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      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考

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      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考

      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考范文第1篇

      一、培養(yǎng)方向與教育理念的傳遞

      當(dāng)代高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈藝術(shù)要嚴(yán)格區(qū)別于專(zhuān)業(yè)的院校中獨(dú)立的舞蹈課程。在音樂(lè)教育范疇中,舞蹈與音樂(lè)鏈接得更為緊密,相互依托、相互完善。專(zhuān)業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)的學(xué)生,是面向?qū)I(yè)藝術(shù)團(tuán)體、下級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)校或是專(zhuān)職部門(mén),而綜合性高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是中小音樂(lè)教師。二者培養(yǎng)方向截然不同,不可混淆而談。“音樂(lè)教育”是教育業(yè)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物,是為提高中小學(xué)音樂(lè)教師的藝術(shù)素質(zhì)而存在的專(zhuān)業(yè)。清華大學(xué)曾提出“8-1>8”的教育理念,即在每天的8節(jié)課程中,減少一節(jié)文化課,補(bǔ)充一節(jié)音樂(lè)課。實(shí)踐證明,這樣的課程安排取得了甚好的學(xué)習(xí)效果。按常理推論,減少一節(jié)文化課程,勢(shì)必減少對(duì)知識(shí)的攝取量,可換角度思考之后得出結(jié)論,正是由于音樂(lè)課程既可以放松、愉悅身心,更可以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維,才使得同學(xué)們可以把學(xué)到的各種知識(shí)進(jìn)行充分消化,發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用,創(chuàng)造新的知識(shí)層,有效提高自身的知識(shí)含量。可以說(shuō)正是由于音樂(lè)教育課程的實(shí)踐性、獨(dú)特性等其他特性,才驗(yàn)證了“8-1>8”課程設(shè)置的科學(xué)性,也使得當(dāng)代眾學(xué)校爭(zhēng)先效仿。當(dāng)然,音樂(lè)帶給人們的不僅僅是8—1>8這么簡(jiǎn)單,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療行業(yè)中也逐漸介入了音樂(lè)治療法,專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)治療可以使病人從身心到肢體都得到病癥的緩解;政府形象、企業(yè)文化,也都離不開(kāi)音樂(lè)的蹤影,更不用說(shuō)當(dāng)下各高等院校、中小學(xué)校教育,音樂(lè)教育理念已滲透至綜合素質(zhì)教育中,充分確立了音樂(lè)教育在各學(xué)科設(shè)置中的重要地位。

      二、不同學(xué)科,相互依托

      高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)是由很多課程組合成,有音樂(lè)教學(xué)法、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、視唱練耳等。課程設(shè)置中之所以有大量的基礎(chǔ)課程,是因?yàn)楝F(xiàn)代中小學(xué)音樂(lè)教師不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的歌曲而已,而是需要通過(guò)音樂(lè)課堂的教學(xué),有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)理念,顯著提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。這就要求教師必須在綜合藝術(shù)的氛圍下傳授學(xué)生全方位的藝術(shù)。哲學(xué)家黑格爾曾說(shuō):“藝術(shù)的科學(xué)在今日比往日更加需要,往日單是藝術(shù)本身就完全可以使人滿(mǎn)足。今日藝術(shù)卻邀請(qǐng)我們對(duì)它進(jìn)行思考,目的不在把它再現(xiàn)出來(lái),而在用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)它究竟是什么?”我們從當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)課教材中可以看到,每個(gè)章節(jié)除保留原始的聲樂(lè)曲目外,還增加了根據(jù)旋律做律動(dòng)、鑒賞交響樂(lè)、和欣賞民俗舞蹈等內(nèi)容,從這些內(nèi)容設(shè)置我們可以看到,當(dāng)代的教材編排已經(jīng)日漸科學(xué)、系統(tǒng),同時(shí)也在這些內(nèi)容里也滲透著教材編排者的對(duì)培養(yǎng)祖國(guó)新一代的花朵賦予愛(ài)心的澆灌。著名音樂(lè)家舒曼曾說(shuō)過(guò):“如果在寧?kù)o的海洋上的某一個(gè)荒島,一個(gè)莫扎特,一個(gè)拉斐爾,也只能是一個(gè)村夫而已。”由此看來(lái),一個(gè)人的生活環(huán)境可以決定一生,氛圍對(duì)他的熏陶有多么重要,高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)做為培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的搖籃,則更需要不同種類(lèi)藝術(shù)課程的集合,要圍繞著相互依托、相互完善的原則,切不可相互排斥、相互背離。

      三、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

      音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈藝術(shù),不是隨意附和音樂(lè)而生,而是為培養(yǎng)全方位的綜合性教師而服務(wù)。雖不要求學(xué)生對(duì)舞蹈有深度探究,但對(duì)于舞蹈知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性要嚴(yán)格控制。

      1.課前熱身準(zhǔn)備

      音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ),所以對(duì)于舞蹈課上因各種肢體動(dòng)作而產(chǎn)生的相應(yīng)危險(xiǎn)系數(shù)自然是毫無(wú)準(zhǔn)備,所以,作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈教師,我們要做到在保護(hù)好每位學(xué)生肢體安全的前提下,才能進(jìn)行訓(xùn)練。在舞蹈課正式開(kāi)始訓(xùn)練之前,可適當(dāng)?shù)陌才艧嵘斫M合,目的是為了增加學(xué)生體溫,舒展肌肉,使其肢體“熱”起來(lái),可以積極地投入到課堂中去。

      2.軟開(kāi)度與素質(zhì)訓(xùn)練

      軟開(kāi)度的訓(xùn)練是為了打開(kāi)肩部和胯部關(guān)節(jié)韌帶,拉長(zhǎng)腿部韌帶,加強(qiáng)腰部的柔韌性,增強(qiáng)腿部和后背肌群的彈性和力量。但上段描述到,音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多是沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的,所以舞蹈訓(xùn)練需要從最基礎(chǔ)的地面軟開(kāi)度開(kāi)始。其特點(diǎn)是

      1)地面訓(xùn)練常用于坐、躺、跪等姿勢(shì),重心比較低,接觸地面部分比較大,便于初學(xué)者掌握好重心。

      2)兩條腿因坐地而減輕了支撐人體體重的負(fù)擔(dān),可以充分伸展和拉長(zhǎng)各部位的韌帶,增強(qiáng)肌肉群的力量。

      3)通過(guò)實(shí)踐,地面訓(xùn)練對(duì)于非舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講收效大、見(jiàn)效快,通過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練就可以初步改變?nèi)说乃尚笭顟B(tài)。

      3.形體、氣質(zhì)訓(xùn)練

      音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課堂,可根據(jù)培養(yǎng)方向和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容。芭蕾的基礎(chǔ)訓(xùn)練歷經(jīng)幾百年,已形成一套規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的訓(xùn)練方法,其基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)塑造學(xué)生健康形體、培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)很有幫助。“開(kāi)、繃、直、立”是塑造正確形體的基礎(chǔ),這四個(gè)字應(yīng)始終貫穿在形體訓(xùn)練的課堂中,所有的動(dòng)作必須在開(kāi)、繃、直、立的基礎(chǔ)上去完成。其中,開(kāi):是指髖關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開(kāi),髖關(guān)節(jié)的打開(kāi),舒展了人體線條,增加了人體下肢的表現(xiàn)能力。“開(kāi)”的訓(xùn)練要在指導(dǎo)教師正確理解“開(kāi)”概念下進(jìn)行。芭蕾訓(xùn)練中的“開(kāi)”有一定難度,必須要從髖關(guān)節(jié)到膝關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、腳趾尖全部打開(kāi),切忌容易打開(kāi)的部位使勁打開(kāi),放棄不容易打開(kāi)的部位,這樣容易造成上下扭曲,使肌肉或韌帶打上。高校學(xué)生年齡已經(jīng)成年,要根據(jù)個(gè)人條件進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)不到者可站小八字、大八字、丁字步等,切不可強(qiáng)硬打開(kāi),以免造成不必要的損傷。繃:是指腳腕伸展,腳背上供,腳心下窩,腳趾并攏向遠(yuǎn)向下無(wú)線伸展。繃腳增長(zhǎng)了腿的長(zhǎng)度,力度,消耗腿部的多余脂肪,使腿部肌肉拉長(zhǎng),線條優(yōu)美、修長(zhǎng)。直:是指人體重心的垂直。無(wú)論是兩腳站立,單腳站立,還是空中跳躍,都有一個(gè)重心垂直的問(wèn)題,如果中心出現(xiàn)偏差,動(dòng)作過(guò)程中就很可能出現(xiàn)失誤,造成肢體立體損傷,因此,在課堂中訓(xùn)練中應(yīng)引起注意。立:是指人體每一個(gè)關(guān)節(jié)、肌肉向上提,仿佛人體變得越來(lái)越輕,就要騰空而起。“立”需要一定的肌肉素質(zhì)和能力的配合,是在訓(xùn)練過(guò)程中逐漸形成的一種向上提升的感覺(jué)。此“立”,在非專(zhuān)業(yè)舞蹈學(xué)生訓(xùn)練中,有一定難度,需酌情進(jìn)行。

      4.擴(kuò)寬舞蹈視野、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性

      音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈藝術(shù),雖不要求學(xué)生有多么深度的舞蹈技巧,但要求學(xué)生身體協(xié)調(diào),對(duì)舞蹈的各種類(lèi)知識(shí)有寬泛的掌握。多民族風(fēng)格小組合就是在這個(gè)立場(chǎng)上形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要了解各民族的風(fēng)俗特點(diǎn),基本體態(tài)及律動(dòng)等。訓(xùn)練中需注意學(xué)生每個(gè)民族基本體態(tài)和律動(dòng)的準(zhǔn)確性與風(fēng)格性,切不可似是而非,混淆概念。5.編舞訓(xùn)練編舞是一種藝術(shù),一種舞蹈的創(chuàng)作藝術(shù)。假如藝術(shù)創(chuàng)造需要求助于想象,編舞就要求有技術(shù)和一種不是靠自發(fā)產(chǎn)生的能力,那么編舞就不僅是根據(jù)音樂(lè)跳舞或是首尾連貫的運(yùn)動(dòng)。編舞最重要的是表達(dá)一種思想,并通過(guò)運(yùn)動(dòng)將它呈現(xiàn)出來(lái)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中的舞蹈藝術(shù)一定要加入舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練,原因是,面對(duì)現(xiàn)代多元化的音樂(lè)教學(xué),音樂(lè)教師必須具體因材施教的教育理念,既根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同,隨時(shí)創(chuàng)作出適合他們的舞蹈小組合。這對(duì)于培養(yǎng)一位全方位的音樂(lè)教師是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考范文第2篇

       

      一、對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考

       

      學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達(dá)到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程,其中13門(mén)中央統(tǒng)設(shè)課,至少選8-9門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程,而專(zhuān)業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)選修課程,根據(jù)新規(guī)則我統(tǒng)計(jì)了一下保守?cái)?shù)字有16門(mén)(通識(shí)課只按選l門(mén)課程計(jì)算),要想在短時(shí)間內(nèi)將這些非統(tǒng)設(shè)選修課程的資源建設(shè)好是非常困難的。而從節(jié)約辦學(xué)角度講,在生源未達(dá)到一定程度時(shí),為每門(mén)課程都設(shè)置專(zhuān)職的課程責(zé)任教師是不現(xiàn)實(shí)的,所以每個(gè)電大可能會(huì)面臨小專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源師資緊張的現(xiàn)實(shí)情況,那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統(tǒng)設(shè)課程的資源,是我們面臨的一個(gè)難題和考驗(yàn)。

       

      對(duì)于非統(tǒng)設(shè)課程,就要區(qū)分情況對(duì)待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭(zhēng)取共享,并取得相應(yīng)課程責(zé)任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源,而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應(yīng)豐富,責(zé)任教師是非常有經(jīng)驗(yàn)的兩位老師在擔(dān)任,而且教材的使用情況也是一致的,這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā),幫助進(jìn)行整合或補(bǔ)充一些考核說(shuō)明等資源上去,很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位,并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應(yīng)課程平臺(tái)上,發(fā)揮了電大系統(tǒng)是一家的優(yōu)勢(shì),并請(qǐng)教師直接對(duì)分校教師在資源應(yīng)用上進(jìn)行指導(dǎo),這使課程達(dá)到了資源共享。

       

      二、對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考

       

      1. 組建區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

       

      我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此決定給學(xué)員設(shè)計(jì)安排職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師,組建學(xué)員學(xué)習(xí)共同體。可將全市分為幾個(gè)區(qū)域,按照區(qū)域建立學(xué)習(xí)共同體,要求學(xué)員的職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師,必須加入學(xué)習(xí)共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體挑選若干名骨干教師,作為職業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)教師,每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習(xí)共同體組長(zhǎng),負(fù)責(zé)本區(qū)域的教育、學(xué)習(xí)、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下,積極參加區(qū)域教學(xué)教研活動(dòng),每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續(xù)教育學(xué)分。每個(gè)區(qū)域每期至少要組織一次全區(qū)域參與的優(yōu)質(zhì)課,必須邀請(qǐng)主持繼續(xù)教育培訓(xùn)的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加,并將此次活動(dòng)計(jì)入學(xué)員的繼續(xù)教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jī)記錄。鼓勵(lì)學(xué)員們積極參與區(qū)域優(yōu)質(zhì)課比賽,從區(qū)域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽,以賽促學(xué)。

       

      2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。

       

      專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué),設(shè)計(jì)幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員,安排每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)共同體,派一名教師準(zhǔn)備一節(jié)有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課,學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續(xù)教育教研員必須參加公開(kāi)課,也邀請(qǐng)能夠參加的學(xué)員尤其是本區(qū)域的學(xué)員去觀摩、研討學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓(xùn)班的力量,請(qǐng)相關(guān)骨干教師準(zhǔn)備一節(jié)主題教學(xué)活動(dòng),分區(qū)域送教下鄉(xiāng),保證每個(gè)區(qū)域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區(qū)域縣骨干教師呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的示范課,為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評(píng)、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾€(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)QQ群,使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習(xí)。

       

      3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準(zhǔn)。

       

      一線的幼兒教師,喜歡觀摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導(dǎo),非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應(yīng)收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結(jié)以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗(yàn),注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”。培訓(xùn)歸來(lái),就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓(xùn)感受和體悟,給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理,結(jié)合自己的反思結(jié)集,形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源,以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外,每學(xué)期應(yīng)利用面授輔導(dǎo)課的時(shí)間,開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座,邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的全國(guó)優(yōu)秀園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任講座嘉賓,給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。

       

      4. 注重教學(xué)拓展延伸。

       

      應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責(zé)任和教學(xué)實(shí)踐反思,督促教師對(duì)教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監(jiān)控和激勵(lì)。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸,通過(guò)電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)輔導(dǎo)等,關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里,授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內(nèi)加以處理,并將答疑內(nèi)容上傳至共享,以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現(xiàn)“一人提一問(wèn),多人受益”的設(shè)想。專(zhuān)業(yè)授課之后,教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站,教師主持班級(jí)網(wǎng)上研討會(huì),學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)匯報(bào),以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵(lì)教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息,建立最新資源庫(kù),使教學(xué)、學(xué)習(xí)資源更加豐富和實(shí)用。

       

      電視大學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革,發(fā)揮系統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì),迅速提高辦學(xué)能力,以盡量滿(mǎn)足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時(shí)為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的品位,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法上下功夫,采取各種不同的策略,把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考范文第3篇

      關(guān)鍵詞:本科生;原子物理學(xué);開(kāi)課前調(diào)查;高中知識(shí)基礎(chǔ);專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿

      中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)23-0125-04

      作者簡(jiǎn)介:徐曉梅,女,副教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)榇髮W(xué)物理及物理課程與教學(xué)論教學(xué)。

      一、引言

      大學(xué)課程建設(shè)和改革,是我國(guó)高等教育改革發(fā)展的重要組成部分。每一門(mén)課程的建設(shè),都應(yīng)該在整個(gè)大學(xué)課程建設(shè)和改革追求教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的框架下作出努力。原子物理學(xué)是物理專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程,它是物理系第四學(xué)期的一門(mén)基礎(chǔ)課程,既可以作為普通物理學(xué)的最后一部分,也可以看作學(xué)習(xí)近代物理的開(kāi)始。[1]該課程著重從物理實(shí)驗(yàn)規(guī)律出發(fā),引進(jìn)近代物理關(guān)于微觀世界的重要概念和原理,探討原子、原子核及基本粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,解釋它們的宏觀性質(zhì),以及在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的重大應(yīng)用;強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)的分析,強(qiáng)調(diào)微觀物理概念、物理圖像和物理模型的建立和理解。[2]在此之前,學(xué)生所接觸的大學(xué)物理課程大都偏向介紹宏觀世界的物理知識(shí),而原子物理學(xué)這門(mén)課程則主要是向?qū)W生介紹微觀世界――原子、原子核物理方面的知識(shí),這對(duì)學(xué)生的物理理解能力和任課教師講授物理知識(shí)的方法方面提出了一些不同的要求。此外,在學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)階段,對(duì)原子物理學(xué)、原子核物理學(xué)方面的知識(shí)也有淺顯的涉及,學(xué)生在學(xué)習(xí)原子物理學(xué)這門(mén)課程之前,已經(jīng)對(duì)這一學(xué)科有了一定的了解。而如何幫助學(xué)生將高中和大學(xué)的原子物理知識(shí)很好地銜接起來(lái),是任課教師首要思考的問(wèn)題。再者,目前高師物理專(zhuān)業(yè)中較大比例的學(xué)生中,被錄取時(shí)往往是其它專(zhuān)業(yè)落選后調(diào)劑而來(lái)的,這類(lèi)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)意愿也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。鑒于以上種種考慮,在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生的在高中階段所掌握的原子物理學(xué)知識(shí)及其學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與研究,以此為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃,將有益于因材施教,有益于提高教學(xué)的有效性和教學(xué)的質(zhì)量。

      二、調(diào)查及結(jié)果

      1.調(diào)查目的

      了解學(xué)生對(duì)高中物理與大學(xué)原子物理學(xué)部分相應(yīng)知識(shí)的掌握情況;了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿。

      2.調(diào)查對(duì)象及其一般情況

      調(diào)查對(duì)象:云南師范大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”)2010級(jí)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。

      一般情況:這部分學(xué)生在高中階段大都學(xué)習(xí)過(guò)一些淺顯的原子物理學(xué)方面的知識(shí),并且在入學(xué)后即將開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)原子物理學(xué)課程。

      3.調(diào)查方式

      本次調(diào)查方式采取的是半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷是在2010級(jí)物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的原子物理學(xué)課堂上,發(fā)出122份調(diào)查問(wèn)卷,收回122份,回收率達(dá)100%。有效問(wèn)卷為119份,占97.54%,無(wú)效問(wèn)卷為3份,占2.46%。

      4.調(diào)查時(shí)間

      2012年2月21日。

      5.調(diào)查內(nèi)容

      調(diào)查問(wèn)卷分為兩部分。第一部分主要以封閉式問(wèn)題為主,主要考察學(xué)生在高中階段對(duì)原子物理學(xué)知識(shí)的掌握程度,題目選自學(xué)生高中學(xué)習(xí)用教科書(shū)里的作業(yè)中的基礎(chǔ)題,如簡(jiǎn)述原子能級(jí)、能級(jí)躍遷等;第二部分為開(kāi)放式問(wèn)題,考察學(xué)生對(duì)物理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿及態(tài)度。

      第一部分調(diào)查問(wèn)卷中所考察的原子物理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分布情況詳見(jiàn)表1(滿(mǎn)分70分)。

      第二部分問(wèn)卷主要對(duì)學(xué)生物理專(zhuān)業(yè)選擇和物理專(zhuān)業(yè)態(tài)度進(jìn)行調(diào)查,問(wèn)卷內(nèi)容如下:

      (1)請(qǐng)介紹你的物理專(zhuān)業(yè)選擇和物理專(zhuān)業(yè)態(tài)度:你選擇了物理專(zhuān)業(yè)的原因是什么?你目前喜歡物理專(zhuān)業(yè)嗎?為什么?

      (2)就你學(xué)習(xí)一、二年級(jí)大學(xué)物理時(shí)遇到的主要困難及產(chǎn)生困難的原因作簡(jiǎn)單梳理。

      (3)談?wù)剬?duì)將要進(jìn)行的原子物理學(xué)課程教學(xué)的期望和建議。

      6.調(diào)查結(jié)果

      問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1、表2。

      1.調(diào)查問(wèn)卷第一部分調(diào)查結(jié)果

      三、分析及建議

      從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,此次調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)計(jì)基本合理,前半部分的問(wèn)卷是以試卷的形式考察學(xué)生已有的原子物理學(xué)知識(shí),試卷測(cè)試內(nèi)容范圍全面,難易適度,比較能客觀反映學(xué)生在高中階段對(duì)原子物理學(xué)知識(shí)的掌握情況,為今后的原子物理學(xué)教學(xué)安排提供了可靠數(shù)據(jù)。后半部分問(wèn)卷是以問(wèn)答的方式來(lái)調(diào)查學(xué)生專(zhuān)業(yè)意愿態(tài)度,意在了解學(xué)生在學(xué)學(xué)物理過(guò)程中遇到的困難,及其對(duì)原子物理學(xué)這門(mén)課程教學(xué)的期望和建議。調(diào)查可折射出當(dāng)代大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困惑,以及對(duì)即將學(xué)習(xí)的原子物理學(xué)這門(mén)課程的期望。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,分析總結(jié)今后改進(jìn)原子物理學(xué)教學(xué)的方法,并進(jìn)一步深入地挖掘出大學(xué)物理教育中存在的兩個(gè)共性問(wèn)題。

      1.原子物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容及方式選擇的思考

      (1)教學(xué)內(nèi)容要重少、精、活。在調(diào)查問(wèn)卷第一部分對(duì)學(xué)生高中階段原子物理學(xué)知識(shí)掌握情況的測(cè)試中,學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為28.44分,得分多在28分左右,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)中學(xué)所學(xué)的與原子物理課程對(duì)應(yīng)部分的內(nèi)容,掌握情況不理想。這也反映出中學(xué)教學(xué)這部分內(nèi)容教學(xué)地位不高的現(xiàn)狀:高考所占比例極低引起的一個(gè)教學(xué)投入“效應(yīng)”。

      從學(xué)生各題得分具體情況來(lái)看,學(xué)生在光的波粒二象性(簡(jiǎn)答題第1題,填空題第3題,計(jì)算題第1題)、原子核(填空題第2、6、7、8題,選擇題第1題)、原子能級(jí)躍遷(簡(jiǎn)答題第2題)這幾個(gè)知識(shí)板塊上掌握得不是十分理想。基于學(xué)生情況,在原子物理學(xué)的教學(xué)安排上,應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況循序漸進(jìn)地講解,在講授新課前對(duì)新課所涉及到的高中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)復(fù)習(xí),以便學(xué)生能把高中和大學(xué)的原子物理學(xué)知識(shí)銜接起來(lái),跟上教師的講課思路,更好地理解新知識(shí)。此外,由于課時(shí)所限,不能將教材中的知識(shí)全部講完,且學(xué)生也并不見(jiàn)得能全部吸收接受,這事實(shí)上就要求教師在原子物理教學(xué)中要處理好教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容可分三層:重點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一般內(nèi)容和拓展內(nèi)容。課堂著重于重點(diǎn)的基本內(nèi)容,做到少、精、活:注重基本的物理實(shí)驗(yàn)、物理圖像、物理思想和物理模型,每節(jié)課都注意講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、點(diǎn)出關(guān)鍵,以使學(xué)生能更好地理解教師所講內(nèi)容,并能舉一反三,正向遷移。調(diào)查表明,這也是學(xué)生的要求:44%的學(xué)生希望教師講課時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí),詳略得當(dāng),突出重點(diǎn)。

      (2)教學(xué)方式要重觀察實(shí)驗(yàn)、理解、應(yīng)用。原子物理學(xué)課程制訂原則是作為普通物理層次的課程,它基本遵循由實(shí)驗(yàn)到規(guī)律、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到普遍的內(nèi)容編排及講授方式。它從光譜學(xué)、電磁學(xué)、X射線等方面的實(shí)驗(yàn)事實(shí)和總結(jié)出的規(guī)律,匯總到原子結(jié)構(gòu)的全貌。[3]講授應(yīng)該重視學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上形成概念、理解規(guī)律、領(lǐng)悟方法,并且在應(yīng)用中進(jìn)一步加深各項(xiàng)認(rèn)識(shí)。一個(gè)簡(jiǎn)潔、有效的教學(xué)手段是:講授貼近生活、增加課堂的趣味和有效性。調(diào)查給出,13%的學(xué)生要求“課程內(nèi)容講解貼近生活,增加課堂的趣味性,增加師生間互動(dòng)”,客觀反映了他們的心聲。物理來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活,在日常教學(xué)中,應(yīng)盡可能地將所講知識(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。原子物理學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)聯(lián)系緊密,在教授這門(mén)課時(shí),應(yīng)穿插一些原子物理學(xué)背景知識(shí)和近年來(lái)的一些科技成果,如原子激光、X射線激光全息、掃描隧道顯微技術(shù)、磁共振等,這不但使學(xué)生能及時(shí)了解掌握最新的科技知識(shí),也使他們看到由原子物理學(xué)理論如何轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用,他們對(duì)原子物理學(xué)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)也將更加深入。

      (3)教學(xué)目標(biāo)要重學(xué)生智能的培養(yǎng)發(fā)展。原子物理學(xué)作為一門(mén)大學(xué)課程,使得教師講授這門(mén)課程的目標(biāo)不僅僅止于幫助學(xué)生積累一些知識(shí),而是要特別提倡學(xué)生智能的培養(yǎng)與發(fā)展。所謂智能,是指人們運(yùn)用知識(shí)的才能;培養(yǎng)智能,主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、研究能力和組織管理能力。如果只注重知識(shí)的積累,而不注意發(fā)展智能,那么,即使在頭腦中有了一大堆公式、定理、概念,也不會(huì)靈活應(yīng)用,不會(huì)獨(dú)立地去積累更多的新知識(shí),更不會(huì)有所創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)是否成功的標(biāo)志之一,是看絕大多數(shù)學(xué)生是否經(jīng)常在積極地思考,看他們?cè)谥悄芘囵B(yǎng)方面是否有明顯的進(jìn)步。[1]

      (4)非智力因素要重學(xué)生物理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿引導(dǎo)。調(diào)查提示,2010級(jí)被調(diào)查學(xué)生中有16%的是受高考分?jǐn)?shù)限制調(diào)劑到物理專(zhuān)業(yè)的,學(xué)習(xí)物理并非他們的意愿。加之原子物理學(xué)是本科生進(jìn)入微觀世界的第一門(mén)課,其中新概念、新方法層出不窮,現(xiàn)象不直觀、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙等等,都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生難度和不適應(yīng)。事實(shí)上,隨著后續(xù)理論物理課程及數(shù)理方法等課程的開(kāi)設(shè),感到物理難學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多,懷疑自己進(jìn)錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)門(mén),不是學(xué)習(xí)物理的材料。所以,原子物理教學(xué)中應(yīng)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題有所重視,除了在教學(xué)內(nèi)容及方法選擇上下功夫外,還要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),適當(dāng)給學(xué)生予學(xué)習(xí)興趣、情感和毅志等非智力因素的正確引導(dǎo)。

      2.大學(xué)物理教育存在的兩個(gè)共性問(wèn)題

      (1)課程過(guò)多過(guò)難,學(xué)生自修時(shí)間少,基礎(chǔ)不牢。物理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在本科期間所要學(xué)習(xí)的課程紛繁(公共課、教師教育課、物理專(zhuān)業(yè)課等),幾乎每天的課都是滿(mǎn)的,這使得學(xué)生自學(xué)自習(xí)的時(shí)間少。物理學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科,以艱深難懂而著稱(chēng),要想達(dá)到課程教學(xué)的要求,學(xué)生在課前課后的投入也是必須的。不能及時(shí)預(yù)習(xí),聽(tīng)課盲目;不能及時(shí)溫故知新,學(xué)過(guò)的知識(shí)因?yàn)闆](méi)有充分的時(shí)間復(fù)習(xí)而很快地遺忘;不能有課外的研讀和拓展,缺乏學(xué)習(xí)的深度和廣度。如何精設(shè)課程,如何有效整合課程,是現(xiàn)今大學(xué)物理教育乃至大學(xué)教育亟待解決的重大問(wèn)題。目前的學(xué)校教育應(yīng)警惕因課程和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置太多而使學(xué)生被動(dòng)成為《學(xué)記》所論之“或失則多”的學(xué)者“失”中。[4]

      (2)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性待激發(fā)和培養(yǎng)。在第二部分開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查中,有19%的學(xué)生說(shuō)明自己逃過(guò)課或上課不認(rèn)真,并且認(rèn)為上課缺席或上課不認(rèn)真導(dǎo)致物理知識(shí)鏈產(chǎn)生斷裂,造成了自身物理成績(jī)的不理想;33%的學(xué)生認(rèn)為自己之所以在學(xué)學(xué)物理時(shí)遇到困難,是由于課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí),導(dǎo)致課上跟不上教師的思路而造成的;4%的學(xué)生坦誠(chéng)自己平時(shí)的作業(yè)都是抄襲習(xí)題答案參考書(shū),并認(rèn)為過(guò)于依賴(lài)答案、缺少思考的行為致使自己在學(xué)習(xí)物理中遇到困難。

      由以上調(diào)查不難得出結(jié)論:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,是大學(xué)物理教育中又一亟待解決的問(wèn)題。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      本文基于開(kāi)課前對(duì)學(xué)生高中原子物理學(xué)基礎(chǔ)和物理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意愿的調(diào)查研究與分析,對(duì)改進(jìn)今后原子物理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考。同時(shí),還進(jìn)一步推知大學(xué)物理教育中存在的兩個(gè)普遍問(wèn)題。當(dāng)然,對(duì)于大學(xué)物理教育的研究遠(yuǎn)不止于此,深入調(diào)查分析現(xiàn)今大學(xué)物理教育存在的問(wèn)題和成因并提出解決的方法,是一項(xiàng)有教學(xué)實(shí)踐意義的工作。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊福家.原子物理學(xué)(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2008.

      [2]遼寧科技大學(xué)理學(xué)院.原子物理學(xué)課程自評(píng)報(bào)告[EB/OL].谷歌搜索,http://202.199.240.66/lxy/new/CEditor/uploadfile/20110307

      225410703.doc,2010.

      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考范文第4篇

      一、重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

      筆者任教的重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系成立于2007年,可以說(shuō)還是一個(gè)處于成長(zhǎng)期的朝氣蓬勃的年輕院系。本系在以注重質(zhì)量、以生為本的教育理念指引下,雖然建系時(shí)間尚短,但在科研、學(xué)術(shù)、師資隊(duì)伍、教學(xué)成果等方面業(yè)已取得了顯著成績(jī)。當(dāng)然,由于種種條件的限制,重師日語(yǔ)系還存在著諸多有待完善和提高的地方。以筆者之拙見(jiàn),本系在課程設(shè)置上還需進(jìn)一步加以推敲和斟酌。

      二、重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

      重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的主要課程有:日語(yǔ)精讀、日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)泛讀、日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)翻譯、日本概況、日本文學(xué)、日語(yǔ)古文、日語(yǔ)語(yǔ)法、日本文化、日語(yǔ)口譯、論文指導(dǎo)。除此之外,課堂教學(xué)之余還額外增設(shè)了每周一次的教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的日語(yǔ)朗讀、背誦訓(xùn)練。

      三、對(duì)重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析

      通觀重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置,并通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的親身參與,筆者認(rèn)為還是比較科學(xué)合理的,但也的確存在著若干問(wèn)題和不足。現(xiàn)對(duì)其所開(kāi)設(shè)的主要課程逐一進(jìn)行分析。

      日語(yǔ)精讀這門(mén)課程貫穿日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)階段,即是從新生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)為止,這期間該課程會(huì)一直開(kāi)設(shè)。要求學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí),從零基礎(chǔ)開(kāi)始系統(tǒng)地掌握正確規(guī)范的日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、文字、一般通用詞匯、基本句型以及現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法、古典語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、功能意念等內(nèi)容。該門(mén)課程強(qiáng)調(diào)精講多練,同時(shí)著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本技能與實(shí)際運(yùn)用日語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的能力。教學(xué)內(nèi)容包括日語(yǔ)語(yǔ)音、單詞、文章、會(huì)話、語(yǔ)法注釋、課后針對(duì)性練習(xí)以及相關(guān)的日語(yǔ)和日本社會(huì)小常識(shí)。由此可見(jiàn),日語(yǔ)精讀是一門(mén)旨在培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)綜合技能的基礎(chǔ)課程,可以說(shuō)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中處于主干地位,并配合和支撐著日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有相關(guān)課程的進(jìn)行和展開(kāi)。而正是基于精讀課的重要地位和作用,其在高校的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占的比重歷來(lái)都是最大的。這樣的課程設(shè)置理念的合理性當(dāng)然是毋庸置疑的,也是將高校日語(yǔ)教育界多年來(lái)的日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納所得出的行之有效的方法。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上就十分重視精讀課,從一年級(jí)到四年級(jí)其所占比重都是相當(dāng)大的。但以筆者拙見(jiàn),將精讀課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占之比重稍加調(diào)整會(huì)更加合理。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的精讀課安排為:周一至周五每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí),一周共授課十個(gè)學(xué)時(shí);二年級(jí)和三年級(jí)的精讀課安排均為:周一至周五(期間有一天不安排精讀課)每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí),一周共授課八個(gè)學(xué)時(shí);四年級(jí)的精讀課安排為:周一至周五(期間有兩天不安排精讀課)每天授課兩個(gè)學(xué)時(shí),一周共授課六個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為,應(yīng)適當(dāng)降低精讀課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占的比重。眾所周知,我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)普遍是以教授者為中心,注重向?qū)W習(xí)者直接呈現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、句法及語(yǔ)義功能等語(yǔ)言信息,認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素,如果沒(méi)有將其牢牢掌握,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交流。但筆者恰恰認(rèn)為,這樣的教育方式犯了一個(gè)順序上的錯(cuò)誤。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至今,每一個(gè)國(guó)家或民族都有自己獨(dú)特而完備的語(yǔ)言文字系統(tǒng),然而在最初的階段,是只有語(yǔ)言而沒(méi)有文字的,更談不上語(yǔ)法,但是卻絲毫不會(huì)影響人與人之間的交流。可見(jiàn)文字和語(yǔ)法只不過(guò)是人們?cè)趯?shí)現(xiàn)交流之后總結(jié)衍生出的產(chǎn)物。再者,有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)咿呀學(xué)語(yǔ)的幼童是先學(xué)習(xí)文字而后才能說(shuō)話的?文盲雖目不識(shí)丁,卻難道個(gè)個(gè)都是啞巴無(wú)法與周遭的人交流嗎?語(yǔ)言習(xí)得的靈魂還是在于模仿,在母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中,模仿的作用尤為重要,同樣的,在第二外語(yǔ)習(xí)得中模仿的作用也絕不可小覷。比如說(shuō),讓一位日語(yǔ)基礎(chǔ)為零的學(xué)習(xí)者在日本學(xué)習(xí)日語(yǔ),較之同樣基礎(chǔ)的在中國(guó)本國(guó)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言,其掌握日語(yǔ)的速度會(huì)更快,學(xué)習(xí)效率會(huì)更高,其所習(xí)得的日語(yǔ)也會(huì)更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,更能流暢、準(zhǔn)確地使用地道的日語(yǔ)。究其原因,正是在于在日本學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者擁有更好的語(yǔ)言環(huán)境,也就是說(shuō)其周?chē)芴峁┑恼Z(yǔ)言模仿對(duì)象更多。當(dāng)然,純粹依靠模仿而沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)完整的語(yǔ)音、語(yǔ)法教習(xí)而完成的二語(yǔ)習(xí)得,學(xué)習(xí)者可能會(huì)由于長(zhǎng)期處于有利的語(yǔ)言環(huán)境中,其在運(yùn)用所習(xí)得的第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)比較得心應(yīng)手,在聽(tīng)和說(shuō)方面較少存在障礙,但若論及讀寫(xiě)譯,或者更高層面的擔(dān)任教師向?qū)W生教授所習(xí)得的第二語(yǔ)言,就可能有些差強(qiáng)人意了。由此可見(jiàn),在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,模仿的作用不可輕視,而全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解與掌握目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法句法結(jié)構(gòu)、功能意念等同樣重要,二者相輔相成,互為促進(jìn)。而外語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式、填鴨式和母語(yǔ)化的教學(xué)方法,雖然在一定程度上注重了詞匯、語(yǔ)法、句法及語(yǔ)義功能等語(yǔ)言信息的傳授和導(dǎo)入,對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建能起到一定的促進(jìn)作用,但卻很少著力于為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍,在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行模仿上做得還相當(dāng)不夠(比如所開(kāi)設(shè)的外教口語(yǔ)課、會(huì)話課等就往往形同裝飾)。所以作為教育工作者,我們?cè)谶M(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,特別是在國(guó)內(nèi)進(jìn)行高校日語(yǔ)教學(xué)時(shí),應(yīng)該準(zhǔn)確拿捏這二者之間的平衡。具體說(shuō)來(lái),從重師日語(yǔ)系實(shí)際情況出發(fā),筆者認(rèn)為,精讀課作為初級(jí)階段教學(xué)的主導(dǎo)和基礎(chǔ)課程,在一年級(jí)時(shí),其在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占之比重應(yīng)安排在百分之五十左右,其余的教學(xué)時(shí)間應(yīng)主要安排為讓學(xué)習(xí)者多模仿、多練習(xí)、多實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)課程,如日語(yǔ)聽(tīng)力、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)口譯等;而進(jìn)入二、三年級(jí)后,隨著學(xué)習(xí)者日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建的逐步完成,精讀課在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中已不再擔(dān)任主導(dǎo)角色,其在課程設(shè)置中所占之比重也應(yīng)隨之降低,筆者認(rèn)為安排在百分之三十左右會(huì)比較合理,當(dāng)然,其余的教學(xué)時(shí)間也就應(yīng)相應(yīng)地安排為讓學(xué)習(xí)者所習(xí)得的日語(yǔ)進(jìn)一步得到靈活運(yùn)用并改善提高的專(zhuān)業(yè)課程,特別是日語(yǔ)聽(tīng)力和日語(yǔ)會(huì)話,應(yīng)大幅度提高其在課程設(shè)置中所占之比重;進(jìn)入四年級(jí)后,日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)結(jié)束,學(xué)習(xí)者也具備了較高水準(zhǔn)的日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力,同時(shí)也面臨著利用所習(xí)得日語(yǔ)參加相關(guān)工作或繼續(xù)本專(zhuān)業(yè)深造的關(guān)口,精讀課在這一階段只是起到鞏固和提升學(xué)習(xí)者所取得日語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的作用,故筆者認(rèn)為其在課程設(shè)置中所占之比重安排在百分之二十左右較為合理,而此時(shí)教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到輔助和指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用日語(yǔ)就業(yè)或升學(xué)上。

      日語(yǔ)聽(tīng)力作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要課程,著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力,幫助學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)口述從而掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),并且能聽(tīng)懂日本電視以及廣播節(jié)目等,同時(shí)了解在各種場(chǎng)合下的語(yǔ)言表達(dá)方式,進(jìn)而做到能正確精準(zhǔn)地理解說(shuō)話人的意圖。這門(mén)課程從大一上期開(kāi)始就會(huì)開(kāi)設(shè),與精讀課是同步進(jìn)行的,一般要到大四上期才會(huì)結(jié)束。筆者在前文中已經(jīng)提到了聽(tīng)力課在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性,沒(méi)有任何其他形式的訓(xùn)練可以代替聽(tīng)力訓(xùn)練在第二語(yǔ)言習(xí)得中的特殊地位。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在聽(tīng)力課教學(xué)上十分下功夫,也頗具特色。由一位非常擅長(zhǎng)聽(tīng)力教學(xué)的外教專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與組織,采用純外教加中國(guó)教師輪流授課、定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)的模式進(jìn)行。而歷屆學(xué)生在日語(yǔ)能力測(cè)試中聽(tīng)力這一環(huán)所取得的成績(jī)都相當(dāng)不錯(cuò),足以證明這一教學(xué)模式的合理性與有效性。筆者愚以為,如果適度增加聽(tīng)力課在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占之比重則會(huì)起到錦上添花的作用。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課安排從一年級(jí)到三年級(jí)均為:一周授課兩次,共授課四個(gè)學(xué)時(shí)。四年級(jí)不再安排聽(tīng)力課。筆者認(rèn)為,在一、二年級(jí)時(shí),可以將聽(tīng)力課安排為一周授課四次,共授課八個(gè)學(xué)時(shí),達(dá)到基本與精讀課同步;進(jìn)入三年級(jí)后可以將聽(tīng)力課安排為一周授課三次,共授課六個(gè)學(xué)時(shí);而進(jìn)入四年級(jí)階段,依然可以視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或針對(duì)部分學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課。

      日語(yǔ)會(huì)話這門(mén)課程著重培養(yǎng)學(xué)生情景對(duì)話的能力,要求學(xué)生能根據(jù)不同的生活和工作場(chǎng)景,較熟練地應(yīng)付口頭交際,并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、表達(dá)順暢、內(nèi)容豐富有效、實(shí)際策略運(yùn)用恰當(dāng)。其在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特殊地位和重要作用絲毫不遜于精讀和聽(tīng)力,也是筆者認(rèn)為應(yīng)在日語(yǔ)教學(xué)別加以重視和強(qiáng)化的一門(mén)課程。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的會(huì)話課從一年級(jí)下期才開(kāi)始開(kāi)設(shè),一周授課兩次,共授課四個(gè)學(xué)時(shí),而到三年級(jí)時(shí)就不再安排會(huì)話課了。筆者認(rèn)為,這樣的課程設(shè)置與會(huì)話課本身所擔(dān)負(fù)的重要使命是極不相稱(chēng)的,應(yīng)該將其與精讀課和聽(tīng)力課同步開(kāi)設(shè),即在一年級(jí)上期開(kāi)設(shè),且不應(yīng)過(guò)早結(jié)束該門(mén)課程,最好能開(kāi)設(shè)到四年級(jí),并且應(yīng)當(dāng)增加會(huì)話課在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中所占之比重,將其安排為一周至少授課三次。

      日語(yǔ)泛讀這門(mén)課程旨在通過(guò)閱讀各種日語(yǔ)原文,包括小說(shuō)、論文、散文、作文、報(bào)道等,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高自身日語(yǔ)水平和素養(yǎng)的一門(mén)必不可少的輔助課程。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的泛讀課從二年級(jí)上期開(kāi)始開(kāi)設(shè),一周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí),到三年級(jí)時(shí)不再安排泛讀課。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置是比較合理的。

      日語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作的能力,使學(xué)生扎實(shí)地掌握日語(yǔ)寫(xiě)作的基本方法和要領(lǐng),并為撰寫(xiě)畢業(yè)論文和求職信打好基礎(chǔ)。而論文指導(dǎo)則是在學(xué)生具備了一定日語(yǔ)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)之上,專(zhuān)門(mén)針對(duì)日語(yǔ)論文寫(xiě)作而開(kāi)設(shè)的。可見(jiàn)對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言,這兩門(mén)課程雖然不占據(jù)主導(dǎo)地位,但也因其實(shí)用性而具有開(kāi)設(shè)的價(jià)值。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作課和論文指導(dǎo)課均開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí),寫(xiě)作課在三年級(jí)上期開(kāi)設(shè),論文指導(dǎo)課在四年級(jí)上期開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

      日語(yǔ)翻譯和日語(yǔ)口譯這兩門(mén)課程主要是通過(guò)講授翻譯理論,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的翻譯練習(xí),使學(xué)生掌握基本的筆譯和口譯技巧,從而為畢業(yè)后從事日語(yǔ)翻譯的相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí),可以使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步的活用和提升。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的翻譯課開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期(三年級(jí)上期),每周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí);口譯課開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期(三年級(jí)下期和四年級(jí)上期),每周授課兩次,共授課四個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

      開(kāi)設(shè)日本概況和日本文化這兩門(mén)課程的目的是通過(guò)對(duì)日本的地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、外交、社會(huì)等文化方面的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握有關(guān)日本國(guó)家的歷史、社會(huì)、民俗等基本知識(shí)和中日文化關(guān)系,更全面地了解日本人及其國(guó)家,并懂得國(guó)際交往中需要注意的若干禮節(jié),特別是日本人的一些風(fēng)俗習(xí)慣,以及與其交往時(shí)要注意的一些問(wèn)題,為以后的異文化交流及工作做好準(zhǔn)備。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的概況課和文化課均開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí),概況課在三年級(jí)上期開(kāi)設(shè),文化課在四年級(jí)上期開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

      日本文學(xué)、日語(yǔ)古文和日語(yǔ)語(yǔ)法這三門(mén)課程均為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課,旨在使學(xué)生掌握必要的文學(xué)理論知識(shí)和具備日語(yǔ)語(yǔ)言方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),為提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和語(yǔ)言研究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。重師日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的古文課和語(yǔ)法課均開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,每周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí),古文課在四年級(jí)上期開(kāi)設(shè),語(yǔ)法課在二年級(jí)下期開(kāi)設(shè)。文學(xué)課開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期(三年級(jí)下期和四年級(jí)上期),每周授課一次,共授課兩個(gè)學(xué)時(shí)。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置也是比較合理的。

      三、對(duì)重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的建議

      通過(guò)對(duì)重慶師范大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析思考,筆者在課時(shí)安排和內(nèi)容安排上做出如下建議:首先,在課時(shí)安排上,應(yīng)降低精讀課在課程設(shè)置中所占的比重,一年級(jí)階段,其所占比重應(yīng)安排在百分之五十左右,二、三年級(jí)階段,應(yīng)安排在百分之三十左右,四年級(jí)階段,應(yīng)安排在百分之二十左右。與之同時(shí),應(yīng)增加聽(tīng)力課和會(huì)話課在課程設(shè)置中所占的比重,其中聽(tīng)力課在一、二年級(jí)階段,安排為一周授課四次,三年級(jí)階段,安排為一周授課三次,四年級(jí)階段,可以視學(xué)生學(xué)習(xí)狀況或針對(duì)部分學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè);而會(huì)話課也應(yīng)與精讀課和聽(tīng)力課同步開(kāi)設(shè),并安排為一周至少授課三次。其次,在內(nèi)容安排上,應(yīng)視學(xué)生課程進(jìn)度和時(shí)間等因素,適當(dāng)添加諸如日語(yǔ)影視欣賞、日文電腦與文獻(xiàn)檢索、商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、日語(yǔ)詞匯學(xué)、日本報(bào)刊選讀等富有知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性,同時(shí)亦能提高學(xué)生日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的課程。

      教學(xué)為本是大學(xué)教師的基本責(zé)任,但大學(xué)教師的社會(huì)角色又不簡(jiǎn)單等同于一般教師,他是集教育者、研究者和知識(shí)分子三種社會(huì)角色于一身的,而正是大學(xué)教師社會(huì)角色的特殊性,要求其站得更高看得更遠(yuǎn)思考得更多。作為高校教師必須隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步不斷總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)方法、在教學(xué)之余認(rèn)真思考和探索該如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多層次性、復(fù)合性、應(yīng)用性、可持續(xù)發(fā)展性以及國(guó)際性等目標(biāo)。本文中筆者只是針對(duì)所任教大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置作了一些粗淺的探索與思考,在此基礎(chǔ)之上提出了自己的一些拙見(jiàn)。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中是否行之有效,還有待于接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),并在以后的教學(xué)工作中得到進(jìn)一步完善。

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      大學(xué)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的思考范文第5篇

      關(guān)鍵詞:舞蹈專(zhuān)業(yè);大學(xué)生;就業(yè);思考1舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)方向

      據(jù)觀察,我國(guó)舞蹈專(zhuān)業(yè)在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展有了質(zhì)的飛躍,因舞蹈專(zhuān)業(yè)具有豐富的文化內(nèi)涵,通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì),還可以開(kāi)發(fā)智力等,從而倍受廣大群眾特別是青少年的喜愛(ài)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),當(dāng)今社會(huì)舞蹈學(xué)校就有近千所,業(yè)余舞蹈培訓(xùn)班更是數(shù)不勝數(shù)。隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活水平提高,精神文化需求的提升,舞蹈,成了生活中不可缺的組成部分。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前舞蹈社會(huì)化和多樣化的發(fā)展需要,結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)舞蹈發(fā)展的需要,可以說(shuō)舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生就業(yè)方向還是有很多選擇的。

      經(jīng)過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查,我院舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向大致可分為以下幾種:

      (1)考入專(zhuān)業(yè)舞蹈演出團(tuán),成為職業(yè)的舞蹈演員,前提是需要這些學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和外貌形象身體素質(zhì)等都必須是出類(lèi)拔萃的,大多數(shù)該類(lèi)演員都是從小開(kāi)始鍛煉,大多為專(zhuān)業(yè)院校的附屬中學(xué),經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn),年紀(jì)稍大后便可直接從事相應(yīng)的教學(xué)工作。

      (2)還可繼續(xù)學(xué)習(xí),如報(bào)考研究生,或是出國(guó)學(xué)習(xí)深造。前提是需要這類(lèi)學(xué)生的家庭條件比較好,有很好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)才可以,同時(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)要求的也是比較嚴(yán)格的,我院舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生報(bào)考研究生的學(xué)生人數(shù)并不是很多,只有一部分人在為之努力奮斗當(dāng)中。

      (3)從事舞蹈教育,加入院校成為一名人民教師,從事舞蹈的教育工作,舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生從事這個(gè)行業(yè),文化素養(yǎng)要求是相對(duì)比較高的,但外貌形象要求就不是很?chē)?yán)格了,在校期間可以考取教師資格證,考試過(guò)關(guān)得到教師資格證的學(xué)生從事這個(gè)行業(yè)會(huì)容易很多,這就在一定程度上嚴(yán)格了大學(xué)生從事舞蹈老師的難度。

      (4)開(kāi)設(shè)舞蹈訓(xùn)練班,學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),舞蹈學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)體質(zhì),還可以開(kāi)發(fā)智力。豐富人民群眾業(yè)余文化生活。所以社會(huì)上各個(gè)年齡階段有很多人愿意學(xué)習(xí)舞蹈作為業(yè)余愛(ài)好,此行業(yè)的前景還是很好的,目前我校畢業(yè)生開(kāi)設(shè)舞蹈訓(xùn)練班的僅有5人。

      (5)轉(zhuǎn)業(yè),放棄舞蹈專(zhuān)業(yè)從事別的行業(yè)的工作,該類(lèi)學(xué)生大多是半路學(xué)習(xí)舞蹈,文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都不是很高,不適合從事舞蹈行業(yè),從而轉(zhuǎn)入其他行業(yè)尋找比較適合自己的行業(yè),我院近幾年也有一部分學(xué)生出現(xiàn)了這種情況。

      2舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)條件的影響

      (1)我們沈陽(yáng)師范大學(xué)戲劇藝術(shù)學(xué)院,舞蹈系可分為兩大專(zhuān)業(yè),有舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè),中國(guó)舞專(zhuān)業(yè)。舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)還學(xué)習(xí)了舞蹈創(chuàng)編的課程,學(xué)習(xí)了編舞技法,中國(guó)舞專(zhuān)業(yè)大多從事了演員工作,舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生多做于舞蹈老師,也有少一部分人從事演員工作。

      (2)學(xué)生的自身?xiàng)l件也是很重要的一個(gè)因素,形象好的一些同學(xué)就業(yè)就相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一點(diǎn),因?yàn)槲璧笇?zhuān)業(yè)大多是用于表演,演出等。所以形象好一些理所當(dāng)然會(huì)成為一個(gè)很重要的條件。

      (3)男生和女生的區(qū)別,在現(xiàn)有的情況下看,男生要比女生的就業(yè)情況要好一些,這也是現(xiàn)在社會(huì)的普遍現(xiàn)象,學(xué)習(xí)舞蹈的男生相對(duì)來(lái)說(shuō)要少于女生,使目前舞蹈圈的男演員比較少。對(duì)于社會(huì)的需求量是供不應(yīng)求,而女生則大大相反,如果專(zhuān)業(yè)技能還比較好的話,無(wú)疑是舞蹈行業(yè)的搶手貨。

      (4)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)也存在著很大的作用,在畢業(yè)生就業(yè)上要給予更多的幫助,近年來(lái),我院每到畢業(yè)前夕,會(huì)請(qǐng)到各個(gè)地方的出名的演出團(tuán)體來(lái)到我校招生,這樣大大提升了舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題,所以說(shuō)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)起到了很大的作用。

      3舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)的思考

      對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)規(guī)劃、就業(yè)地區(qū)的選擇等問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果表明:絕大部分本科畢業(yè)生在畢業(yè)前夕就對(duì)畢業(yè)做好了規(guī)劃,據(jù)統(tǒng)計(jì)大部分學(xué)生都希望通過(guò)考研或其他方式可以繼續(xù)學(xué)習(xí)深造,從而來(lái)提升自己的就業(yè)概率和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。多半以上的畢業(yè)生有過(guò)比較正式的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),且大部分畢業(yè)生都覺(jué)得實(shí)習(xí)的經(jīng)歷對(duì)日后的工作有很大的幫助。以往的學(xué)生通常是讀大三以后才會(huì)考慮這些問(wèn)題。因舞蹈專(zhuān)業(yè)具有豐富的文化內(nèi)涵,滿(mǎn)足了人們精神文化需求。從而倍受人民群眾特別是青少年的喜愛(ài)。舞蹈在增強(qiáng)體質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力、豐富和滿(mǎn)足了人民群眾業(yè)余文化生活,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們的生活水平提高,精神文化需求的提升,舞蹈成了生活中不可缺的組成部分。

      面對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)上需求量的增加,學(xué)生們應(yīng)要做到:

      (1)市場(chǎng)量的增加,短時(shí)間內(nèi)無(wú)疑是對(duì)大學(xué)生就業(yè)有很大的提高,也是所有舞蹈院校愿意看到的情況,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度會(huì)看到,我們的演員大多數(shù)參加了娛樂(lè)場(chǎng)所的演出團(tuán)體,隨著時(shí)間的推移,會(huì)有不斷的大學(xué)生畢業(yè),幾年后會(huì)有大批的舞蹈演員會(huì)面臨失業(yè)。所以我們必須要做到合理的分配,正確的看待自己的能力,在擇業(yè)上要慎重要,深謀遠(yuǎn)慮。

      (2)隨著現(xiàn)代社會(huì)文化層次的提高,人們對(duì)藝術(shù)的欣賞水平也逐漸提升。所以我們的舞蹈專(zhuān)業(yè)大學(xué)生也要提高自身的文化素質(zhì),才能夠應(yīng)對(duì)市場(chǎng)上的優(yōu)勝劣汰。

      (3)我們要樹(shù)立正確的就業(yè)觀念,培養(yǎng)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)能力。高校舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中只占到了其中的一小部分。所以舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更要服從社會(huì)需要,調(diào)整就業(yè)規(guī)劃,要有“先就業(yè)后擇業(yè)”的理念。我們?cè)诿鎸?duì)就業(yè)的同時(shí),要明確自己的發(fā)展方向,擺正心態(tài),正確地認(rèn)識(shí)自己。

      (4)在校期間,我們舞蹈專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生不僅要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),更要努力提高文化素養(yǎng),還要多多的參加社會(huì)實(shí)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而來(lái)提高自身的綜合素養(yǎng)。

      從學(xué)校方面來(lái)看,學(xué)校應(yīng)該做到:

      (1)學(xué)校要正確地對(duì)待學(xué)生就業(yè)問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo),增加就業(yè)課程的指導(dǎo)。

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