幼兒園幼師培訓
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幼兒園幼師培訓范文第1篇
當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設(shè)正在加快步伐，也為更多幼兒教師提供了參與培訓的機會，但也存在諸多問題，如幼兒園教師缺乏內(nèi)在動機，培訓人員的構(gòu)成比例不合理，培訓方式陳舊且單一，培訓內(nèi)容缺乏可操作性，培訓規(guī)模大、頻次少，培訓中對資源的利用率低，培訓效果缺乏持久性等。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教師；師德素養(yǎng)；師德培訓
近年來，我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，幼兒教師隊伍素質(zhì)總體良好，能恪守相關(guān)職業(yè)規(guī)范，但是，新聞媒介中有關(guān)幼師的負面報道亦不絕于耳，特別是有關(guān)幼師虐童的事件格外引人關(guān)注，每每聽到相關(guān)報道，我們的心情是悲痛而又沉重的，種種讓人痛心疾首的事件無不在警示我們幼兒教師師德建設(shè)的重要性！師德培訓作為提高幼兒教師師德的重要方式，理應在新時期發(fā)揮其應有的最大價值，為幼兒教師師德素養(yǎng)的提高做出切實貢獻。
一研究對象與方法
本研究在上海、江蘇、陜西、甘肅、廣東、遼寧、安徽、湖南等全國范圍內(nèi)東西南北中地區(qū)，隨機抽取幼兒園教師就師德培訓問題進行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷622份，實地或電話訪談101人次，從幼兒園教師參加師德培訓的動機、幼兒園教師師德培訓人員的構(gòu)成、幼兒園教師師德培訓采用的方式、幼兒園教師師德培訓的內(nèi)容特點、幼兒園教師師德培訓的規(guī)模和頻次、幼兒園教師師德培訓對資源的利用和幼兒園教師師德培訓的效果等七個維度對數(shù)據(jù)進行分析，呈現(xiàn)幼兒園教師師德培訓的現(xiàn)狀與困境，以期為探討解決對策奠定基礎(chǔ)。
二幼兒園教師師德培訓現(xiàn)狀與困境
（一）幼兒園教師參加師德培訓的動機：內(nèi)在動機多于外在動機，但僅勝出約10%
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33%的幼兒園教師參與師德培訓是為了學習怎樣用師德規(guī)范指導實踐、提高應變技巧、更好地與幼兒相處，29.8%的幼兒園教師希望提高師德水平與道德素養(yǎng)，追求自我完善。即有近62.8%的幼兒園教師參與培訓主要是為了自身的發(fā)展以及道德修養(yǎng)的提升，想借此更好地處理日常工作。但也有19.9%的教師是為了晉升職稱、拿獎金、參與考核而參加師德培訓，還有17.3%的教師是迫于上級壓力而不得不去，兩者的比例共近：37.2%。
（二）幼兒園教師師德培訓人員的構(gòu)成:現(xiàn)實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱，學員更青睞專門的師德培訓人員
教育有三大要素，教師、學生和教育中介，教師的作用不言而喻，幼兒園教師師德培訓人員更是對培訓的效果有重大影響。目前幼兒園教師師德培訓人員主要由大學教授擔任，占比30.9%；其次是同行優(yōu)秀教師，占比28.3%；有20.9%的學員表示，師德培訓主要是由園長負責；而專門的師德培訓人員僅占18.8%。但從學員的意愿來看，有46.8%的學員希望培訓者由專門的師德培訓人員擔任，有28.3%的學員選擇了同行優(yōu)秀教師，選擇大學教授和園長的僅占16.6%和8.3%。可見，現(xiàn)實中的培訓者和學員期望的培訓者間存在著極大的不對稱。
（三）幼兒園教師師德培訓采用的方式：形式單一，不能引起興趣，參與度偏低
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前最普遍的方式是請專家、學者作報告，占比48.3%；其次是系統(tǒng)講授式，占比39.8%；接下來還有案例教學式、問題研討式、小組討論式等，均有使用，占比在20%到30%之間。其他如學員進行專題發(fā)言、微格教學、閱讀文獻等作為一種輔方式存在。而就學員期望的方式看，問題研討式、案例教學式占據(jù)絕對優(yōu)勢，分別占比57.5%和53.6%，比率上升了28.3%和18.7%。小組討論式基本與實際占比持平，但仍有1/5的學員是樂意采用這種方式的。請專家、學者作報告的比率下降了11.2%，但仍有超過1/3的學員贊同采用這種方式。變化最大的是系統(tǒng)講授式，下降了27.8%，僅占比12%。由以上數(shù)據(jù)的變化可以推斷，當前幼兒園教師師德培訓所采用的主要方式并沒有完全符合學員內(nèi)心的需求。原因何在？43.1%的幼兒園教師認為當前的這種培訓模式流于形式；31.1%的幼兒教師認為當前幼兒園教師師德培訓所采用的方式參與度不高，不能表達自己的想法。而就參與度的問題，筆者另外設(shè)置的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“培訓者創(chuàng)造機會和學員互動”以及“學員之間進行互動”的比例，大多集中于“有時這樣”和“很少這樣”，共占比79.1%，還有8.7%處于空白狀態(tài)，而經(jīng)常讓學員有機會參與和互動的情況僅有12.2%。這和學員期望“能經(jīng)常參與”的53.4%的比例相比，差距懸殊。
（四）幼兒園教師師德培訓的內(nèi)容特點：較全面且多樣化，但缺乏可操作性
我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師師德培訓的內(nèi)容主要以“聽講座、講述師德故事”為主，占比50.3%；其次是“講授政策法規(guī)”，且“學術(shù)性強，信息量大”，占比39.3%；還有“工作中的具體問題進行具體分析”，選擇的人數(shù)在30%以上。選擇“學習具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”的也有24.6%。目前幼兒園教師師德培訓的內(nèi)容從培訓者來說，努力做到全面且多樣化。但將學員的期望相對比，也不難發(fā)現(xiàn)幼兒園教師師德培訓在培訓內(nèi)容的選擇上存在的問題。首先，“聽講座，講述師德故事”，學員的期望僅22.5%，下降了27.8%；學員對學術(shù)性強，信息量大的“講授政策法規(guī)”僅占比6.8%，下降了32.5%；“學習具體的師德規(guī)范，規(guī)范言行”下降了11.1%。相反，“以工作中具體問題和典型案例為對象，提高實踐能力”的比例上升了22%。當前幼兒園教師師德培訓的內(nèi)容為何不能滿足學員的期望呢？有34.1%幼兒園教師認為“內(nèi)容脫離實際，與教學及師幼互動等實踐遙遠”，其次有26.6%的幼兒園教師認為當前的師德培訓在內(nèi)容上“學術(shù)性強，理論性高，內(nèi)容枯燥。”
（五）幼兒園教師師德培訓的規(guī)模大、頻次少
幼兒園教師師德培訓的規(guī)模現(xiàn)在暫無統(tǒng)一的人數(shù)規(guī)定，當前幼兒園教師師德培訓的規(guī)模在100—200人之間的有33.8%，在50—100人之間的有28.2%，在200人以上的占21.1%，而50人以下的為16.7%。而學員最期望的規(guī)模是50—100人，其次是50人以下，即期望100人以下的占72.6%，僅有9.1%的受訓教師愿意參加200人以上的培訓。與培訓規(guī)模同維度的對培訓產(chǎn)生影響的外在因素還有培訓時間的安排。當前幼兒園教師師德培訓在時間上主要以一周、一個月等集中、短期培訓為主，占比48.3%，幾個小時或一天也占有較大比例33.5%，僅有18.2%的培訓能長期且有一定規(guī)律地持續(xù)進行。
(六）幼兒園教師師德培訓對資源的利用率低下
當前的幼兒園教師師德培訓大多在室內(nèi)進行，師德培訓的場所一般會安排在大學或幼兒園的周邊。那么，在培訓過程中，對周邊各種資源，如學術(shù)資源、園區(qū)資源、歷史資源等有沒有進行充分的利用呢？有71.3%的學員表示幼兒園教師師德培訓一般在講堂、教室等室內(nèi)進行，戶外活動幾乎沒有，會結(jié)合場地優(yōu)勢開展一定的戶外活動的只有16.9%，僅11.8%的師德培訓能充分利用地域優(yōu)勢，開展多種多樣的師德活動。
（七）幼兒園教師師德培訓的效果：尚好，但缺乏持久性
幼兒園教師師德培訓的效果如何呢？學員的收獲是什么呢？整體而言，幼兒園教師師德培訓取得的效果尚好。有50.8%的教師認為當前的培訓“陶冶情操，提高了師德水平”；5.6%的教師認為“參加培訓學習了師德規(guī)范應用到實踐的技巧”；也有少部分教師表示參與培訓“僅滿足了評職稱、考核等要求”。效果的持續(xù)性又如何呢？有30.9%的教師認為師德培訓“能帶來持續(xù)的影響，回到工作崗位能找到道德行為的偏差”，55.5%的幼兒園教師認為“在培訓中有很大共鳴，但在工作中效果僅能持續(xù)一段時間”，還有13.6%的幼兒園教師表示師德培訓“沒有什么效果，不能帶來改變。”有50.8%的教師表示考核主要是對出勤情況或書面考試進行打分數(shù)或優(yōu)良等級劃分，進行有針對性、個性化的發(fā)展性評價的考核方式僅占比20.9%，不進行考核也達到了28.3%的比例。可見考核方式的不嚴謹及隨意性，對培訓效果的持續(xù)性有負面影響。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園教師師德培訓的體系化建設(shè)雖多方努力，但也問題多多，為解決這些問題，我們將展開后續(xù)研究，擬詳細探討如何合理設(shè)置師德培訓人員、激發(fā)教師的內(nèi)在動機、多種培訓方式靈活運用、精選培訓內(nèi)容、縮減培訓規(guī)模、提高培訓頻次、充分利用周邊資源，以增強培訓持續(xù)效果。
作者：王杰 張戀 單位：南通大學教育科學學院 江蘇大學教師教育學院
參考文獻
幼兒園幼師培訓范文第2篇
（一）幼兒的學習特點：
幼兒天生就好奇、好動、敏感，同時幼兒還熱情、天真、自我中心、還有情緒主導。讓幼兒去“自我中心”是一個漫長的過程，游戲是幼兒學習和發(fā)展的的重要途徑，幼兒思維靈活，學習過程也是創(chuàng)造的過程，人際交往過程也是幼兒重要的學習過程，幼兒的學習和物質(zhì)操作是密不可分的，幼兒的學習不僅是獲得知識，還有情感、態(tài)度、能力等方面，一個好的活動應該能看見幼兒真實的一面，看見幼兒真實的發(fā)展。
（二）教學活動：
一個好的教學活動源于好的活動素材和內(nèi)容，優(yōu)良的活動設(shè)計、教師的專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)驗，還要有教師的精心準備。在活動過程中，教師要注意對幼兒的關(guān)注，良好的師幼互動，適宜的組織實施策略，還要教師靈活的調(diào)整，課后還要及時反思，做出科學的評價。
（三）在美術(shù)方面：
欣賞作品，無論是幼兒、老師或是大師的好的作品；在繪畫過程中更注重幼兒的繪畫時的興趣，將游戲融入到其中，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，我想這樣的過程產(chǎn)生的結(jié)果一定是預想不到的。在美術(shù)的教學方法中，我也可以借鑒薛老師的借形想象，讓幼兒在想象中創(chuàng)作出不同的作品。
《 一》、對幼兒園保教結(jié)合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長
《 二》、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學習。
《 三》、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
當我們每天重復同樣的工作的時候，當我們面對不講道理的家長的時候，當我們面對孩子調(diào)皮的軟硬不吃的時候，當我們付出努力沒有回報的時候，職業(yè)倦怠感多多少少都會浮現(xiàn)在心頭。是啊，誰沒有遇到這樣的情況？可是，作為教師的我們，是離天使最近的人，面對那一張純真幼稚的臉龐，我們怎么忍心不負責任？我們怎么忍心傷害他們？所以，我們要調(diào)整心態(tài)正確面對職業(yè)倦怠。首先，擺正心態(tài)，調(diào)整欲望。因為欲望一旦過高，當我們達不到的時候總是會煩惱和疲倦，保證一顆平常心，得之我幸，不得我命，隨遇而安好了。其次，珍惜擁有。我們之所以痛苦那是因為我們只看到失去的，從來沒有認真審視過得到的。塞翁失馬焉知非福，上帝是公平的，此時你的世界也許大雨傾盆，但你怎么知道下一刻不會現(xiàn)出美麗的彩虹呢？
幼兒園幼師培訓范文第3篇
幼兒園老師培訓心得感悟
這幾天，我有幸參加了“國培”——幼兒教師培訓，聆聽了多位專家的講座，收獲之大可謂無言語表。
開班的學員互動，讓我們這批來自全省各地的老師一下子熟悉起來，很快地建立起培訓班學員的同學情，充分感受到集體的溫暖。
我既不是教研員也不是進修學校的老師，沒有搞培訓工作的經(jīng)驗與體會，這學期根據(jù)工作需要分管鄉(xiāng)學前辦的工作，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心幼兒園對農(nóng)村教學點的輻射作用，也就是說除了搞好鄉(xiāng)的各項工作，還要經(jīng)常性地開展農(nóng)村幼兒教師的培訓工作，所以這次培訓不僅僅給了我學習的機會，更是我以后工作的“及時雨”。
張海豫、李冰潔、唐乃香等多位老師關(guān)于“幼兒園教育領(lǐng)域的問題與對策”讓我明白了幼兒教育領(lǐng)域中存在的問題，以及應對策略，使我明白了這次培訓要解決的問題是什么？培訓的目標是什么？我需要怎么做才能成功地開展培訓，使我有實實在在的收獲？
袁愛玲老師的《新時期幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展講座》，張向葵老師的《幼兒身心發(fā)展特點與“指導綱要”落實》更是精彩。要讓自己成為一位“優(yōu)秀教師”，不僅僅要具備過硬的教師的專業(yè)知識與教育教學能力，還必須走近孩子，學會聆聽孩子的心聲，一個熱愛兒童、善于理解兒童的老師才會真正成為孩子心中的好老師。
富有實踐經(jīng)驗的溫向娟、張愛君、張巖等幾位老師分別作了《優(yōu)秀活動案例展示》，對我以后的教研工作頗有指導意義，我深受啟發(fā)。平時，我們很多老師撰寫教育教學案例，總是局限在某個教學活動之中，現(xiàn)在我明白了：教育教學案例的來源包括教學現(xiàn)場的故事、生活活動現(xiàn)場的故事、區(qū)域活動現(xiàn)場的故事、游戲活動現(xiàn)場的.故事，這就說明幼兒園值得我們分析、反思的案例很多，在于老師細致的觀察、分析，如何全方位地去提高自己分析問題、解決問題的能力。
總之，這次培訓我受益匪淺，我非常教育局給我這次培訓機會，我將把這種感激之情化為一種工作動力，把所學到的知識與感悟運用到以后的培訓和教研工作中去，為我鄉(xiāng)的幼教事業(yè)發(fā)展做出應有的貢獻。
幼兒園老師培訓心得感悟
古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”轉(zhuǎn)眼間，走進幼兒園工作已經(jīng)幾年了，一路走來，有淚水， 也有歡笑;有迷茫，也有收獲。剛剛回到離開多年的幼兒園之時，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，教書育人，馬虎不得更何況是這些懵懂的小孩子了。“他山之石可以攻玉”，于是虛心向有經(jīng)驗的老師請教學習，學習他們教書之法，秉承他們的育人之德。一路走來，長進不少，成熟不少。我不敢說十分熱愛這份工作，我更不敢說為之付出了多少，但正是在這平凡和樸實中，我用教師的職業(yè)道德詮釋著一個普通幼兒教師存在的價值!
今年，我校開展了師德師風學習教育活動。通過學習，進一步明確了開展師德師風教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風。陶行知先生說過：“學高為師，德高為范。”說的都是為師者不僅要有廣博的知識，更要有高尚的師德。優(yōu)良的師德、高尚的師風是搞好教育的靈魂。教師是幼兒的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是幼兒私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為幼兒的表率。我面對的是一群五六歲的小孩子，我就是他們的榜樣。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
一切師德要求都是基于教師人格，因為師德的魅力主要從人格特征中表現(xiàn)出來。我樂觀向上，每天都帶著一份好心情投入到工作中，帶著微笑迎接孩子。看到家長放心的把孩子交給我，孩子在我的帶領(lǐng)下玩的很開心，我覺的這就是我工作的價值和意義。可以說每天我都是以平和的心態(tài)、飽滿的情緒，真誠的對待每一位孩子。排除追逐名利拈輕怕重心理，用平平常常的心態(tài)、高高興興的心情來干實實在在的事情。
有一種愛，叫無私，有一種愛，叫關(guān)懷，有一種愛，刻畫著偉大的靈魂，有一種愛，歌詠著崇高的品質(zhì)。那就是教師對學生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養(yǎng)。這使我深深體會到，情系幼兒，像母親一般熱忱地愛每個孩子，這就是你工作的意義。幼兒身體健康、快樂、學習進步，你就會喜悅，就能感覺到工作的快樂。
良好的師德師風的形成，除了在制度約束的基礎(chǔ)上，還需要我提高自律意識，自覺改正自己生活、工作中的不好習慣，在幼兒心中建立起良好的師德師風形象。
我認為要提高自身的師德師風要從以下幾個方面下手，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
1、愛崗敬業(yè)。首先，要熱愛幼兒教育事業(yè)，要對幼兒教育事業(yè)盡心盡力。選擇了幼兒教育事業(yè)，我對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，努力創(chuàng)新。認真設(shè)計每一節(jié)課，甚至一個小小的動作。不求最好，但求更好。只有這樣幼兒才能接受老師的教育而愿意學習，不斷進取。
2、尊重每一個幼兒。每一幼兒都渴望得到老師的愛和尊重。要與幼兒平等相待，不能把幼兒當下級隨便呵斥。只有把愛傳遞給幼兒把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會尊重老師喜歡老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。
3、努力進取。作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認真。要提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷的學習，積極探索，不斷開辟新的教法。
4、以身作則。教師的言行對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒均喜歡模仿，這將給幼兒成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為幼兒做出好的榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
因此，師德——不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)!我愿我的愛奉獻在我熱愛的工作崗位上，我愿我的愛能感化每一個我教過的孩子。在我的人生中，不需要轟轟烈烈，只要將作為教師的美德繼續(xù)下去，讓自己在不斷自我剖析、自我發(fā)展、自我完善、自我超越中實現(xiàn)我的人生價值!
幼兒園老師培訓心得感悟
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼四期的近五年內(nèi)新聘用幼兒園新教師培訓即將結(jié)束。作為一名剛剛踏上教師崗位的幼兒園老師，這次我是帶著迷茫帶著疑問來學習的。在學習中，我每次的感覺都是快樂而又充實的，因為每一次都能聽到同行內(nèi)的專家、優(yōu)秀骨干教師精彩的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。通過這次培訓，我的收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了啟發(fā)或者解決。以下是我的學習心得跟大家分享一下。
一、對幼兒園保教結(jié)合的全新認識與理解。
剛進入幼兒園，我每天都疲于應付孩子們吃飯、睡覺、上廁所有這樣的生活瑣事，每天兩三節(jié)課的教學活動、一天到晚的游戲活動和我想象中的站在講臺上侃侃而談簡直是天壤之別。突然間，我茫然、彷徨、無所適從、找不到自己的價值，感覺自己已經(jīng)完全成了一個高級保姆。經(jīng)過這次培訓，我幡然悔悟：游戲是人的一種本能，玩具是兒童的天使。游戲是幼兒學習的主要方式，有機地整合幼兒園游戲和教學的關(guān)系，把游戲作為幼兒園教學的基本途徑，讓幼兒在游戲中生動活潑、主動地學習，是“幼兒園以游戲為基本活動”的本質(zhì)涵義。讓幼兒在玩中學，學中玩。通過角色游戲、建構(gòu)游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲、表演游戲等，在游戲中玩出智慧，玩出學問、玩出習慣，玩出一個小交往家。把更多的時間還給孩子們，讓孩子們在更多的游戲活動中自由嬉戲，快樂成長。
二、明確了幼兒教師專業(yè)化成長的目標與方法。
很多人認為，幼兒教師不過就是哄哄孩子，知識含量要求不高，人人都能干。以前，我也是上述很多人中的一員。可當自己真正成為一名幼兒教師時，才驚訝的發(fā)現(xiàn)，即便是專門的幼師學校培養(yǎng)出來的老師要做好都不容易，更何況我這個非師范專業(yè)的“門外漢”。反思與迷茫充斥著我的內(nèi)心，直到這個培訓才讓我找到了前進的方向：要成長為一名專業(yè)的幼兒教師首先必須樹立敬業(yè)、樂業(yè)的教育觀；把幼教當成職業(yè)來干，努力追求稱職；把幼教當成事業(yè)來干，努力追求最好。其次，關(guān)愛兒童，認可兒童，平等對話，與孩子形成學習的合作共同體，善于接住孩子拋過來的“球”。再次，具備扎實的吹拉彈唱、讀寫畫描等多方面的藝術(shù)才能，掌握多元的學習方法、善于適時合理的策劃、組織、實施活動。最后，要不斷的踐行反思，不斷的向同行前輩學習，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，做到終身學習。
三、幼兒教師要培養(yǎng)職業(yè)幸福感
幼兒園幼師培訓范文第4篇
【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓；對策
根據(jù)心理學的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運算階段，在此階段的教育是對幼兒進行知識的啟蒙，不要求幼兒對知識的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實中的幼兒教育卻存在嚴重的超前教育現(xiàn)象，對于此現(xiàn)象形成的原因過多的在于幼兒園之間搶占市場的行為，過大的宣傳自己幼兒園超前的教學成果，來吸引幼兒的家長，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國又有多少？讓孩子有個輕松快樂的幼年時光是每個家長的職責所在。針對此問題本文將提出幾點對策，以解決幼兒園教育小學化的傾向局面。
一、幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)狀分析
如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來，參差不齊的競爭容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡要分析在幼兒教育實踐中“小學化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達到學齡前在幼兒園的學習過程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學階段的內(nèi)容納入到教學范疇，通過對看得見的教學成果來獲取家長的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學演算、語文詩詞、英文等眾多學科的內(nèi)容納入其中，加大了學生的學習壓力。甚至將考試排名來明示小朋友成績的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學生的身心成長，更是違背了幼兒園教育制度。過重的超前教育使幼兒學的學生失去了學習原本知識的機會，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導致學生個體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實踐的不平衡性。對于感知階段的人來說，學習的重點在于實踐中感知，對生活中的事務起到辨識的作用，而并非是坐在課堂上學一加一等于幾的理論知識，應該以游戲或適合兒童的教學方式進行教育，興趣是最好的老師，特別是對于自覺性薄弱的幼兒來說，教師一板一眼的填鴨式教學只能讓學生集中不了注意力。而過多的課堂教學雖然讓學生多認識了幾個字、會算了幾道數(shù)學題和會說幾句英語，符合了家長的期望卻忽視了孩子的天性，過早的揠苗助長式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學習中停滯不前。3.動態(tài)教學的缺乏。現(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學的教育規(guī)律，課堂上教師講學生聽的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶外游戲課程，都因害怕學生受傷，幼兒園承擔責任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語言、技能、情感等方面，這樣的教學應是互動式的教學，有交流的教學，培養(yǎng)幼兒的語言開發(fā)能力，并非是過早的傳授知識。
二、造成幼兒教育“小學化”的原因
對于目前幼兒教育“小學化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識觀念；管理者過多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識；家長望子成龍的心態(tài)，迫于家長對孩子過高學習期待的壓力，也是導致幼兒園過于關(guān)注成績的一大因素；教育部門的疏忽教育管理部門對該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導致“小學化”日益嚴重的關(guān)鍵因素。
三、扭轉(zhuǎn)“小學化”趨勢的教師培訓對策
1.教育理念培訓，作為幼師，教書育人是其重要的教育理念，在上崗前應對幼師進行崗前培訓，貫徹學生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學生德智體美，學會如何讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，感受學習的快樂，促進健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點，融入更多的教學特色來激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來滿足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫、講小故事等都是培養(yǎng)學生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓。就是針對目前靜止式的教學課堂模式，培訓教師善于利用參與式課堂教學，改善課堂氛圍，有利于學生的思維開發(fā)和語言的發(fā)展，讓學生多說、多動手來提高學生的自我表現(xiàn)力。在培訓的過程中實踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運用到實踐中。
四、結(jié)語
幼兒園的啟蒙教學是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開頭讓學生在正確的教育道路上學習知識，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識達到真正理解的程度才是學的好，要有長遠教育發(fā)展的眼光看待學生的學習，不好高騖遠，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。
參考文獻：
[1]姜娟芳.談幼兒園教育小學化傾向與教師培訓對策[M].學理論,2011;187-188.
[2]李康耀.幼兒園教育“小學化”問題思考[J].北京青年政治學院學報,2011,04(2);65-69.
幼兒園幼師培訓范文第5篇
關(guān)鍵詞 幼兒園新手教師 專業(yè)成長 經(jīng)驗參與式
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Application and Inspiration of Experience Participatory Special Training in Kindergarten Novice Teachers' Professional Development
XIE Hongqing
（Meizhou Meijiang Teachers' Training School， Meizhou， Guangdong 514031）
Abstract Experience participatory training main emphasis is to use existing experience， active construction of knowledge. Special training in participatory experiences topics as the breakthrough point， and connected with subsequent field studies. The training mode is easily accepted by novice teachers' nursery， the effect is significant.
Key words kindergarten novice teachers； professional development； participatory experience
近年來有關(guān)幼兒園新手教師成長問題的研究很多，但不同地區(qū)的實際情況多不相同。根據(jù)調(diào)查我區(qū)幼兒園新手教師在專業(yè)成長方面與其他地區(qū)既存在共性，如初始學歷低、參加區(qū)級以上教師培訓少、上班壓力大、工作量也大、教師身心疲憊；多數(shù)幼兒園教師都是從幼師中專畢業(yè)進入工作崗位，在進行培訓時難以處理好家庭、工作、學習三者之間的關(guān)系；此外，幼兒園園長支持度不夠、有關(guān)專業(yè)成長學習方式和內(nèi)容缺乏針對性和實效性等。同時又有其個性，本區(qū)民辦幼兒園占絕大多數(shù)，幼兒園教師流動性大，學習的自我要求低，特別在一些小規(guī)模的幼兒園，只要能將孩子安全地約束在班內(nèi)即可或過度小學化。面對這一群體，采用什么樣的培訓模式才能提高他們的專業(yè)精神和專業(yè)技能，是教師培訓部門的新任務。
在這幾年的培訓中，我們采用經(jīng)驗參與式的培訓模式，與新手教師一起學習研究幼兒教育的策略與技能，促進幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)。
1 經(jīng)驗參與式專題培訓的基本特征
（1）關(guān)于參與式。參與式教師培訓使用的是“參與式方法”。“參與”指的是個體在群體活動的狀態(tài)，既包括個體的外顯的行為方式也包括個體在認知和情感方面在活動過程中的狀態(tài)和程度。參與式培訓是一個系統(tǒng)的、互動的過程，所有參與培訓的人都要平等地參與。培訓者是被培訓者的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與參與者一起學習，共同提高。學員是 “參與者”，是培訓內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是豐富的培訓資源，同時也是培訓者的“協(xié)作者”。參與式培訓沒有固定的形式，使用者可以根據(jù)自己的需要和條件即興創(chuàng)造，通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、看課、評課、角色扮演、訪談等。
（2）關(guān)于經(jīng)驗。經(jīng)驗參與式專題培訓主要強調(diào)的是利用已有的經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識。參與式培訓鼓勵參與者調(diào)動自己的已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗。培訓者應為參與者分享一些經(jīng)驗和理由提供足夠的機會和空間，對自己過去的經(jīng)驗重新進行評價，整合自己多方面的知識，而且能夠從眾多人那里獲得啟示和靈感，在交流中生成新的知識和體驗。
（3）關(guān)于專題。經(jīng)驗參與式專題培訓還強調(diào)以專題為突破點，與后續(xù)的現(xiàn)場研究相銜接。經(jīng)驗參與式專題培訓設(shè)立明確的學習主題，在主題的指引下進行專題的學習討論研修。主題的選擇要有興趣性、持久性、啟發(fā)性，能促使教師領(lǐng)會和感悟《綱要》中的新理念、新策略，并能通過活動直接指向各領(lǐng)域中學習內(nèi)容，從而調(diào)動參訓教師的原有知識和經(jīng)驗，最后明晰自己對某一問題或現(xiàn)象的認識，從新的角度思考，提升自己的專業(yè)水平。
2 經(jīng)驗參與式專題培訓在幼兒園新手教師培訓中的目標與組織實施
目前，在許多教師培訓中，參與式學習還停留在形式性參與、認知性參與、短暫性參與。如何讓經(jīng)驗參與式專題培訓在真正意義上地開展實施，我們在幼兒園新手教師培訓中進行了新的探索與思考，針對不同的專題設(shè)計不同的策略。
2.1 培訓目標
在本區(qū)的幼兒園新手教師培訓中讓新手教師置身于整個培訓過程，明確培訓對于其適應職業(yè)要求、獲得良好的職業(yè)開端的支持和幫助；在培訓中體會學習的快樂和樂趣，學會思考、學會創(chuàng)新、學會分享、學會合作；在培訓中感受以幼兒、學科、教育為支點的課程理念與實踐策略，促進形成有個人風格的教育教學經(jīng)驗；在培訓中對對新手教師的成長起點、成長飛躍、成長氛圍、成長階梯進行研究，有效促進幼兒教師的專業(yè)成長。
2.2 培訓的組織與實施
（1）經(jīng)驗參與式專題培訓以調(diào)動新教師培訓內(nèi)在需要為出發(fā)點。需要是個體行為積極性的源泉，需要是個體行為和心理活動的內(nèi)部動力。我們非常重視新教師培訓內(nèi)在需要，在選擇和確定主題時主要考慮二個維度。一是通過問卷調(diào)查，確立教師感興趣的、有一定挑戰(zhàn)性的主題。如在“活力無限，挑戰(zhàn)自我”的拓展活動中，表面與幼兒教師的教育教學無關(guān)，但卻讓教師們獲得了一些全新的認識與感受，并體驗了與《綱要》倡導的新理念。二是生動有趣且對新教師自身教育教學工作有直接啟發(fā)意義和價值的培訓活動。如在課程“體育游戲設(shè)計與實施”中的“快樂的魚兒”，“幼兒園教玩具制作有效指導”中的“驕傲的公雞”。這些活動既讓教師們在培訓中獲得快樂的體驗又能直接用于幼兒教育教學之中。只有在設(shè)計培訓主題時能符合老師的培訓需求，才能是真正有效的培訓。
（2）經(jīng)驗參與式專題培訓以實踐經(jīng)歷為落腳點，親歷理論落地的過程。理論落地，意味著要把理論落到現(xiàn)實世界一件件的具體事情上。以往的培訓也強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)培訓要指向教學教育實踐，但在實際操作中往往還是理論高高掛起，不能落到實處。雖然新教師的教育教學經(jīng)驗還很生澀，但并不是一張白紙，經(jīng)驗參與式專題培訓強調(diào)培訓要基于新教師的實踐經(jīng)驗之上。這些實踐經(jīng)歷包括：教師在培訓活動中的親身體驗、對培訓中組織的教育教學真實情境的觀察、教師根據(jù)培訓要求完成的教學案例、同伴列舉的類似的教育教學情境、通過觀看錄像感知的教育教學情境等等。總之，新教師在培訓活動中獲得的新的認識都是在實踐原型基礎(chǔ)上獲得的。
（3）經(jīng)驗參與式專題培訓以合作學習為依托，體驗與培訓者之間的伙伴關(guān)系。合作學習是以目標設(shè)計為先導，以全員互動合作為基本動力，以小組活動為主體在同伴之間合作互助的一種活動。經(jīng)驗參與式專題培訓以合作學習為主要的形式。這種合作既包括培訓者與新教師的合作與互動，也包括新教師間的合作互動。在合作中，根據(jù)學習目標不斷交流，發(fā)表不同的觀點，提出不同角度解決問題的視點，相互碰撞謀求解決問題的方法，最終達成培訓的目標。
（4）經(jīng)驗參與式專題培訓以專題形式展開，與后續(xù)的園本研究銜接。與以往的培訓不同，此次幼兒園新手教師培訓以專題形式展開，每天的培訓都有明確的主題，而且這些主題都可以延續(xù)到幼兒園的主題活動中。這些主題大都是《綱要》中五大領(lǐng)域教育活動的內(nèi)容。例如，培訓活動中破冰行動“我是誰”，不僅可以幫助培訓的新教師們互相認識，融入團隊，建立新的學習集體，還可以讓新教師將這次活動的“互動墻飾”有新認識，并在自己日后的幼兒園實踐活動中繼續(xù)進行互動墻飾的探索和研修。后續(xù)的現(xiàn)場研修又能促進教師教育教學能力新經(jīng)驗的獲得和提升，使理論真正落地生根。
3 實施經(jīng)驗參與式專題培訓對幼兒園新手教師專業(yè)成長的啟示
（1）主題選擇要尊重培訓輔導老師的實際與新手教師的內(nèi)心需要。我們在選擇主題時既從教師培訓需求出發(fā)，選擇具有興趣性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的主題，同時也從本校的教師資源出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢。如美術(shù)、音樂、體育三位老師從專業(yè)角度設(shè)置大的培訓課題“體育游戲設(shè)計與實施”“幼兒園音樂教育活動指導”“幼兒園教玩具制作有效指導”。在具體的教學中又設(shè)計系列小主題活動，如“魚兒來了”“藍色的海洋”“過獨木橋”等體育游戲，直接指向《綱要》各領(lǐng)域中的內(nèi)容。此類活動對于新手教師而言很有吸引力，她們可以將所學內(nèi)容直接遷移至教育教學實踐中。
（2）充分體驗調(diào)動新手教師原有經(jīng)驗，思考、分享、建構(gòu)新經(jīng)驗。幼兒園新手教師實踐經(jīng)驗不足，第一年最關(guān)心的問題是“我能不能生存？”“能否給園長和同事留下好印象？”僅靠原有的知識儲備和有限的教學技能難于解決許多實際問題。這一時期的新手教師既需要支持、理解、安慰和輔導，更需要教學現(xiàn)場實際技能的支持和指導。在這樣的情況下，培訓中若能通過還原教學現(xiàn)場，通過回顧、思考親身經(jīng)歷，明晰對某一問題的觀點，在與同伴的交流中不斷獲得新的認識，并在培訓導師的引導下，從新角度重新思考問題，最終構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗體系。
（3）形成以實踐為基礎(chǔ)，全面參與、合作學習的經(jīng)驗參與式專題培訓的主要形式。在幾年的培訓實踐中我們形成了經(jīng)驗參與式專題培訓的形式，主要有：①拓展活動 通過開展拓展活動，使每一教師都參與活動中，通過自身的活動獲得相關(guān)的經(jīng)驗，體會和感悟新的學習方式和培訓者的引導方式，感受同伴間的支持和合作，領(lǐng)會輔導老師、同伴、自己在學習中的關(guān)系轉(zhuǎn)變，感悟不同的學習成果展示和分享方式帶來的心理變化，最終理解什么是主動學習、什么是有效的支持和引導。②案例分析式培訓。輔導老師提供課前征集的教學情境，以不同的處理方式進行演繹，引導新教師進行對比與深入的思考，從而獲得更符合新理念的教育策略。③學科背景的專題培訓。以學科為背景的培訓中亦采用小組合作的形式進行，共同學習探討新知，共同增進學科的知識經(jīng)驗。④以同題異構(gòu)為形式的現(xiàn)場研修。以小組為單位進入幼兒園現(xiàn)場，聘請幼兒園里的骨干老師為實踐指導老師，按學習要求選擇不同的實踐主題，進行現(xiàn)場操作。在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題研究問題尋找解決問題的思維方法，最終解決問題，提升自己的技能和素養(yǎng)。
參考文獻
[1] 左志宏，席居哲.幼兒教師職業(yè)倦怠與職業(yè)承諾特點：新手與熟手的比較[J].學前教育研究，2008（11）.
