服裝教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇服裝教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
服裝教學范文第1篇
針對上述現象，我就不得不反思我的服裝專業教學。因此，寫下來與大家共同探討。
1、教學內容陳舊
服裝結構制圖的教材由于受到時間性、靈活性、地區性的限制，目前，我校服裝專業結構制圖教材所采用的款式陳舊，例如書上的襯衫款式基本已經不太出現在生活中，衣長偏長，胸圍放松量偏大，對學生來說，只能起到入門作用，學好基本款式后在實際操作中實用性不大。眾所周知，服裝業是發展最為迅速的行業，永遠走在時尚的前列，服裝的款式千變萬化，新技術、新設備、新材料、新工藝不斷涌現――從這個意義上說服裝專業教材的編寫也許永遠跟不上服裝行業發展的步伐，但如果以此為借口，不去主動靠近、貼合服裝行業的實際生產，實踐教學內容過于陳舊，就會使我們的學生“學無所用”，也會使他們失去學習的興趣和積極性。
2、教學過程重理論，輕實踐
服裝專業的特性決定了服裝專業的教師不但要有一定的理論水平，還要有豐富的實踐經驗。服裝專業制圖教學還沒有從傳統教學模式的束縛中突破出來，先“弄懂”再“學會”的教學過程根深蒂固，即使師生都已經明確“實踐”在專業學習中的重要性，但外化在教學過程中的仍然糾纏在“弄懂為什么”這一要求中，糾纏在知識和技能教學的堆積中，擺脫不了“重理論，輕實踐”的固有模式。這一點也可以在教學結果中得到證明。從目前服裝企業招聘的現狀來看，企業對中初級制板技術人員的需求量相當大，尤其希望中初級制板技術人員進入企業后能夠很快適應實際生產。但即使是出自于服裝專業的學生，其專業素質和實際能力卻也不能盡如人意，特別是在打板、放碼等實用性的技術方面，能適應服裝企業實際生產需要的人才極少……這與我國服裝專業教育著重于“紙上談兵”的教學思路和專業教師沒有專業經驗、教學過程重理論輕實踐有著直接的關系。
3、教學手段落后
傳統的服裝專業教學模式是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受的狀態，教師是課堂的主宰。例如：在服裝結構制圖課中，其教學方法表現為，教師依據教材中的內容利用粉筆和直尺在黑板上畫一步，學生使用鉛筆和三角板在筆記本上跟著畫一步。這樣的教學方法很費時，教學效果也比較低。因為教師畫一步，學生跟一步，就存在教師畫的時候學生等，學生畫的時候教師等的問題，一節課下來只能畫一小部分，光男西服的結構制圖就需要四到五個課時才能完成。另外，教師畫在黑板上的制圖，由于有許多線條和標注，有些部位不容易看清楚，學生在模仿時往往會出現各種各樣的誤差。再說，服裝制圖是二維的，而成衣是三維的，畫在黑板上的結構制圖是靜態的，要在黑板上演示出二維的制圖向三維的成衣的轉變過程是不可能的，于是學生在制圖課中只是純粹的模仿制圖，換句話說，只是為了制圖而制圖，對制圖的目的和意義是不理解的。
由此我們可以看出，傳統的服裝專業教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生的創新能力和實踐能力方面存在許多缺陷。
4、與行業、企業的聯系不夠穩定，與社會、產業脫離
由于受我國傳統歷史文化的影響，教育，即使是與行業、企業緊密聯系著的教育，也缺乏主動與行業、企業聯合的意識和能力――缺乏以“出口”牽動“進口”，以“出口”調節“生產”的觀念，缺乏主動調整自己去適應社會需要、企業需要的經驗，這往往導致了服裝專業教育的“閉門造車”，畢業生無法滿足企業的實際需要。專業與行業、企業的聯合不夠穩定，直接導致了這樣一種尷尬局面，一方面服裝企業招收不到需要的、足夠的中等專業技術人才，另一方面有些學習了三年專業技能的服裝專業畢業生進入服裝企業后仍然無法適應企業的實際需要。
具體到服裝結構制圖教學中，我們常常發現我們的教學無論是內容還是形式，與行業、企業的實際有明顯的脫節，舉個例子來說，平時我們在制圖教學中大都畫的是1：5的小圖，而實際企業中用到的都是1：1的大圖，這樣制小圖的實際意義就打了一定的折扣，還有我們教學中進行每一種基本款式大都只停留在款式上，而之后制版排料的過程練習的少之甚少，而在企業中后面的幾個過程往往是實際的應用。
總之，現今服裝結構制圖的教學觀念、教學內容、教學手段比較陳舊，由此造成的后果是學生的創新能力、實踐能力較弱，遠不能適應社會發展、企業發展、專業發展對服裝專業技術人才的要求。
針對這樣的現狀，我們服裝結構制圖教學的改革迫在眉睫，必須及時轉變觀念，樹立開放型的教學理念，推進教學內容、教學方法的變革，縮小學校教學與企業需求的距離，真正促進學生實踐技能、專業素質的形成。
服裝教學范文第2篇
關 鍵 詞：服裝材料學 教學方式 專業能力
服裝材料學是服裝設計的基礎，它闡述了服裝材料的原料、結構、品種、性能、應用、發展等諸多方面的內容。做好服裝材料學的教學工作，為服裝專業的其他課程就提供了很好的基礎。本文就如何提高學生的實踐能力作了一些探討。
一、實際案例的分析，吸引學生的學習積極性
在學生學習服裝設計基礎、服裝紙樣基礎、服裝工藝基礎的同時，我們開設了服裝材料課程。服裝設計的三要素為款式、色彩、材料，所以從服裝材料與服裝設計師、服裝材料與服裝工藝師、服裝材料與穿著者等關系來闡述服裝材料的地位與重要性，吸引同學們的學習積極性，強調對服裝材料的認識與選擇應用能力的培養，注意對服裝材料與服裝設計、加工內在聯系的闡述，并要強調對服裝材料的理性評價和感性評價相結合的觀點。
二、理論知識與實踐教學的相互滲透，提高學生對服裝材料的鑒別能力
教學過程中避免理論知識講授過于枯燥無味，在精選教學內容的同時，通過多媒體播放圖片、實物觀察和互動的教學方式來加深同學們對各種材料的認識和鑒別能力。
1.多媒體教學與實物相結合
教學過程中，教師應避免理論知識講授過于枯燥無味，可以采用多媒體教學，運用大量的服裝圖片來加深同學們對材料的認識和選用，并附相應的面料樣卡讓同學們分析和鑒別。
2.互動性教學
通過引導性互動和討論性互動教學引導啟發學生認識理解、鞏固所學基本理論和基本知識，將所學理論知識轉化為自己的東西，在實踐中靈活運用。
首先，在教學中準備大量的不同特征的服裝材料樣卡，并按原料、結構、風格分類。在講述相關面料時，讓學生觀看樣布，進行實物比較，通過對樣布的手感與目測，引導學生結合所學的纖維、紗線、織物組織結構知識，分析該材料的基本性能。
其次，以學生身上穿的服裝作為切入點，討論材料的舒適性能、外觀性能等，使學生有一種親切感，增加學習興趣。
最后，就日常服裝的種類，采用討論性互動教學方式，讓同學們綜合運用前面所學的服裝材料的性能以及風格特征，合理進行材料選擇。
3.實踐教學
通過帶學生到市場調研，不但提高學生們的學習興趣，還使他們將理論知識應用到實踐上，從課堂走向市場，從理論走向實踐，建立起教學、實際、科研一體化的教學模式。通過實踐——認識——再實踐——再認識，面對千變萬化、色彩繽紛的服裝面料（包括新開發的面料），學生的鑒別能力與應用能力都有了長足的進步。
首先，讓學生到不同的服裝企業、大型商場進行調查，了解品牌服裝的材料使用情況和銷售情況，并組織學生討論品牌服裝在設計中是如何用服裝材料（面料和輔料）來表達它的設計理念，并根據銷售量和消費者對品牌服裝的認同程度，結合當時的流行趨勢、服裝色彩、款式等來分析服裝材料的使用是否傳情達意，是否準確地表達了服裝所要表現的主題等，進一步提高學生們對服裝材料的鑒別能力。
其次，組織學生到各面料市場，收集各種各樣的服裝材料小樣，并分類整理成冊，注明其名稱、纖維原料成分、紗支粗細、織物組織等；分析其舒適性能（吸濕透氣性、彈性、懸垂性等）、外觀性能、耐牢性能、感官性能等特點。
三、大量材料的組合練習，提高學生對服裝材料的選擇應用能力
服裝的色彩與造型通過不同的材料表現出風格各異的效果，在款式與色彩不變的情況下，不同風格的材料會產生不同的效果。因此，怎樣選擇與服裝款式相協調的面料，如何運用不同質感、不同手感、不同肌理的效果來完善服裝設計，是一個永遠需要創新的設計環節。為此我們要求學生著重做好以下五方面的練習：
1.根據面料的品種、質感、肌理和性能簡述適合的服裝類型和款式，可對以下面料的運用進行論述。如：不同光澤效果的面料、柔軟型面料、挺括型面料、透明效果面料、立體感面料、彈性面料、粗厚蓬松面料、絨毛型面料、有花紋圖案面料。
2.根據面料的色彩簡述適合的服裝類型和款式。例如相同質地不同色彩的面料設計出來的服裝會產生不同的視覺效果，而相同色彩不同質地的面料也能設計出不同風格的服裝，如：黑色的絲綢顯得高貴，黑色的毛呢顯得莊重，黑色的皮革顯得冷峻。
3.面料的選擇與搭配。同類面料的搭配：主要指色彩和圖案的搭配，要求注意整體效果；面料質感的對比搭配，運用表面肌理不同的面料組合設計；面料厚與薄的搭配；透明與不透明的搭配；彈性面料與非彈性面料的搭配。
4.面料與輔料之間的組合設計練習。通過實例進行里料的選配、紐扣的選配、裝飾材料的選配、絮填料的選配、襯墊的選配、線類的選配、標志類的選配等。
5.不同類型服裝的材料方案。對不同類型服裝的材料方案進行比較、分析，以便了解各種具體的方案及其特點。從下面幾類常規服裝選配材料：正裝與禮服系列、華服系列、女裝、休閑裝系列、職業裝、家居服系列、運動裝、大衣與風衣系列、童裝、針織服裝、皮革與毛皮服裝等。
結語
隨著天然纖維資源日趨緊張，以高科技為動力的材料革命引起了服裝面料乃至服裝的飛躍發展，獨特的創意已不再是顧客購買服裝的唯一目的，材料的應用成為服裝界競爭的法寶。所以，高校服裝材料的教學更是任重而道遠，我們應不斷改進教學方法，及時把握先進的材料科技知識，才能使學生具備參與市場競爭的優勢。
參考文獻：
[1]馬大力、楊頤、陳金怡著《新型服裝材料》，化學工業出版社，2005年版。
服裝教學范文第3篇
一、服裝教學舊模式的分析
在服裝教育發展初期及發展過程中，一些服裝設計教育觀點使許多學生認為，好的服裝設計應該是完美的藝術體現，片面地強調了服裝的藝術個性，而忽略了服裝本身的商品性與實用性。所以在教學過程中，往往會在藝術和工藝方面出現服裝課程設置的比例失重。在突出藝術、輕視工藝技能的觀念影響下，出現了一味追求完美、帶有幻想主義色彩的服裝設計。這一類服裝設計作品過于前衛，不能被企業所采納，造成了服裝教育與社會實踐的脫節現象。一些學生直到畢業后參加了工作，才體會到工藝結構的重要性。
在工藝結構設計課程中，只注重外在形式而忽略工藝結構的學生作品華而不實，注重工藝結構、忽略藝術美感的學生作品則過分呆板。造成這種結果的一個重要原因，是課程之間的聯系不夠緊密，專業設計課往往達不到為工藝結構課服務的要求，專業課之間缺少相互的補充。
這樣的現狀對于學生的學習產生了很多不良影響，也給學生將來的實際工作帶來很多阻礙與錯誤的導向，所以改良這些舊的教學模式無疑是迫在眉睫的問題。
二、服裝教學新方向的探討
首先，藝術設計和工藝結構設計是不可分割的，兩者應珠聯璧合，相得益彰。藝術設計是獨創性思維活動，需要
豐富的形象思維能力與無限的想象力，在服裝工藝結構中同樣需要這種藝術的思維能力及美感，二者是辯證統一的關系。雖然工藝結構設計在很多情況下需要的是邏輯思維，甚至是用數學公式計算數據，進行打板、裁剪、制作，但人體是凹凸不平的肌體，且一直處于肌體運動的變化之中，僅用數學公式的推算是無法完美地表達的。這樣，工藝結構設計就要借助藝術的創造性思維、對美的感受能力和豐富的藝術修養，運用韻律、線條等美學原理，方可避免數據式的刻板、僵硬，使工藝結構設計更具豐富的藝術魅力，使作品更加完美。因此，只有具備兩方面扎實基礎的學生才能設計出藝術與實用和諧統一的優秀作品。
其次，為學生提供和增加實習的條件，與企業進行無縫對接。服裝教育是為服裝行業的發展服務的，市場是學生和教師的另一課堂，為了與市場掛鉤，服裝設計專業教學必須改變傳統的教學模式，加強理論課與實踐教學環節的密切結合，強化學生的實踐能力，打破課堂教學與實習、企業分離的狀況。
在課時安排上，服裝設計專業課應有足夠的實訓時間，保證在理論授課的同時也能夠進行充分的實踐訓練。在課程設置上，根據市場需要開設課程，能最大程度地利用教學資源。所開專業課程可緊密圍繞企業實際進行，結合產品開發有針對性地進行教學。可以嘗試工作室的實訓模式，也可通過與企業合作為企業進行品牌設計、打板、加工等業務，使學生作品有機會接受市場的檢驗，促進學生的服裝設計意識和技術技能的完善。學生通過自己的努力，不僅可以獲得成就感，還有助于理解服裝結構的精髓。這樣，既可激發學生的學習興趣，又可及時發現知識量的不足，從而更好地發揮學生學習的主觀能動性。同時，教師可以通過信息反饋，及時調整教學內容，使教學與市場能夠更好地結合在一起。
目前市場上大多需要三方面的服裝人才，即服裝工藝、服裝生產、服裝營銷人才。前面談到了設計與工藝并重和與市場生產相結合的教學模式，在此，筆者針對服裝營銷做簡要的探討。
所謂營銷，就是以銷為主，能將產品有效地推銷出去，不積壓，做到零庫存。目前，在服裝行業中對服裝營銷人才的需求量是很大的，因此，在服裝專業教學中應注重學生服裝營銷意識的形成與培養，及時發現一些有營銷天賦的學生，并在教學實踐中著重進行鍛煉，這對于培養和造就學生的營銷能力將起到很大的促進作用，同時也拓展了學生的就業范圍。
最后，教學方法的創新和使用把握在教師手中，所以教師個人道德修養和綜合素質的高低，對于教學活動的效果將起到至關重要的影響，因此，在調整教學模式的同時應提高教師素養，以便使其更好地為教學服務。在服裝設計專業教學過程中，除了傳授專業基礎知識，教育者更應注意教會學生獨立地收集信息、思考問題、解決問題，以及借助社會力量和與他人合作的能力等，使受教育者在學習的過程中既培養了專業能力，又培養了社會實踐能力。因而在服裝設計專業教學中著重對學生進行能力培養，決不僅僅是一個方法的問題，其最根本的意義在于體現了先進的教育觀念。這就要求在教學中教師還應主動傳達服裝各行業的相關信息，并激發學生有意識地去了解、分析這些信息，改變以教師為中心、只強調教師的“教”而忽視學生的“學”的教學模式，注重學生的自主學習能力以及能動地獲取新知識和運用新知識的能力的培養，使其適應服裝行業的用人需求。
同時，也要加強與國際服裝院校的交流，提高教師素質，促進服裝高等教育向國際化邁進。邀請國外知名專家和學者來學校講課，或以聯合辦學的方式，開拓師生的國際視野，了解各個國家的服裝教學特色、教學理念、教學方法、教學動態、前沿理論以及時尚資訊等。同時各院校還應利用各種途徑派教師去國外進行考察和培訓進修，回來后加以綜合吸收，制定具有自己特色的教學大綱、教學計劃，使我國的服裝教育能真正走到國際服裝教學前沿，并達到國際一流的標準。
結語
對于設計人才的培養，除了加強其文化修養外，還應把目光放得更加長遠，即強調學生主動獲取知識和靈活運用新知識的能力，使服裝設計成為一項長期堅持不懈的學習過程。
有人說，一所學校就是一個企業，學校培養出的學生就是企業生產出的產品。在市場經濟中，企業生產出的產品賣不出去，就會被無情淘汰。未來的企業競爭是人才的競爭，怎樣為國家、社會培養優秀的服裝設計人才，是對服裝設計專業的教育工作者提出的更高要求。在服裝專業人才的培養與教學中，只有進一步更新教學觀念、完善教學手段，使學生不斷加強理論與實踐課程的學習，掌握扎實的專業技能，全面提高素養，才能更好地服務于社會，適應現代服裝專業發展的需求。
參考文獻：
[1]伍新春.高等教育心理學[M].北京．高等教育出版社，1999．
服裝教學范文第4篇
對此筆者根據自身學習工作經驗，對如何提升服裝制板教學水平，提高學生學習的積極性做如下的探索：
一 服裝制板和立體裁剪教學同時進行
在很多院校的服裝專業的教學計劃中，服裝制板都占有很重要的地位，而服裝制板的能力也是院校培養服裝專業學生的重要能力。一般來說服裝制板的方法有平面法和立體裁剪兩種，其中平面法對款式簡單、造型簡潔的服裝款式經行設計。立體裁剪對款式復雜，不能直接制圖，懸垂性好的面料經行設計。而這兩者中間一般院校在教學中多注重學生平面制板的能力培養。這個可以從各院校的教學計劃中看出來，平面制板的課時總是多于立體裁剪的課時，這樣的教學往往導致學生學了一個學期的服裝制板對服裝結構設計線和人體的關系還不是很明確。更加談不上什么制板能力。若是這個時候加入立體裁剪的方法就會使得學生對結構設計有更全面的理解。
本人有意識地進行了平面制板和立體裁剪相結合的教學模式，在學生大一的時候就讓學生有意識地通過立體裁剪進行立體結構設計能力的培養，讓他們明白平時所畫的結構線在服裝中處于人體的那個位置，以及為什么要在平面結構中那么畫。重要的是讓學生明白在服裝制板中哪些是變量，哪些是不變的量。學生的學習興趣和愛思考的熱情都被調動了起來，而且學生會在具體的教學中提出一些很有創意的問題。使筆者也受到了很大的啟發。
二 認為服裝款式設計，服裝制板，服裝造型設計應該同步教學
這種模式在我們進行專業教學的時候得到了體現，在一個學期開始的時候，組織整個專業的老師集中探討本學期的教學計劃和進度安排，使得教設計課程的老師讓學生設計的設計的款式正好符合制板老師的教學進度，同時滿足工藝老師的教學內容。這樣三門不同的專業課程的進度得到了統一。目的是讓學生自己參與到整個服裝設計制作的全過程。上學期我們進行了一次褲子設計制作教學活動，設計老師指導學生為自己設計不同款式的褲子，畫出款式圖。在每個人的設計中選擇最優的一款定稿，然后根據款式圖在結構老師的指導下進行制板，接著在工藝老師的指導下讓學生親手做出自己設計的作品。最后我們組織學生做一次小型的褲子走秀活動，讓每個學生秀自己設計的款式。這樣每個學生提前就成了設計師。開始的時候會有種種問題，當他們經過一次次的修正最后做出來成成品后，他的綜合設計能力得到了顯著提高，而且學習興趣也更加高漲。
三 適應企業需要讓學生進行1：1制圖訓練，增加駁樣練習
平時在服裝制板的教學中，筆者發現院校在教學中通常只要求學生畫1：5的小圖。而沒有要求學生畫1：1的結構制圖。而企業的實際要求是需要員工制作1：1的圖紙進行生產。筆者認為學生從大一的時候就應該進行1：1的制圖訓練。雖然剛開始學生的圖做的不是很標準，很美觀，而且老師在教學的過程因為要進行單個學生的輔導會比較辛苦。可是這樣做會使得學生在將來的工作中更快的進入角色。為了學生的未來相信每個老師都愿意付出自己的熱情和時間。
在服裝制板的教學活動中我們不能只是滿足于老師在課堂上講，學生在下面做筆記，這一種教學模式。這樣學生在學習后對制板圖的理解不會很到位。讓學生自己動腦想動手做才是教學的關鍵。而且在進行了一個階段的1：1訓練后。可以安排幾次駁樣訓練。即：找一件衣服來，要學生把衣服的每一個部位的尺寸量出來。然后根據這個尺寸，參照款式畫出制板圖。最好能夠讓學生做出自己駁樣的衣服來，這樣就會從中發現自己駁樣的時候哪些部位不準確，哪里需要修該，下次駁樣的時候該注意些什么問題等等。通過這樣的練習會使得學生的制板能力得到提升。也便于老師檢驗老師的教學效果。
四 多組織學生進行教學比賽，以賽促進教學質量
在實際的教學中由于服裝制板課技術性比較強，因此若是讓學生知道自己的水平在同班級中處于什么位置，會給學生很大的促進作用。我們的方式是每個學期都會組織一次到兩次服裝制板比賽，如本學期我們策劃了西褲制圖設計大賽。把服裝專業的每個班級都納入到參賽對象中。讓大一的學生和大二、大三的學長一起參加比賽。在大賽中鍛煉自己的能力。在參賽前老師指導學生進行西褲制圖知識的專業強化。在比賽中我們發現很多學生及其認真。比平時做作業的態度和狀態都好的多。在賽后我們發現有時候大一個別同學的結構制圖水平會超過大二甚至大三的同學。這對大一的學生來說是極大的鼓舞。對大二、大三的同學又是一種無形的鞭策。在活動結束的時候我們會有一個頒獎儀式，有一份小的紀念品給每一位參賽的選手。讓他們可以回憶這種人生的經歷。學生通過緊張的比賽，不僅強化自己的專業知識，通過獲獎的經歷也會使得每個學生都有成就感，激勵他們一路向前。這樣的大賽更可以促進大部分學生更加努力的學習服裝制版。從而達到提升學生服裝制板能力的教學目的。
五 讓學生進入企業通過頂崗實習鍛煉自己
服裝教學范文第5篇
關鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創新能力
綜觀目前服裝行業對人才的需求主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創新意識、靈活的思想，能將技術與藝術融合為一體，并且在實踐中能為企業不斷注入新的產品；另一方面是技術性人才，這類人才是企業中的骨干力量，是實現把設計轉化為產品的技術人才。而目前高校服裝專業培養出的服裝專業人才與服裝行業市場所需求的人才出現較大差距。畢業生的實踐能力、創新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業對服裝人才的要求。高校服裝專業必須以戰略的眼光瞄準服裝行業未來的發展趨勢，來進行服裝專業的實踐教學改革。
一、強化實踐教學模式，形成系統的實踐教學體系
服裝專業是一門實踐性很強的學科,理論與實踐必須緊密聯系。理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程，理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡。實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。
二、對實踐教材內容的修訂
原有實踐教材內容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材。使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。
三、實踐教學方法的改革
打破傳統的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式。注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。采取以下實踐教學方法。
1.理論性與示范性互補的教學方法
將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結合的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。
2.傳統與現代相結合的教學方法
隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。3.開展課題研究教學方法
課題研究是培養學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力。課題研究的內容應結合學生自己的學習情況，對某一環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“作品”，從而培養學生的實踐能力和創造能力。
4.實施項目教學方法
項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動,用于學習特定的教學內容。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代服裝專業“以能力為本”的價值方向。
5.針對學生的個性差異開展分層教學方法
分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統一要求的基礎上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組。讓不同層次的學生進行分層實踐、分層作業；教師進行分層指導、分層檢測和評估，使不同層次的學生通過不同要求的實踐內容、不同的實踐教學手段，在原有基礎上有不同的收獲和效率的一種教學方法。這種分層教學的設置應以學生的個性特點與興趣為依據，要因材施教。
四、企業實習是實踐教學的重要組成部分
加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分,是實踐教學的主要體現之一。通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段,以了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主,鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。
五、重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內容。
參考文獻：
