小學(xué)英語教師培訓(xùn)

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小學(xué)英語教師培訓(xùn)范文第1篇

慕課的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)教育模式。本文就如何依托慕課更好地開展農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，充分分享優(yōu)質(zhì)教育資源展開論述。利用遠程教育資源促進農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力的有效途徑，以促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，進而推動學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

慕課；農(nóng)村小學(xué)；培訓(xùn)

《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，要著力于教育質(zhì)量和效益的提高。要與課程改革、加強學(xué)校管理、教師繼續(xù)教育相結(jié)合。”隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和困境有著實質(zhì)性的促進作用。教師培訓(xùn)是教育理論與實踐的結(jié)合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓(xùn)有助于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，只有提高農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)實效性，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量。

一當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師院校培訓(xùn)面臨的問題

（一）培訓(xùn)教學(xué)方法落后單一

教師培訓(xùn)方式是指有針對性地對在職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力積累提升、專業(yè)信仰的錘煉或輔導(dǎo)方法和組織形式。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)形式有多種，如，校本培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)等等。目前主要采用集中面授的教學(xué)方法，這種培訓(xùn)模式具有普遍性，但也存在一些教與學(xué)的問題，比如，教師參與培訓(xùn)教學(xué)活動的方式，會影響到教師的教學(xué)方式。培訓(xùn)教學(xué)方法的單一、落后，使教師培訓(xùn)教學(xué)活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。

（二）忽視了教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點

美國成人教育學(xué)家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學(xué)習(xí)的四點理論假設(shè)為基礎(chǔ)的成人學(xué)習(xí)理論，其理論要點可歸結(jié)為教師學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的重要資源；教師學(xué)習(xí)是知行結(jié)合，即刻應(yīng)用的學(xué)習(xí)；教師學(xué)習(xí)是問題中心的學(xué)習(xí)四個方面。成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經(jīng)歷入手……借此可以的把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學(xué)習(xí)者，教師培訓(xùn)活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓(xùn)教學(xué)活動要幫助教師本人理解自己的生活經(jīng)歷并從中學(xué)習(xí)。對作為成人學(xué)習(xí)者的教師來說，他們的經(jīng)驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經(jīng)歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然難以取得好的教學(xué)效果。

二慕課的教學(xué)特征及優(yōu)勢

（一）慕課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中體現(xiàn)的特征

慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規(guī)模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學(xué)員大規(guī)模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在慕課教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)是在教學(xué)主體（學(xué)生）的在線課程互動和線下學(xué)習(xí)交流完成的。整個教學(xué)課程中，教師的電腦通過互聯(lián)網(wǎng)連接到學(xué)生電腦，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠全程在教師觀察下。學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果如何都會在線呈現(xiàn)，并獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)反饋。作為在線教育的最新形態(tài)，慕課教學(xué)形式本身借鑒了在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)分析等理念，向用戶提供大規(guī)模的免費在線高等教育服務(wù)以及生動的學(xué)習(xí)體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學(xué)習(xí)平臺負責(zé)課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網(wǎng)上論壇讓學(xué)生展開討論、進行學(xué)習(xí)。

（二）利用慕課開展教師培訓(xùn)的平臺優(yōu)勢

1、互動性。交互式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下早已存在，但在慕課教學(xué)中的互動已區(qū)別于傳統(tǒng)課堂課的師生互動。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學(xué)習(xí)者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應(yīng)提供論壇在線時間與學(xué)生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學(xué)習(xí)者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師可以看到學(xué)習(xí)者的筆記、問題，對其學(xué)習(xí)效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學(xué)習(xí)者的問題。合作學(xué)習(xí)也是慕課的主要互動學(xué)習(xí)方式。授課過程中，將培訓(xùn)者分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調(diào)動每個人的學(xué)習(xí)興趣，討論問題、交流學(xué)習(xí)。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學(xué)習(xí)者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。

2、便捷性。基層農(nóng)村小學(xué)英語教師人才緊張，抽身集中培訓(xùn)困難較大。慕課的在線學(xué)習(xí)的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現(xiàn)在兩方面，一是培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)自主性。慕課顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“教師主導(dǎo)、學(xué)生遵從”的關(guān)系，師生的任務(wù)分配也發(fā)生了改變，課前，培訓(xùn)者搜集學(xué)習(xí)資料、觀看課程視頻、閱讀相關(guān)材料、完成習(xí)題，為上課做準備。在上課過程中，學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主體，教師、網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣一個全新“雙主”關(guān)系。二是時間的靈活性。慕課的教學(xué)與學(xué)習(xí)是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學(xué)中大量采用圖片、視頻等，教學(xué)靈活多樣，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現(xiàn)在課程的開放性以及規(guī)模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學(xué)習(xí)資源具有開放訪問權(quán)限，不需要任何費用。學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)的課程來自不同國家、不同文化背景的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界實時參與一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課程項目，學(xué)習(xí)體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學(xué)習(xí)者人數(shù)的限制，具有顯著的規(guī)模性。規(guī)模性一方面是指課程學(xué)習(xí)者的數(shù)量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)習(xí)者來自全世界各個國家。

三慕課在農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的作用

（一）打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多采取集中時間、集中地點，校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)的方式，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源往往很難整合。這使培訓(xùn)的層次和培訓(xùn)的效果不盡如人意。慕課與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于它運行的環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規(guī)模更大。這些特點決定了慕課與傳統(tǒng)課堂差異的存在:從最初的設(shè)計理念到對課程的設(shè)計制作，再到課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)者反饋和學(xué)習(xí)評價，都體現(xiàn)了慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的不同。慕課教育資源為農(nóng)村小學(xué)校本教研提供了一個真實的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區(qū)的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術(shù)”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程進行有機整合，促進現(xiàn)代教育教學(xué)手段在教育教學(xué)中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、科學(xué)、實用的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實際的多媒體素材。

（二）開展校際、教師間的學(xué)習(xí)互動

傳統(tǒng)教師的專業(yè)化能力培訓(xùn)過程中，討論與交流是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)習(xí)者自己選擇，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現(xiàn)實中學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇。不同的學(xué)習(xí)者對同一材料的理解、關(guān)注點和疑問都會不同，討論組的設(shè)立給予的學(xué)習(xí)者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發(fā)起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領(lǐng)域、一個角度。學(xué)習(xí)者可以通過討論自主構(gòu)建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區(qū)或者討論組，都有己經(jīng)完結(jié)課程的相關(guān)資源和學(xué)習(xí)者分享的學(xué)習(xí)筆記，新加入的學(xué)習(xí)者或者錯過該課程的學(xué)員可以二次使用這些資源進行補充學(xué)習(xí)，充分提高了網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率。這極大地加強了農(nóng)村小學(xué)教師校際、教師間的互動。

作者：劉湘琳 單位：東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.

小學(xué)英語教師培訓(xùn)范文第2篇

christine defty, keith o’hare兩位外教生動的語音語調(diào)，豐富的肢體語言勾起了我對大學(xué)生活的回憶。兩天的培訓(xùn)活動都由他們主講，集中的第一天我便在心里暗暗發(fā)慌，全英的，會聽得懂嗎？英語是實踐性很強的語言，所謂“拳不離手，曲不離口”，英語也一樣，大學(xué)畢業(yè)幾年，英語全丟光了，同行中經(jīng)常開玩笑說，小學(xué)英語教師的英語水平也就小學(xué)水平了。可是第一天的培訓(xùn)活動中，兩位外教老師帶著我們進行了大概三十來分鐘的關(guān)于熱身，包括熱處理與冷處理(warmers and ice-breakers,coolers)的活動，就明顯感覺到之前的擔(dān)心消失了，因為他們地道的語音語調(diào)，適度的語速，盡量用簡短的語言表達思想，得體的肢體語言使我們能很好地理解他們所說的和所做的，這是其一。寫到這里，想起了前幾天無意瀏覽到的一個老師的搏客，他在里面提到了《杜子華英語成功學(xué)》中提到的簡單原則，他說，在英語學(xué)習(xí)中，無論讀、聽、說、寫哪一項的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循簡單原則。首先英語是一種崇尚簡潔的語言，simple—good, the simpler—the better, the simplest—the best。也就是說，英語學(xué)得好與不好，不在于你會不會用很難的詞匯和句型，而在于你能否運用最簡潔的語言把自己的意思清楚地表達出來。小詞匯用好用活才是學(xué)習(xí)的重點。

其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當(dāng)重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。

其三，“此時無聲勝有聲”，在關(guān)于冷處理和課堂召集的說法中，無聲的做法對我們很有借鑒作用，比如，學(xué)生在熱情高漲，鬧哄哄的環(huán)境中，lip reaing,silent reaing的做法就能很快起作用，又比如在學(xué)生完成一個小組活動之后，還沒安靜下來，你一個類似head,shoulder的動作，反復(fù)做幾次，學(xué)生就能自覺地跟上，并能很快地安靜下來。有一個細節(jié)我印象很深刻，他們似乎比我們更注重紀律性，他們講的時候不容許我們有一點聲音，即使坐在下面聽課的我們都是很守紀律的老師，我想他們的課堂也應(yīng)該是這樣的，制造一種安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，這很重要。

小學(xué)英語教師培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語教師；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)；培訓(xùn)

開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，是為了培養(yǎng)能夠在21世紀學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人，需要既能夠提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，又可以提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

一、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義

筆者認為，一是有助于提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上教師的課堂任務(wù)不僅有口語、聽力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學(xué)科素養(yǎng)分開。二是有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生機械地背誦單詞、課文。而開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補這一缺失，提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。

二、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基

1.培訓(xùn)模式理論

（1）培訓(xùn)模式的整合

開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅。

（2）培訓(xùn)對象的整合

新編小學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對不同教學(xué)對象有不同的教學(xué)方案。

三、如何開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)英語教師需要開展英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)、一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過程當(dāng)中教師不僅要加強對于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷地訓(xùn)練自己在課堂中的表達能力和與學(xué)生的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語教學(xué)時不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個獨立創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)的框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得習(xí)得。

2.注重培訓(xùn)模式整合，加強實踐訓(xùn)練

（1）培訓(xùn)方法的整合

在我校小學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對于培訓(xùn)方法的整合。教師樹立以學(xué)生為本的教育觀念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中不會一味地按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥地接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點。

（2）培訓(xùn)主體的整合

培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語。對培訓(xùn)主體進行不同的分類，可以展很好地建構(gòu)認知過程。

3.開展分層次培訓(xùn)體系，取長補短

在對小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注重開展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師之間更好的取長補短。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中可引導(dǎo)教師解決問題，在對一個英語句子的理解中每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論、取長補短。這樣一步一步地對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。

4.鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路

在小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)過程中應(yīng)該鼓勵遠程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先，小學(xué)英語教師需有面對問題的意識。不管在任何學(xué)習(xí)中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次，鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。

教育改革成敗的關(guān)鍵在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情。也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中要不斷提高小學(xué)英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個性風(fēng)采。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1984，1.

小學(xué)英語教師培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 衡水市 小學(xué)英語教師 語音語音培訓(xùn) 策略

一、引言

按照教育部教基［2001］2號文件《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學(xué)三年級以上全部開設(shè)了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學(xué)英語教學(xué)也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學(xué)生能更早地接受英語學(xué)習(xí)，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定更加夯實的基礎(chǔ)；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)小學(xué)開設(shè)英語課程對小學(xué)英語教師的配備和素質(zhì)要求提出了嚴峻的考驗。小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個學(xué)生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，而且是整個英語教學(xué)的起點與基石。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要是靠對老師的模仿，所以小學(xué)英語教師語音的好壞直接影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學(xué)通過課堂考察和訪談相結(jié)合的方法對小學(xué)英語教師的英語語音現(xiàn)狀進行了為期半年的調(diào)查分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市小學(xué)英語教師英語語音現(xiàn)狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學(xué)英語教師進行英語語音培訓(xùn)迫在眉睫。

二、普遍存在的語音問題

1.師資來源不合理，英語語音基礎(chǔ)差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時開設(shè)小學(xué)英語課程，小學(xué)英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調(diào)入英語專業(yè)教師，所以大部分學(xué)校采取“內(nèi)部解決”的方法。有一部分老師進行轉(zhuǎn)崗教學(xué)，雖懂一些英語，但沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，專業(yè)基礎(chǔ)薄，語言功底和業(yè)務(wù)素質(zhì)不過硬。有的轉(zhuǎn)崗之前經(jīng)過了本校或上級教育部門組織的短期培訓(xùn)，有的則是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教。多數(shù)老師經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音培訓(xùn)，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節(jié)奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調(diào)，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發(fā)音規(guī)則。

2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質(zhì)的意識。

小學(xué)生的辨音能力、模仿能力強，是學(xué)習(xí)語音的最佳時期。然而在我市小學(xué)普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校及上級教育部門也沒有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語音教學(xué)，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領(lǐng)讀，只是放錄音讓學(xué)生模仿。可是學(xué)生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來的，所以學(xué)生們便創(chuàng)造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。

多數(shù)教師雖讀出了每個單詞，但語句的節(jié)奏和音調(diào)受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應(yīng)有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語語言環(huán)境和教學(xué)資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質(zhì)的意識也就無從談起了。

3.方言影響嚴重，音素發(fā)音不準確。

衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復(fù)合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們在發(fā)英語音標中后元音［a：］及與之有關(guān)的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現(xiàn)同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。

如果學(xué)生們一開始接受錯誤的發(fā)音，以后是很難糾正過來的。

三、培訓(xùn)策略

針對我市小學(xué)英語師資現(xiàn)狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學(xué)英語教師的英語語音素質(zhì)的必要性和緊迫性，并根據(jù)我市的實際情況探索出一套可行的培訓(xùn)策略。

1.加強對小學(xué)英語教師英語語音培訓(xùn)需求的重視。

在調(diào)查中，60%以上的老師認為有效的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機會是目前教學(xué)中最欠缺的，他們都有培訓(xùn)的需求和接受培訓(xùn)的愿望，但同時又都顧慮重重，擔(dān)心不能得到上級部門在政策上和學(xué)校在教學(xué)任務(wù)調(diào)整、經(jīng)費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學(xué)校是不能認可教師外出培訓(xùn)的，尤其是由學(xué)校自籌費用的培訓(xùn)。基礎(chǔ)教育的推進和振興是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，不是朝夕就可以完成的。為了基礎(chǔ)教育的長遠目標，政府及教育部門應(yīng)足夠地重視和關(guān)注基礎(chǔ)教育，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持培訓(xùn)工作，開辟暢通的培訓(xùn)通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)效果。

針對我市小學(xué)英語師資缺乏、教師教學(xué)任務(wù)重等實際情況，建議采用多元化培訓(xùn)模式來增強培訓(xùn)效果。

（1）短期集訓(xùn)與長期考核相結(jié)合模式

集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時間內(nèi)使每個受訓(xùn)者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓(xùn)時間，時間長，而且沒有繁重的教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到培訓(xùn)中。培訓(xùn)可以分多班多期，但一定要控制每班的人數(shù)不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)員的問題，并進行及時的指導(dǎo)和糾正。同時鼓勵他們小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習(xí)語音的熱烈氛圍。培訓(xùn)結(jié)束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。

但語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期地后續(xù)地練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復(fù)原樣，那就前功盡棄了。受訓(xùn)者應(yīng)進行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強。鞏固練習(xí)的效果可以由小學(xué)來進行監(jiān)督和組織測試。測試方法為：學(xué)校統(tǒng)一組織每位受訓(xùn)教師進行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓(xùn)單位，由培訓(xùn)單位評分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓(xùn)。

（2）小學(xué)與高校長期合作模式

高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓(xùn)機構(gòu)。由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式。此方法在國內(nèi)和國外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓(xùn)經(jīng)驗并結(jié)合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學(xué)院和其他有英語系的專科學(xué)校利用假期對小學(xué)英語教師分期進行集中語音培訓(xùn)；長期指導(dǎo)的任務(wù)可交給每年的畢業(yè)實習(xí)生。由受過培訓(xùn)的畢業(yè)生通過實習(xí)的機會對受訓(xùn)小學(xué)英語教師的語音進行指導(dǎo)。這樣不僅能使小學(xué)英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實習(xí)生活更充實有意義，更能提高他們的能力。

（3）遠程輔助指導(dǎo)模式

隨著各學(xué)校教學(xué)工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導(dǎo)模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學(xué)和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導(dǎo)師制，在短期培訓(xùn)后，由每位具有培訓(xùn)指導(dǎo)資格的教師分別帶一部分學(xué)員，保持網(wǎng)絡(luò)或電話聯(lián)系，形成長期遠程指導(dǎo)合作關(guān)系，這對加強和鞏固學(xué)員的短期集訓(xùn)效果無疑是一種很好的模式。

四、結(jié)語

提高我市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，推動基礎(chǔ)英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責(zé)任。對小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)是一項刻不容緩的任務(wù)，而且任重道遠。通過培訓(xùn)，可以提高小學(xué)英語教師的英語語音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進而有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)持續(xù)發(fā)展我市英語基礎(chǔ)教育，全面達到小學(xué)英語新課程標準的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻：

［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.

［2］潘文霞.農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)策略研究［J］.文學(xué)教育，2010.03.

小學(xué)英語教師培訓(xùn)范文第5篇

一、新模式培訓(xùn)特色

1.港渝聯(lián)合組建機構(gòu)，管理舉措明晰落實

港渝雙方聯(lián)合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。四個項目區(qū)縣教育行政部門確定當(dāng)?shù)厥芘嘟處熋麊危涮准ぐl(fā)英語教師參與培訓(xùn)的一系列政策，項目辦在四個區(qū)縣投入資金建立四個英語教師學(xué)習(xí)資源中心，并研究制定加快中小學(xué)英語教學(xué)改革的辦法和措施。各項目學(xué)校充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學(xué)改革、終身學(xué)習(xí)的良好氛圍。香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港教育學(xué)院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學(xué)員進行培訓(xùn)。重慶大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教育學(xué)院等高校、對口援教的主城區(qū)四個教師進修學(xué)院認真履行培訓(xùn)職能，為整體提升貧困地區(qū)英語教師素質(zhì)作出了應(yīng)有的努力和貢獻。

2.采用梯級輻射培訓(xùn)模式，培訓(xùn)質(zhì)量得到保證

培訓(xùn)分三個階段完成，即培訓(xùn)者培訓(xùn)——一線教師培訓(xùn)——輻射帶動全員培訓(xùn)。

首先，通過集中培訓(xùn)、片區(qū)培訓(xùn)、主城送教、合作研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和赴港見習(xí)等方式培訓(xùn)100名骨干教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括英語課程標準解讀、英語教學(xué)理論和教學(xué)方法、教材分析與單元課時教學(xué)設(shè)計、英語教學(xué)資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結(jié)業(yè)之后能夠勝任對一線中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作。然后，啟動300名一線教師的培訓(xùn)，繼續(xù)組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學(xué)院教研員送教下鄉(xiāng)、駐校跟蹤指導(dǎo)，特別是發(fā)揮先前受培的骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。通過培訓(xùn)，提高其英語教學(xué)理論水平和實踐能力，并能發(fā)揮引領(lǐng)、輻射、帶動其他一線教師的作用。

3.組成港渝專家共同體，培訓(xùn)形式內(nèi)容新穎高效

香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學(xué)院英語教研員、主城八所重點中小學(xué)英語教師構(gòu)成了培訓(xùn)的教學(xué)團隊和助教團隊，形成了培訓(xùn)“一條龍”。整個培訓(xùn)采取港方教師到重慶對學(xué)員進行集中培訓(xùn)，采取“做中學(xué)”“工作坊”等培訓(xùn)方式，使理論與實踐高度結(jié)合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導(dǎo)學(xué)員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓(xùn)和演習(xí)；主城四個教師進修學(xué)院的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和農(nóng)村學(xué)校派教師到主城八所中小學(xué)跟崗影子培訓(xùn)相結(jié)合，有助于培訓(xùn)形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓(xùn)資源功能的整合和釋放。

4.設(shè)立第三方評估組，跟蹤評估，培訓(xùn)效果得以保證

新模式培訓(xùn)的一大特色是設(shè)立了第三方評估組，對整個培訓(xùn)項目和培訓(xùn)中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數(shù)據(jù)之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓(xùn)團成員，而是聘請了重慶大學(xué)外國語學(xué)院的教授這個第三方來擔(dān)此重任。評估組全程跟進培訓(xùn)的每個過程，每一個階段的培訓(xùn)結(jié)束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓(xùn)做出相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整。評估機制的引入促進了培訓(xùn)管理、培訓(xùn)團隊的工作效率，提高了培訓(xùn)資源的利用效率，進而極大地提升了培訓(xùn)效果。

二、新模式培訓(xùn)成效

1.構(gòu)建了一支高效務(wù)實的培訓(xùn)導(dǎo)師團隊

建立了由項目辦主管領(lǐng)導(dǎo)、香港專家團隊、大學(xué)專家團隊、主城區(qū)對口區(qū)縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學(xué)指導(dǎo)教師組成培訓(xùn)導(dǎo)師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發(fā)揮了團隊作用的最大化。港方和大學(xué)專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經(jīng)驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學(xué)課堂教學(xué)方式和方法帶進了內(nèi)地，主城英語教研員既熟悉中小學(xué)英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經(jīng)驗，對受培教師進行符合本地實際的教學(xué)指導(dǎo)，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔(dān)當(dāng)起輔助培訓(xùn)一線教師的義務(wù)，同時也能在實際培訓(xùn)中鞏固他們自身在此項培訓(xùn)中所獲得的理論和實踐知識。培訓(xùn)團隊的建立為保證培訓(xùn)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.港渝深度合作，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式

這項培訓(xùn)采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學(xué)教授、教研員、骨干教師構(gòu)成的渝方培訓(xùn)團隊共同擔(dān)任培訓(xùn)教師。港渝雙方教學(xué)團隊就每一個培訓(xùn)方案進行溝通、磨合、調(diào)整，既保證雙方特色，又兼顧協(xié)調(diào)配合。比如在培訓(xùn)實施過程中，渝方團隊主要對學(xué)員進行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，對教師“三課”技能進行訓(xùn)練，對學(xué)員教材分析解讀能力進行培養(yǎng)；港方教學(xué)團隊結(jié)合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學(xué)、經(jīng)驗分享等多樣教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓(xùn)中都充分關(guān)注了學(xué)員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓(xùn)新模式的內(nèi)涵。

3.參培教師素質(zhì)和能力提升迅猛，成為當(dāng)?shù)毓歉山處?/p>

新模式培訓(xùn)以人為本，遵循培養(yǎng)人的規(guī)律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養(yǎng)了英語教師443名。其中，培訓(xùn)者（骨干）培訓(xùn)143名、一線英語教師300名。通過集中脫產(chǎn)培訓(xùn)、教學(xué)反思和研修活動、主城教師送教下鄉(xiāng)、英語教師合作學(xué)習(xí)組織、英語教師學(xué)習(xí)資源中心、定期組織開展教學(xué)研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學(xué)英語教師迅速成長，投身教學(xué)實踐，大膽嘗試教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，輻射、示范、引領(lǐng)和帶動了一線英語教師，他們成為了當(dāng)?shù)乜h的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。

三、新模式對教師培訓(xùn)工作的啟示

此次渝港合作培訓(xùn)對西部其他貧困地區(qū)的英語教師培訓(xùn)有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。

1.自下而上與自上而下相結(jié)合，實地調(diào)研，充分了解各個主體的現(xiàn)狀和需求，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的前提

在每一個培訓(xùn)項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎(chǔ)、需求、周邊環(huán)境等，并結(jié)合培訓(xùn)者自身的優(yōu)勢所在，制定詳細的針對性強的培訓(xùn)方案是非常必要的。比如重慶師范大學(xué)的培訓(xùn)團隊在對一線教師進行第二次培訓(xùn)之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學(xué)理念及培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員、項目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和第一期培訓(xùn)者對整個培訓(xùn)內(nèi)容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調(diào)動了各方的積極性。結(jié)果他們的培訓(xùn)受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。

2.培訓(xùn)前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現(xiàn)出一個培訓(xùn)項目的嚴謹性

培訓(xùn)教師或單位在撰寫好培訓(xùn)實施方案后，項目主管要召集有關(guān)專家、學(xué)者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓(xùn)模式的一大特色。培訓(xùn)方案的制定者要解說自己的方案理念，設(shè)計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當(dāng)場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現(xiàn)出了培訓(xùn)項目的嚴謹性、科學(xué)性，從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

3.工作坊式的培訓(xùn)形式，保證了理論和實踐的初步結(jié)合，為培訓(xùn)學(xué)員以后的教學(xué)提供了一個可以模仿的模式

渝港培訓(xùn)模式的最大特色就是工作坊的培訓(xùn)形式，在培訓(xùn)中讓學(xué)員“在做中學(xué)”。比如如何做語法呈現(xiàn)，授課教師親自展示一個語法項目的呈現(xiàn)，讓參加培訓(xùn)的教師自己當(dāng)學(xué)生，體驗語法知識的呈現(xiàn)過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學(xué)生是怎樣得到該語法結(jié)構(gòu)的意義及構(gòu)成規(guī)則的。和受培教師一起分析完后，再讓學(xué)員小組一起就另外的語法項目設(shè)計語法呈現(xiàn)的操作步驟，并達到學(xué)生理解該語法結(jié)構(gòu)的意義和自己得出該語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成規(guī)則。然后展示，教師讓其他學(xué)員作為學(xué)生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學(xué)員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。

4.加強教師培訓(xùn)的科學(xué)管理，建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵機制，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量

田家炳基金會扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目從一開始，便得到了市政府、市政協(xié)和中國中小學(xué)幼兒教師獎勵基金會領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。為此，港渝雙方聯(lián)合組建了項目工作督導(dǎo)委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統(tǒng)籌和組織管理。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.