學生個人讀書計劃

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學生個人讀書計劃范文第1篇

復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃自2008年10月實施以來，已先后成立了近百個由指導老師指導的讀書小組。每個讀書小組根據自身的實際情況已先后開展了形式多樣的讀書活動。為在本學期積極鼓勵讀書小組的成員能更有效地開展經典讀書活動，并對一學年來表現突出的讀書小組或個人給予認可，特此制定本評優方案。

評選時間：

2009年5月7日——2009年5月31日

評優原則：

1、鼓勵原則。通過評優的形式鼓勵廣大學生積極參加讀書活動。

2、展示原則。通過評優的形式提供平臺，讓更多讀書小組形式多樣的讀書活動能為人所了解。

3、交流原則。通過評優的形式，以《學而》報為平臺，將更多學生個人的讀書心得進行刊載與宣傳以達到相互交流的作用。

評優獎項：

1、優秀個人獎

2、優秀讀書心得

3、讀書小組風采獎

評優條件：

1、凡經學院認可的參與2008-2009學年復旦學院經典讀書活動讀書小組的復旦本科生。

2、凡經學院認可的2008-2009學年復旦學院經典讀書活動讀書小組（A類和B類）。

評優方式：

1、優秀個人獎（見附件一）

（1）由各讀書小組進行組內推薦的形式，推選出一名讀書小組的積極分子。

（2）指導老師可組織或參與推薦活動，并為推選出的學生撰寫推薦理由。

（3）被推薦學生填妥推薦表格在規定時間內上交復旦學院有關部門。

（4）學院審核通過后，確定其獲獎資格。

（5）獲得優秀個人獎的學生將獲得學院提供的經典讀書的獎品。

2、優秀讀書心得

（1）由各讀書小組進行內部推薦，推選2—3篇組內優秀的讀書心得。

（2）推薦的讀書心得需有指導老師的簡要推薦理由。

（3）將優秀的讀書心得在2009年5月10日前發送至，逾期視作放棄。

（4）學院根據收得的讀書心得的具體情況，挑選部分在《學而》報上分期刊載。

（5）入圍優秀讀書心得的學生可獲得學院提供的經典讀書獎品，若讀書心得在《學而》上刊載，可獲得適額稿費。

（6）5月底，學院將匯總本學年優秀讀書心得，制作《復旦學院經典讀書活動優秀讀書心得選集》一書。

3、讀書小組風采獎（見附件二）

（1）由各讀書小組自主申報，填妥申報表格在規定時間內上交學院有關部門。

（2）學院將根據實際收得的申報表，進行初次篩選。

（3）學院在初選的基礎上，組織一次風采展示，參與風采展示的讀書小組需介紹本小組的特色。

（4）凡參加風采展示的讀書小組自動確認獲得2008-2009學年讀書小組風采獎。

復旦學院學而時習建設中心

2009年2月15日

附件一：

復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃

個人單項獎推薦表

姓名學號

專業班級

聯系電話E-mail

所在讀書小組名稱

指導老師姓名所在讀書小組人數

自我評價（簡述參加讀書小組活動的表現與收獲，總字數不超過500字）

組內成員

推薦意見（2-3位成員意見，總字數不超過300字）

指導老師

推薦意見

指導老師簽字：

學院審核

蓋章：

附件二：

復旦學院2008-2009學年經典讀書計劃

讀書小組風采獎申報表

所在讀書小組名稱

指導老師姓名所在讀書小組人數

組長姓名學號

專業班級

聯系電話E-mail

讀書小組簡介（簡述本讀書小組一學年活動情況，字數500字）

特色活動介紹（本讀書小組一學年活動中的最具特色的活動情況）

指導老師

推薦意見

指導老師簽字：

學生個人讀書計劃范文第2篇

一、課外閱讀教學的目標定位

閱讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，它的最終目的并不是梳理線索、歸納段意、概括中心和掌握寫作方法，而是一個獲取信息、進行情感體驗和審美享受的過程。因此，中學課外閱讀教學的目標應當是引導學生在閱讀的過程中積極高效獲得生活和成長信息，正確進行情感體驗和審美享受，也就是教會學生用自己的生活經驗去解讀文章。

二、課外閱讀教學的策略

1.觀念引導

初中學生正處在身體和心理都飛速發展的特殊時期，他們精力充沛，求知欲望強。教師應緊緊抓住這一有利條件，經常地、反復性地教育學生明白知識的寶貴，讀書的重要，閱讀必不可少，也就是“書中有黃金”、“書中有智慧”的道理。這些道理不應是生硬的、蒼白的說教，而應當用真實典型的事例去影響，諸如我國數學家華羅庚創立統籌方法和優選法的故事，諸葛亮祭東風的故事、張海迪身殘志堅的故事等等。要讓學生從觀念上確立：力量來自智慧，智慧來自書本。

2.激發興趣

“興趣是最好的老師”，學生有了興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀之中，才能把閱讀當作他的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動在浩瀚的書海中遨游。教師激發學生閱讀興趣的方法有：a.教師以身示范。如適當展示自己勤于讀書的形象和博學多識的一面，使學生產生敬佩、羨慕和效仿之情，達到“善歌者使人繼其聲”的效果。b.樹立榜樣帶動。教師積極發現課外閱讀方面表現突出的學生樹立榜樣，產生帶動效應。c.開展競賽促進。如開展名著講座、知識競賽、名著介紹、專題演講等活動。通過這些活動促使學生積極投身于課外閱讀活動之中。d.進行展示交流，組織學生進行小范圍或較大范圍的讀書筆記、讀書心得交流活動，讓學生間產生相互影響和鼓勵作用。

3.制訂方案，獎勵優秀

教師可安排和要求學生結合具體實際，制訂出個人的課外閱讀階段計劃，內容主要是閱讀的份量、內容、途經及閱讀的時間安排和閱讀的目的意義。這種計劃要注意與課內學習不沖突、與課程目標相接近。教師還必須適時適度地對制定的計劃和完成計劃的情況優秀的同學給予表揚和獎勵，絕不能讓制訂計劃流入紙上談兵和有頭無尾的岔道。

4.優化課外閱讀環境

由于城鄉差異、社區差異的存在，由于學生家庭文化背景差異的存在，也由于學校文化硬件設施和管理水平差異的存在，造成學生個體課外閱讀的環境條件優劣懸殊。因此，在引導學生課外閱讀的過程中，教師必須弄清這些外部環境的優劣情況，并積極想方設法去改善和優化這些環境條件。特別是要努力取得學校和家長的支持，以給學生提供一些便利條件。這主要是提供一定量的讀物，安排一定量的閱讀活動時間，提供相對優越的閱讀場所等。教師也可倡導學校及學生間資源共享，還要及時為學生提供一些書訊信息等。

課外閱讀比課內閱讀的功效高，這是不爭的事實。有了良好的課外閱讀環境，學生的課外閱讀才會富有成效，作為語文教師一定要把學生從封閉的課堂中解放出來，從題海中解放出來，爭取社會和家庭共同關注孩子的課外閱讀情況，讓學生走進課外閱讀的繽紛額世界。

三、課外閱讀的方法指導

1.擇書有依據

社會發展，萬物共生，圖書市場，魚龍混雜。中學階段，學生雖有極強的求知欲望，但由于其人生閱歷、經驗不足，面對浩如煙海的報刊圖書經常是良莠不分、難辨善惡。為此，作為語文教師應根據學生年齡階段的不同加以正確引導。正確選擇讀物的依據，主要是趣味性、思想性、關聯性、時代性。中學學生應選擇趣味性強的、思想上進健康的、與課內學習相關的、緊扣時代脈搏的圖書開展課外閱讀。

2.讀書有側重

正如做任何事情都有先有后，有主有從一樣，學生的課外閱讀活動也應當是有博有精。要讓學生明白哪些書屬“博”的范圍，應泛讀，哪些書書屬“精”的范圍，應細讀。泛讀是因為人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海誰也不可能讀完，更不要說是都去精讀。但為了獲取更多知識、更多的信息，又必須讀大量的書，就應該學會粗略地、“一目十行”地讀。這樣才可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面。精讀是仔仔細細地讀。形象的說，就是“一行十目”地讀。對重要的文章、書籍要反復讀，要逐字逐句地讀，對重要的語段和章節所表達的思想內容和體現的藝術特色還要做到透徹理解。必要時，還應作記號、做摘錄、寫讀后感。一般地講，古今中外的名家名著都屬精讀的范疇，這對充實學生的閱歷、開闊學生的眼界、陶冶學生的性情、豐富學生的知識以及凈化學生的品質有極大的好處。同志說，《紅樓夢》黨的高級干部至少要讀五遍。就是這種道理。讀書有側重，語文教師一定要明確告訴學生人一生應該讀的幾部書。

3.理解有層次

一般地說，根據閱讀理解的程度情況，理解可分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解指讀懂文章的字面意思；深層理解指能清楚的理解作者的言外之意；評價性理解是對作者所表達的內容說出自己的看法和見解。三種層次由淺及深，是讀者閱讀理解水平和階段的不同體現。所謂“看了《西游記》說話如放屁，看了《紅樓夢》得了相思病”、“少不看《水滸》，老不看《三國》”的閱讀理解觀念正是反應了這種不同的理解層次，作為讀者必須仔細地把握。

學生個人讀書計劃范文第3篇

關鍵詞：審美情感 職校生 閱讀模式

自有文字起，閱讀就伴隨人類文明一路走來。一個群體的閱讀水平，標志著其文明程度的高低。而對于個人來講，讀書是情感與心智的旅行，讀書能使人獲取廣博知識，提升人文素養，實現人生目標，洞悉社會發展，體驗人類進程等。優質有效的閱讀于人于世皆受益無窮。

一、以審美情感激起學生閱讀興趣

啟發審美，感知情感。閱讀文學作品，從本質上來說就是審美的過程。曾經說過“純粹之美育，應用美學之理論于教育，所以陶養吾人之感情，使有高尚純潔之習慣，而使人我之見、利己損人之思念，以漸消沮者也。蓋以美為普遍性，決無人我差別之見能參入其中。”[1]眼觀目視耳聽，或讓人身心愉悅、或讓人怦然心動、或讓人感同身受產生共鳴等等，審美的過程所產生的結果就是產生某種心理滿足和情感體驗。李澤厚先生是這么解釋“審美”的：“經過感知、理解、想象、情感等多種心理功能共同活動而產生了審美愉快。審美愉快有各種名稱， 一般稱為美感， 亦可叫審美感受， 審美經驗， 審美滿足等。”[2]而這里的“情感”特指情感體驗，或歡暢、或壯美、或悲戚、或哀傷……職業學校的學生正處于探究現實社會的年齡階段，他們敏感于一切新潮的東西和感性的東西，他們正步入社會的準備階段。閱讀可以成為他們探究學習的一種有效方式，把審美情感教育融入其中，激發學生的閱讀興趣。

認識社會，自我反思。文學作品中蘊含著說不盡的社會文化價值，往往通過對人生與社會的描寫來激發閱讀者的反思。《紅樓夢》《儒林外史》等大作品，人們對其往往津津樂道的是其中的某個人、某件事以及背后所反映的強大的思想文化內涵。而個人的人生經歷總是有限的，人們在觀照人生的時候會以他人的人生經歷作為參照。魯迅曾經說過，他寫作的目的就是要“引起療救的注意”，他的投槍匕首般的語言風格，至今還激發著人們改變自我、改變現實的激情。讀過《阿Q正傳》的人，往往可以從自己身上找到阿Q的影子。通過閱讀，讓學生對其產生移情心理，對照作品中的人物及經歷，進行自我關照反思。同時，通過閱讀，讓學生了解他人，理解他人，學會用多元視角去懂得他人。職校生一路經過十幾年的學習生涯，他們的學習經歷或許并不順暢，相當一部分學生因為學習經歷的波折產生自我放逐的情緒。而優秀的文學作品則會告訴他們人生本來就是一個漫長的歷程，是好是壞，甘苦自知，也許自己所認為的痛苦在別人眼里根本不值一提，但是別人的痛苦在自己眼中也可能覺得不算什么，但是沒有一個人是一路順暢的。殘疾作家史鐵生曾經談過自己的人生和自己的寫作，他在《寫作的事》中說“寫作就是要為生存找一個至一萬個精神上的理由， 以便生活不只是一個生物過程， 更是一個充實、旺盛、快樂和鎮靜的精神過程。”他的大半輩子是在輪椅上和醫院里度過的，但是他的活著是如此的從容鎮定。相對照而言，一個健全的人，一切都還可以從頭再來。閱讀“可以幫助人們看到他們正在探索， 正在渴望的東西。……小說使人更清楚地看到自己， 看到別人， 也看到自己的未來。在小說中， 人們就像在鏡子中一樣看到了社會， 就像在水晶中一樣看到了社會的未來。”[3]

愉悅身心，提升素養。在閱讀中能獲得某種愉悅感，或因作品中懸念叢生的故事，或因性格迥異的人物， 或因內心私密的坦露等， 當然愉悅本身不能成為閱讀的唯一目的。“把藝術降低為簡單的、愉快的幻象， 感官的陶醉， 就等于把產生這種幻象和陶醉及其他的實踐活動置于道德目的之下。這樣， 藝術就沒有了自身的尊嚴。”[4]閱讀給人帶來的愉悅和應該是高層次的，也是多元性的。一部好的作品，往往在其探求真理、追求理想、堅強生存、人類道義、民族情緒等方面有著內在的強大精神魅力。米蘭?昆德拉曾經這么說過他由閱讀而獲得的社會人生感悟：“在巴爾扎克那里， 他發現了人在歷史潮流中的根柢；在福樓拜那里， 他探討了以前不知道的日常生活的領域；在托爾斯泰那里， 他集中注意于人類行為和決定中非理性因素的侵入；在普魯斯特那里， 他探討的是難以捉摸的過去；在喬伊斯那里， 他探究的是難以捉摸的現在。”[5]一部好的作品，總是一個時代的縮影。人們能夠在閱讀過程中感悟應該怎樣活著，應該如何生存。職校學生將要步入社會參加工作，他們中的一部分人，往往不滿足于語文課堂的說教，他們更希望得到一種探索性的精神愉悅，或許是某種崇敬和向往，或者是某種期待和熱情，或許是某種達觀浪漫的氣質等等，課外閱讀所獲得的這種滿足和愉悅，大大超過了課堂整齊劃一的說服、說教。

二、職校生情感體驗式閱讀模式探究

職業學校的課外活動豐富多彩，圍繞學生職業性的發展，從各個方面提升學生綜合能力和素養。課外閱讀作為學生課外實踐活動的一個分支，在驗證和拓展學生課內閱讀教學方面起著舉足輕重的作用。從學校層面來看，初探情感體驗式課外閱讀模式可以從以下幾個方面來進行：

培養自主能力，尊重學生主體地位。建構主義理論認為“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不能由他人代替。”[6]職校學生心智并不成熟，他們很多時候是懷著獵奇、探究、刺激的心理來閱讀，所以世情小說、時尚雜志、魔幻鬼怪、宮闈秘事、某某未解之謎等等經常吸引著他們的閱讀視野，他們可以在虛幻的世界中無所不能，心理上、情感上得到某種滿足和補償。作為學校方則可以加以引導，幫助他們甄別書籍市場的良莠，通過開辦一些書展、簽名售書會、圖書推介會等，把讀物選擇的主動權交給學生，而教師則應該在引導和指點的工作上作出更多努力。

文本引領、拓展閱讀經典名作。啟發學生體會創作者愛滿于山、情溢于海的真實流露，引導學生同作品中的人物對話，與他們的命運同喜悲，任感情激蕩，品思名作，洗滌學生靈魂，發揮文學熏陶之潛移默化的功力。

依托專業，擬定閱讀計劃。擬定整個五年制高職學習階段的總體性閱讀計劃、分學年階段性閱讀計劃和專題性閱讀計劃等等，并且在整個閱讀總體計劃中進行過程性控制，穿插開展一系列讀書活動，以檢查和促進學生的課外閱讀。如創設班級讀書角、筆記摘錄小報展、課前五分鐘讀書心得交流、讀書征文活動、美文演講比賽、讀書報告會、文化知識競賽等等，并且把這些可以寫入學生的人才培養方案當中，把學生的閱讀行為放置于常態的學習當中。而對于學生情感閱讀的效果評價，則可以采用多元化的方式，如評價主體多元化（學校、家庭、社會共同參與）、評價方式的多元化（階段性評價和終結性評價相結合）、評價方式多元化（定性、定量相結合）等。

設置模塊，推薦閱讀書目。語文教研室協同專業組進行分專業書目推薦。推薦的書目可以模塊化進行，語文課外閱讀模塊大致可以分成六大模塊：古典詩文誦讀型、現代詩歌朗誦型、經典名著鑒賞型、精彩美文品讀型、名人傳記勵志型、文化知識拓展型。學生根據不同的專業要求和個人愛好自主選擇。

課外延伸，開設課外閱讀選修課或興趣小組。職校階段是學生個性發展和專業發展的形成期。可以把五年制高職選修課分為三大模塊：“閱讀與鑒賞提高模塊”“表達與交流提高模塊”和“專業類模塊”。而“閱讀與鑒賞提高模塊”應“側重培養學生的文章閱讀能力和文學審美能力，培養學生的思辨能力和探究能力”，應“關注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性”，可以利用選修課或興趣小組活動來拓展課外閱讀的新空間，可以把“閱讀與鑒賞提高模塊”分成若干個子模塊，如古典詩詞吟誦、現代詩歌朗誦、名著導讀、美文品鑒、閱讀技巧指導等等，從多個方面引導學生個性健康發展，促進學生審美的情感體驗，訓練學生探究思辨能力，提升學生的文學素養。

利用網絡，加強學校現代化圖書館建設。過去的閱讀方式是通過紙媒介，如今的閱讀方式――利用網絡資源，其異軍突起帶來了新的閱讀革命。網絡環境下的職校生課外閱讀更顯示其信息的快捷和繁多。通過影視、網絡等數字化媒介，學生“不僅獲得了大量的信息，而且潛意識中接受了媒體背后所隱含的價值觀和世界觀。在學校教育中，它已經構成了重要的隱蔽課程，直接影響到學生的生活學習及思考方式。”[7]如何在尊重學生個性化、專業化發展的同時，引導學生利用網絡資源查找資料、去進行創新型閱讀，也是學校的當務之急。

營造氛圍，利用社會和地方資源讓閱讀充滿人文韻味。無錫是一個鐘靈毓秀人才輩出的江南名城，有著深厚的文化底蘊。無錫繁榮的工商業和人文精神根植于此。其名勝古跡、名人故居不勝枚舉，輝煌的史前文化、吳越文化，小巧別致的古鎮文化、園林文化本身就是一部部優質的文化書。走出去，增長學生的知識和閱歷，增強他們熱愛家鄉的情感；請進來，可以請知名學者專家來校講座，激發他們閱讀的積極性和敏銳的感知力。

新課改的推行，將職校生課外閱讀的重要性凸顯出來。閱讀是拓寬職校生人生視野，提升職校生人文素養的有效途徑，同時，又為養成職校生良好的閱讀學習習慣，提高專業能力和終身學習能力奠定基礎。作為一名職業學校的語文教育工作者，在以審美情感體驗來促發職校生閱讀興趣的過程中，我們更多是應作為學生建立知識結構的領路人、同行者、探究員。學生才是整個閱讀活動的主體者和實踐者，而對于他們來講，這種對閱讀的探究和實踐遠沒有結束，希望能伴隨學生的一生繼續進行下去。

參考文獻：

[1].美學文選[C].北京：北京大學出版社，1983：70.

[2]李澤厚.李澤厚哲學美學文選[C].長沙：湖南人民出版社， 1985：382.

[3]（美）萬?梅特爾?阿米斯，傅志強譯.小說美學[M].北京： 燕山出版社，1987：91.

[4]（意）克羅齊，王天清譯.美學的歷史[M].北京： 中國社會科學出版社， 1984.

[5]（捷克）米蘭?昆德拉，艾曉明譯.貶值了的塞萬提斯的遺產[J].上海：《文藝理論研究》編輯部，1990（1）.

學生個人讀書計劃范文第4篇

閱讀是語文學習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發展潛力的民族。正因為閱讀有如此重要的意義，國內外都很重視兒童閱讀教育。

美國前總統克林頓在98年4月簽署了閱讀卓越法案，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業室工作。早在95年8月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。我國臺灣省于00年8月開始在全島內從學校、社區運作、家庭教育三方面實施了兒童閱讀計劃。的確，閱讀對一個人的成長有著巨大的作用。

一個在少年時代沒有大量閱讀過中外名著的人，他就很難為自己的發展構建堅實的、寬厚的基礎。古今中外，凡是成就大事業者，無論在自然科學領域還是人文科學領域，我們只要認真研究其成長經歷，無論他是否接受過正規的教育，肯定都會有過一個大量、專注閱讀的階段，肯定都有一個良好的閱讀習慣。

語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內，70%得益于課外，于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。

二．課外自主閱讀能力培養策略

1．選編小學生課外閱讀書目。

《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經過反復研究討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經》、《小學生優秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現代生活社會中他們不僅應該接受傳統的文化、人類優秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。

2．讀書活動薈萃例析。

（1）建立“讀書積分卡”。

建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內容，可積10分。設立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。

（2）舉辦讀書成果展覽會。

a.剪報本――每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感。

b.摘記本――每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。

（3）爭當最佳圖書推銷員――孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學期再搞個調查，列出班內學生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學生數10本的書，做好有關登記后，一一借給學生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內歸還。b.學生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。

（4）舉辦“讀書節”系列活動。

實驗班每學期都要組織“讀書節”主題讀書會活動，且各有側重，三、四年級為童話系列；五年級為古典名著系列；六年級為了解中外著名詩人、作家與作品系列活動。而背誦積累中華古詩詞活動則始終貫穿整個小學語文學習階段。

少年兒童階段，正是人生吸收精神營養的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發展――而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。

學生個人讀書計劃范文第5篇

一．激發興趣，讓學生愛讀書

興趣是最好的老師。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師要善于激發學生課外閱讀的興趣，讓閱讀慢慢成為一種習慣。

1.師生同樂于讀書

教師要經常與學生分享閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀認同感。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對書的渴望，漸漸與書為友，這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀。

2.選擇學生感興趣的書

教師要經常了解學生的需求、愛好， 為學生選擇感興趣的書，讓學生帶著興趣讀書，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生對書感興趣。

3.發揮誦讀的魅力

在教學過程中，教師要充分利用誦讀感染學生，讓學生伴隨著教師聲情并茂、跌宕起伏語言，進入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里。此時的學生個個精神抖擻，神采飛揚，喜怒形于色，完全被文字所感染。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

學生愛讀書了，這是第一步，教師還要引導學生會讀書，向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法

這種方法一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱書報的有關篇章或部分，以便學以致用。如學習了《在沙漠中心》一課，學生為了更全面、更深刻地了解主人公的精神境界，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網查閱)。這樣不僅可以更好地把握文章的中心，也豐富了語言、拓寬了視野、提高了閱讀能力。

2.精讀法

所謂精讀法，就是對重點文章，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要的方法。名家的文章一般都有很高的文學價值，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為依據，指導學生精讀，分析文章的章法及人文內涵，讓學生做到口到、眼到、心到、手到，并養成邊讀、邊想、邊批注的好習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。

3.默讀法

“一目十行”是默讀法最好的注解。默讀法就是對所讀的書報，不出聲、不指讀、快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，進行快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

4.摘抄批注法

俗話說：“不動筆墨不讀書。”引導學生在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。這樣既提高了學生的閱讀能力，又為以后的作文準備了豐富的語言素材。

三、創造條件，讓學生愉悅閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由、安靜、幽雅的環境中進行課外閱讀。

1.建立班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。組織學生舉辦圖書展覽，讀書心得沙龍，讓大家交流讀書的收獲，取長補短，感受讀書的快樂。

2.留給學生充足的閱讀時間

教師根據教學的內容，實現課內外的溝通，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生利用“早讀”或“自習”時，翻閱課外的書報，每周有一課時，讓學生交流閱讀所得，保證有計劃地開展課外閱讀活動。

3.創造優良的讀書環境

增加教室的文化氛圍，或者播放優雅舒緩的鋼琴曲，讓學生在音樂的伴隨下，在平和的心境中，與文字碰撞，產生共鳴，讀書求樂，樂在其中！

四、建立評價機制，讓閱讀成為習慣