技能測試論文

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技能測試論文范文第1篇

關鍵詞：電氣與智能化；總線技術；嵌入技術

1 傳統的電氣與智能化

在傳統的工程項目中，電氣技術主要涉及由電氣設備實現對負載的供配電控制、保護和計量，通常由分立的、物理的機電設備來完成。智能化技術主要涉及實現用戶對使用的控制和管理的需要，通常由儀表、執行器、控制器、計算機、控制網絡和軟件來實現這些功能。電氣設備和智能化系統是由電纜或信號線聯結起來的。

典型的智能控制系統結構一般分設3級：操作管理級、控制級和現場設備級，通過網絡實現系統的通信，如圖1所示。電氣部分在現場設備級與智能控制系統相連接。

操作管理級由計算機、軟件平臺、網絡構成，完成系統的操作、監視、報警、記錄、存儲、報表生成等管理功能和對整個系統的編程功能。常用的設備有工業PC機、PC機等；軟件為專業智能化組態軟件，如Intellution公司的iFIX、Wonderware公司的In Touch、Siemens公司的WinCC、Rockwell的RSView32，遵守標準IEC1131-3，提供操作管理人員介入系統的手段，不受時間、地點的限制；控制網絡目前用得較多的是工業以太網、DH+、Control Net、Device Net、MB+等。

控制級由控制器系統、網絡構成，完成系統對現場信號的采集、處理和控制的功能，常用的有可編程序控制器（PLC）產品，過程控制產品等，如A-B公司的PLC-5、Siemens的S7-400、Schneider的Modicon TSX Quantum等，其基本配置有CPU模塊、網絡通信模塊、I/O模塊、電源模塊、底板等。

現場設備級由各種電氣設備構成，作用是為控制級提供系統的輸入/輸出（I/O）信號、就地控制現場設備、對現場設備的保護等。主要有高低壓變配電設備、電氣設備就地控制裝置等電氣設備和一次儀表、執行器、變頻器等儀表裝置。

（1）電氣的工程實踐內容：

①根據用電設備的用電負荷、負荷特點、用電設備的分布情況和供電情況等，進行高低壓變電和配電系統設計、用電設備的一次電氣設計。

②根據供電的條件、要求和用電設備的要求和特點對高低壓變配電系統進行二次計量、保護和控制的設計。

③根據工藝控制要求、智能控制系統的要求，對用電設備的二次控制回路、現場就地控制裝置等進行設計。

④對電纜敷設進行設計。

⑤施工階段進行電纜的敷設、連接和對電氣設備的安裝調試。

（2）智能化的工程實踐內容：

①根據使用要求、被控電氣設備與工藝流程的相關性、被控電氣設備的可靠性和被控電氣設備的分布情況等，對智能控制系統的結構進行設計。

②確定智能控制系統的信號種類和規模數量，即確定系統的輸入/輸出（I/O）信號，對智能控制系統進行硬件配置設計。

③對高低壓變配電系統的各個現場控制裝置明確需求條件（信號和性能）、明確各個現場測量儀表和一次執行裝置的位置。

④對系統I/O信號的位號編制。

⑤根據工藝要求，進行自控系統控制流程框圖的設計。

⑥對電纜敷設進行設計。

⑦根據設計內容實現智能控制系統軟件配置設計。

⑧施工階段進行電纜的敷設、連接，對各個現場儀表、一次執行裝置和系統硬件設備的安裝調試、軟件編制、系統功能調試等。

電氣和智能化的工程實踐活動是平行進行的，在過程中互提測控條件，在確定本系統內容時，落實和確認對方的條件內容。電氣和智能化在工程實踐中界限清晰，分別由電氣和智能化的工程技術人員依據統一的現場信號標準、統一的控制和管理原則，根據設計和施工標準、規程規范進行，協調完成整個的工程調試和運行活動。

2 現場總線技術的發展

從目前對智能控制系統的分散控制、集中管理的要求和對智能控制系統的網絡化、信息化的要求，使得現場總線技術得到了發展和應用?，F場總線是一種用于智能化現場設備和智能化系統之間的全數字、串行、雙向、多站的通信網絡?，F場總線技術的應用，通過一根通信電纜將所有現場設備由具有某種通信協議的通信接口連接起來，使在設備層傳遞的不再是I/O信號，而是基于現場總線的數字化通信。把I/O通道分散到實際需要的現場設備附近，使安裝和布線的費用減少到最小，實現了徹底的分散控制，如圖2所示。

從系統的網絡拓撲結構上看，以現場總線為通信媒介，只分為操作管理層和現場設備2個層面。系統廢除了DCS系統的控制站、I/O元件和信號轉換器，將控制站的功能轉移到網絡的智能設備中，從而構成虛擬控制站，通過現場總線儀表就可構成控制回路。由于標準化的現場總線具有開放的通信接口，允許用戶選用不同制造商生產的分散I/O裝置和現場設備，使現場總線的應用日益普遍。目前應用較廣泛的現場總線有FF，Lonworks，FIP，Profibus，CAN，以及用于模擬儀表向數字化儀表過渡的HART協議等。常用的有Siemens的PCS7、羅斯蒙特的DeltaV系統等。

現場總線技術的發展和應用使得電氣系統的高低壓變配電裝置中的綜合保護控制器（Protective Relays）、綜合電量計算器（Metering Devices）、智能空氣斷路器（ACB）、電動機控制中心（MCC）的軟起動器、變頻器的可控硅觸發數字控制器等實現了與控制處理器、通信裝置的一體化結構和功能，這些電氣設備在同一總線通信協議基礎上與現場過程儀表、閥門電動裝置調節控制器、PLC控制器等直接與計算機實現設備間的數據通信，使得測量和控制徹底地分散于現場設備層。

系統從分散控制發展到現場控制，將控制功能分散到現場設備，使控制系統的結構趨于扁平化。

電氣和智能化的工程運行活動是平行并交叉進行的，在過程中互相滲透、交融，合二為一，電氣與控制、電氣設備與儀表徹底一體化。由工程技術人員依據統一的現場信號標準、統一的通信協議、統一的控制和管理原則，根據設計和施工標準、規程規范進行，完成整個工程實踐活動。

3 嵌入技術的發展

隨著嵌入技術的發展和以太網的廣泛應用，基于Ethernet的工業控制系統便應運而生（見圖3）。基于Ethernet的工業控制系統使網絡成為透明的、覆蓋整個企業范圍的應用實體，代表了新一代控制系統的必然趨勢。

Ethernet貫穿整個系統的各個層次，使現場級、控制級、管理級在垂直層面得以方便集成，網絡結構得到實質性的簡化，通過授權IP地址，用戶可在任意Internet終端上實現對被控設備的訪問、控制和組態編程。

利用嵌入技術使Ethernet到達傳感器和執行器，實現現場設備與網絡的連接。具有遠程瀏覽功能，實現對遠程現場設備的狀態監控，并將設備診斷技術與信息技術相結合，用網絡化遠程監控設備在現場設備上建立狀態檢測點，在設備出現異常時，網絡化監測點會通過網絡傳呼機、電子郵件等方式及時向工程師發出報警信息，對異?，F象作出響應。

從現場總線技術的發展和對電氣或智能化現場設備性能要求上，未來嵌入式控制裝置在現場設備上的應用將越來越廣泛，而現場總線的通信協議種類必將越來越少，趨于更統一和更標準，現場總線上的全部節點設備為分布式結構。智能化、分布式、扁平化、開放性的基于Ethernet的工業控制系統將是構成生產過程和生產管理系統的主要形式，其快速、高效、可靠、低成本、數據共享和故障點減少的特點在工程實踐中將產生顯著效益。

4 電氣和智能化在工程中的交融性

隨著現場總線技術和嵌入技術的發展，電氣和智能化的工程實踐活動將完全互相滲透、交融，合二為一，并與計算機網絡技術合為一體。軟件技術及其應用，將決定一個系統的性能和效果。

鑒于目前的高低壓變配電系統設備中具有嵌入式控制裝置，用電設備就地控制設備中具有PLC控制器和現場總線技術的應用，電氣和智能化的交融、一體化體現在下述的電氣與智能化工程實踐活動的合二為一。

（1）根據用電設備要求、工藝控制要求進行高低壓變配電系統、負載設備的一次電氣設計。

（2）根據供電方條件、要求和負載要求和特點進行高低壓變配電系統二次計量、保護、控制的控制流程框圖設計。

（3）根據工藝控制要求和智能控制要求，進行配電系統末端的負載的就地控制裝置的控制流程框圖設計。

（4）根據工藝控制要求進行儀表、執行器和操作管理站等系統的控制流程框圖設計。

（5）在操作管理站上通過組態軟件的平臺，按上述電氣、智能化系統的控制流程框圖內容實現電氣和智能化系統的功能。軟件的接口標準協議趨于統一，可以進行在線、離線或遠程狀況下的組態編程。

（6）進行現場設備和網絡系統的安裝、電纜敷設設計。

（7）進行設備、網絡及系統軟件的安裝、調試。

在整個的工程實踐中，簡化了設計流程和施工流程。無需傳統設計時考慮集中的二次信號、計量、保護系統設備和智能化系統之間的預留互聯條件，只要按用電設備要求、工藝控制要求進行高低壓變配電系統、用電設備就地控制裝置的一次電氣設計和儀表系統設計即可；施工過程中在設備安裝、電纜敷設連接后，直接進行調試，減少了兩個專業之間的配合調試，避免了兩部分人員分頭進行的現象。

整個系統電氣與智能化互相嵌入、完全融合，體現在電氣的智能化、智能控制的徹底分散化、網絡的扁平化和開放化。

5 結束語

隨著嵌入式控制裝置和現場總線技術的發展與應用，要求從事電氣與智能化的工程技術人員既具備傳統的電氣專業知識，又具備智能化專業知識，還要具備網絡知識、計算機及軟件知識。在不久的將來，通過互聯網絡，不論是設備供貨商、項目設計人員還是企業生產管理者均可對設備和生產流程進行在線、離線或遠程的技術支持和調試。

參考文獻

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技能測試論文范文第2篇

(一)關于中國煤炭消費量的預測

煤炭消費量從2013年起由42.44億噸開始下降，2015年消費量為39.65億噸，2016年進一步下降為38.5億噸左右。宏觀經濟增速放緩，煤炭消費彈性減弱，若未來供給側的改革力度持續加大，政策效果明顯，電力對煤炭的依賴逐步減小，那么伴隨清潔能源的發展、能效的提高，煤炭消費量每年一3%左右的增長率有可能成為未來2}3年的常態。這是一個比較樂觀、理想的情景。預計2017-2020年年均經濟增速在6.5%左右。煤炭消費GDP彈性系數在0.3左右，煤炭消費年均增速接近2% , 2020年全國煤炭消費量控制在43億噸內。這是比較保守、謹慎的情景。

鑒于供給側改革目前取得了較為明顯的效果，本文將基準情景的煤炭消費增長率在2017年和2018年設置為一1.5% ,2019年和2020年設置為一1.2%;低能耗情景的煤炭消費增長率在2017年和2018年設置為一3% , 2019年和2020年設置為一2.8 %;高能耗情景的煤炭消費增長率在2017年和2018年設置為2% ,2019年和2020年設置為1.7%

在2017-2020年時間段中，3種情景下煤炭消費增長率和能源消費增長率的指標變化率如表2所示。

在表3設計的3種情景下，對每一種情景下2020年前中國煤炭消費量進行預測，得出到2020年中國煤炭消費量分別達到36.43億噸、34.19億噸標準煤、41.39億噸標準煤，如圖3所示。

(二)關于中國能源消費總量及消費結構的預測

1.能源消費總量

據初步核算,2016年中國能源消費總量約為43.6億噸標準煤。在經濟“新常態”下，中國能源消費量有所放緩。在2000-2010年間，中國能源消費量年均增速為9.7 %;在2010-2016年間，這一增速下降到3.8 %。由于宏觀經濟放緩和國內外能源市場綜合因素的作用，2015年和2016年的能源消費增長率較低(均不到2%)，但考慮到宏觀經濟形勢的好轉，2017-2020年間能源消費增長率可能有所回升。因此，在此假設“十三五”期間中國能源消費增長率將會在2.5%左右。這一預測與國家能源局的《能源發展“十三五”規劃》相一致。

本文將2017年和2018年基準情景下的能源消費年增長率在設為2.6%，在2019年和2020年設置為2.4%。在低能耗情景下，供給側改革加快推進，政策落實較好。中國產業結構將得到較快優化，工業部門能效大幅提高，特別是鋼鐵、水泥等高耗能產業能效提高較快，有色和化工行業的增速相對較慢，清潔能源和可再生能源的利用比重將會有較大幅度的提升?？紤]到中國可能已經進入能源強度大幅降低的階段，本文將低能耗情景下的能源消費增長率在2017年和2018年設置為1.5 % ,在2019年和2020年設置為1.3%。高能耗情境下，中國能源消費增長率降至3%左右。本文將高能耗情景下的能源消費增長率在2017年和2018年設置為3%，在2019年和2020年設置為2.8%。

根據表2所列的3種情景，本文經過測算，得出到2020年中國能源消費總量分別達到48.13億噸標準煤、46.09億噸標準煤、48.88億噸標準煤，如圖4所示。

技能測試論文范文第3篇

[關鍵詞]研究性教學 體系 效果測評 大學

一、問題提出

1980年代以后，世界教學研究領域發生了“范式轉型”，“讓教學變成研究，讓教學變成生活”的思潮蔚然成風。2005年，“關于進一步加強普通高校本科教學工作的若干意見”第11條，提出積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。大學研究性教學是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養能力和訓練思維的教學[1]。長期以來，盡管研究性教學在高校中開始全面實施，并已在具體課程的教學中有所體現，但由于高校教師的師資、研究資源等方面局限，以及大學教育評價機制存在偏差[2]，大學研究性教學體系的建構并不完善，效果亦不理想。

綜觀我國有關高校研究性教學評價的成果可以看出，目前對評價體系的建構兼顧了教師、學生等不同主體，采用了問卷、訪談相結合的手段，運用了定性與定量相結合的方法[1，3-6]，但多以定性分析為主，少數定量結果的支撐僅體現在問卷采集或不同來源數據的統計分析，研究性教學效果的定量分析與測評尚無涉及。研究性教學的目的是提升人才的創新能力，核心理念是以科研促進教學、教學與科研相統一，在教學中，教師與學生是交互主體的關系[7]，故而，學生主體的學習效果能夠充分反映教師主體的教學效果，學生學習狀態的優劣、學習效果的好壞是評測研究性教學效果的“試金石”。從學生的學習動機、自主學習能力、學習方法與技能、人際關系與心理健康等諸多方面入手，構建大學研究性教學測評體系，通過對比研究性教學過程實施前后的定量監測數據，調控指標體系的因素、權重，能夠更有效地促進我國大學研究性教學水平的提升。

二、研究性教學效果測評體系

研究性教學的本質是運用科學研究的方法、思維組織日常的教學活動，要求教師將理念、態度、方法、工具等滲透和應用于教學過程之中，通過教師的有效引導，激發學生的學習興趣和學習的主動性、創造性，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而增強學生的自主學習、分析判斷、閱讀理解、實踐動手的水平，最終達到提升其創新能力的目的?；趯W生學習效果測評的研究性教學效果定量實測體系建構從學生的學習動機、學習方法與技能、自主學習能力，以及學習過程中的學業情緒與心理健康等4個方面入手（表1），通過不同心理測評量表╈的數據采集，測量學生的實際學習效果，印證相應不同的研究性教學效果的優劣。其中：

表1：高校研究性教學效果評測體系

（1）學習動機。學習動機作為人類的行為動機之一，始終是取得學習效果的直接動力，學生的學習動機與學習效果緊密聯系、互為因果。選用學習動機測試量表測量學生在研究性教學過程前后的學習動機水平，對比實測數據，評測研究性教學效果。該量表涉及學生的學習習慣、學習興趣、學習態度、學習成績、課堂表現等5個因子，32道題目，根據測評得分將學生動機分為較強、一般、較弱等3個等級。一般來說，中等強度的學習動機最易導致最佳的學習效率，動機水平較弱或過強，都導致學習效率不高。

（2）學習方法與技能。學習方法與技能是學生在學習實踐過程中逐漸發展起來的、有效的學習策略以及自我監控能力，屬于學習能力中的高層次能力。選用學習方法與技能測試量表有效地分析、診斷學生的學習方法與學習技能方面的優勢和缺陷，結合研究性教學需要給予有針對性的科學指導，將有效改善并提升學生的學習效率。該量表包括學習方法與技能、復習方法與復習習慣、閱讀習慣與技能、對學習的態度、記筆記與寫作文等5個方面，36道題目，從為學生自身調整和教師的指導訓練提供思考。

（3）自主學習能力。自我導向學習（self-direct learning）的概念來源于成人教育領域，Gulielmino認為自我導向的學習者是能自行引發學習，具有自我訓練的能力、有強烈的學習欲望和信心，能應用基本學習技巧，安排學習步驟，并利用時間完成學習計劃的人[8-9]。選用自我導向學習傾向性量表在于探討研究性教學對于學生自主學習品質和能力的影響及作用效果。該量表有主動學習、消極學習、有效學習、喜歡學習、開放學習和終身學習等6個因子，55道題目。自主學習能力的訓練是研究性教學效果優劣的標志，更是學生創新能力養成的關鍵。

（4）學業情緒與心理健康。學業情緒（academic-emotions）指在教學或學習過程中，與學生學業相關的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等[10]，與學生的認知、動機、身心健康有密切的關系[11]。心理健康涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食等諸多方面，是伴隨終身、始終影響學生學習效果的因素。選用心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）結合大學生一般學業情緒問卷，用于測量研究性教學過程中不同收效學生的心理健康水平和學業情緒。SCL-90包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他共10個因子，分5個等級，90道題目；大學生一般學業情緒問卷，包括羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松10個分量表，采用5點評分，88道題目。積極的學業情緒和良好的心理健康水平能夠更大限度地挖掘學生的學習潛能，是研究性教學培養和調動學生創新能力的重要表現。

三、研究性教學體系建構

（一）教學模式

大多數研究認為研究性教學的本質特征是：教師通過創造一種適宜的認識和合作環境，啟發學生自主探求學科的內容要素和認知策略[12]。美國學者布里奇斯和海林杰較早注意到以問題為本的學習（Problem Based Learning，簡稱 PBL）的生命力及其在教育領導發展領域中的應用價值[13]。約翰遜?霍普金斯大學創設了最早的合作學習方法――小組游戲競賽法[14]。辛迪（Cindy E.）指出 PBL 是一種幫助學生發展潛能、提供終身學習技能的教育方法[15]。埃德爾森（Edelson D.C）等提出通過課程設計進行探究教學的方式[16]。喬伊斯等著的《教學模式》一書中，也提出了“小組學習”、“團體探究”等探究式教學設計模式[17]。

研究性教學有別于授受式教學，打破過往一味傳授、填鴨式地教學模式，試圖建立以研究為基礎的模式，要求教師研究性地“教”，學生研究性地“學”。教師將研究的思想、方法、學科進展引入教學活動，以研究的形式組織教學開展；學生積極參與研究，以研究帶動學習，形成科研思路，培育思辨精神。研究性教學的效果通過教學模式的轉變，體現在學生的學習效果之中，以研究為學習的切入點，在研究中培養和鍛煉學生的自主學習能力，適度調動學習動機水平，圍繞指向明確的科研命題，從特殊到普遍，逐步提升學習方法和技能，最終達到有效引導學生的學業情緒，良好調控心理健康程度。以學生適宜的學習效果作為合理的定量指標，實時監測、反饋到教師的教學活動之中，切實促進教師教學效果的改善。

（二）教學過程

研究性教學通過發展人的觀念來解放人的精神生命，把師生合作創造知識視為教學過程的本質[18]。要求學生的觀念與教師的觀念在教學中得到同樣的尊重，在具體教學活動中，教師是主體，學生也是主體，教師與學生是相互平等的關系。研究性教學過程就是教師與學生之間、學生與學生之間、教師彼此之間在尊重獨特性、欣賞差異性的過程中合作創造知識的過程[18]。研究性教學過程以創新思維和能力的培養、提升為前提，高度與學的過程，以教師的研究性“教”為投入，能動地產出學生的研究性“學”，使學生成為具有獨立思辨能力、豐富的知識和經驗、創造能力強的研究者。

教學活動一般包括課堂教學、課外學習、實驗（實踐）教學等多個環節，從觀測教學效果的角度入手，研究性教學應突出研究在教學過程中的地位，從課堂理論教學、課外自主學習、課程項目設計和學術討論等四個環節，構建效果測評機制，有效調控研究性教學過程（圖1），實現預期的教學效果。將由各種實測量表構成的效果評測體系得到的數據，采用單因素被試間設計，依托SPSS數理統計平臺，進行整理和分析，不同階段的定量采樣結果，反饋于相應的教學對象、教學環節，用于調控教學過程中的各個環節，有針對性地激發學生的動機，錘煉自主學習能力，優化學習方法和技能，提升創新能力。

（三）教學評價

大學是學生步入高等教育殿堂的首要階段，本科教育是研究生教育的基礎，是科研素養積淀的第一站。研究性教學是一種問題探究式教育模式，目的在于營造良好的啟發式學習氛圍，在這樣的環境下，培養學生形成良好的科研素質、堅韌的科研品格和較強的科研能力。已有對研究性教學評價體系的研究[4，6，19-22]，主張秉承全程性、多元性、多樣性、發展性的理念，兼顧教師、學生、教學管理等不同主體，包含教學過程中的各個環節，運用定性、定量等多種方法，力求客觀、合理、有效，真正推動大學研究性教學整體水平的提升。

高校研究性教學意圖通過多種方式、途徑引導學生了解多種學術觀點，追蹤本學科領域最新進展，宗旨在于激發學生的學習動機，提高自主學習和獨立研究的能力。教學效果的評價應以學生的研究性學習活動為基礎，貫穿完整的教學過程，完成不同教學階段的數據采樣，依托學習效果測評數據，構建合理的研究性教學評價體系（表2）。針對每位教師的教學工作，從教學內容、教學過程、教學方法、教學成果等4個層次，測量學生的學習動機、學習方法與技能、自主學習能力、學業情緒與心理健康等4個維度的前期、中期、末期的3個時點數據，對學生單體、群體等2個層面的數據，運用定性與定量相結合的方法，科學有效地實施教學過程、教學效果等全面評價，用于教學效果的實時反饋、調控。

注：數據采樣選用北京輔仁淑凡軟件平臺。

╈心理測評量表采用北師大輔仁淑凡軟件科技有限公司提供的測試平臺。

基金項目：海南省教育廳項目（Hjsk2012-70）；三亞學院教研項目（syxyjy110403）

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技能測試論文范文第4篇

[關鍵詞]大學生 就業指導 途徑

[作者簡介]徐艷（1979— ），女，江蘇建湖人，南京工程學院電力工程學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（江蘇 南京 211167）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0089—01

隨著高等教育在我國的逐步普及，大學生的擇業就業成為制約高校發展，影響國家就業、社會穩定的突出問題。就大學生的擇業就業而言，高校提供高質高效的就業指導服務，是高校必須充分應對、義不容辭的責任。但凡一件事，首要是名正，然后是言順。我們應該認識到，從高校自身的角度來看，大學生就業指導屬于高校諸多職能中服務一類。歸于服務，并不意味降低大學生就業指導的重要性，而是為更好發揮高校就業指導服務的功能和作用，切實為解決好大學生擇業、就業及創業貢獻力量。

一、積極突破傳統思維缺陷，構建大學生就業指導服務工作體系

提起大學生就業指導服務，業內論述較多地集中在改革改進就業指導課程教學、指導方式方法以及如何教化學生、改變學生理念等方面，這也反映了我們的理念還停留在行政化辦學的層次上，沒有真正放下身段，沒有真正認識到對高校而言、對未來的社會主義事業的建設者和接班人的培養而言，這項工作就是服務。服務則需要服務的倫理原則，從服務的個性化原則出發，我們的大學生就業指導服務的工作體系應該建立在：第一，群體性指導方案和個體性輔導方案相結合的基礎上；第二，普遍性問題指導方案和特殊性問題指導方案結合的基礎上。從已有的較成熟的經驗來看，我們此項工作的體系應具備：第一，戰略性。即從學校的整體發展角度，把大學生就業指導服務工作當做學校的品牌、特色進行構建。第二，整體性。高校應從學校發展的整體角度，全面統籌，突出重點，找準著力點，這樣才能形成合力，彰顯特色。第三，系統性。大學生就業涉及學生的專業知識結構、思想道德修養水準以及事業觀、人生觀、價值觀和世界觀，更重要的是大學生就業指導服務與社會現實聯系緊密，無論是工作環節，或是涉及的內容，都需要就業服務工作進行系統地考慮和安排。第四，知識性。就業是一個人生存的根本，而就業的基礎是學生所具備的專業知識和技能，同時，也和學生自我認知、社會認知，以及對婚姻、成功、幸福等人生諸多問題的認識及理解相互交織、相互影響。因此，就業指導服務也必然涉及對上述問題進行較專業性的引導。第五，延續性。學校的生命在于學生，學生的良好發展為學校的穩定和可持續發展奠定堅實的基礎，因此，無論如何，我們都應該切實把此項工作的時間尺度延長，從新生入校第一天到畢業后若干年，人性化、周到細致的服務無疑是以人為本的真實寫照。

二、大力培養專家服務隊伍，拓展大學生就業指導服務新途徑

大學生就業指導服務工作需要著力培養一支數量足夠的專家服務隊伍，需要把較分散的部門力量整合起來，需要本著功能結構較統一、任務目標一致的要求，按照大學生就業指導服務工作體系的功能、任務重新調配，不斷拓展就業指導服務新的途徑和方法。

1.培養一支以專職為骨干，以兼職為有效補充，分工明確，有效配合，知識結構相互彌補，形成合力的專家服務隊伍。學校需要建立一支任務分工明確、工作目標明確的就業服務隊伍體系；采取校系兩級負責，就業指導專家隊伍、政治輔導員隊伍、思想教師隊伍、班主任隊伍、教師隊伍等力量是就業指導的基本依靠，同時，依據就業指導服務的內容和形式，充分整合人力資源，充分整合并規范就業指導服務機制體制，形成信息共享，定期溝通、會商的工作局面，制度化、規范化、靈活高效地開展就業指導服務工作。

2.以多層次、體系化的課堂教學為抓手，全面提高學生就業認識和技能。就業指導的課程體系建設應有效體現以人為本的核心思想，摒棄那種簡單的說教、無目的、無思想內涵、不切實際的課程內容，教學內容應該生動活潑，具有青年大學生鮮明特點，能夠反映和回答青年大學生關注的現實問題，同時，也應具備較強的思想性、實踐性和現實性。課程教學體系應精干、內容豐富、層次分明。改革和創新教學內容及體系，如可按不同年級、不同專業，以及擇業、就業、創業等不同領域、不同問題，設置3～5門獨立的、針對性較強的課程，積極探索適合本校特質的課程模塊和體系，提升課堂教學水平和教學效果。

3.提供專業化的職業興趣及職業技能等測試報告，提升學生自我認知水平。高校大學生擇業、就業及創業的首要問題是充分引導學生個體對自我的客觀認識和正確分析，嚴格意義來講，這屬于大學生心理健康教育的范疇。當前，我們的大學生心理健康教育的重點也應該放在幫助學生更好地、科學地認識自我。就就業指導服務而言，急需要為學生提供職業興趣、職業技能測試等專業服務，為就業指導服務工作提供基本的依據。

4.以社會認知為基礎，以暑期社會實踐為根本，全面提升學生就業觀和成才觀。我們的教育的基本背景之一是應試教育，在相當長一段時期內，我們的學生埋頭書本、理論，和社會實踐脫節，對社會缺乏比較正確的認知，認知水平有待不斷提高。我們必須不斷加強對學生社會實踐工作指導力度，制度化、規范化地建立學生社會實踐等社會認知個人小檔案，并不斷提高對學生社會實踐效果的總結、檢查和對比分析工作，以此作為對學生就業指導的基本依據之一，結合學生自我認知結果，個性化開展指導服務工作。

5.以校園就業指導服務月等第二課堂文化活動為著力點，培養和塑造學生就業認知水平。積極開展內容豐富、形式多樣的校園就業指導服務月等第二課堂文化活動，采取班級主題教育活動、演講比賽、文藝演出、征文活動、社會實踐論文展示、專題講座報告等主題鮮明、群眾參與性強、效果顯著的第二課堂活動，引導學生樹立正確的就業觀，鍛煉學生的口才和心理素質，增強學生找工作的信心。

6.以全程化就業指導為基本思路，分年級和對象，按不同內容開展就業指導服務工作。如上所述，我們的就業指導服務應從大一新生入校之日就開始實施，伴隨學生畢業后的發展，始終保持一定的聯系。學年與學期的就業指導應按制度化、規范化的要求，根據不同年級，依據基本目標和任務分別實施，實施的計劃、內容、方式、規范、監督、檢查、總結以及結果等各個環節應簡潔，可操作性強，事后有據可查。

7.充分發揮校友、學生骨干和學生團體在就業指導服務工作中的作用。積極鼓勵和切實加強對學生骨干及有關就業、創業類學生團體組織的引導，有效發揮他們在大學生擇業、就業、創業中的示范和榜樣作用，影響和帶動廣大學生，發揮學生的自我教育、自我管理、自我服務作用；切實并不斷加強和校友的聯系，形成良好的常態的和校友互動機制，充分挖掘成功校友的經驗，形成本校的豐富的教育資源和榜樣資源。

當前，大學生就業指導服務工作壓力較大，面臨著很大的挑戰，但挑戰就意味著機遇。在做好畢業生就業指導服務工作過程中，我們需要不斷理清思路，不斷地回顧和總結，不斷地展望和開拓。以人為本是我們的基本理念，就業指導服務恰恰很好地詮釋了這一點，更重要的是，這也正是我們不斷追求的教育目標和教育任務，更需要我們客觀地分析和調整工作思路，不斷超越和前進，努力做好大學生就業指導工作。

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