比的意義教學(xué)反思

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比的意義教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 高效課堂 比較標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.086

隨著新課程改革的不斷深化，“同課異構(gòu)”這種教研探討模式不斷被各校推廣。他為教師在教研活動(dòng)中比較課堂教學(xué)進(jìn)程，觀察課堂問(wèn)題生成，反饋教學(xué)效率提供了更為直接的教學(xué)參考案例。下面筆者就高中區(qū)域地理《中國(guó)西北地區(qū)》一節(jié)為例，談一談在這次城區(qū)教研活動(dòng)中的教學(xué)觀察、比較和反思。參與本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教師共有5位，其中課堂效果表現(xiàn)比較突出的有3位教師。他們都是多年從事一線教學(xué)的優(yōu)秀骨干教師，他們都具備深厚的教學(xué)基本功底，對(duì)課堂也都有著很好的把控能力。為了體現(xiàn)課堂生成過(guò)程的真實(shí)性，本次活動(dòng)采用借班上課的方式進(jìn)行。參與班級(jí)均是本校高二年級(jí)平行班。

首先登臺(tái)的是楊老師，楊老師以學(xué)生分組探究的模式貫穿整節(jié)課堂。在簡(jiǎn)短的導(dǎo)入之后，開門見山的在課件上提出四個(gè)問(wèn)題：1.你如何描述西北地區(qū)的地理位置和范圍？2.西北地區(qū)的自然地理環(huán)境怎么樣？3.這里有著怎么樣的人文地理特點(diǎn)？4.前三個(gè)問(wèn)題是否存在一定的關(guān)聯(lián)？如果有，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生在課堂上分為8組進(jìn)行合作討論，然后把討論的結(jié)果書寫在準(zhǔn)備好的小黑板上，由楊老師隨機(jī)抽取4組選派發(fā)言人上臺(tái)演講和答疑，其余4組根據(jù)發(fā)言情況進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)分。教師最后作總結(jié)性評(píng)分和發(fā)言。在此過(guò)程中也產(chǎn)生了一些新的問(wèn)題，如：在講到河西走廊的時(shí)候有學(xué)生提問(wèn)“河西走廊名字的由來(lái)？”，講到水文水系特點(diǎn)的時(shí)候，又有學(xué)生問(wèn)道“為什么這里的河流幾乎以內(nèi)流形式為主？這里有外流河嗎？”等等。待學(xué)生就老師提出的4個(gè)基本問(wèn)題探討清楚以后，楊老師又從地理環(huán)境的整體性上梳理了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的必然關(guān)系。整堂課研究氛圍濃厚，學(xué)生參與度很高。有的學(xué)生即使基礎(chǔ)不是很好也積極參與到討論和提問(wèn)中來(lái)。學(xué)生在快樂(lè)主動(dòng)的學(xué)，教師樂(lè)在其中。

李老師則以“國(guó)慶七天游”來(lái)串聯(lián)始終，用圖片展示“西北大漠”“風(fēng)蝕雅丹”“天山雪域”“草原牧場(chǎng)”吸引學(xué)生注意，而后提問(wèn)：“這些美麗的自然景觀都出自哪里”，“這里為什么會(huì)有這么多獨(dú)特的風(fēng)光？”。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引起學(xué)生思考，并圍繞著兩個(gè)問(wèn)題把課堂過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：1.確定旅游地位置。2.觀自然風(fēng)光。3.賞人文風(fēng)景。4.談旅游注意事項(xiàng)。由4組學(xué)生分別完成一個(gè)部分，然后上臺(tái)匯報(bào)。其他小組提問(wèn)點(diǎn)評(píng)。這節(jié)課上下來(lái)，讓人覺得教學(xué)設(shè)計(jì)格外的新穎，并且思路流暢。學(xué)生的參與度也很強(qiáng)，師生互動(dòng)效果良好，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課表要求的知識(shí)廣度和深度，更加通過(guò)一些少數(shù)民族的民俗民風(fēng)講解，還讓學(xué)生開拓了新視野，了解了西北少數(shù)民族的生活習(xí)慣和文化禁忌。

第三位教師，李老師（女）準(zhǔn)備了一瓶產(chǎn)自新疆的番茄汁讓學(xué)生上來(lái)品嘗，通過(guò)這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題：1.這里的番茄汁很甜，他為什么這么甜？與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)嗎？2.當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？與其地理位置有什么關(guān)系？3.這里的地域特點(diǎn)你還了解些什么？你還想知道些什么？教師通過(guò)三個(gè)系列問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)探究過(guò)程。并在問(wèn)題的探究過(guò)程中又穿插設(shè)計(jì)一些新的線索過(guò)渡到后一個(gè)問(wèn)題中去引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。整堂課形成了一個(gè)豐富有機(jī)的探究鏈，由淺入深、層層相扣。課堂中充分利用了啟發(fā)、探究、合作交流。教師語(yǔ)態(tài)親和，學(xué)生身在其中如浴春風(fēng)。

通過(guò)以上多位教師的課堂教學(xué)觀摩以及之后的評(píng)課活動(dòng)，教師之間還可以通過(guò)“同課異構(gòu)”這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)的交流和反思。極大的增強(qiáng)了教學(xué)交流的實(shí)用性，也很好的讓教研活動(dòng)落到實(shí)處，為課堂活動(dòng)的有效性研究提供了豐富的教學(xué)研究案例。可以說(shuō)“同課異構(gòu)”既是教師展示自身風(fēng)采機(jī)會(huì)，更是集體智慧的結(jié)晶和升華。筆者通過(guò)本次聽評(píng)課活動(dòng)認(rèn)為：“同課異構(gòu)”課堂雖然各家“各領(lǐng)”，但也呈現(xiàn)出一定的比較標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一堂課的高效程度。具體反思如下：

一、構(gòu)思是否新穎，突出教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新亮點(diǎn)

“獨(dú)具匠心”是新課程教學(xué)的核心理念，也是課堂教學(xué)是否能夠抓住學(xué)生眼球的關(guān)鍵所在。因此在課堂有效性判定時(shí)，比較課堂的創(chuàng)新亮點(diǎn)是評(píng)價(jià)課堂的重要一環(huán)。首先，導(dǎo)入應(yīng)具備獨(dú)創(chuàng)性。本次活動(dòng)中李老師通過(guò)“國(guó)慶七天游”把西北獨(dú)特的自然景向?qū)W(xué)生進(jìn)行展示，一下子就抓住了學(xué)生的獵奇思維，讓學(xué)生自發(fā)的參與到問(wèn)題的探究中區(qū)探索和發(fā)現(xiàn)各地理要素之間的關(guān)聯(lián)性。而李老師（女）請(qǐng)學(xué)生品嘗番茄汁的設(shè)計(jì)也很好的展示了自己的親和力，為后面學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)的展開打下了良好的人脈基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)資源的選擇不能僅僅局限于課本。教學(xué)資源是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)最為便捷的前提。如何選取新穎的教學(xué)資源，是一節(jié)課是否能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，并把興趣貫徹到底的關(guān)鍵。李老師的“旅游”課堂設(shè)計(jì)圖文并茂，問(wèn)題與問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣。極大的激發(fā)了學(xué)生旅游意愿的同時(shí)，也解決了一些與西北旅游有關(guān)的常見問(wèn)題。

二、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)是否有效，教師把握是否收放自如

比的意義教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場(chǎng)合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書、邀請(qǐng)書、申請(qǐng)書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來(lái)說(shuō)，它們?cè)诮浑H往來(lái)中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來(lái)的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過(guò)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場(chǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識(shí)介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過(guò)程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡(jiǎn)單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問(wèn)學(xué)生：歌詞“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過(guò)故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過(guò)歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語(yǔ)教師在2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語(yǔ)老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂(lè)見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語(yǔ)氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國(guó)足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師―學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過(guò)程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無(wú)米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無(wú)法引起他們的共鳴，沒(méi)有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識(shí)，而將寫作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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比的意義教學(xué)反思范文第3篇

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華

課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列，在課堂教學(xué)中常會(huì)生成一些新信息、新情境、新思維和新方法，其中既有教師預(yù)設(shè)的成果，也有在課堂教學(xué)中意料之外的“生成”，當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計(jì)劃的生成更加生動(dòng)、活潑、豐富。關(guān)注課堂生成就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)生主體意識(shí)應(yīng)得到充分地體現(xiàn)。表現(xiàn)在課堂上，就是要求教師善于抓住有價(jià)值的生成，并順著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)課堂生成的價(jià)值提升。

如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道題：“某綠化隊(duì)去年植楊樹、柳樹、松樹共2400棵，楊樹占植樹總數(shù)的45%，柳樹占植樹總數(shù)的40%，松樹占植樹總數(shù)的15%，楊樹比松樹多百分之幾？”按常規(guī)解題思路，教學(xué)預(yù)設(shè)為：先求楊樹和松樹各幾棵？楊樹：2400×45%=1080（棵）松樹：2400×15%=360（棵）再求相差數(shù)1080-360=720（棵），最后求出楊樹比松樹多百分之幾？720÷360=200%，課堂施教時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣列式解答：45%-15%=30%。這是意料之中的生成。教師請(qǐng)一位這樣做的同學(xué)大膽說(shuō)出自己的想法。他解釋說(shuō)：楊樹占植樹總數(shù)的45%減去松樹占植樹總數(shù)的15%就求得相差的百分?jǐn)?shù)。說(shuō)到這里，他頓了一下，幡然醒悟：“45%-15%不對(duì)，這時(shí)相差的百分?jǐn)?shù)的單位‘1’是植樹總數(shù)，而問(wèn)題的單位‘1’卻是松樹呀。”他在敘述自己的想法時(shí)反思了自己的解答方法，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，更加深刻地理解了單位“1”的意義，促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建。教師抓住時(shí)機(jī)發(fā)問(wèn)：“是不是就不能用45%-15%列式求解呢？”繼而組織學(xué)生分小組沿著這條思路繼續(xù)合作探究。通過(guò)小組討論，學(xué)生得出打破“常規(guī)思路”的解答方法：（45%-15%）÷15%或45%÷15%-1等有創(chuàng)意的解法。

在這個(gè)案例中，教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，讓學(xué)生在陳述自我解答方法的過(guò)程中“頓悟”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，促進(jìn)了知識(shí)的理解和建構(gòu)。在小組活動(dòng)中，巧妙地將這一“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生去思考、探究、親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。靈動(dòng)的生成即是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展、延伸、超越，沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成，沒(méi)有精彩的生成，課堂上也就少了亮點(diǎn)和令人怦然心動(dòng)之處，因此，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展與升華。

二、巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)將及時(shí)捕捉這些“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。

如，在“化簡(jiǎn)比”練習(xí)中，一位學(xué)生在化簡(jiǎn)■∶■時(shí)，直接寫出答案：■∶■=7∶15。講評(píng)時(shí)，老師請(qǐng)這位學(xué)生將解題過(guò)程寫到黑板上。才一寫完，就引起全班學(xué)生的非議。教師親切地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)這樣做是怎樣想的嗎？”學(xué)生闡述：“我發(fā)現(xiàn)前項(xiàng)和后項(xiàng)的分子相同，所以比就是前項(xiàng)和后項(xiàng)分母這兩個(gè)數(shù)的比。”師：“你的想法很獨(dú)特，善于觀察，愛動(dòng)腦筋。請(qǐng)大家認(rèn)真想一想，化簡(jiǎn)后的比與前后項(xiàng)的分母到底有沒(méi)有聯(lián)系？有怎樣的關(guān)系？”小組討論之后，學(xué)生紛紛舉手。生1：“我們發(fā)現(xiàn)■∶■應(yīng)將前后項(xiàng)的分母調(diào)換位置寫成15∶7，就是■∶■的最簡(jiǎn)整數(shù)比了。”生2：“對(duì)，我還可舉出幾個(gè)例子，如■∶■=4∶5，■∶■=13∶9。”生3：“我發(fā)現(xiàn)凡是分子相同的兩個(gè)比，它們的最簡(jiǎn)比就是分母調(diào)換位置的那個(gè)比。”教師稱贊：“真是太妙了。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了同分子分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)的簡(jiǎn)便方法，真了不起。”

課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，雖然打亂了教師的預(yù)設(shè)，也似乎擾亂了教學(xué)程序，但教師沒(méi)有把預(yù)設(shè)外的資源武斷擱置，而是及時(shí)調(diào)整思維角度，將“錯(cuò)誤”當(dāng)做生成性資源有效地利用起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自我闡述，小組討論探究，讓學(xué)生從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”。

三、發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)精彩生成

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)最大的技巧是教師要善于因時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃。生成動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的，它需要“以學(xué)生為本”的預(yù)設(shè)，需要教師具有敏銳的觀察力和應(yīng)變能力，有足夠的教學(xué)機(jī)智去調(diào)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的和諧統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、疑問(wèn)和其他特殊情況，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“意外”隱含的教育價(jià)值，將這些“意外”作為生成性資源加以有效利用，引領(lǐng)學(xué)生從中悟出真知。

如，在“比的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生歸納出比的意義：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比時(shí)，一位學(xué)生提問(wèn)：“2010年南非世界杯足球決賽，西班牙與荷蘭比賽的結(jié)果是‘1∶0’這是不是比？”這是教師教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)“比的意義”還不理解的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒(méi)有直接回答，而是請(qǐng)學(xué)生分小組討論，討論中形成兩種意見，一種認(rèn)為一場(chǎng)足球比賽結(jié)果“1∶0”是比，一種認(rèn)為足球比賽結(jié)果“1∶0”不是比。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把認(rèn)為“1∶0”是比的規(guī)定為正方，認(rèn)為不是比的規(guī)定為反方，進(jìn)行辯論。正方：我們認(rèn)為“1∶0”符合比的讀寫法，所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是：兩個(gè)數(shù)相除又叫做兩個(gè)數(shù)的比。反方：一場(chǎng)足球比賽“1∶0”這兩個(gè)數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩個(gè)隊(duì)的比分，是兩個(gè)隊(duì)的進(jìn)球數(shù)。正方：（點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)。反方：再說(shuō)假如兩個(gè)數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項(xiàng)不能為0，所以，一場(chǎng)足球比賽“1∶0”不是比。正方心服口服。新知在課堂意外生成的辨析之中得以深化。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師并沒(méi)有回避學(xué)生的問(wèn)題，也未固守原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是根據(jù)課堂即時(shí)生成的教學(xué)資源適時(shí)調(diào)控教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了知識(shí)的生成，既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”。

在課堂教學(xué)中，難免會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓你啼笑皆非，有時(shí)會(huì)讓你措手不及，有時(shí)又會(huì)讓你受益匪淺。因?yàn)槲覀儾恢缹W(xué)生什么時(shí)候會(huì)迸發(fā)出什么樣的奇思妙想。教師既要對(duì)課堂做好充分的預(yù)調(diào)，從容不迫地面對(duì)學(xué)生，又要有足夠的教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上未曾預(yù)設(shè)的生成，只有這樣，才不至于使自己在課堂上方寸大亂。生成，離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好地促成生成。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一時(shí)，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力，充滿靈動(dòng)的激情。

比的意義教學(xué)反思范文第4篇

一、在思維活動(dòng)中積累策略經(jīng)驗(yàn)

策略經(jīng)驗(yàn)通常包括歸納經(jīng)驗(yàn)、類比經(jīng)驗(yàn)、證明經(jīng)驗(yàn)等，它主要是讓學(xué)生在思維操作活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)。人的理性思維過(guò)程也就是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)參與的學(xué)生具有豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)又善于反思時(shí)，他們?cè)谒季S活動(dòng)過(guò)程中的數(shù)學(xué)直覺也會(huì)積累增強(qiáng)。從獲得的經(jīng)驗(yàn)類型來(lái)看，這類活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)其他經(jīng)驗(yàn)更側(cè)重策略和方法，也更為理性。所以，策略經(jīng)驗(yàn)的獲取是十分重要的，它為學(xué)生開展創(chuàng)新性活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師提供了三個(gè)層面的信息，幫助學(xué)生深入理解平均數(shù)的意義。第一條信息，讓學(xué)生感到在水資源這個(gè)問(wèn)題上，我們只看總量不能解決問(wèn)題，還要看人均數(shù)，從而體會(huì)平均數(shù)的價(jià)值。第二條信息，兒童乘車免票問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生再次經(jīng)歷求平均數(shù)體驗(yàn)價(jià)值，還滲透抽樣的思想。第三條信息，該走哪條路。學(xué)生根據(jù)車輛通過(guò)的大致情況，幫助教師選擇和分析。從中可以發(fā)現(xiàn)：平均既可作為重要依據(jù)，也說(shuō)明它反映的只是一般情況，并不排除特殊情況。學(xué)生體會(huì)意義的同時(shí)也明白了數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。教學(xué)將數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)學(xué)化”，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二、經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的反思過(guò)程，及時(shí)提升、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的自我反思，對(duì)于提升和豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對(duì)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行討論與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維過(guò)程，反思自己是怎臃⑾鐘虢餼鑫侍獾模運(yùn)用了哪些基本的思考方法，使學(xué)生從中提升并豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

案例：奇妙的剪紙。在介紹了正方形紙的多種折法后追問(wèn)：“不管哪種折法，只要保證什么條件，剪出來(lái)的就一定是軸對(duì)稱圖形？”又如在實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)尾階段，讓學(xué)生回顧自己最滿意的一幅剪紙作品的制作過(guò)程，一方面是希望學(xué)生能提升實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也希望學(xué)生能提升類似的實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的積累

從思維培養(yǎng)的角度來(lái)看，不斷的思維積累也能逐漸積淀出一種經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)屬于思考的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較多且喜歡反思的學(xué)生，其數(shù)學(xué)思維也必然會(huì)隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷增強(qiáng)。

舉個(gè)例子，在講授《比的基本性質(zhì)》的時(shí)候，教材中給出了小冬測(cè)量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的相關(guān)記錄，然后進(jìn)行體積和質(zhì)量的比值填寫，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已有了相關(guān)認(rèn)識(shí)，從而探索比的基本性質(zhì)較為容易。有的學(xué)生對(duì)液體的質(zhì)量和體積的比等概念可能不太了解，基于之前學(xué)生學(xué)習(xí)的商不變規(guī)律以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)有一種直覺，就是在新知識(shí)“比”的課程中也可能存在類似的相關(guān)性質(zhì)。那就是比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除一個(gè)不為O的相同數(shù)字，其比值不變。這個(gè)結(jié)論學(xué)生便可以依據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)得出。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重與實(shí)踐結(jié)合

在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)廣泛存在于生活中，生活中廣泛存在著數(shù)學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)課程，以此來(lái)培養(yǎng)出小學(xué)生利用數(shù)學(xué)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行觀察、解釋和表示存在于現(xiàn)實(shí)中事物的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成解決日常生活、實(shí)際情況中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而打開了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

例如在五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《校園的綠化面積》，學(xué)習(xí)此內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決稍復(fù)雜的圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，通過(guò)測(cè)量與實(shí)際計(jì)算來(lái)提高小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，以及具體利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為老師，可以在教學(xué)時(shí)，通過(guò)觀察了解學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)的具體舉動(dòng)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中的各種因素，讓每一個(gè)小學(xué)生都可以自主地設(shè)計(jì)各式各樣的花圃，然后進(jìn)行面積計(jì)算。這樣就為培養(yǎng)小學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維提供了很好的條件。

比的意義教學(xué)反思范文第5篇

一、語(yǔ)文教學(xué)反思的表現(xiàn)

教學(xué)反思是教師針對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行的一種反思性活動(dòng)。教學(xué)反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，能夠促進(jìn)教學(xué)的自覺實(shí)踐，收到高質(zhì)量的教學(xué)效果，是一種高效提高教師教學(xué)水平的自我反思、學(xué)習(xí)的方式。簡(jiǎn)單總結(jié)，包括以下內(nèi)容。

反思教學(xué)活動(dòng)的缺陷。世界上沒(méi)有完全至善至美的人，同樣的在教學(xué)活動(dòng)中教師很難做到完美，一定的小缺陷是不可避免的，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的分析、探討和思考，及時(shí)完善教學(xué)方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免以后教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似失誤，提高教學(xué)效率。

反思學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，在教學(xué)學(xué)習(xí)中有其個(gè)性化想法，不會(huì)以教師的分析來(lái)代替。學(xué)生有積極主動(dòng)的思維和情感有自己的感悟和思考，教師應(yīng)該珍視徐盛這種獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。

反思教學(xué)中的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)反思并不是中規(guī)中矩的而是開放自由的，教師可以采用自己喜歡的方式進(jìn)行，可以是隨筆摘錄，也可以是探討分析，在每一階段或者每一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，要及時(shí)整理總結(jié)教學(xué)規(guī)律、記錄創(chuàng)新式新教法、引導(dǎo)訓(xùn)練是否適當(dāng)合理以及知識(shí)技能方面的新發(fā)現(xiàn)。

二、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑

在語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，既不能墨守成規(guī)也不能盲目的亂添“佐料”。傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式只重視老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。而盲目改變花樣或者多方面一起改進(jìn)，又讓學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以，教學(xué)方法要在平穩(wěn)中求發(fā)展，循序漸進(jìn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)生字生詞、了解創(chuàng)作背景和作者是每一課都需要做的，而每一課需要掌握的重點(diǎn)又是不一樣的。比如，在《變色龍》學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自己深入思考穩(wěn)重的人物品格特點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生的學(xué)而不是老師的教。學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)到主動(dòng)，從接受到探究，即重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的平臺(tái)，讓他們?nèi)グl(fā)展自己，盡量擺脫對(duì)他人的依賴，做到積極、主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)，能夠自監(jiān)控，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，讓他們和教師一起作為課程的創(chuàng)作者。比如在學(xué)習(xí)《窗》這一課時(shí)，可以采取讓學(xué)生想象的方式，這個(gè)病人沒(méi)看到希望中的美景，會(huì)怎樣呢？讓同學(xué)們盡情自由發(fā)揮。

教學(xué)活動(dòng)要有側(cè)重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，每一單元、每一課都有其側(cè)重點(diǎn)和各自的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該把握整體框架，清楚重點(diǎn)是什么，然后才能引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們既能整體明白知識(shí)框架，又能了解每一課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元中，文言文《孔乙已》是這單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其它四篇均是小說(shuō)，而且共同點(diǎn)則是都采用了對(duì)比的寫作手法，而描寫角度又各有特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)文言文和對(duì)比手法的使用。

教學(xué)過(guò)程要重視情感交流。真正的教育是有血有肉的，沒(méi)有情感的教育是失敗的，養(yǎng)培學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀是現(xiàn)在教育的關(guān)鍵。在課堂上，要把課文情感和個(gè)人情感融合在一起，與作者或文中主人公進(jìn)行感情交流，能在課堂上盡情流露自己的感情，以情動(dòng)人，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)。比如，在《背影》一文中，可以先讓學(xué)生自己默讀課文，感受文章基調(diào)，然后談?wù)勛约旱母赣H，這樣更容易和作者達(dá)到情感上的共鳴，能讓學(xué)生深刻體會(huì)到父愛的偉大，加深理解。

三、教學(xué)反思的意義

語(yǔ)文教學(xué)反思可以使教師對(duì)自己的教學(xué)技能、課程活動(dòng)以及自身經(jīng)驗(yàn)有更全面的認(rèn)識(shí)，從而充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思能給教師帶來(lái)以下作用：

反思能夠幫助教師不斷提高自己的教學(xué)能力、分析判斷能力和實(shí)踐能力，不斷深化自己的專業(yè)知識(shí)和技能，有利于教學(xué)理論系統(tǒng)的形成和完善。