中學(xué)語文

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中學(xué)語文范文第1篇

語文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生語言運用能力的任務(wù)，是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。作為一種教學(xué)手段，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。

一、閱讀教學(xué)要充分體現(xiàn)師生互動

閱讀是讓學(xué)生認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。

二、語文閱讀教學(xué)中的多媒體運用

語文課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，利用文本這一載體，通過師生交流、合作來完成教學(xué)要求。語文課堂的主題應(yīng)是師生徜徉于語言文字之中，或 斟酌品味，或討論研究，或演講復(fù)述，或傾聽沉思。可借助多媒體，使之與文本發(fā)生關(guān)聯(lián)，并推動師生、生生合作。

針對魯迅先生的《祝福》一文，筆者做了如下設(shè)計：

1．學(xué)生自主閱讀，整體感知課文

完成生疏字詞、相關(guān)文學(xué)知識的歸納、梳理；為祥林嫂制作人生年譜；理清文章倒敘的寫作方式。

2．組織學(xué)生觀看電影《祝福》，讓學(xué)生帶著問題觀看，比較電影與原著情節(jié)上的不同。

3.轉(zhuǎn)入課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究兩種不同類型作品情節(jié)上的異同點和電影作品同文學(xué)作品在刻畫人物上表現(xiàn)手法的區(qū)別。

這樣學(xué)生學(xué)得就比較投入，激情被調(diào)動，思維被打開，課堂氣氛非常熱烈。影視作品給人的是強烈的視覺與聽覺感受，而語言文字給人的是長久的心靈震撼。語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高教師自己的教學(xué)效果。 轉(zhuǎn)貼于

三、如何培養(yǎng)語文閱讀能力

語文教學(xué)是藝術(shù)，也是技術(shù)。語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

1．積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

中學(xué)語文范文第2篇

一直苦苦追求著你，我人生中的語文。

我時常散步在旅途中，探索語文的境界。它給了我清風(fēng)與明月，給了我山光與水色，給了我碧海與晴空。

旅途中，我觀賞了陶淵明的朵朵點綴的南山，龔自珍的片片落紅幻化成的春泥，晏珠的獨自徘徊落寞了的曲徑，溫庭筠的脈脈斜暉籠罩的碧水。

旅途中學(xué)語文的確不同。你讓我看到春的希望，“一枝紅杏出墻來。”你讓我感受夏的熱烈，“小荷才露尖尖角。”你讓我體驗秋的喜悅，“稻花香里說豐年。”你讓我不畏冬的嚴(yán)寒，“梅花香自苦寒來。”

旅途中，我懷著“東籬采菊，南山飲酒”的心境，去“坐看云起時，行至水窮處，”賞“禪房花木，曲徑通幽，”品“荷笠斜陽，青山歸遠(yuǎn)，”憶“黃梅時節(jié)，棋子燈花。”

旅途中，我散步至“曲徑通幽處，”望林蔭夾道，聽好鳥鳴叫。”清脆的鳥鳴墜入耳中，猶如小石子墜入平靜的湖面，蕩起圈圈漣漪。濃郁的綠色染綠了鳴鳥的羽翼，染綠了清潔的空氣，染綠了心情。“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的神秘感讓心中蕩起一絲一縷疑感。

在旅途中，散步在“渭城朝雨?徘岢荊?蛻崆嗲嗔???rdquo;的春天，望著“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無，”沐浴在“麗日和風(fēng)春淡蕩，花香鳥語物昭蘇”里，觀賞著“芳草有情牽戲蝶，飛龍無主寄騷人。”

中學(xué)語文范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫作教學(xué)；興趣；實踐

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0073

新課程的基本理念以及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神既是社會發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個性發(fā)展的需要。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，思考就要有一定的思維方法。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，而中學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動的教學(xué)就是作文教學(xué)。寫作是充滿創(chuàng)新性的心智活動，屬于精神產(chǎn)品。情感是人類創(chuàng)造中的一種主體力量，積極健康而優(yōu)秀的情感品質(zhì)和情感能力，給人以智慧、力量和信心，促人成長、助人成功。因此，寫作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維很好的訓(xùn)練方式，將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、讓學(xué)生積極參與，激發(fā)寫作興趣

興趣是指個人因?qū)腕w的積極的愛好傾向所產(chǎn)生的情緒緊張態(tài)度。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)生的生活空間相對較小，但其生活是豐富多彩的，他們的生活也充滿著喜怒哀樂，他們也想有一個值得信賴的傾訴對象。如果作文一旦成為其情感渲泄的最佳途徑，那么蘊含于其中的寫作內(nèi)驅(qū)力是無窮的。與學(xué)生溝通情感，讓學(xué)生有話對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學(xué)生傾訴，這是作文教學(xué)獲得成功的真諦。中學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲望，在作文教學(xué)中滿足學(xué)生“說”的愿望，不失為提高學(xué)生作文能力的一個好方法。只要在“說”的訓(xùn)練中引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生創(chuàng)新的火花就會噴發(fā)出來。教師要放手讓學(xué)生采取多種寫作形式來進(jìn)行自主作文，即教師指定一定的范圍，讓學(xué)生自由命題作文，通常可以用周、日記的形式來完成。學(xué)生自主地選題、選材，取各自想寫、好寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮優(yōu)勢，鼓勵首創(chuàng)。在這個過程中，他們積極地感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣寫出來的文章不僅極具特色，而且也使學(xué)生的個性得到了發(fā)展，品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

二、以學(xué)生為主體，導(dǎo)入生活體驗

寫作是一種精神活動，正如作家王蒙所說：“生活并不能直接化為創(chuàng)作，只有經(jīng)過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應(yīng)、醞釀、裂變、升華、飛躍，變成作家心靈的一種負(fù)載、力量、火焰以后，作家才有可能進(jìn)入創(chuàng)作過程。”作文也一樣，需要學(xué)生經(jīng)過一系列復(fù)雜的精神勞動，才能寫出好文章來。同樣是觀察秋天的田野，有的學(xué)生看到的是豐收的喜悅，有的則可能看到勞作的艱辛，有的則可能看到人與土地的關(guān)系……對學(xué)生不同的心靈感悟，我們都應(yīng)該予以尊重，雖然有深有淺，但都映現(xiàn)了一個活潑的“我”的靈魂。中學(xué)生有好玩好動的天性，常常會開展各種有趣的課外活動。這種活動也會成為寫作材料。如寫事、寫活動，就可親自去參與。找?guī)讉€伙伴來個老鷹捉小雞、踢場足球賽、來個智力急轉(zhuǎn)彎等。生活是寫作的源泉，作文教學(xué)應(yīng)該盡量拓展學(xué)生的生活面，不斷豐富其生活閱歷，對于中學(xué)生來說，他們有自己的經(jīng)歷，有較為豐富的感覺和感受，一閉上眼似乎都能“看到”活生生的場景和形象，但往往是“寫不出”或者“寫不好”，這說明生活畢竟不等同于寫作。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活，主動地參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題。

三、多維參與實踐，注重積累運用

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”作文的本質(zhì)是表達(dá)自我感受，表達(dá)心靈的聲音。作文的過程，其實質(zhì)就是思維轉(zhuǎn)換的運動過程，即為自己的思想意識尋求表達(dá)依據(jù)并加以清理、整合、提煉與升華的過程。在主體的寫作過程中，想象和構(gòu)思是其思維活動的重要方面。這里的積累除了生活閱歷、生活體驗和生活積淀外，還指課外文學(xué)作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。新課標(biāo)要求：“學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字”，許多古今中外的文學(xué)名著被列入推薦范圍內(nèi)。課標(biāo)在弱化語文學(xué)習(xí)其他剛性指標(biāo)的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標(biāo)，這是引人注目的。閱讀與寫作的關(guān)系，就是吸納與傾吐的關(guān)系，無法想象只寫不讀會導(dǎo)致學(xué)生怎樣貧乏與蒼白的作文。美國著名心理學(xué)家克拉森的實驗研究已經(jīng)表明：學(xué)生充滿趣味的課外閱讀對發(fā)展其寫作能力，遠(yuǎn)勝于機械的寫作訓(xùn)練之增加。

另外，課外練筆，形式隨意，短小輕松，對于豐富學(xué)生詞匯量、提高其駕馭語言能力、養(yǎng)成個性化的寫作習(xí)慣，具有顯著的功效。感受是寫作沖動的重要構(gòu)成因素。學(xué)生的感受越強烈越能引發(fā)寫作欲望；感受越深刻，寫出的東西越能刻骨銘心；感受越細(xì)膩，寫出的東西越生動逼真。培養(yǎng)感受能力的基本途徑是觀察，特別是對內(nèi)心世界的感悟與體驗。作文教學(xué)中不能只拘泥于教學(xué)這個課堂，而應(yīng)擴大為生活、社會的課堂，多方面、多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行觀察體驗。觀察是寫作的基礎(chǔ)，觀察是一種有意識、有計劃的知覺活動，要充分利用自己的視、聽、嗅、味覺等多種感官進(jìn)行仔細(xì)觀察獲取認(rèn)識，從而積累寫作材料。通過親身實踐，擴展自己的生活空間，走近伙伴，接觸自然，深入社會，讓沸騰的生活映入腦海，寫的東西就會具體生動，有真情實感。

中學(xué)語文范文第4篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文作業(yè)；新課程理念；問題調(diào)查

文章編號：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，對鞏固、消化、理解、運用所學(xué)的知識起著重要的作用。作業(yè)是學(xué)生掌握知識、形成能力、積淀素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效手段。①

中學(xué)語文作業(yè)不論是作為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)還是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都具有一定的重要性。但是就目前的中學(xué)語文作業(yè)的情況來看，作業(yè)沒有得到中學(xué)語文教師的重視，傳統(tǒng)作業(yè)觀的語文作業(yè)無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應(yīng)有的價值，弊端倒是顯露無疑。

一、語文作業(yè)的數(shù)量多而泛

作業(yè)，勞作之業(yè)，是加于學(xué)生玩樂之上的一件差事，需要動手勞心。相比于玩樂，作業(yè)真是一件讓學(xué)生很煩惱的事情。同時，作業(yè)大概也是讓學(xué)生最感到有負(fù)擔(dān)的事情，不光是作業(yè)量大，他們還必須對作業(yè)中的行為負(fù)責(zé)，或是表揚或是懲罰。這樣的事情，對于大多數(shù)學(xué)生來說都是心不甘情不愿的。②對于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級之外，還得抽出大量時間來批改作業(yè)，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環(huán)日復(fù)一日、年復(fù)一年，厭了學(xué)生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會如此執(zhí)著地每天都布置繁重不堪的作業(yè)？

通過問卷調(diào)查、個別教師訪談法，教師每天大量布置作業(yè)的原因有以下幾點：

1.教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，必須通過大量的練習(xí)作業(yè)來鞏固所學(xué)知識

有些教師認(rèn)為給學(xué)生布置作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的唯一途徑，所以在布置學(xué)生的課外作業(yè)時，不顧學(xué)生實際情況，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，把學(xué)生看成是無限容量的存儲器，認(rèn)為做得多，記得牢。

2.課業(yè)形式所迫，教師不敢放松

當(dāng)前嚴(yán)峻的課業(yè)形勢是哪個教師都不敢低估的。作業(yè)不僅是教師用來使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、訓(xùn)練能力技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，更是教師用來控制學(xué)生的緊箍咒。因為有些教師認(rèn)為，抓緊了學(xué)生每天的作業(yè)，大部分學(xué)生才會集體前進(jìn)；如果把作業(yè)視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學(xué)生都會“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴(yán)峻的形式是絕對不容忽視的。

3.不同任課教師之間缺乏協(xié)調(diào)，不同學(xué)科的作業(yè)相互搶時間。

每一位任課教師都希望學(xué)生能夠?qū)W好自己所教的科目，有些教師甚至認(rèn)為如果自己所教科目作業(yè)布置少了，學(xué)生就會把大量時間用于其他科目的學(xué)習(xí)，而只會給這一學(xué)科分配很少時間，這樣，學(xué)生根本學(xué)不好這一科。所以教師都想把自己教的學(xué)科抓緊一些，就會布置大量的作業(yè)。雖然不一定是存心搶占時間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業(yè)加起來常常離譜得多。

4.學(xué)生作業(yè)是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)

我們眾所周知的是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來考核教師，并與教師的工資、獎金掛鉤。通過在尉犁一中實習(xí)便得知，作業(yè)也是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為：作業(yè)批改次數(shù)少于一定次數(shù)，便認(rèn)為該教師對教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任；直接后果是受到批評，間接后果是和獎金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個教師會在學(xué)生作業(yè)上疏忽的。

5.教師布置作業(yè)的水平有限

一般教師對于布置作業(yè)總是處于心中無底的狀態(tài)，特別是對作業(yè)量和訓(xùn)練難度的分寸往往把握不準(zhǔn)，經(jīng)常為了心理踏實而多布置一些。甚至一些有經(jīng)驗的教師為了省事，毫無保留、毫無創(chuàng)新地重復(fù)以往的作業(yè)形式和內(nèi)容，只多不少。

6.家長額外布置作業(yè)

家長總是對于學(xué)校里老師布置的作業(yè)不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報課程補習(xí)班、作業(yè)輔導(dǎo)班、買了大量的練習(xí)題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績；也有的家長認(rèn)為，既然自家孩子學(xué)習(xí)很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補拙，所以就應(yīng)該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業(yè)”。

7.個別學(xué)生被罰抄作業(yè)

有些班主任或任課教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上犯錯誤了，沒有完成作業(yè)、作業(yè)不符合要求、聽寫不過關(guān)者，就被罰回家抄作業(yè)，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學(xué)生連每天布置的常規(guī)作業(yè)都做不完，還要抄寫被罰的作業(yè)，這無形中就加重了學(xué)生的作業(yè)量。

二、作業(yè)形式單調(diào)陳舊

一些教師平時誤以為影響教學(xué)，往往排斥費時間多的閱讀、思考、實踐作業(yè)，在作業(yè)的選擇上側(cè)重于寫，如抄寫字詞、做課后習(xí)題、練習(xí)冊及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成寫作。所以傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)大多以抄寫之類為主，這種過于機械、單一的作業(yè)形式，不但激發(fā)不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了學(xué)生的作業(yè)疲勞，進(jìn)而阻礙了作業(yè)目的的達(dá)成。事實證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而且經(jīng)常以抄寫為主的單一形式的語文作業(yè)容易導(dǎo)致以下幾個問題：

1.學(xué)生缺乏自主性。由于作業(yè)多以書面為主，所以學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲取的是已有的、現(xiàn)成的知識，獲取知識的途徑是通過書本，而非學(xué)生自己探究后獲取，在做作業(yè)的過程中是一個被動者，再加上由于作業(yè)形式單一導(dǎo)致學(xué)生對常規(guī)語文作業(yè)失去應(yīng)有的興趣。這就很容易造成學(xué)生抄襲作業(yè)。

2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。語文作業(yè)中機械抄寫作業(yè)占相當(dāng)比例，雖然可以鞏固知識培養(yǎng)“雙基”，也可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生某些動手能力、口頭和書面表達(dá)能力，但比重過大，不僅浪費了學(xué)生寶貴的時間，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.學(xué)生語文能力不能全方面的提升。傳統(tǒng)語文作業(yè)以寫為主，從而忽視了語文學(xué)科的特點，這在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向。語文學(xué)科是綜合性很強的學(xué)科，要求學(xué)生聽說讀寫看做諸多能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，片面的一味的訓(xùn)練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評價，不利于學(xué)生語文能力全方位的提高、不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升、更不利于學(xué)生的長足發(fā)展。

三、作業(yè)內(nèi)容方面來說

1.枯燥無趣

傳統(tǒng)語文作業(yè)最多的兩項便是抄寫和做練習(xí)題，由于缺乏一定的趣味性和互動性，所以這恰恰又是學(xué)生最厭煩的兩項作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會陷入作業(yè)的“怪圈”之中，永遠(yuǎn)缺乏對作業(yè)應(yīng)有的興趣。

2.缺乏思考性與實踐性

盡管多數(shù)語文作業(yè)題目都能針對教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重、難點，但往往不能引發(fā)學(xué)生的思考，更不能引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于有關(guān)客體及生活實踐。這樣的作業(yè)，學(xué)生得益甚微。

3.作業(yè)難度大。

大多數(shù)教師想讓自己的學(xué)生提前體驗“中考”，慢慢適應(yīng)“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經(jīng)常會布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業(yè)。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業(yè)，違背了中學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且不說布置這種作業(yè)能夠給學(xué)生帶來怎樣的效果，光是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學(xué)生還被告誡要獨立完成作業(yè)，在作業(yè)上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學(xué)生的家長要么沒有時間、精力，要么沒有能力輔導(dǎo)自己的孩子完成家庭作業(yè)，所以這些學(xué)生一旦遇到有難度的試題或沒有學(xué)過知識內(nèi)容的試題就想放棄，這時，語文作業(yè)對于他們來說已經(jīng)沒有任何意義。

4.作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生作業(yè)量大的其中一個很重要的原因是每一科目學(xué)校發(fā)的、家長買的配套練習(xí)冊、試卷種類太多，根本應(yīng)付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習(xí)，其實內(nèi)容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長與學(xué)校之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生做了大量的無用功，既浪費學(xué)生時間，也耗費老師精力。

作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它不單單是教師所教和學(xué)生所學(xué)的效果驗收；更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補充，它有助于鞏固和消化學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。因此對這個問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，對作業(yè)內(nèi)容、形式問題反思、重新思考，并進(jìn)而設(shè)計新的作業(yè)內(nèi)容及形式和評價方式非常有必要。③

新課程理念觀的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育與社會教育逐漸成為一種良性互動的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。④

注釋：

①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D]上海：上海師范大學(xué)，2006.

②劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

④李華.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2007.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2]李華.初中語文作業(yè)設(shè)計與評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[4]劉曉瑞.當(dāng)代教學(xué)理論與實踐問題研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.

中學(xué)語文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；朗讀；興趣；改革

朗讀，既是我們讀書治學(xué)的法寶，也是初中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的重要方法。從教育心理學(xué)角度考慮，朗讀具有不同于默讀的顯著特點。朗讀時，心、口、耳、唇、舌等多種感官積極投入閱讀活動，使靜態(tài)的書面文字符號轉(zhuǎn)化為生動活潑的語言材料，使閱讀者的感覺、知覺、注意力、理解力、想象力、記憶力充分活躍起來。從教育實踐看，朗讀有利于激發(fā)學(xué)生的情感，增強欣賞的趣味，有利于熟悉語言結(jié)構(gòu)，豐富語言材料，培養(yǎng)學(xué)生語感，同時借助于語氣和表情表達(dá)文章的神采，有利于提高語感鑒賞能力。

一、精挑細(xì)選朗讀文本

教師在備課時必須針對不同文本的特點精挑細(xì)選適合于朗讀的文本，以保證簡化、優(yōu)化與美化朗讀內(nèi)容， 保障課堂閱讀教學(xué)的簡潔緊湊， 并有效提高學(xué)生的朗讀能力。那么， 什么文本才是適合于朗讀的文本呢？

（一）文學(xué)性、抒情性強的文本。比如莫戚懷的《散步》、朱自清的《春》、高爾基的《海燕》等，通篇語言凝練優(yōu)美，情感豐富，意蘊深遠(yuǎn)，不僅朗朗上口，還可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感， 培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（二）意境悠遠(yuǎn)、情感豐富或者富有哲理的古今中外詩歌。比如曹操的《觀滄海》、的《沁園春?雪》、普希金的《假如生活欺騙了你》等，既短小精悍富有韻律，又強烈地抒發(fā)了作者的情感， 是情感美與音樂美的完美結(jié)合， 所以是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的最佳素材。

（三）語言高度精煉、畫面與情感高度融合的文言文。比如陶淵明的《桃花源記》、范仲淹的《岳陽樓記》、周敦頤的《愛蓮說》等。這些文章有的語言高度凝練精美，有的駢散結(jié)合，讀之，令人余味無窮，均是極好的朗讀訓(xùn)練素材。

（四） 其他文體中文學(xué)性或者抒情性較強的篇章或段落。比如孫犁的《蘆花蕩》第一段、竺可楨的《大自然的語言》第一段、魯迅的《從百草園到三味書屋》第二段等，不僅景物的描寫生動形象，而且抒情意味極強，也是極好的朗讀訓(xùn)練素材。

二、潛心細(xì)讀精心準(zhǔn)備朗讀方案

潛心細(xì)讀，教師在課前應(yīng)該充分考慮到如何朗讀精挑細(xì)選出來的朗讀素材，如何將朗讀技巧傳授給學(xué)生，如何引導(dǎo)學(xué)生將朗讀落到實處。比如，朗讀時怎樣停頓、怎樣處理邏輯重音、怎樣讀出抑揚頓挫的語調(diào)、怎樣體驗與傳遞作者寄寓于作品中的情感等。對此，要對不同的文本加以仔細(xì)分析，以便精心準(zhǔn)備朗讀方案， 并把朗讀分析與朗讀技巧寫在備課本上或者備注在課文旁邊。當(dāng)然，這個備課過程是建立在前文所述的“精挑細(xì)選朗讀文本”的前提之下的。

教學(xué)的《沁園春?雪》時，我在潛心細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在備課筆記中就朗讀這首詞的方案行諸于文字，教學(xué)時在力求與學(xué)生達(dá)成共識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，取得了極好的朗讀效果：

（一）文本分析：上闋寫景氣象雄渾、大氣磅礴，而且寓情于景， 句句洋溢著作者熱愛祖國山河的豪情；下闋轉(zhuǎn)為議論，由上闋之景而生發(fā)感情，由祖國的壯麗山河穿越幾千年的歷史時空，聯(lián)想到中國歷史上無數(shù)為之傾倒的英雄，并以寓情于議的方式評說歷代英雄人物，蘊涵著詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷， 最后一句由評論轉(zhuǎn)為贊揚， 點明主題， 抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

（二）朗讀方案：（1）情感基調(diào)：朗讀全詞必須情感飽滿，豪邁激越。（2）語速：上闋第一層與第二次寫實景，是描述性的語言，朗讀時語速稍慢；第三層是詩人想象中的雪后美景，“須晴日”三字語速放慢，而后轉(zhuǎn)快并呈現(xiàn)舒展之狀。下闋的第一層過渡句與第二層議論句語速稍慢，對歷代帝王的評價要讀出惋惜之情；第三層“俱往矣”放慢，而后轉(zhuǎn)快。結(jié)句“還看今朝”聲音要延長。（3）停頓：A，按照詞的意群停頓或者句子的語法規(guī)律停頓即可。B，上闋中的“望”字、下闋中的“惜”字之后要有較長停頓，上闋中的“看”字與下闋中的“數(shù)”、“還看”字之后應(yīng)做較短的停頓。“還看今朝”要一字一頓。（4）重音：上闋中的副詞與形容詞“分外”、“多嬌”等要重讀， 下闋中的“惜”、“略”、“稍”、“只” 等副詞需輕讀。（5）表情：微笑、自信。（6）動作：身形挺拔， 氣度雄健，做站在至高點上俯瞰祖國壯麗山河狀。

三、精品細(xì)讀探索讀品結(jié)合點

精品細(xì)讀著眼于深度品讀精選出來的閱讀文本。我國古代文人歷來注重玩味語言，認(rèn)為只有細(xì)心玩索文字，才能深刻感知、體味書中旨趣。宋代朱熹就強調(diào)讀書要“熟讀精思”，要“虛心涵泳”，當(dāng)代學(xué)者孫紹振也倡導(dǎo)應(yīng)該細(xì)讀文本， 認(rèn)為語文教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該在學(xué)生“悱憤”之時給予適當(dāng)?shù)狞c撥。筆者多年的教學(xué)實踐也充分證明：在語文閱讀教學(xué)過程中，朗讀與品析息息相關(guān)。因為只有引導(dǎo)學(xué)生深度品讀文本，學(xué)生方能讀出韻味，體悟真諦，捕捉到文章的精妙之處。

（一）細(xì)讀深品文本中的主旨句。以教學(xué)《散步》為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀全篇的基礎(chǔ)上細(xì)讀深品最后一段。因為最后一段既點明了“我”的責(zé)任重大，又顯示了濃濃的親情，是揭示文章主旨的部分。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深品這一段， 學(xué)生可以在朗讀的過程中加深對課文主旨的理解。