小學一年級教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學一年級教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學一年級教學反思范文第1篇

一、利用游戲，調動學生識字的興趣

“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪?！辈伦种i：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中?！白R字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內識字引向課外識字，而且培養了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

（2）在社會環境中識字。引導學生在上學途中認商店名、理發店名、還有各個村的村牌名、大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導促成學生在社會生活環境中識字的習慣。

小學一年級教學反思范文第2篇

1、認讀6個單韻母和10個聲母。

2、能比較形近的聲韻母，并抄寫。

3、看圖拼讀音節，會把音節和相應的事物聯系起來。

4、認讀鞏固學過的字。

二、教學重難點

1、區分比較形近聲韻母的音和形。

2、鞏固學過的生字。

三、教學時間2課時

第一課時

一、讀字母。

1、學生自由讀字母，要讀準每個字母的音。

2、同桌互讀，如果讀對了，獎他一顆五角星。

3、小組開"火車"比賽認讀。

比一比哪組讀得又準又快。

二、比較并抄寫形近的聲韻母。

1、集體認讀，注意讀準音。

2、四人小組，選擇一組字母，找出它們的相同點和不同點。

比一比哪個小組的發現多。

（1）b___d

相同點：由半圓和豎組成，都占上格和中格。

不同點：前者右下半圓，先寫豎，再寫半圓。

后者左下半圓，先寫半圓，再寫豎。

兒歌鞏固：右下半圓bbb，左下半圓ddd。

（2）f___t

相同點：橫寫在二線下方。

不同點：f，右彎豎。

t，豎右彎。

兒歌鞏固：一根拐棍fff，一個傘把ttt。

（3）n___m

不同點：m比n多個左彎豎。

兒歌鞏固：一個門洞nnn，兩個門洞mmm。

（4）u___ü

不同點：ü比u多兩點。

兒歌鞏固：u上兩點ü。

3、游戲"變變變"。

老師說前半句，學生猜字母，猜對者學生擊掌表揚。

4、對比書寫，邊抄邊小聲讀字母。

第二課時

一、看看讀讀。

1、看看圖，你知道圖上都畫了什么嗎？

2、自由拼讀音節。

3、指名讀。

二、認認連連。

1、看看圖上畫了哪六種動物？你認識嗎？

2、現在它們迷路了，想請同學們替它們找到回家的路，同學們能幫忙嗎？

小動物的家上都有名字，只要你把動物和相應的音節連起來，它們就能到家了，

3、學生自由拼讀音節，連線，教師巡視，找出一份全對的連線。

4、集體訂正。

四、鞏固生字。

1、小動物為了感謝咱們，送咱們一籃水果，只要你讀出水果上的字，這又香又甜的果子就歸你了。指名讀。

小學一年級教學反思范文第3篇

拼音教學最重要的階段就是小學一年級時期，這個時期的教學任務主要就是培養學生讀寫拼音的能力，為之后小學高年級學會識字、寫字，培養閱讀寫作能力的教學任務打下堅實的基礎。但是這對于玩心重、剛入學的小學一年級學生來說，任務相對有些難度，加之學生往往學得快忘得也快，機械性地死記硬背，導致拼音教學效果不佳。因此，教師應當改變傳統的小學語文拼音教學模式，采取豐富多樣的教學方式，重點培養學生學習拼音的自覺性和學習興趣，促使學生輕松、愉快地讀寫拼音。

一、識字教學的問題

1.教學缺乏階段性。小學一年級學生接受知識的能力有限，而且思維容易分散，加之學得快、忘得快的心理特征，導致一年級小學生學習拼音的效率不高，如果教師沒有意識到小學生學習拼音的具體情況和學習心態，沒有很好地掌握拼音教學的階段性，沒有很好地按部就班地遵循從單韻母，聲母，復韻母，再到整體音節的認識的教學順序，尤其是沒有很耐心地及時進行總結和溫習，沒有結合生字進行鞏固，都會導致拼音教學不能夠符合小學生的心理特征和學習特點，使得拼音教學效果偏差。

2.教學內容設計缺乏趣味性。拼音教學的傳統模式單一、乏味，導致學生只能機械性地死記硬背，甚至通過抄寫很多遍才掌握拼音的讀寫，使得學生一提到學習拼音就無精打采。因此，教師應當根據學生的不同性格特點和心理特征，因材施教，創新性地利用情境教學或者結合學生本身的日常行為等進行拼音教學，創造輕松、愉快的拼音教學課堂氛圍，從而改善拼音教學的課堂效果。

3.教學任務使得師生雙方負擔很重。語文新課標要求一年級小學生要完成26個拼音字母的學習，要掌握好漢語拼音音節表。因此，教師為了達到教學目標，在語文課堂上過多地進行拼音讀寫訓練，而忽略了拼音歷史淵源的講解和正確發音的反復練習和糾正，只是一味地督促學生認識拼音，側重書寫拼音，教得很累，學生也在拼音教學課堂上一味地奮筆疾書，就算會寫、會讀了也不一定能正確地讀出拼音，甚至有的學生依然用方言發音，加之教師布置的家庭作業如果繁重，學生對拼音的學習往往就沒了動力。

二、識字教學的原則

1.結合情境教學。在進行小學語文拼音教學的時候應當做到“字不離音，音不離字”。這就要求教師在創設相關詞句篇的具體情境時，使得學生能夠根據集體語言環境，通過聯想簡單易懂的漢字感知拼音的讀寫，使得學生的思維得以發散、拓展，激發學生學習拼音的動力和興趣。

2.結合實際教學。應試教育的背景導致學習拼音的目的只是為了考試，其實學習拼音的根本意義在于為了學生學習漢字，學習語文的意義和內涵，最終能夠應用于生活。同時，小學一年級學生對于聲音、圖像、視頻等比較敏感，最好的拼音課堂其實就是日常生活。例如，小學生都愛看電視，那么我們可以利用電視引導學生學習拼音，向家長推薦一些拼音與漢字結合的動畫片，要求在家長的陪同下看電視，并且掌握里面的拼音，這樣不但可以實現學校與家庭教育的結合，而且行之有效地實現拼音教學。

3.結合識字教學。拼音教學的最終目標是讓學生識讀漢字，從而讓他們能夠正確書寫漢字，自主學習語文。因此，在進行拼音教學的同時，教師要注意結合漢字教學。但是不能因此而布置以拼音和漢字為主的家庭作業，不能只是在數量上讓學生機械式地學習拼音和識得漢字，教師應當讓學生充分地了解漢字教學和拼音教學是相鋪相成的，最終使得學生自覺地利用漢字來學習拼音，從而加強學習拼音的實效性。

4.結合實際活動教學。拼音教學本身枯燥乏味，這就要求教師創新性地設計教學方式，在課堂上激發學生學習拼音的積極性，采取一些活動，會收到一些良好的效果。例如，學習“aoe”時，可以引導學生聯想有哪些動物是發出與這些拼音發音相同的聲音，然后進行模仿，全班參與活動和評價，最終讓學生在活動中能夠正確讀寫拼音。通過活動來進行拼音教學，寓教于樂，學生學習起來比較輕松、愉快，拼音教學課堂也充滿生機、樂趣。

三、識字教學的策略

1.溫故而知新。采用溫故而知新的教學方式可以減輕學生學習拼音的心理負擔，在已經掌握拼音的時候，教師利用已學拼音潛移默化地進行引導，學生不知不覺就進入了學習新的拼音的狀態，使得學習拼音時更加輕松。比如，在學習“sh”時，可以先復習“ch”和“zh”，告訴學生們這也是聲母，同樣發音的時候需要翹舌，然后循序漸進地告訴學生們“sh”的發音，這樣學生就能夠學得比較快而且能夠進行聯想記憶。

2.靈活開展活動。改變傳統、陳舊的漢字教學模式，良好的方式之一就是在拼音教學課堂靈活多變地開展各種各樣的活動，創設輕松、愉快的學習拼音的情境，有利于培養學生自主思考和自覺學習的積極性。例如，教師可以利用妙趣橫生的故事導入學習，如學習“q”與“ü”的相互拼寫規則時，可以用圖片或者多媒體呈現一組故事：一只戴著眼鏡的蛐蛐碰見好朋友q時特別高興，剛想握手但想到戴著眼鏡不禮貌，就把眼鏡摘了，于是和q成為了親密無間的好朋友，好得像一只蛐蛐ququ一樣啊。

3.重視作業批改。作業中學生可能犯讓人意想不到的錯誤，教師應當重視作業批改，及時糾正學生容易出現的錯誤。一方面，在作業批改中，教師應當指出作業中拼音書寫的錯誤，并及時鼓勵學生積極地改正，以免再犯。另一方面，在課堂上適時地糾正學生常犯和易犯的錯誤，及時糾正學生錯誤的發音，然后帶領全班一起重復讀相應的拼音，這樣通過反復糾錯，沒寫錯的學生加深了印象，寫錯的學生會反思并改正錯誤，這樣的教學方式能夠收到很好的改錯和鞏固的效果。

小學一年級教學反思范文第4篇

一、小學一年級數學教材中的德育資源

人教版小學一年級數學教材圖文并茂，一張張精美的主題圖散發著濃濃的德育氣息。我們細細分析那些主題圖不難發現，這些主題圖不僅是小學生學習數學知識的好材料，同時，也是對學生進行思想道德教育的好載體，值得我們每一位一年級的數學老師去挖掘。

1．“社會公德”的教育

“社會公德”教育的滲透在一年級數學教材中主要體現在熱愛學校、尊師愛生，遵守公共秩序、遵守交通規則，珍惜時間、合理安排作息時間，勤儉節約、合理使用零用錢等方面。如一年級上冊教材中第2頁的“數一數”、第18頁的“第幾”、第42頁的“6和7”、第84頁的“11—20各數的認識”、第91頁的“認識鐘表”、第114頁“我們的校園”等。一年級下冊教材中第1頁的“上下”、第6頁的“生活中的數學”、第37頁的“生活中的數”、第46頁的“認識人民幣”、第81頁的“認識時間”等。

2．“環境保護意識”的培養

一年級數學教材中一個個可愛的小動物的形象，一朵朵美麗的鮮花，無不滲透著環保的思想。一年級數學教材中環境保護意識主要是培養小朋友愛護小動物、愛護花草樹木的感情。如一年級上冊第15頁的“1—5的認識和加減法”、第47頁的“做一做”、第51頁練習七的“第13題”、第53頁的“8和9”、第58頁的“做一做”、第75頁的“加減混合”等。一年級下冊第20頁的“做一做”、第43頁練習八的“第3、4題”、第60頁練習十的“第11題”等。其實，一年級數學教材中的很多例題、習題都以小動物、花草樹木來配圖，隨時可以進行環保意識的滲透。

3．“美的情操”的陶冶

數學是美的，數學的美有很多方面。就一年級數學教材而言，數學的美是直觀形象的，主要體現在簡單幾何圖形的簡潔整齊上面。教材通過對圖形的拼組、分割及用簡單圖形作畫等途徑，讓學生初步感受數學的美，從而陶冶學生美的情操。如一年級上冊第32頁的“認識物體和圖形”等。一年級下冊第27頁的“圖形的拼組”等。

4．“辯證唯物主義思想”的滲透

“辯證唯物主義思想”的滲透主要體現在通過動手操作、組織實踐活動等讓學生感受“實踐第一”的辯證唯物主義觀點。通過加減法之間的相互聯系，滲透“事物是普遍聯系的”和“事物在一定條件下可以相互轉化”的觀點等。這些辯證唯物主義的思想都是最基本的，能讓一年級小朋友有所體會、感受就可以了。如一年級上冊“數的分解組成及10以內加減法”的教學，讓學生動手擺一擺、分一分、畫一畫，來初步感知實踐的重要性；在“看圖寫出兩個加法算式和兩個減法算式”的教學中，讓學生體會到某些事物在一定條件下是可以互相轉化的。再如一年級下冊“上下、左右、前后”的教學，使學生懂得世界上有許多事物是相對的，在“圖形拼組”的教學中，領會部分與整體的關系等。

二、一年級數學課堂教學中德育的有效滲透

小學數學教學，知識性和思想性是相互統一的，寓德育于數學課堂教學之中是完全可能的。教師在教學數學知識的同時，要優化教學過程，引導學生悟道明理，堅持將德育滲透到數學課堂教學中，才能真正收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

1.結合教材內容——數學課堂中有效滲透德育的重點

我們應該明確，數學課中的德育是有機滲透在課堂教學的各個環節之中，而不能把它作為一個獨立的內容來教學，更不能喧賓奪主地外加許多德育素材，把數學課上成思想品德課。因而，數學課中的德育內容因根據數學學科的特點和教材內容來決定。就一年級數學教材的特點而言，我們可以結合一些主題圖的講解滲透德育。

案例（一） “8和9”的教學片段：

師：小朋友們，書上的這張畫好看嗎？請你說說圖中畫的是什么？

生：圖中畫了很多樹、花、草，還有蝴蝶等。

師：這些花草漂亮嗎？

生：漂亮。

師：如果我們的生活沒有了花草會怎樣呢？

生：那肯定會很難看，我們人肯定活不了，因為我聽爸爸說過，世界上沒有了花草樹木，人就沒有氧氣可以吸了。

……

師：講得太好了，花草樹木對我們的生活太重要了。我們要像畫中的小朋友一樣，愛護一花一草、一樹一木。瞧，花壇旁邊還豎著一塊牌子呢，讓我們一起讀一讀牌子上“熱愛自然，保護環境”這八個字。下面，讓我們一起來找一找躲藏在這些花草樹木里面的幾個數字。

【反思：教師寥寥數語，通過主題圖揭示了花草樹木與我們生活的密切關系，讓學生初步懂得愛護花草樹木就是愛護我們的生命，從而在學生幼小的心靈中播下了“保護環境，從我做起”的種子?！?/p>

2.注重直觀形象——數學課堂中有效滲透德育的關鍵

我們面對的是剛進入校門的天真活潑的孩子，他們還沒有抽象概括的能力。如果簡單地講一點道理，作一些表揚，不但收不到效果，相反，會引起一年級小朋友的厭倦。一年級數學課中德育的滲透應該讓學生看得見、摸得著，能激起學生的興趣，調動學生的積極性。這樣的滲透才會讓學生在學到數學知識的同時，感受到莫大的思想教育。

案例（二）“圖形拼組”的教學片段：

師：（出示做好的風車）這個風車漂亮嗎？你們知道風車為什么這么漂亮嗎？（學生一時語塞）讓我們拆開來看一看吧。注意觀察，它是有什么圖形拼成的？

生：它是由4個三角形拼成的。

師：對。其實用數學圖形拼出來的東西是很美的，你還能用我們認識的正方形、長方形、圓這些數學圖形來拼出一些美麗的圖畫嗎？

生：我用長方形和圓拼出了一輛小汽車；瞧，我拼得房子漂亮嗎？它是用三角形、正方形、長方形拼成的；我用三角形和圓拼出了一只可愛的小鳥……

師：小朋友們都很聰明，用簡單的數學圖形拼出了漂亮的房子、可愛的小鳥……其實，數學圖形還可以拼出很多美麗的圖案，讓我們一起來夸夸自己拼出的美麗圖案吧。

【反思：數學是美的，如何在數學課堂教學中滲透美的教育？案例中的教學給了我們一定的啟發，那就是要注重直觀形象，讓學生看得見、摸得著。注重直觀形象要求教師多使用教具、掛圖，要求學生多使用學具、實物，注重直觀形象要求教師多演示，要求學生多動手操作?！?/p>

3.挖掘生活素材——數學課堂中有效滲透德育的難點。

數學源于生活，又服務于生活。我們知道數學與生活是緊密相連的。生活中的許多材料都可以為數學教學所用。在選用這些材料時，要盡量結合小學生的生活實際，最好是小學生親身經歷過的。如互相幫助做好事、節約用水用電用錢、撿拾垃圾保護環境等事例，使學生在學習知識中受到潛移默化的教育。

案例（三） “1到10的認識”的教學片段

師：1、2、3、4、5、6、7、8、9這些數字，小朋友，你在什么地方見到過？

生：我在家里的電視機遙控板上見到過，這些數字是用來挑選電視節目的。

師：你觀察得真仔細。現在，我們的生活水平提高了，家家戶戶都有了彩色電視機。我們可以通過電視機了解很多事情，學到很多知識。

生：我家電腦的鍵盤上也有這些數字朋友，這些數字朋友可以用來打字，還可以用來計算。

師：真不錯！電腦可是一種很先進的設備，它的用處大著呢。

生：我家的鐘面上有數字，這些數字是用來表示時間的。

師：你真棒，知道了數字可以用來表示時間。小朋友們要珍惜時間，合理安排自己一天的生活。

【反思：挖掘生活素材滲透，需要數學教師多觀察生活，尤其要用數學的眼光、德育的眼光去看待生活，發現生活中的數學問題和德育問題。另外，要注意避免非現實意義的數學問題發生，要注意在選擇生活化的數學素材時，不要選擇一些“過去”的生活內容，不要選擇一些遠離學生實際的生活內容?！?/p>

筆者認為，有效的德育教學，理應創設鮮活的現實情境，引導學生在教學情境中，調動自身的知識經驗、思維靈性、道德潛質參與課堂學習，用“心”感悟，通過心靈的觸動，來感知道德的力量。真正讓數學教學達成“知識習得”、“思維訓練”、“人格健全”的有效協同，從而實現數學課程“促進全面發展”的終極目標。

小學一年級教學反思范文第5篇

關鍵詞：小學；英語試卷；分析；反思

長期以來，家長對子女在學校學習情況的了解，主要是從學校的各種考試的反饋中獲得，尤其是一個學期的學習評價，是家長特別看重的評價結果。而學校對學生一學期學習的評價形式主要還是采用傳統的期末考試的方式。期末考試的試題便決定了學生一學期學習評價結果。期末試題是否能夠真實地反映出新課程標準對學生的要求，在此對我國幾個地區的小學英語試題進行比較分析。

一、試卷分析

北京、上海、深圳等地均是從小學一年級起開設英語課程的，浙江和江西等地則是從三年級起開設英語課程的，各地試卷考查內容均分為聽力和筆試兩部分，聽力部分又分為聽音找圖和聽音找詞和語句兩部分。筆者將對上述各地小學的英語試題做一對比分析。

上表是對五地的小學2012學年第一學年四個年級的英語期末試卷兩大部分的分布情況進行的統計。

上海某小學一年級英語期末考查卷，聽力和筆試兩部分各占50%分數。其中聽力部分聽音判斷找圖片有35%，聽音找詞句15%。二年級的聽力和筆試也是各占50%，但聽力部分的聽音找圖只有10%，聽音找詞句有40%。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。三、四年級的比列有點變化，聽力部分只有40%，筆試部分占60%，聽力部分中聽音找圖為0%，聽音找詞句有40%。從統計數字來看，上海某小學英語教學非常重視書面語言的掌握，聽力部分中，聽音找詞句的比列遠大于聽音找圖的比列。

北京某小學一年級英語期末考查卷，聽力和筆試分別為40%和60%分數。其中聽力部分聽音判斷找圖片有0%，聽音找詞句40%。二年級的聽力部分30%，筆試部分70%，但聽力部分的聽音找圖有15%，聽音找詞句也有15%。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。三、四年級的聽力部分有40%，筆試部分占60%，其中聽力部分中聽音找圖為分別為14%、20%，聽音找詞句有26%、20%。北京某小學英語教學中，對于書面語言掌握的重視程度還要大于上海，但在聽力部分聽音找圖的比列大于上海。

深圳某小學英語期末考查卷，聽力和筆試兩部分各占逐年級變化，一年級聽力占90%，筆試只占10%；二年級是聽力80%，筆試20%；三年級聽力70%，筆試30%；四年級聽力60%，筆試40%。但聽力部分中，聽音判斷找圖片分別是42%、32%、28%、22%，聽音找詞句分別是48%、48%、42%、38%。起始年級第一學期考查英語詞匯70個以上。深圳的情況有所不同，英語口語的重視程度遠大于英語書面語言，聽力部分中，聽音找圖的比列與聽音找詞句的比列相差不大。

浙江某小學三年級英語期末考查卷，聽力和筆試分別為56%和44%分數。其中聽力部分聽音判斷找圖片有40%，聽音找詞句16%。隨后每個年級聽力部分所占比列逐年級下降，筆試部分逐年級提高。浙江從小學三年級起開設英語課程，也比較重視英語書面語的掌握。起始年級第一學期考查英語詞匯80個以上。

江西也是從小學三年級起開設英語課程，某小學英語期末考查卷，不管哪個年級，聽力和筆試的分數比例均是40%和60%，起始年級第一學期考查英語詞匯100個以上，其中用母語釋義的考查16%?？梢钥闯龇浅Ｖ匾晻嬲Z的掌握。

二、與課標要求形成的反差

1.新課標的評價理念

教育部基教[2001]2號文件，制定了《小學英語課程教學基本要求（試行）》，指導全國小學英語教學，并作為小學英語課程實施及教學評價的主要依據?；疽髮虒W評價的描述是：小學英語教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。五、六年極的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式。口試要考查學生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。教育部的小學英語教育評價的基本理念是以學生為本的評價理念，有利于學生長遠發展的評價理念，我們的教育活動，包括評價活動都是為了學生的發展。讓學生通過教育活動、評價活動了解自己所處的發展狀態，體驗進步與成功，從而產生進步的動力[1]。

2.評價形式的偏差

新課標的評價要求是以形成性評價為主，期末考試形式是屬于終結性評價，許多學校一般以期末考試的結果來衡量教師的教學效果。教育部對小學英語教學的基本要求是三、四年級的期末評價基本不要求采用書面測試方式，但現在的情況卻是各地的英語教學期末評估，不管是三、四年級，還是五、六年級，仍舊是采用傳統的書面測試的評價方式進行。雖然傳統的書面測試評價方式有其簡便易行的優勢，即所有學生可以同時進行測試，使用的是同一份試卷，評價標準也是統一的，但卻與教育部的與平時教學活動相近的方式，與學生交流的方式評價學生相悖。就是五、六年級的學生也應是口筆試結合的方式進行，既要考查學生的聽和讀的技能，也要考查學生實際運用所學語言的能力。

3.評價內容的偏差

小學英語新課標的評價內容包括：學習興趣、情感策略、語言知識、語言技能等，要以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。書面測試一般只能考查學生的語言知識和讀寫技能的掌握情況，無法測出學生的交流能力。從上面的統計分析來看，大多數地區的期末英語教學評價，重點放在英語書面語的掌握上面，放在對英語詞匯的認知層面，認知的詞匯越多，卷面成績越高。大多數學?？疾闀r筆試的比重都較大，從起始年級開始就是這樣的比例。在聽力部分中的聽音找詞句也屬于對詞匯的認知，對書面語的掌握層面。這樣看來，學生在課堂上就要完成這些語言知識和聽讀寫技能的掌握。

三、引發的反思

1.書面語先于口語

上面統計數據顯示，大多數學校起始年級一年級或三年級的第一學期的期末考試就偏重筆試，第一學期教材的英語詞匯一般在近100個，再加上英語的26個字母和一些日常用語，那么，要求學生掌握的英語知識就偏重。英語詞匯是由形式和內容構成的，其形式是語言符號，內容就是符號所表達的意義。一個詞匯的掌握就是要把符號和意義兩者牢固的連接起來。符號分為語音符號和書寫符號兩種，母語的習得是先習得口頭語言，即語音符號與意義的結合，然后再學習書寫符號，即書面語言的掌握。而英語在我國屬于外語，沒有英語語言氛圍，只有在課堂上才接觸英語。雖然國際交流更加頻繁，語言氛圍有所改進，但也僅限于發達城市。課堂上的時間是非常有限的，在語音符號和書寫符號與意義的結合點上要求教師和學生都要做出選擇。

對于我國學生來說，英語語音系統和英語書寫系統兩者均是陌生的，全新的知識，與母語的截然不同。要接受這全新的知識，必須建構全新的認知結構，從零開始。從語言的本質來說，口語是第一性的，書面語是第二性的。美國Moulton教授認為：語言是說的話，不是寫下來的文字[2]。當今世界還有相當一部分語言是只有口語而沒有書面語的。人們用語音表達意義，用語音交流信息，用語音傳遞情感。學英語首先就要學會用英語進行口頭交流，要掌握英語語音所代表的意義，而非英語語音知識，語音與意義的連結要形成一種條件反射，成為一種行為習慣。英語書寫系統是一種拼音文字，共有26個字母，每個英語詞匯都是由一串英文字母組成的，不同的字母串代表不同的意義。26個字母用唱歌的方式教給學生，他們很快就學會唱了，但是要所有的學生均能在規定時間內辨認26個字母卻不是件容易的事情。學生不僅要記住每個單詞的書寫，還要記住每個單詞所代表的意義，對于中國學生來說難度大是可以想象的。一個學期的課時加在一起也就是三十來個小時，英語教師怎么可能在這有限的時間內，完成上百個詞匯，26個字母，還有一些日常用語的教學。為了能在期末考試中學生有個好成績，教師便選擇了重點放在書寫符號的教學上，而學生便是教師怎么教就怎么學，導致英語書面語先于口頭語的情形。

2.音義基于形義

各地試卷的聽力部分中，一般分為聽音找圖與聽音找詞兩部分。從這兩部分的分值來看，起始年級第一學期聽音找圖的比重相對大點，然后逐漸降低，聽音找詞的分值隨年級遞增。聽音找圖和聽音找詞考的都是學生對英語語音與意義的關聯，只不過聽音找圖中的意義是用直觀的圖像表示，而聽音找詞中的意義則是用抽象的書面符號，即一串字母的單詞表示。相對于單詞語音的記憶來說，一串字母組成的單詞的記憶難度要大得多。對于剛開始學英語的學生來說，26個字母就是26個毫無關聯的符號，要熟練掌握這26個字母，不是一朝一夕的事情，而要求學生記住并掌握由這些符號隨意組成的單詞，難度是可想而知的。從各種英語考試的導向而言，一般都是以筆試為主，以詞匯的認知為主。為此，教師在英語教學中，就把教學的重點放在英語詞匯形式的記憶上，詞匯音形義的學習逐漸演變成詞匯形義的學習，把英語學習的過程等同漢語識字的過程。

中國學生在認字之前，就對許多字的音義形成了一種條件反射，一種語言習慣。在這種前提下再來進行識字教學，只要強記加巧記字形就可，其注意力全在字的形體上，這是形義基于音義的教學。現在，許多英語教師用這種方法進行英語教學，效果可想而知。學生在學英語單詞之前，對單詞的音形義一無所知。教師在進行英語詞匯音形義的教學時幾乎是同時進行，一般通過單詞拼讀的方式，如b-o-o-k book書等，反復帶讀，音形義同時呈現，同時練習，不斷強化意義對音和形這兩種刺激的條件反射，要求學生對音和形作出同樣反應。另外通過聽寫的方式，如book書，以及書面練習，書面測試等，還有就是傳統的兒童教育是以認識多少個字，記住了多少個英語單詞為榮，就把英語學習等同識字，或問這個單詞怎么讀，而不是問這個怎么說等等。不斷強化單詞的書寫形式和漢語意義的關聯，在學生的記憶中，單詞形式與其意義便牢固地結合在一起。形義重于音義趨勢明顯，語音變成了幫助記憶單詞形義的一種輔助手段。當學生聽到某個單詞的音時，難以激活存儲于記憶中的意義，很多情況下要把單詞的音轉換成單詞的書寫符號，才會恍然大悟原來是這個意義。這便是單詞的形義記憶痕跡較音義的記憶痕跡更深，單詞音義的記憶是基于形義之上的。由于學生個性的差異，智力形式的差異，以及認知能力發展的差異，在用漢語識字的方式進行英語教學時，傳統的兩極分化的現象很快就會出現，新課標下的英語教學在很大程度上就又回到了課改前的教學模式上了。

3.書面測試誤導教學目標

我國統一高考這根指揮棒，對基礎教育產生過巨大影響，使全國的基礎教育走上了應試教育的軌道。高考是國家選拔人才的一種方式，也是學子們改變人生的唯一途徑。各教育機構為了向國家輸送更多人才，便按照高考的統一要求，進行統一規格的教育，培養統一規格的人才，這便是應試教育。為改變這種狀況，國家曾提出進行素質教育，結果是素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育卻搞得扎扎實實。我國基礎教育改革就是在這種情況下進行的，并頒布了新的課程標準。英語學科的教學時間提前了，小學三年級，幾個主要城市在小學一年級就開設了英語課程。英語學科的教學目標更新了，由語言知識的掌握轉向綜合語言運用能力的發展。英語學科的評價方式改變了，以形成性評價和終結性評價相結合進行，三、四年級，也就是起始年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式。

但從上面的試卷分析情況來看，各地的小學英語教育，不管是哪個年級均采用書面測試的方式進行，這便是評價形式的偏差。誤導教師，教學目標是要以學生的書面語掌握為主。誤導學生，學英語就是要先學會英語單詞拼寫，也就是要先認字。評價內容以英語詞匯、語言知識、讀寫技能為主。誤導教師，在教學中以語言知識的掌握為主，以詞匯的形義記憶為主，聽、說、讀、寫中讀寫技能重于聽說技能。誤導學生，學英語就是掌握一門知識，技能是知識，語法是知識，詞匯也是知識，只要懂了，然后憑記憶把它們儲存于記憶區，就可以在考試中考高分。學生得了高分，學校滿意了，教師滿意了，家長滿意了，但學生耽誤了，離新課標的教學目標遠了，學生綜合運用英語的能力的形成成為一句空話。

結語

全國各地對小學英語教學非常重視，幾個主要城市的英語教學要早于其它省份，英語教學發展成績斐然。從上面的試卷分析得知，各地都很重視英語語言的直觀教學，注重培養學生的英語形象思維能力，起始年級母語釋義只有江西試卷有16%的考查。由于相應的英語教學評估體系遠遠落后于小學英語教學的發展，各地基本上還在采用書面測試的方式來評價學生一學期來的學習效果。所采用的書面測試從形式到內容與新課標的要求相差甚遠，新課標要求學生應通過大量的專項和綜合性語言交際活動，形成綜合語言運用能力，這種能力的形成應該是在英語課堂上完成的。但從試卷分析來看，課堂上要完成的教學任務實在太多了，又是大班教學，教師不可能有時間安排學生進行大量的專項和綜合性語言交際活動。這樣勢必導致一些問題的存在，對于教師來說，為了獲得較好的教學成績，課堂上書面語的教學重于口語教學，對學生而言，綜合英語運用能力就難以形成，無形中又回到了傳統教學的老路上。

參考文獻