦予了它新的含義，可以稱之為“辨證論教”，即根據不同的學生和不同的教學內容采用不同的教學方法。

2.2“辨證論教”即實現現代教學概念中的分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。首先，對于剛入學的新生來說，其對本專業的認知還是處于空白狀態，因此在專業教學過程中要強調的是認知教學，學校開設的“教學認知周”便是很好的一種教學模式。“教學認知周”，就是指在新生入學時，安排一周時間，通過帶領本專業的學生去以后將會從事的崗位熟悉工作，從而使得新生能夠對本專業迅速產生一種認識和認同感，為今后的學習奠定一定的基礎。譬如像藥學專業的學生將會被帶至藥廠、藥店、醫院藥房、藥品批發、零售企業等一線實訓基地去參與整個生產、銷售活動。而對于即將走向實習崗位的學生來說，即可按照學生的畢業去向分層分班教學，設定模塊化方向，既保證知識的連貫性和傳承性，又滿足了學生的就業崗位需求。其次，對于同一個班級的學生來說，在教學過程中也要采用對證處理、分層教學的方式。譬如，在中藥炮制學的實訓教學中會發現，學生對于“炒法”這個簡單的操作存在著很大的差別：那些曾經在廚房有過烹飪經驗的學生，鏟刀運用得嫻熟，知識點傳授起來比較快，教學時只需要糾正其錯誤方式方法就可以了；而對于那些從未運用過鏟子的學生來講，“炒法”這一個動作便需要不厭其煩指導，并讓學生不停地反復練習，經過幾次的實訓課才能夠達到與前者相同的教學效果。

2.3“辨證論教”即實現教學方法的靈活變通

正所謂教學有法，教無定法，教學方法要符合教學目標和教學內容，像理論知識可以采用講授法、類比法等教學；而實驗實訓便需要采用示教法、任務驅動法等。中藥炮制學的教學同樣如此，理論教學的講授和實驗實訓應采用不同的教學方法，不同的實驗實訓課程也可能采用不同的教學方法。中醫藥傳統理論中的哲學思想，經過了幾千年歷史的積淀，依舊璀璨奪目，對當今的各行各業均有借鑒和指導意義。本文通過研究闡述了中醫藥理論“整體觀念”和“辨證論治”在中藥炮制學教學過程中的應用，顯示了中醫藥理論強大的生命力。在今后的研究過程中，將進一步探索，以使得中醫藥理論古為今用，推動中醫藥理論在教育教學中的傳承。

作者:王云峰 史菁菁 單位:南通衛生高等職業技術學校

參考文獻：

[1]張筑生.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

中藥炮制室實習范文第4篇

關鍵詞：中職教育；制藥專業；人才培養；企業文化

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0162-02

中職教育的目標定位是培養服務于生產一線的初、中級技能人才。這就要求中職教育要更加貼近社會、貼近企業。目前，醫藥類學校的校園文化建設創新意識不夠，缺乏與企業文化的交融和對接，而企業要求中職畢業生能“零距離”就業，即“下得去，用得上，留得住”。但從現實來看，不少學生面對全新的與校園文化氛圍差異很大的企業文化氛圍時，心理準備不足，不習慣企業的管理方式方法，不適應一線的工作崗位，學生角色不能立即得到轉變。—些學生在實習崗位上不斷出現問題，如全局意識差，缺乏團隊協作精神，工作責任心差，缺乏認真鉆研、吃苦耐勞的毅力等。這些都說明中職學校對學生的整體素質培養與企業的要求還有一定的差距。為了解決這一矛盾，本課題組在我校三個制藥專業的人才培養過程中融入企業文化元素，取得了一定的成效。

實踐教學

校企合作辦學教學模式的核心部分是實踐教學。我校辦學條件不斷改善和提高，擁有必要的實踐、實訓教學場地和設備，以滿足正常教學需要。同時，重視職業訓練活動，提升學校的職業氛圍，按制藥企業生產車間布置學校的實訓實習教室。我系與廣東廣濟醫藥器械有限公司、廣州諾金制藥有限公司等企業共建實踐實訓基地，建設藥物制劑一體化實訓室、藥物制劑實訓室、制劑檢驗室、中藥炮制實訓室、廣東廣濟中藥炮制車間，開設緊跟企業技術發展的藥物制劑生產、藥物制劑檢驗、中藥炮制、中藥制劑生產實踐及實訓課程，按照制藥企業生產標準張貼安全標語、生產工藝流程、標準操作規程等；建設東莞亞洲制藥有限公司、廣州香雪制藥股份有限公司、廣東冠昊生物科技股份有限公司、廣州同康藥業有限公司等一批校外實訓基地，加強對“員工”的組織紀律性教育，嚴明時間觀念，嚴格按照標準操作規程和生產工藝流程上崗生產，營造完整的企業文化氛圍，從而促進學生的職業認同感，不斷強化、革新實踐教學，使其在新形勢下更加科學、規范。

“雙師型”教師培養

為了提高教師的理論水平、業務能力，使其知識結構更為合理，我校鼓勵教師走出校門學習先進的理念和教學方法，參加各種培訓，積極進行教學改革。有3位教師參加了英國的“以學生為中心的教學法”，有1位教師參加了德國的項目教學法培訓。這些教師積極嘗試把新的教學法應用到教學中去，提高學生的學習興趣，得到了學生的好評。有4位專業教師參加了“2011年全國藥物制劑工藝師資培訓班”的學習。為了讓行業最實用的知識和技術走進學校，讓學生能學到較為先進的技術，我校積極組織教師去相應的企業（藥廠、藥店）進行實踐，每位教師每年不少于1個半月，讓教師掌握企業先進的理念、知識和一線生產實踐技能，應用到課堂教學中。教師有針對性地進行企業文化的宣傳和講授，引導學生對企業文化進行認知和學習，并有效地將企業文化的基本精神和基本理念滲透于教育教學的全過程，從而引導和幫助學生主動調整自己的思維和行為方式，為適應企業工作環境、實現由學生向企業員工的角色轉變做好心理上的準備。爭取、鼓勵和督促有條件的教師參加各種資格考試，共有2位教師取得主管藥師資格；6位教師分別參加了主管藥師和藥師的資格考試；3位教師取得了考評員證；1位教師通過了食品安全員師資培訓，取得了食品安全員師資資格。

讓企業人員直接參與教學

邀請企業人員共同組建教學工作委員會、專業建設指導委員會、督導組，有針對性地參與教學改革與課程開發，優化專業設置與課程設置，參與實習評價，創新教學內容與教學方法，加強學校與企業的聯接。

聘請企業文化專家來校開展企業文化的講座或報告。邀請廣州市博仕奧生物技術研究有限公司及廣州市科虎生物技術研究開發中心進行生物技術制藥職業生涯專題講座；邀請廣州諾金制藥有限公司開展職業禮儀講座；邀請火鳳凰企業家聯盟成員開展職業指導講座；邀請廣州市扶本堂醫藥有限公司、廣東立暉生物藥品有限公司等企業開展宣講會。

聘請企業工程師作為中職教師，結合企業文化內容開展教學；聘請企業技能專家對實踐性強的課程進行實際教學、演示、指導和輔導等，向學生灌輸企業價值觀念和員工應具備的職業精神、職業素質等。

通過這些活動，學生的學習興趣得到了極大提高，同時也促進了教師各方面能力的提升，加強了學校的內涵建設。

迎企入校

由企業贊助，以擔任校內競賽評委、節目參與、發放獎金和獎品等形式，開展豐富多彩的能體現企業文化的學生活動。舉行了第一屆醫藥信息錄入比賽、2010版GMP知識競賽、“立暉杯”元旦晚會、制藥技術興趣活動、制藥技術技能競賽。通過這些活動，調動了學生了解行業企業、苦練技能的積極性，使學生在校就能領會企業文化的內涵、要求與特點，加強學生對企業的認識，培養學生的主人翁精神和敬業精神，順利實現由學生到企業員工的角色轉換，培養出既懂技術又理解企業文化內涵的中級技能型人才，同時提高學校和企業的社會知名度，也為企業選擇優秀人才奠定一定基礎。這是一種學校企業互惠互利的辦學模式。

實行訂單培養和工學結合

廠（公司）校掛鉤，加強“產、學、研”合作。本著學校、企業與學生三方共贏的目標，以人為本，因材施教，定向培養，服務企業。經過校企雙方共同磋商，實施“訂單式”人才培養，與廣東廣濟醫藥器械有限公司等公司建立了以醫藥企業命名的“廣濟班”等5個訂單班，共70名學生。

為了加強學生對所學專業的認識，使學生對將來可能從事的職業有全面了解，開設了為期一個月的綜合實訓課程，要求學生走上社會，走向市場，了解將來可能從事的職業及相關的崗位名稱、工作內容及其對專業知識、專業技能的要求。了解行業發展前景以及個人崗位發展情況，激發學生對專業的了解和熱愛，為即將開始的專業課程學習確定明確的目標，使專業教育更加貼近行業和市場要求。

為響應教育部推行“三二分段”中職接高職試驗工作，與廣東食品藥品職業學院開設中高職“三二分段”試點，實行中職學習—企業實習—高職實習的教學模式，探索合理的藥物制劑專業中高職課程銜接體系與人才培養方案。

培養復合型人才

現代社會和企業需要的是一專多能型的復合型人才，學生的英語水平、計算機應用水平、演講能力、擔任學生會干部情況、參加社會實踐情況、有無自信心和敬業精神、是否誠信、是否善于與人交往等常常是用人單位比較感興趣的。所以，在培養過程中要時刻對學生這些能力進行有針對性的培養。

在制藥專業人才培養中多角度引入企業文化，通過校企合作、工學結合等途徑，不斷引進企業的先進文化和管理理念，已初步取得成效，形成了獨具特色、內涵豐富的中職特色校園文化，明確了中職校園文化建設與企業文化對接的指導思想，搭建了校園文化與企業文化對接的平臺，使企業文化的價值觀念在中職校園文化中得到內化，實現了企業文化與中職校園文化的互融，為實現培養目標同社會需求的統一、專業教學同社會實踐的統一、學生學習同就業的統一奠定了基礎。

參考文獻：

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中藥炮制室實習范文第5篇

關鍵詞：中藥學專業校企合作管理

《江蘇省人民政府文件》蘇政發〔2006〕26號，《省政府關于大力發展職業教育的決定》，大力發展職業教育、加快人力資源開發，是實現教育事業全面協調可持續發展、建設教育強省的必然要求。實施中藥產業的可持續發展，人才是核心，大力培養高職高專中藥人才，為中醫藥行業的可持續發展服務。

一、成立校企合作專業建設委員會，定期召開校企合作建設探討會

成立主要由來自中藥行業、企業專家、高校骨干教師等成員組成的中藥學專業建設指導委員會，成立中藥學專業校企合作理事會，合作單位共30多家。定期召開校企合作建設探討會，凡屬于辦學重大事項，經過雙方協商決定。建立行業與學院的雙向教學質量監管系統，多層次促進教學水平的提高。

二、構建“校企合作，工學結合”的雙向管理體制和運行機制，推進成員單位的深層次合作

結合學院專業建設要求，充分利用中藥學專業校企合作辦學成員單位的資源，在專業建設、人才培養，師資隊伍建設、課程體系建設、校內外實訓基地建設、校企產學研合作等方面開展更為深入的合作。與蘇州大學附屬一院、蘇州中醫院、蘇州雷允上國藥連鎖有限公司，蘇州天靈飲片有限公司等醫療單位合作，加強專業建設。積極推進現代職教體系建設，構建專兼結合校企合作的師資隊伍，聘請行業專家參與課程體系建設，與行業共同開發課程，《藥品經營與管理》到藥業現場教學，《中藥信息化服務》《專業發展動態》等中藥的課程聘請行業專家授課。

三、建設中藥學專業校企合作共享平臺、做好信息服務工作

創辦中藥學專業網站，及時國家、省、市有關醫藥衛生行業最新發展動態，相關政策。開辟宣傳理事會成員單位的專欄，及時單位用人信息和畢業生信息，構建成員單位選人用人的信息交流平臺。同時，通過中藥學專業網站建設，提高中藥學專業的人才培養，課程建設，科研開發。建設好網上中藥科普館，介紹中藥科普知識，中藥資源，中藥合理應用等，做好社會服務。

四、建立校企人才交流制度，開展理事會內專技人員互訪學習

組織院內的教師到醫藥衛生行(企)業頂崗鍛煉，同時積極選聘醫藥衛生行(企)業的專業技術人員到學校擔任兼職教師等，參與學校專業建設和課程建設，共建專業核心課程(如中藥鑒定、中藥藥劑等課程)的資源庫建設。校企之間通過協商，按照有利于調動雙方人才參與雙向交流積極性的原則，醞釀建立校企人才交流互訪相關制度，使合作單位內專技人員互訪學習經常化、制度化，以不斷提高院校教師的實踐能力，促進校企深度合作。每年對專業教師舉辦1～2次中藥領域研究進展學術報告。

五、共建實習實訓基地，實現校企資源優化共享

鼓勵院校積極與相關行(企)業洽談，在引入行(企)業資本或設備參與職業教育方面進行有益嘗試，實現教學資源與企業資源的相互共享，開展校企合作，建立校內外實習實訓基地，實現資源共享、互惠互利，積極推進“校企一體化”合作辦學，合作育人、合作就業和專業服務支柱產業能力建設。通過校內、外實習實訓基地建設，建立以校企合作為核心的職業技能實訓和頂崗實習平臺，使“中藥實習實訓基地”這一優質資源成為向學生提供優質實習實訓場所和向省內其它高校及社會開放的示范。

六、根據用人單位需求，實行雙向人才培養

本著以學院、行業企業互利原則，確定以“學生”為主體，兼顧“企業員工”的“校企合作，工學結合”的雙向人才培養模式。行(企)業可從實際需要出發，加強與院校在專業建設、人才培養方面的深度合作，強化學生職業能力培養，職業資格鑒定(中藥調劑員)，逐步提高中藥學專業人才培養的質量。行(企)業也可根據在職人才培養發展的需要，與相關院校開展職后繼續教育，不斷拓展崗位人才的發展空間。每年不定期組織人才交流招聘會，為成員單位提供優秀畢業生，更好的促進學生就業。

七、提高科研水平，開展全方位技術合作

合作成員單位共建技術中心(基地)，以項目為載體，合作開展科研課題研究(如吳地中藥材種植、開發與保護)、產品研發、工藝革新和服務等工作，促進專業教學與企業生產緊密對接，加快科研成果轉化，實現成果共享，提升學校、企業核心競爭力。

八、傳承中醫藥文化，做好社會服務

中藥學專業利用校企合作團隊專業技能高，教科研能力較強的優勢，面向社會提供適宜的醫藥衛生服務項目，為企業員工專業培訓，比如開展“中藥炮制與配制工培訓”和行業技能大賽等。面向社區居民提供有關中醫養生方法、中藥真偽鑒別、中藥正確使用等的專業咨詢和技術服務。利用中藥學專業的實訓平臺，構建一個向蘇州市社區市民、蘇州市中小學生，外地游客開放的宣傳吳地醫藥知識，弘揚中國中醫藥文化的課外教學基地。開展科普開放日活動，面向蘇州市民，在蘇州中藥科普館———藥用植物園、中藥標本博物館等開展系列貼近實際的科普開放活動。中藥學專業校企合作辦學，是學院與相關行(企)業深度合作的重要平臺，是校企合作體制機制創新的重要舉措，專業的健康和可持續發展需要各成員單位積極參與，開展各項工作，為推進全省中藥職教事業持續發展，全面提高中藥技術人才的培養做出應有的貢獻。

參考文獻:

［1］聶小忠．大專層次應用型中藥專業人才培養模式研究［J］．中國醫藥導報，2010，(23):117．

［2］馮傳平，郭爭鳴，陳斌．基于校企合作的醫藥類專業人才培養模式的構建與思考［J］．中醫藥管理雜志，2013，(9):957－959．