公共英語(yǔ)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇公共英語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

公共英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 公共英語(yǔ) 專業(yè)英語(yǔ) 實(shí)用性

一、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題的成因

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸入了大量有著一定英語(yǔ)水平的職業(yè)人才。然而現(xiàn)實(shí)中，越來(lái)越多的企業(yè)單位反映高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力一般，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)需要，而在獨(dú)資、三資企業(yè)中反映更為突出。

改革公共英語(yǔ)教學(xué)體系是一個(gè)相當(dāng)宏大的系統(tǒng)工程，需要各方面的協(xié)調(diào)和配合，對(duì)于它的研究有待以后進(jìn)行，這里筆者以專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的納入作為契機(jī)，著重探究被改造后的公共英語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)了實(shí)用性的理論基礎(chǔ)、操作策略，以及操作中可能遇到的最大障礙及其對(duì)策。

將專業(yè)英語(yǔ)納入公共英語(yǔ)教學(xué)之中，可以提高公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。從上文的論述中我們不難找到該論題的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，下面試論述其理論基礎(chǔ)。

二、引專業(yè)英語(yǔ)入公共英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)公共英語(yǔ)實(shí)用性的理論基礎(chǔ)

（一）泰勒（R.W.Tyler）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇的思想

泰勒提出教學(xué)內(nèi)容選擇的原則主要包括：教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平相適應(yīng)，考慮學(xué)生興趣和需要；學(xué)生必須有機(jī)會(huì)練習(xí)；學(xué)生應(yīng)有從事這種活動(dòng)足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧希辉诰毩?xí)的實(shí)踐中獲得成就感，等等。［2］依據(jù)泰勒的思想，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣、能夠獲得成功體驗(yàn)的實(shí)踐等多種因素。英語(yǔ)最基本的功能是社會(huì)交際，職業(yè)不同所需要的英語(yǔ)知識(shí)及其使用場(chǎng)合也不同。陶行知有幾句經(jīng)典話語(yǔ)可以作為佐證：我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。只有活的、真的、動(dòng)的、用的知識(shí)和技能才是學(xué)生需要的和社會(huì)需要的，才能激發(fā)學(xué)生興趣，受到良好教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源優(yōu)化理論

教學(xué)資源是指支持課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能為課堂教學(xué)所利用的各種條件。它包括教材、教具、教學(xué)設(shè)備等物力資源，也包括支持課堂教學(xué)開(kāi)展的人力資源、制度資源及時(shí)空資源等。

教師是主要的教學(xué)資源。專業(yè)知識(shí)是重要的資源。要理解本學(xué)科知識(shí)，除了把握本學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)要素之間的關(guān)系，還應(yīng)充分關(guān)注其它學(xué)科知識(shí)的進(jìn)度及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)本學(xué)科知識(shí)及形成學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。所以，教師除了關(guān)注本學(xué)科之外，也要有一雙發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，去觀察、思考其它學(xué)科可否為本學(xué)科教學(xué)提供支撐。

優(yōu)化教學(xué)資源，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，這是我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)基本追求。將英語(yǔ)教師、各專業(yè)教師種種資源統(tǒng)一起來(lái)，互相溝通，互相整合，將實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化與重組，使教學(xué)資源的效率放大到最大，匯總成一個(gè)共同的目標(biāo)：提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

三、將專業(yè)英語(yǔ)納入公共英語(yǔ)教學(xué)之中的操作策略

所謂將專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容納入公共英語(yǔ)教學(xué)之中，意指改變英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩不干涉的局面，有機(jī)糅合在一起，形成“基礎(chǔ)1+基礎(chǔ)2+專業(yè)英語(yǔ)+高級(jí)專業(yè)英語(yǔ)”的格局。

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.基礎(chǔ)1為需要補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)的大部分學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要教學(xué)內(nèi)容包括基本語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，B級(jí)考試大綱詞匯的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。

2.基礎(chǔ)2立足A級(jí)考試大綱，全面提高學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)的綜合能力，注重英語(yǔ)應(yīng)用技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過(guò)A級(jí)考試，掌握足夠日常交際使用的英語(yǔ)知識(shí)，和進(jìn)行日常交際的勇氣、信心，多實(shí)踐，多輸出，做到人人有話可說(shuō)。

3.專業(yè)英語(yǔ)結(jié)合各專業(yè)選擇難度適當(dāng)?shù)膶I(yè)英語(yǔ)教材，開(kāi)設(shè)模具英語(yǔ)、電子電器英語(yǔ)、自動(dòng)化英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等方向，以各種實(shí)際任務(wù)為依托，讓學(xué)生看得見(jiàn)、用得著，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，啟動(dòng)思維，鼓勵(lì)參與，增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

4.高級(jí)專業(yè)英語(yǔ)常年為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)設(shè)，由學(xué)生自選，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。選取各專業(yè)已有的精品教材，結(jié)合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)最新發(fā)展，編寫(xiě)特色教材或者講義，作為輔佐。采取翻譯專業(yè)文章、寫(xiě)作專業(yè)論文等形式。

（二）教學(xué)模式與方法

改造后的公共英語(yǔ)教學(xué)突出聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)與日常涉外業(yè)務(wù)交際能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)。教學(xué)中尤其注重基礎(chǔ)口語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)口語(yǔ)練習(xí)的設(shè)置。教師幫助學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，借助于豐富的教學(xué)方法，努力營(yíng)造活躍的、和諧的課堂氛圍，積極肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的系統(tǒng)過(guò)程，科學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)步和課堂表現(xiàn)。改革后的公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)除了注意學(xué)生在知識(shí)和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用技能方面的進(jìn)步，還要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度、情感、價(jià)值觀的改善，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)和期中、期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，真正做到動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)，做到科學(xué)、全面、切合實(shí)際并利于學(xué)生發(fā)展。

2.突出口語(yǔ)和聽(tīng)力

為增加教學(xué)的實(shí)用性，僅僅靠在課堂教學(xué)給予聽(tīng)說(shuō)充分的重視，盡量多地為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)練習(xí)還不夠。還要將口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力納入期中、期末考試中，迫使學(xué)生自覺(jué)地多參與課堂口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練，自覺(jué)地進(jìn)行課外聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，幫助學(xué)生早日走出啞巴英語(yǔ)的怪圈，尋找到自信和興趣，敢于、樂(lè)于把英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐。

四、操作的重大障礙與對(duì)策

（一）教師方面的障礙與對(duì)策

具有某種專業(yè)知識(shí)的公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏是改造后的公共英語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

目前公共英語(yǔ)教師以師范院校的英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生居多，從學(xué)校到學(xué)校，他們沒(méi)有專業(yè)知識(shí)背景，多對(duì)于眾多專業(yè)的紛繁浩雜的術(shù)語(yǔ)與文章一知半解，兼之各專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)更新迅速、新崗位不斷涌現(xiàn)，專業(yè)英語(yǔ)詞匯不斷增加，他們很難教給學(xué)生所需的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

對(duì)策有二，一是校內(nèi)產(chǎn)生，二是校外引進(jìn)。校內(nèi)產(chǎn)生，是指提供條件讓公共英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)、提高，成為合格教師。途徑有教師自學(xué)、請(qǐng)教本校專業(yè)教師、參加專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)、進(jìn)入職業(yè)和生產(chǎn)環(huán)節(jié)來(lái)把握學(xué)生需要什么英語(yǔ)等等。高職院校要聘請(qǐng)專家，為教師提供集中培訓(xùn)，并由專家把關(guān)進(jìn)行考核，經(jīng)考核合格者方能上崗。校外引進(jìn)，是指引進(jìn)具有較高英語(yǔ)水平的優(yōu)秀專業(yè)人才或者精通某種專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)人才，作為學(xué)科帶頭人，帶動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)，也帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教材編選方面的障礙與對(duì)策

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑，是教師教的依據(jù)。目前公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)尚不成熟，可供選擇的少，與學(xué)生水平相符的更少。許多教材過(guò)于注重語(yǔ)法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計(jì)。

筆者認(rèn)為解決的方法是選用與自編相結(jié)合。選擇那些有較多日常和專業(yè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，難度適宜、能保持常新的教材。為編寫(xiě)校本教材，教師要收集專業(yè)術(shù)語(yǔ)、加注英語(yǔ)，收集專業(yè)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)注解，匯總專業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作和涉外交際練習(xí)，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)音像材料和立體化教材等等，盡量處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)系，保證質(zhì)量。

本文設(shè)想的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的增強(qiáng)，以專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容的融入為前提，包括內(nèi)容、教學(xué)模式方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。三者是有機(jī)聯(lián)結(jié)的一個(gè)整體。該論題是在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平和發(fā)展愿望的基礎(chǔ)上，在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下形成的。它尚未應(yīng)用于實(shí)踐，尚有待檢驗(yàn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤(rùn)清，戴曼純編著.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003：17-18.

公共英語(yǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)；銜接課程

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)“大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程‘三對(duì)接’，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度，做到學(xué)以致用”。從大量就業(yè)調(diào)查的情況來(lái)看，凡是“專業(yè)性強(qiáng)+英語(yǔ)特長(zhǎng)”的技能型、應(yīng)用型的復(fù)合型人才都具有穩(wěn)定、良好的工作和高收入，并會(huì)受到用人單位的青睞。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，進(jìn)校英語(yǔ)分?jǐn)?shù)不高，因此，一直以來(lái)，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)主要是側(cè)重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立和鞏固，在能力體系上的培養(yǎng)上明顯不足。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，尤其是成績(jī)中上等的學(xué)生而言，在英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)后，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上十分松懈，態(tài)度相當(dāng)敷衍，尤其是在大二下學(xué)期，繼續(xù)教授傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)課程，對(duì)于學(xué)生和授課教師來(lái)說(shuō)，都是一種折磨和煎熬。對(duì)于老師而言，常年的公共英語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)體系老化，思維模式僵化，逐漸與社會(huì)需求脫節(jié)，因此，如何幫助英語(yǔ)教師更新專業(yè)知識(shí)，提高行業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，成為真正的“雙師型”教師，也是我們亟待解決的問(wèn)題。

二、改革思路和目標(biāo)

1.改革思路

（1）由泛轉(zhuǎn)專――“基礎(chǔ)英語(yǔ)”向“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變

公共英語(yǔ)課程改革思路：就業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)為背景，實(shí)用為目的，重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，強(qiáng)化行業(yè)英語(yǔ)。

按照“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，以市場(chǎng)、就業(yè)為導(dǎo)向，統(tǒng)一要求，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)用性，提高教學(xué)手段多樣化、互動(dòng)化。在大一階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課，努力提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力通過(guò)率；大二階段根據(jù)不同的專業(yè)需求，開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課，提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，逐步形成高職層次英語(yǔ)教學(xué)特色。

（2）由英授專――“英語(yǔ)教師”教授“行業(yè)英語(yǔ)”課程

改變目前專業(yè)英語(yǔ)由各學(xué)院專業(yè)教師授課的情況，行業(yè)英語(yǔ)的授課教師應(yīng)該從公共英語(yǔ)教師中選拔。成立行業(yè)英語(yǔ)教研室，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

（3）由分散到集中――目前大多數(shù)院校各專業(yè)安排行業(yè)英語(yǔ)課程的分散不規(guī)范局面，應(yīng)由外國(guó)學(xué)院統(tǒng)一集中安排教學(xué)，并負(fù)責(zé)師資的管理。

2.改革目標(biāo)

短期目標(biāo)：提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

中期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在具體行業(yè)和工作崗位上的英語(yǔ)運(yùn)用能力，讓學(xué)生帶著能力和英語(yǔ)證書(shū)去求職。

長(zhǎng)期目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生在工作中的英語(yǔ)“可持續(xù)發(fā)展”能力。

三、改革細(xì)則

公共英語(yǔ)教學(xué)改革課程體系設(shè)計(jì)――公共英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)。

1.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)公共英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練；努力提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率。

教學(xué)內(nèi)容：英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)語(yǔ)言部分，系統(tǒng)講授基本語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；系統(tǒng)地進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的講解和訓(xùn)練；教師教材為依托，但不過(guò)于依賴教材，精選每?jī)?cè)書(shū)重點(diǎn)章節(jié)，然后大量補(bǔ)充三級(jí)考點(diǎn)，強(qiáng)化三級(jí)訓(xùn)練，確保學(xué)生在大一階段三級(jí)通過(guò)率較高，為大二行業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)打好基礎(chǔ)，使用公共英語(yǔ)基礎(chǔ)教材1-3冊(cè)。

考核方式：全校統(tǒng)考，閉卷，平時(shí)成績(jī)40%+口語(yǔ)10%+期末50%。

2.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：了解本行業(yè)英語(yǔ)的基本內(nèi)容，掌握行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯，熟悉并能聽(tīng)懂本行常見(jiàn)場(chǎng)景的對(duì)話，能夠讀懂淺顯的行業(yè)文章，掌握簡(jiǎn)單的行業(yè)寫(xiě)作，綜合提高學(xué)生本行業(yè)內(nèi)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合；培養(yǎng)學(xué)生在具體行業(yè)和工作崗位上的英語(yǔ)運(yùn)用能力；進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，幫助更多的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。

教學(xué)內(nèi)容：行業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合。強(qiáng)化和提高基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)應(yīng)用能力的考點(diǎn)，并系統(tǒng)教授大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的相關(guān)知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后對(duì)口工作崗位能力緊密結(jié)合，根據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)要求的不同，有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，如，對(duì)于物流專業(yè)的學(xué)生，用人單位對(duì)其行業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的要求較高，那么在物流英語(yǔ)的教學(xué)中，側(cè)重于對(duì)學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)；使用行業(yè)英語(yǔ)教材和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試全真試題透析》。

考核方式：考試內(nèi)容為筆試和口語(yǔ)，以行業(yè)英語(yǔ)不同的系列分別組織的考試，平時(shí)成績(jī)30%+口語(yǔ)30%+期末40%，口語(yǔ)隨堂考查，教師可根據(jù)行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)口語(yǔ)考試內(nèi)容，主要包括行業(yè)場(chǎng)景模擬對(duì)話、行業(yè)知識(shí)問(wèn)答、英語(yǔ)演講、分組討論闡述等，要求學(xué)生能掌握結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、難度不高的行業(yè)對(duì)話和知識(shí)，并能運(yùn)用行業(yè)英語(yǔ)詞匯闡述自己的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅忠明.整合基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ) 構(gòu)建高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程[J].科技信息，2011（7）.

公共英語(yǔ)范文第3篇

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，這只是形成了學(xué)生的語(yǔ)言合語(yǔ)法性能力，而合語(yǔ)法性能力僅僅只是交際能力的最基礎(chǔ)成分。由此可以看出，造成我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交際能力缺失的主要原因是缺少必要的文化知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)是高職高專教育中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科。英語(yǔ)能力的培養(yǎng)程度不僅影響高職學(xué)生的就業(yè)情況，甚至關(guān)系到他們的整體素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。“中國(guó)未來(lái)的發(fā)展和富強(qiáng)需要我們具有跨文化交際的能力，而文化差異意識(shí)的習(xí)得是獲得跨文化交際能力的必備基礎(chǔ)。”（陳申，1998）因此，在高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是很有必要和迫切地.

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的原則

（一）關(guān)聯(lián)性原則

由于文化涉及面廣，僅僅通過(guò)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)是不可能把所有的文化內(nèi)容全部講完，因此文化教學(xué)要與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，滿足學(xué)生的崗位需求，并有助于學(xué)生今后的職業(yè)定位。文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有廣泛性和主流性，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方法，與教材相互呼應(yīng)，知識(shí)外延，文化補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；另外在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生還應(yīng)開(kāi)展與教材相關(guān)的大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積累。

（二）實(shí)用性原則

所導(dǎo)入的英語(yǔ)文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)容密切相關(guān)，來(lái)源于日常生活交流，并把文化教學(xué)與語(yǔ)言實(shí)踐交際緊密結(jié)合。通過(guò)文化學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、熱情和求知欲。

（三）連貫性和階段性

作為一名高職英語(yǔ)教師，面對(duì)豐富的語(yǔ)言文化信息，首先在思想上認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，將文化教學(xué)引入到傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在高職英語(yǔ)課堂中始終連貫地滲透文化教學(xué)。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平、語(yǔ)言接受能力和運(yùn)用能力，遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，有針對(duì)性地導(dǎo)入文化教學(xué)內(nèi)容。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑

要在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中深入有效的開(kāi)展文化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化習(xí)得意識(shí)，就必須抓住日常課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，同時(shí)在教材使用，考評(píng)機(jī)制，課外文化建設(shè)、教師自身素質(zhì)提高等方面全面深入的滲透開(kāi)展。

（一）日常課堂教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

1、詞匯教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素是詞匯，語(yǔ)言差異首先就體現(xiàn)在詞匯層次上，或者是字面意義差異，或者是文化內(nèi)涵差異。在詞匯教學(xué)中，教師不能只注重講解詞匯的表層含義，還應(yīng)讓學(xué)生理解詞匯所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、人們的價(jià)值觀、思維方式、等西方文化知識(shí)，從而最大限度讓學(xué)生感受到語(yǔ)言載體下所蘊(yùn)含的深厚文化韻味。只有這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才是完整的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。

2、口語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是要運(yùn)用到交際中來(lái)。口語(yǔ)交際特別能反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。因?yàn)槲幕町惗斐傻恼Z(yǔ)用失誤在跨文化交際中經(jīng)常發(fā)生，所以英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的語(yǔ)言文化差異，正確“地道”地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)自信心，提高跨文化交際能力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬虛擬交際情境，向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的文化知識(shí)；學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師列出的活動(dòng)主題，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；最后教師總結(jié)練習(xí)效果，指出其中的語(yǔ)言問(wèn)題，并及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)文化知識(shí)。

3、閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)碰到這樣的情景，所閱讀的文章并不難，甚至單詞學(xué)生都能查到，可是為什么學(xué)生還是讀不懂，讀不透呢？而且學(xué)生更愿意選擇閱讀題材熟悉的文章，不熟悉的文章從心里就抵觸閱讀，更別提深層次的分析了？究其原因還是學(xué)生對(duì)所讀文章的文化背景知識(shí)了解不足。相關(guān)文化背景知識(shí)的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，特別是影響了對(duì)文章的深層次分析理解。因此，在閱讀教學(xué)中，教師除了對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行詳細(xì)的講解之外，還要結(jié)合所教授內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行目的語(yǔ)文化知識(shí)擴(kuò)充，通過(guò)文化輸入和文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，從而提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力。

（二）挖掘教材中的人文信息，優(yōu)化教材中的人文編排

如今的高職公共英語(yǔ)教材中文章涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含大量的人文信息，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶氣氛。但是現(xiàn)有大部分高職公共英語(yǔ)教材為了適用于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性，社會(huì)文化知識(shí)的分量相對(duì)薄弱，文化視點(diǎn)不突出，文化知識(shí)編排不系統(tǒng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和語(yǔ)際交往中的跨文化交際能力。因此改革現(xiàn)行教材，編制出有利于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的高技術(shù)應(yīng)用型人才的優(yōu)秀教材。

（三）改革考評(píng)機(jī)制，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)

目前，大部分高職院校的英語(yǔ)考試內(nèi)容仍側(cè)重對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考察；筆試仍是英語(yǔ)測(cè)試的主要方式。語(yǔ)言水平可體現(xiàn)為多個(gè)層面和角度，筆試只能從一個(gè)或幾個(gè)視角展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，口語(yǔ)表達(dá)能力，聽(tīng)力理解能力，語(yǔ)言交際能力都無(wú)法得到考察，所以這樣的考評(píng)機(jī)制完全違背了高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。為了實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生成績(jī)除了期末考試之外，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)，口語(yǔ)交際測(cè)試、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等其他測(cè)試方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，因此，改革高職院校的考評(píng)機(jī)制非常重要，全方位、客觀地評(píng)價(jià)和考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，才能真正把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這個(gè)方向上來(lái)。

（四）課外文化建設(shè)，增強(qiáng)文化素養(yǎng)

除了課堂教學(xué)，文化教學(xué)還可以延伸到課外，如定期舉辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)知識(shí)大賽、舉辦英語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)、創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)刊、開(kāi)設(shè)外語(yǔ)講座及英語(yǔ)模擬招聘面試。這些活動(dòng)不但擴(kuò)充了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且豐富了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使知識(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，又有利于他們的文化素養(yǎng)的提高。

（五）教師積極加強(qiáng)自身雙文化修養(yǎng)

教育家歐內(nèi)斯持•L•博耶曾說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀教育最終取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。”這就說(shuō)明，作為一名英語(yǔ)教師，要特別注意加強(qiáng)自身的雙文化修養(yǎng)，不但做好雙語(yǔ)知識(shí)的講授人，而且做好雙語(yǔ)文化的傳播人。教師首先要注重培養(yǎng)自身的文化修養(yǎng)和形成文化習(xí)得意識(shí)從而在教學(xué)中才能引導(dǎo)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既驕傲自己母語(yǔ)文化的博大精深，又驚嘆目的語(yǔ)優(yōu)秀的文化知識(shí)。所以，作為一名高職院校的英語(yǔ)教師，要不斷加強(qiáng)自身的綜合文化素質(zhì)，樹(shù)立以人文素質(zhì)教育為核心的教育理念，同時(shí)增強(qiáng)雙語(yǔ)文化鑒賞能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

公共英語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ);興趣培養(yǎng);教學(xué)方法

心理學(xué)研究證明:興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài),是我們認(rèn)識(shí)事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。當(dāng)我們對(duì)某種事物產(chǎn)生了較為長(zhǎng)久的指向性注意時(shí),我們就稱之為對(duì)該事物產(chǎn)生了興趣。興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用貫穿了各門(mén)學(xué)科,對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶為重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ),是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣,特別是當(dāng)經(jīng)過(guò)了高考的門(mén)檻邁入大學(xué)校門(mén)后,對(duì)原先本來(lái)就不是很感興趣而是為了考分而不得不學(xué)的英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科更是缺乏興趣。因此,要激發(fā)并繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就更加困難。所以,教學(xué)的最先目的應(yīng)該是運(yùn)用各種教學(xué)方法使學(xué)生在已具備的英語(yǔ)能力下改變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度,增加對(duì)英語(yǔ)的興趣。

一、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系是培養(yǎng)興趣的前提

羅杰斯說(shuō):“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。作為教師,必須了解自己的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn),特別是大學(xué)新生的特點(diǎn)是非常重要的。因此,與學(xué)生建立和諧的關(guān)系在學(xué)生處于新生階段時(shí)是最容易也是最好的時(shí)機(jī),只有在建立一種相互信任與理解的關(guān)系下,興趣才能最好的調(diào)動(dòng)起來(lái),也才能達(dá)到教學(xué)目的。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師,引導(dǎo)新生擺脫困惑,盡快的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生正確的樹(shù)立目標(biāo)和方向,使新生盡快適應(yīng)從中學(xué)學(xué)習(xí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)以自主學(xué)習(xí)為主,要求學(xué)生充分利用圖書(shū)資料和多媒體等方式進(jìn)行自我補(bǔ)充,改變有些學(xué)生“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)收獲不大”的結(jié)論。和學(xué)生融洽相處,讓學(xué)生信任自己、喜歡自己,從而使教與學(xué)配合的更加密切,在這種關(guān)系建立的基礎(chǔ)上才能更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的興趣。

二、因材施教才能激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣主要是抱怨在中學(xué)時(shí)由于種種原因造成英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足,又不能找到好的學(xué)習(xí)方法并且堅(jiān)持下去。進(jìn)入大學(xué)后,公共英語(yǔ)課以自主學(xué)習(xí)為主,教師不能通過(guò)課堂上僅有的時(shí)間對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),使一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)一籌莫展。這樣,基礎(chǔ)差、信心不足的學(xué)生就不能很快適應(yīng)環(huán)境,繼而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣,導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)英語(yǔ),最終放棄這門(mén)課程。針對(duì)這點(diǎn),教師應(yīng)首先考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)程度,在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)注意因材施教,激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生,做到愛(ài)護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合。

具體方法可以讓學(xué)生進(jìn)行編組,以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生不再是個(gè)體,而是一個(gè)個(gè)小團(tuán)體。使學(xué)生樹(shù)立榮辱與共、團(tuán)體意識(shí),引導(dǎo)他們親密合作,縮短差距,從而使基礎(chǔ)差的學(xué)生不再有自卑心理,樹(shù)立自信心。分配任務(wù)時(shí),可以選擇不同層次的任務(wù),讓小組成員都能發(fā)揮自己的能力。通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)他們的自覺(jué)參與意識(shí),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。編組活動(dòng)既體現(xiàn)了課堂教學(xué)的針對(duì)性又照顧了全面,使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng),同時(shí)也使班里形成互幫互助的良好學(xué)風(fēng),提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、多樣教學(xué)形式增強(qiáng)學(xué)生的興趣

(一)建立良好的第一印象

英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米?哈默(Jeremy?Harm)在談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用時(shí)認(rèn)為好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是協(xié)調(diào)一致(coherence)的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩(variety)的教學(xué)活動(dòng)的巧妙結(jié)合。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí),為確保教學(xué)三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起學(xué)生的注意,使學(xué)生感興趣,愿意投入或參與課堂活動(dòng),然后學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),最后,進(jìn)行有意義的語(yǔ)言運(yùn)用和交際活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)、生動(dòng)多樣的課堂活動(dòng)形式,因此,每堂課的開(kāi)始又是課堂教學(xué)能否成功的重要環(huán)節(jié)。

一般而言,第一堂課時(shí)學(xué)生注意力比較集中,因?yàn)橹辽偎麄冞€有幾分新鮮感。例如:一開(kāi)始先作個(gè)自我介紹:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后將自己課前準(zhǔn)備好的話說(shuō)給大家,稍難的知識(shí)加以重復(fù)并板書(shū)。然后在黑板上寫(xiě)下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些換角色的方法,讓學(xué)生根據(jù)所給信息也進(jìn)行簡(jiǎn)短的自我介紹。對(duì)于大一的新生來(lái)說(shuō),這些在第一節(jié)課上給學(xué)生所展示的教學(xué)方法既可以促進(jìn)大家彼此之間的認(rèn)識(shí),也能讓學(xué)生對(duì)新課程產(chǎn)生陌生感和好奇的新鮮感,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的理解有一定的改變。只要有了這樣一個(gè)良好的開(kāi)端,引起了學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)方面的積極主動(dòng)性,也就等于為激發(fā)學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)的興趣邁出了成功的第一步,學(xué)生也會(huì)在心理上會(huì)對(duì)這們課程產(chǎn)生一種期盼。

(二)自編情景,掌握語(yǔ)言點(diǎn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每單元課時(shí)的安排情況進(jìn)行情景教學(xué)活動(dòng),讓情景活動(dòng)貫穿于英語(yǔ)課堂的過(guò)程中。表演可以是模仿現(xiàn)實(shí)生活交際的對(duì)話,可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容模仿電影、電視、錄音磁帶或接下來(lái)要學(xué)的某個(gè)交際活動(dòng)行為的對(duì)話,還可以讓學(xué)生扮演教師、科學(xué)家、售貨員、醫(yī)生等角色。

例如在學(xué)到《新編實(shí)用英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 1 Launching a New Product時(shí),我要求學(xué)生回去自己設(shè)想一個(gè)有關(guān)How to launch a new product的表演,人數(shù)以3人為一組,兩個(gè)人為推銷(xiāo)者,一人為顧客課在課堂進(jìn)行表演,對(duì)于這樣的表演,學(xué)生都會(huì)非常踴躍地參加,第二節(jié)課學(xué)生進(jìn)行了精彩的買(mǎi)賣(mài)課堂表演。在對(duì)話中學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到推銷(xiāo)活動(dòng)中,例如:customer/guest會(huì)問(wèn)到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就會(huì)對(duì)這些問(wèn)題給出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….

一方面學(xué)生能在輕松娛樂(lè)的環(huán)境中掌握知識(shí)點(diǎn),另一方面為將來(lái)可能從事的工作得到了鍛煉。通過(guò)這樣使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去,從而達(dá)到了情景交際教學(xué)的目的,也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

(三)使用詼諧的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高,上課時(shí)喜歡開(kāi)小差。如果采取一般教學(xué)方法,教學(xué)效果可能不盡人意,如能恰如其分地使用一些詼諧語(yǔ)言來(lái)組織課堂教學(xué),就能有效地集中學(xué)生的注意力以及啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與深思。

如碰到以下情況可以使用這樣的語(yǔ)言:

1、(如果有人曠課。)Everybody is here?

2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、(如果有人開(kāi)小差。)Are you missing you lover?

4、(如果有人答非所問(wèn)。)Are you flying in the sky?

5、(如果有學(xué)生遲到。)Is the teacher earlier?

這樣的語(yǔ)言更能讓學(xué)生樂(lè)于接受而不會(huì)影響到學(xué)生的情緒,同時(shí)也餓能夠達(dá)到更好的效果。

四、鼓勵(lì)方法提高學(xué)生的興趣

鼓勵(lì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。德國(guó)一位教育家曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)而在于激勵(lì)喚醒。”在外語(yǔ)教學(xué)中,教師要通過(guò)自己的方法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到鼓勵(lì),使他的內(nèi)在價(jià)值得到外界的承認(rèn),學(xué)習(xí)成就的需要也得到了滿足,自尊心、自信心會(huì)增強(qiáng),也就能得到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰,學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣也會(huì)漸漸提高。相反,如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多太多的責(zé)備或者是抱怨,會(huì)產(chǎn)生“破罐破摔”的逆反心理。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時(shí)鼓勵(lì)。

例如,在課堂教學(xué)中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,讓學(xué)生感到自己的回答或表現(xiàn)得到了老師的肯定。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要指出不足,以防止其產(chǎn)生自滿情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生,更要給其以信心和勇氣,以使其保持良好的學(xué)習(xí)心境。教師批改作業(yè)時(shí),不要隨便在作業(yè)本上寫(xiě)出較差的評(píng)語(yǔ),以免損傷學(xué)生的自尊心。總之,要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),多肯定,少否定,使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的情況下掌握知識(shí)。反之,如果教師動(dòng)輒批評(píng)、訓(xùn)斥和冷淡學(xué)生,那么教師與學(xué)生的情感就會(huì)產(chǎn)生隔閡,學(xué)生就會(huì)喪失信心,消極厭學(xué),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

五、好的學(xué)習(xí)方法鞏固學(xué)生的興趣

達(dá)爾文曾說(shuō)“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),掌握正確的學(xué)習(xí)方法就像是有了金鑰匙,能打知識(shí)的大門(mén)。”所以在教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。形成好的學(xué)習(xí)方法,首先要教給學(xué)生正確的聽(tīng)課方法。因?yàn)楹玫穆?tīng)課方法能充分調(diào)動(dòng)一切感官,做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各感官并用。上課必須要求學(xué)生的注意力高度集中,養(yǎng)成一種積極主動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣,并要求學(xué)生認(rèn)真做好各種形式的作業(yè),課后復(fù)習(xí)。利用作業(yè)和復(fù)習(xí)來(lái)“溫故而知新”,乃至鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

總之,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果,應(yīng)該是如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)的興趣。教師的教學(xué)任務(wù)與目的應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,不斷使學(xué)生取得一定的成功,只有這樣才能激發(fā)、引起和保持興趣。“知之者不如好之者”。教師要以自己真摯的愛(ài)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的教學(xué)方法喚起學(xué)生的共鳴,創(chuàng)造性地駕馭教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣。讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣,在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識(shí),這樣才能達(dá)到公共英語(yǔ)大綱所要求的教學(xué)目的。提高公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多,本人僅將自己的經(jīng)驗(yàn)推薦給大家僅供參考。

參考文獻(xiàn):

1、孔慶炎.新編實(shí)用英語(yǔ)第三冊(cè)[M].高等教育出版社,2003.

2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大學(xué)出版社,1992.

3、倪谷音.愉快教育[M].華東師范大學(xué)出版社,1992.

4、伍新春.高等教育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2003.

公共英語(yǔ)范文第5篇

（一）教材的矛盾弱化了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

全國(guó)“公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”表明，“高職高專學(xué)生目前正在使用的教材在實(shí)用性、適用性、趣味性上還存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題”。一方面，隨著英語(yǔ)教學(xué)的低齡化，英語(yǔ)師資的優(yōu)化，國(guó)際交流的增多，就全國(guó)而言，各層次高校的入學(xué)新生英語(yǔ)水平逐年提高，高職階段學(xué)生整體的英語(yǔ)運(yùn)用能力也明顯提高。但是當(dāng)前實(shí)用英語(yǔ)教材內(nèi)容編排的難度遠(yuǎn)低于高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，或者只是高中內(nèi)容的重復(fù)整合。另一方面，等級(jí)考試的指揮棒一定程度上僵化了教材內(nèi)容的設(shè)置，書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境脫離，與職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)崗位語(yǔ)言技能的要求結(jié)合不夠緊密。

（二）課時(shí)的削減阻礙了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

當(dāng)前各類高職院校紛紛實(shí)行“2+1”的人才培養(yǎng)模式，壓縮理論課時(shí)，削減公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生在校期間能夠有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行在校實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在走出校園的同時(shí)能夠做到和職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。大量壓縮的課時(shí)給公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)一定的困擾：如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅完成夯實(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)，又能兼顧行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)？如何在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生不僅能夠在課堂上主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也能帶領(lǐng)他們走進(jìn)職場(chǎng)較為流暢地交流？

（三）行業(yè)英語(yǔ)師資的短缺制約了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的實(shí)施

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)對(duì)于教師提出了更高的要求，但是當(dāng)前高職公共英語(yǔ)師資水平尚無(wú)法完全滿足工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，各院校普遍存在師生比例結(jié)構(gòu)不合理、教師教學(xué)工作量較多、年輕教師比重較大、初中級(jí)職稱比例過(guò)高、科研能力相對(duì)薄弱等各種問(wèn)題。多數(shù)高職公共英語(yǔ)教師都是從書(shū)本到書(shū)本，從學(xué)校到學(xué)校，并無(wú)較多的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合時(shí)顯得力不從心，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）評(píng)價(jià)體系的單一影響了高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的考核

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定取決于期末考試、平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)三方面。在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定必須能夠體現(xiàn)他們的工作能力。這些能力具體到公共英語(yǔ)課程而言，即英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，它們可以是與行業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、操作指示的翻譯，也可以是國(guó)際會(huì)展活動(dòng)的志愿者服務(wù)。由于語(yǔ)言課程的特殊性、語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和廣泛性，語(yǔ)言課程的評(píng)價(jià)也相對(duì)復(fù)雜，因而如何去衡量工學(xué)結(jié)合模式下學(xué)生們工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力也就相對(duì)復(fù)雜。此外，實(shí)際工作過(guò)程中項(xiàng)目化的實(shí)施與開(kāi)展都是通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，在同一團(tuán)隊(duì)內(nèi)完成共同任務(wù)的小組成員間的考核也是難題之一。

（五）教學(xué)資源的矛盾無(wú)法滿足高職公共英語(yǔ)課程工學(xué)結(jié)合的要求

公共基礎(chǔ)課的課程性質(zhì)決定了高職公共英語(yǔ)課程在各類高職院校的發(fā)展規(guī)劃中地位有待提高，因?yàn)槟壳案鲗W(xué)院在進(jìn)行各類教學(xué)資源的配置過(guò)程中不夠重視公共英語(yǔ)課。教學(xué)實(shí)施中，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立、英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建立、學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系都相對(duì)滯后。

二、高職公共英語(yǔ)課程在工學(xué)結(jié)合模式下的改革對(duì)策

（一）圍繞專業(yè)內(nèi)容，注重校本教材的開(kāi)發(fā)

盡管高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)跨越了借用本科教材的階段，擺脫了教材內(nèi)容與學(xué)生英語(yǔ)能力脫節(jié)的局面，但這也并不意味著高職公共英語(yǔ)課程已經(jīng)擁有了較為完善的教材體系。隨著課程改革的深入和工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，基于職場(chǎng)工作流程和工作情境的校本教材的開(kāi)發(fā)可以較好地解決教材的矛盾。教師應(yīng)圍繞專業(yè)需求，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作崗位中的英語(yǔ)能力需求，編訂各專業(yè)校本教材。以機(jī)械類等工科專業(yè)為例，考慮到具體工作中學(xué)生會(huì)較多地閱讀操作說(shuō)明或是使用簡(jiǎn)介，教材中應(yīng)突出閱讀和翻譯理解能力的內(nèi)容；而針對(duì)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生，教材中則需強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的內(nèi)容。如此，便可以避免高職階段的英語(yǔ)教材內(nèi)容與中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的沖突，同時(shí)會(huì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）圍繞英語(yǔ)習(xí)得，大力拓展英語(yǔ)第二課堂

面對(duì)英語(yǔ)課時(shí)的大量壓縮，為了能夠保證一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，可以在校園內(nèi)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)第二課堂，在豐富校園生活的同時(shí)，也可以促進(jìn)良好校園文化的建設(shè)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。如組織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力；舉辦英語(yǔ)晚會(huì)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性；開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)促進(jìn)師生間學(xué)與教的互動(dòng)。靈活的英語(yǔ)第二課堂是第一課堂的有效延伸，固定的第一課堂是第二課堂的基礎(chǔ)。

（三）圍繞英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的溝通

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式要求教師有一定的行業(yè)背景，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)。高職英語(yǔ)教師需要打破只關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的研究傳統(tǒng)，建立起與專業(yè)教師互通有無(wú)的對(duì)口關(guān)系，共同探討各專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)當(dāng)走進(jìn)專業(yè)課堂了解專業(yè)知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化專業(yè)背景，力求做到在教學(xué)中用專業(yè)知識(shí)和行業(yè)英語(yǔ)豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生以英語(yǔ)為載體學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

（四）圍繞英語(yǔ)考核，建立多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式滯后于工學(xué)結(jié)合的教育模式，因而形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并以形成性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)當(dāng)在高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)中有所體現(xiàn)。在具體考核中，應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，平時(shí)項(xiàng)目性練習(xí)、小組中的表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)中的語(yǔ)言訓(xùn)練、工作中的合作、第二課堂的參與和貢獻(xiàn)等多方面的綜合表現(xiàn)才是教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（五）圍繞課程建設(shè)，共享工學(xué)結(jié)合資源

在工學(xué)結(jié)合模式下，各專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室也可以成為語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬工作情境下的英語(yǔ)交流環(huán)境；各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也可以作為公共英語(yǔ)課程的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)考核中可以增加英語(yǔ)表達(dá)交際能力考評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)