小學數學匯報材料

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小學數學匯報材料范文第1篇

一、取得的主要成績

通過一學期的辛勤工作以及師生的共同努力，順利完成了本學期的全部教學內容，并取得了良好的成績。

二、采取的有效措施

首先，開學之初，我認真鉆研了教材、研讀了教學用書，仔細研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材前后相關的知識體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，思想動態，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。針對了解的情況，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，并適當寫上了課后小記，以便知識的彌補和信息反饋。認真上好了每一節課，認真批閱了學生的作業。在課前，我總認真熟記教案內容，分析可能出現的情況;課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各個方面，努力提高了隨堂課的教學質量。課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業，我做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明批評，激勵學生學習的興趣。

其次、做好每一次的單元測驗與課后輔導工作。本學期教學工作中，教學完每個單元，就立即反饋檢測，對學生知識掌握情況進行單元測驗，測驗后我認真做出成績單，對學生成績進行認真細致的分析，對成績好的學生進行表揚;對成績不理想的學生及時找出原因做相應的處理。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

第三、利用網絡資源進行學習現如今辦公室、家庭都有電腦了，我注意利用電腦進行學習。在上教研課時善于從網上搜集各種教學信息，比如在教學“位置的確定”一課時我看了好多網上發表的教學設計、課件、說課，還看了網上的示范課錄象，根據我班學生的具體情況設計我的教案、課件。課上學生興趣盎然，各抒己見，積極性很高，得到了教研組同志們的好評，并收到了好的教學效果。同時我注意增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，做到線索清晰、層次分明、言簡意賅。在課堂上也存在一些問題，今后要加強師生交流，語言還得更有激情些，讓學生學得輕松愉快。

三、呈現出的新經驗、突出的特點

回顧自己在這一學期的教學工作，感覺有優點更有失誤和不足。要說優點，那就是我的經驗是要提高數學成績必須做到：

1、將學過的數學公式，性質、概念等必須讓學生熟記。這樣才能運用它們準確解答數學題，正確解決數學問題。如各種圖形的面積公式，周長公式，體積公式、還有利息公式、出勤率、比例尺等知識必須讓學生牢記。

2、學好數學基礎知識與基本技能是提高數學成績的前提。學生只有夯實了基礎知識，熟練了基本技能和解題技巧，才能解答稍難的應用題，也才能靈活的解決實際問題，且能做到一題多解。

3、通過“兵教兵”形式將有關的數學知識適當過關，這樣有利于提高數學平均成績。如本學期解方程，解比例、簡便運算等知識是必考的知識，就得人人過關。

4、在課堂教學中，教師必須用親切，生動的語言將抽象的數學知識具體化，這樣才能激發學生學習數學知識的興趣，有了興趣學生才能主動的學習數學，也才能提高數學成績。

5、在教學工作中注意密切聯系社會生活，學以致用，舉一反三。

四、存在的問題與主要原因

1、“先學后教，當堂訓練”的教學實踐力度不夠，課堂教學語言藝術性有待進一步提高。

2、對培養優秀生的拔尖工作和中等生的培優的工作做得欠缺一些。

3、與學生家長的溝通不足，缺乏與家長的交流。

4、對個別學困生的輔導還不到位，進步不明顯。

小學數學匯報材料范文第2篇

關鍵詞：數學 生活

生活是教育的中心,教育不能脫離生活。 “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”“對數學的認識不僅要從數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中區體驗。”這些充分說明了數學來源于生活，又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著緊密的聯系。然而傳統的教學方法只重課本不重實踐，只重分數不重能力，忽視了數學與生活的聯系，使數學與生活脫節，課堂中回答得再好，生活中卻不會運用，把許多學生變成“學非所用”的書呆子。那請問學習數學的用意何在？效果何在？那么我們一定要使數學走進生活，讓數學與生活緊密結合，激發學生學習數學的興趣，也定會收到更好的教學效果。

一、擺脫教材的束縛，為學生創設生活情境

布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”通過創設情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。創設生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境、環境營造、媒體輔助等來聯系生活、模擬生活。為學生營造生活化的課堂，親近自然、突破傳統，定會收到意想不到的效果。傳統的教材與傳統的教學方法并不是那么貼近生活，這就要求教師靈活機動，化繁為簡，化生硬為活潑，為學生創設生活情境，實現從生活中獲取知識。

例如，在教學“兩位數乘一位數”時，我先為學生創設生活情境，運用多媒體出示一幅圖：圖上有六位小朋友，他們正站在公園的價格表前說著什么，價格表上標著：劃船 每人15元；滑旱冰 每人5元；游全園 每人85元。

我要求：根據畫面編個簡短的故事，故事中一定要有數學問題。學生積極踴躍，都要編出自己的故事，故事出來了，問題也就跟著出來了，有的學生說：“一天，小明、小華和美美等六個人去公園游玩，他們想要劃船，你可以幫助他們算算一共要花多少錢嗎？算式是：15×6。”有的說：“他們要游全園，我能幫助他們算出共需要多少錢。算式是：85×6。”還有的說：“3個女同學劃船，3個男同學滑旱冰，我可以幫他們算出一共需要多少錢。”學生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數學問題，這期間又鍛煉了學生的語言表達能力，使學生的學習更為主動、積極。這樣，教師利用生活情境，把學生帶進了數學的天地，通過發現問題、提出問題、解決問題，從而使他們把數學和生活實際聯系起來。

二、把學生帶到生活中去，實現知識與能力的轉化

學是為了更好地用，只有這樣才能實現“教”與“學”的完美統一。為此，我主要從兩方面入手，讓學生將數學與生活聯系起來。

1.靈活多變的作業。《數學課程標準》強調指出：“數學學習應從學生已有的生活經驗和知識出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模擬并進行解釋與應用。”小學數學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業的設計上，應把數學作業與學生的生活實際相結合，常布置一些與學生生活息息相關的作業，可以培養學生用數學知識解決問題的能力，讓所學的知識得到應用拓展與延伸。所以在新課程理念下，作業的布置必須打破傳統規律，不能再搞題海戰術。學生放學回家擺脫了課堂的束縛，有了更廣闊的活動空間，因此，作業的布置一定要以實踐活動為主。讓學生到生活中去尋找數學，并運用已掌握的數學知識解決這些問題。在學習完除數是一位數的除法后，我布置了這樣一項作業：仔細觀察，生活中在什么地方我們用到了除數是一位數的除法？誰發現的多老師會有獎勵！第二天學生紛紛向我匯報：“媽媽買菜時用到了這種除法。一斤芹菜2元錢，媽媽買了3元錢的，買了幾斤？算式為3÷2。”“我們分值日組時用到了除數是一位數的除法。要求每組多少人？算式：24÷5=4…4，有四個組5人，一個組4人。”“我家花500元買了2噸煤，要求一噸煤用多少錢時用到了除法。”聽著孩子們一句句準確無誤的匯報，我知道他們學會了到生活中去提取知識，學會了把學到的知識運用到生活中去。我的作業為他們提供了學以致用的舞臺。學生在這樣具體的生活情境中，全身心投入，積極主動地思考，收到了事半功倍的效果。

2.開展豐富多彩的綜合實踐課。在學完了“長方形和正方形的面積”后，我組織學生上了一節“動手量一量”的實踐課。學生自帶直尺、米尺等一些工具，有測量的、有記錄的，忙得熱熱鬧鬧，也收獲了許多知識，增強了小組內的組織配合能力。匯報總結時，學生發言踴躍，向我匯報了操場的面積、花壇的面積以及教室中各種正方形、長方形的面積。這樣的“生活化”教學活動，學生既增長了知識，又學會了思考和解決問題，大大地鍛煉學生的實踐能力和創新能力。

這樣的實踐活動，不僅鞏固了學生學到的知識，而且使學生體會到生活中處處有數學，從而把數學與生活緊密聯系起來，有效地培養了學生處理信息的能力。

生活是數學的大課堂，回歸生活數學，既是讓數學自身的魅力得到了充分的展現，又讓我們積極主動地學到了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。但需要注意的是，回歸生活數學絕非回到生活中放任自流地學數學，而應充分發揮課堂的“主陣地”的作用，并重在教學與生活的學習來促進自身的發展，從而使自身更加熱愛生活，熱愛數學。

參考文獻：

[1] 小學數學課程改革的研究與實踐.

[2] 小學數學課程改革研究叢書.

作者簡介：

小學數學匯報材料范文第3篇

一、充分考慮學生的特征，科學的分組

在小學數學教學的過程中，建立小組合作的模式，要實現組內成員的互補，可以突破應試教育的局限性，使學生之間的互動增強，學生之間互相學習，實現全面的發展。但是，在實際的學習中，學生的性格、愛好等都產生很大的差別，老師如果在分組中不考慮學生的實際情況，那么在教學中，學生之間就不能互補，導致學生學習的效率降低。所以，老師在分組前，應該對學生的特點進行分析，并且挖掘每個學生的優點，進行科學的分組。在分組中，學生之間既要有共同點，同時也應該具有差異，小組之間學生的學習能力差異不能過大，這樣在小組合作學習中才能共同推進，小組成員之間還要存在一定的差異，這樣才能起到互補的作用，學生在小組內才能改正自己的不足，通過取長補短的方式，不斷的完善自身。老師在分組中，應該將組員的角色定位好，每個小組內都安排小組長、記錄員和匯報員等，使學生在小組內都能發揮出自身的優勢，組長要定期將學習的情況匯報給老師，組織小組進行學習，記錄員將討論過程中，學生的觀點記錄下來，匯報員最終以班級為單位將小組內討論的結果展示出來，各個小組內的成員互相配合，不斷的提高學習的效率。老師應該定期的更換小組內學生的角色額，讓學生可以在小組內發揮不同的作用，發現自己的優勢和不足。

二、通過創設情境的方式完善小組合作學習

在小學數學教學中，老師要創設一定的情景，學生才能提高學習的自主性。老師一個該對教案進行深入分析后，通過情境的創設，通過具體的形象，讓學生加強體驗，將實際的教學內容融入到實際的情景中，讓學生在學習中可以深入生活，產生共鳴。在學習三角形中，老師可以問學生什么是三角形，然后讓學生在生活中搜集三角形的物件。當學生將所有的材料準備齊全后，老師就可以開展合作學習了，學生將自己搜集到的圖片在小組內展現出來，而且小學生活潑好動，這種自主性的學習方法可以提高他們的積極性，他們在找到素材后會產生一種成就感，通過圖片的搜集，小學生對三角形有基本的認知，然后通過創設情境的方式，讓小學生運用三角形拼湊其他的形狀。

三、合理的運用比賽和競爭的方式，提高合作學習的實效性

小學數學學習中，學生往往會產生疲倦感，當他們面對一些枯燥的理論知識時，會產生厭倦，這時，老師如果組織比賽，可以增強學生的活力，通過合理的比賽，學生的活力可以激發，在比賽中，小組內的成員會為了組內的榮譽，不斷的完善自身，積極的解決問題，體驗成功的喜悅，老師會對勝利的小組進行表彰，對于那些沒有獲得名次的小組，老師也會鼓勵他們，讓他們在下次比賽中取得好成績。通過比賽這種方式，學生的學習熱情可以充分的被激發出來，而且在輕松的環境下，學生就能學習到知識，而且在競爭中，學生學到的知識印象會更深。在比賽的環節，老師要進行引導，防止小學生因為比賽和鬧矛盾，老師在整個比賽環節要做好協調工作，使學生發展和諧的人際關系。

四、適當的對小組合作學習進行鼓勵，提高學生的學習自主性

在進行小組合作學習的過程中，老師要對學生學習的效果定期評價，找出在學習中存在的問題，爭取在下一個教學環節可以改進教學的方法，學生在合作學習中，老師要經常鼓勵他們，讓他們更好的融入到學習中，久而久之，小學生會養成積極探究的習慣。小學生的心智還不成熟，在進行小組合作學習的環節中，他們可以增加心理體驗，完善自己的認知和情感，在這個過程中，小學生不僅僅學到了數學知識，而且還提高了認知能力，學會對伙伴相處，提高自己的團隊合作意識，這些非智力因素的提升，在小學生今后的學習和生活中發揮的作用比較大，老師通過有效的鼓勵方式，在一定程度上提高學生的積極性，使每個學生都積極的參與到課堂教學中來。

五、對學生進行有效的引導，幫助學生達成合作學習的目標

在進行小學數學合作學習的過程中，學生在組內學習會產生很多的問題，所以，小組合作學習的成功與否，很大程度上需要老師的引導，在學生遇到問題后，老師應該通過有效的引導，讓學生一步步的探究問題的答案，在引導的過程中，老師不能直接將答案告知學生，應該讓學生通過一步步的思考，得出問題的答案。老師在采用合作學習之前，應該對學習的目標進行科學的制定，然后向學生解釋合作學習的主要目標，讓學生在學習中朝著目標進展。在合作學習中，老師應該根據學生的情況進行相應的指導工作，積極地與學生交流，這樣才能提高自主學習的能力。

小學數學匯報材料范文第4篇

關鍵詞：小學數學；讀講練；教學法

據了解，讀講精練教學法誕生于上個世紀七十年代末，通過對這種教學法的實驗，我深刻的認識到在小學數學教學中要注重學生讀、講、練等綜合能力的培養，而讀講精練教學法在這方面的魅力尤為突出。

一、讀的方式要多踴

讀是最原始的知識積累，學生只有讀教材，才能了解知識的大體脈絡，從而形成最初的知識表象。為講和質疑做好材料鋪墊。因此，讀是整個教學環節的眼睛，眼不明則心不亮，只有讀得透徹，才能講得精彩。教師要善于引導學生從多個角度，采用多種方式進行讀，例如：在學習圓的面積時，可先要求學生默讀，然后把自己讀到的知識用數學語言通順的表達出來，其他同學進行補充和評價。然后進行精讀，教師先提出閱讀要求，學生抓住文中的重點詞語、句子進行有針對的閱讀，讀完后同學之間相互討論交流，講評出圓的面積計算公式推導過程中的重點、難點詞語及自己的進一步理解。另外，還可以進行興趣朗讀、個人閱讀、大家齊讀、同桌之間互讀等多種形式進行課本閱讀，不但提高了學生的學習興趣，更潛移默化地為進一步的“講”做好準備。

二、變教師講解為學生匯報講解

在小學數學課堂教學中，我們經常發現這樣的現象：教師為了“節省”時間，為了使教學能按自己預先設計的程序“順利”地進行下去，往往自覺不自覺地剝奪了大多數學生講的機會，通常是提問中等偏上的學生，從他們那兒得到教師滿意的答案后，充其量讓其他學生模仿著說一下，這種做法的最大弊端就是沒有把講的訓練落實到每個學生身上，以個別學生的“講”代替大多數學生的“講”。講是課堂教學的靈魂，在新課程的理念下，我們要轉變教師角色，把講的內容留給學生完成，變教師講解為學生匯報講解。語言要標準，理解必須要深入，只有深入了解知識的內涵，語言表達才能有感而發，，這就需要教師引導學生反復讀、不斷說，在一步步的實踐感知中提高自己的語言表達能力；聽別人講，彌補自己的語言不足；進行爭論，強化自己的語言表達技巧。通過實踐，學生就能形成一種數學化的語言模式。在數學教學過程中，由于學習內容不同，還要從不同的側重點訓練學生講的能力。在概念教學中，訓練學生表達的嚴密性和科學性。在概念教學中進行講的訓練，是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，語言表達是否嚴密，反映學生對概念本質的理解程度。在公式、法則、性質的教學中，訓練學生講推導過程。公式、法則、性質教學，要展開推導過程，在這個過程中，既要注意為創設生動的探索情景提供大量的感性材料，又要引導學生借助語言對感性材料進行概括。

三、練習要層次分明

練，是學習的部分，它不但能檢驗學習的讀、講效果，更能激發學生進一步學習的興趣和信心。因此，設計不同層次內容的練習，可以讓每一個學生體驗成功的喜悅，學生進一步學習的興趣和信心也會更加高漲，給整個教學過程注入新的活力。

四、教學過程中的幾個環節

第一環節：復習檢查。復習舊知識，為學習新知識做好鋪墊，創造條件。

第二環節：設疑生趣。根據兒童的心理特點和新舊知識的內在聯系，抓住新知識的實質和新舊知識的結合點，用各種方式制造“沖突”。設置疑陣，激起學生的好奇心和求知欲，引起學生探索新知識的興趣，從而既巧妙地向學生提出新的學習任務，又創造出學習探索新知識的最佳情境。在學生對學習新知識產生興趣后，及時指出讀書的目的和重點。

第三環節：讀講探究。這一環節是本教學法的中心環節，分三步進行。第一步：讀書。讀書時教師應該提出讀的要求使學生明確讀的方法，一般先分析，后概括。第二步：講解。學生在講解教材時要求講解怎么讀的，讀時怎樣想的，怎么理解的，就怎么講。學生的思路不受限制，但要求學生語言要簡明扼要、連貫、正確運用數學術語。第三步：討論。一般以小組為單位討論，前后桌四人為小組。優差生搭配，便于討論實現優生帶后進，互相幫助，互相啟發。討論完，選擇一、兩個組匯報、交流情況，統一認識。最后教師給以必要的評價。

第四環節：初試驗證。設計一、二道基本練習題，讓學生獨立解答，并講述解答的過程和根據，檢查學生是否正讀通教材。便于發現問題，及時糾正。

第五環節：系統整理。教師在學生小結的基礎上，給以肯定、補充或強調。

第六環節：分組精練。按學生成績把全班學生分為三組，如學生之間差別較大，也可以分為四組。精選三組習題，區別對待，每組學生作一組習題，分別鞏固練習。

第七環節：自批自改。讓學生知道習題的正確答案。如果出現錯誤，學生自己或在其他同學的幫助下及時糾正。這樣既調動了學生的積極性，又避免影響下節課順利進行。

小學數學匯報材料范文第5篇

一、化抽象為具體――在情境中感知體驗

數學學科的一大特點是具有高度的抽象性，而小學生卻是以形象思維為主。因此，在小學數學教學中，有的知識對學生來說比較枯燥，這就給學生深入理解數學知識產生了一定的困難。《數學課程標準》特別強調“要引導學生在具體的情境中感知與體驗數學知識”，以此達到化抽象為具體的目的，讓學生覺得數學不難，可以通過自己的思考解決問題，并能產生濃厚的學習興趣。

例如，在教學“最大公因數”一課，我就巧妙地將抽象、乏味的學習內容結合具體的生活材料進行重組，讓學生深切體會。課伊始，屏幕先打出“尋求幫助”：“老師家最近在裝修房子，正在為鋪地磚的事煩惱呢，你們愿意幫我解決嗎？”學生們一聽，幫助老師解決問題，一個個來了精神，就聚精會神地聽老師講解。然后，我出示一道題：“長方形的儲藏室長18分米，寬12分米，用邊長是整分米數的正方形地磚去鋪滿，可以選擇怎樣的正方形呢? ”同時給學生提供邊長1分米、2分米、3分米、4分米、5分米、6分米等小正方形，去試著擺一擺，并說明想法。具體的學習材料就在眼前伸手可觸，又帶著幫助老師解決問題的強烈欲望，學生怎會不樂于去思考呢？最后匯報交流，得出只有邊長為1、2、3、6分米的正方形才符合條件，那邊長為4、5分米或者7、8分米的正方形為何不行呢？這說明邊長數和長、寬之間存在什么關系？由此自然揭題。這樣設計比教材上的一問一答要生動有趣得多，真正做到變苦思為樂思。可見，在具體情境的支撐下，抽象的數學知識就有了生動的載體，使學生在數學學習中對知識進行充分的感知與體驗。需要指出的是，我們在創設情境的時候，不能偏離數學知識的本質，不能為了情境而情境，因為只有基于數學知識本身創設情境，學生才能更深刻地理解所學知識。

二、化被動為主動――在活動中推進體驗

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”小學生學習數學的過程不應該是被動接受的過程，而應該是一個主動構建數學知識的過程。因此，在小學數學教學中，教師要善于根據教學內容引導學生開展有意義的數學活動，在活動中推進體驗，這樣才能有效地提高學生的數學能力，發展數學思維。

1.在操作活動中推進體驗

《數學課程標準》特別強調引導學生在操作活動中學習數學知識，因為學生通過具體的操作，才能充分感受到數學知識的可親性，從而加深對數學知識的體驗。例如，教學“可能性”一課，如何讓學生體驗到袋子中只有1個黃球時也有可能摸到黃球是教學的難點，這樣的概率情況有些學生無法理解。比如，一個袋子中有10個紅球和1個黃球，學生就認為無論怎么摸也是摸不到黃球的。教學中，我設計了這樣一個環節：給三種球（黃球、白球、黑球），要求每個袋子裝4個球，要袋子有可能摸出黃球應該怎么去裝球？先請四人小組討論裝球方案，并說明理由，再拿出籃子里的球（注：每個籃子裝4個黃球、3個白球、3個黑球）裝進透明袋子中。在匯報展示的時候設計一系列問題：（1）誰上來說說你們組的裝法和理由？（2）還有不同的方法嗎？（3）和前面不一樣的裝法都請上來（排成一排），請你們仔細觀察，他們的裝法是不是都可以？同時說明理由。（4）老師覺得看上去有點眼花繚亂，給你們排排隊（請袋子中只有1個黃球的站左邊，2個黃球的站中間，3個黃球的站右邊）。現在大家看看，這么多的裝法，為什么都可能摸出黃球呢?（5）要想可能摸出黃球，袋子中最少要放幾個黃球？最多放幾個？其他顏色的球怎么樣?（6）你能總結出什么規律？這樣的操作活動緊緊圍繞學生思維發展的方向，一環扣一環，層層遞進，又給了學生“跳一跳，就能摘到果子”的思維欲望，讓他們自己去不斷動腦、不斷探索，只有這樣，思考才有含金量。

2.在數學思考中推進體驗

《數學課程標準》明確指出培養“數學思考”能力是小學數學教學的四大目標之一。“思考”是數學學習認知過程中的基本活動，是獲取數學知識、形成技能和能力的必要途徑。“數學思考”直接指向學生與數學相關的那些一般思維水平方面的發展，對于學生的思維發展具有重要意義。沒有數學思考，數學學習就無從談起。因此，在教學中，教師要引導學生在數學思考中推進學生對數學知識的體驗。

例如，在教學“重疊問題”一課后，我給學生設計了這樣一道題：“三年級有20個同學參加美術、科學興趣小組，其中參加美術興趣小組的有15人，參加科學興趣小組的有14人。只參加美術興趣小組的有（ ）人。只參加科學興趣小組的有（ ）人。”這是重疊問題的逆向思維題，不仔細審題就很容易出錯。在學生讀懂題意的情況下，讓他們畫韋恩圖來進行分析。如下圖：

教師可引導學生思考：要求只參加美術興趣小組和科學興趣小組的人數必須要知道什么？從圖中一眼就可以看出，要先求出既參加美術興趣小組又參加科學興趣小組的人數，也就是中間重疊的部分15+14－20=9（人）；然后分別得出15－9=6（人）（只參加美術興趣小組的人數），14－9=5（人）（只參加科學興趣小組的人數）；最后再回過頭來看一看，把相應的數據填進韋恩圖進行檢驗，做到分析有據、推理有理。

三、化枯燥為生動――在應用中深化體驗

數學知識是很枯燥的，因為數學知識具有高度的抽象性，但數學卻來自生活，很多數學知識都能夠在生活中找到原型。《數學課程標準》強調“要在數學教學中培養學生的數學應用能力”，這樣才能讓學生在具體的應用中活化數學知識，讓學生的數學學習更生動。

例如，教學“長方體的表面積”一課后，我布置了這樣的操作活動：“如果將10個牙膏盒包成一包，你能設計幾種不同的包裝方法？你認為哪種方法最好？”可以課后去動手試一試，讓學生進一步體會到數學的應用價值。又如，在教學“認識鐘表”一課后，可以讓學生試做一個鐘面，并設計既和所學知識緊密聯系又具有思考價值的、可探討的問題：（1）鐘面上不安裝秒針行嗎？（2）數一數自己一分鐘的心跳，應該看鐘面上的哪一根指針？（3）鐘面上各數間的距離為什么都相等，不相等行不行？這其中蘊含怎樣的科學道理？諸如此類的問題將實踐操作進行具體化的細分，讓不同層次的學生都學有所思、學有所想。

對于高年級的學生，還可以引導他們開展數學實踐活動，如數學小調查、數學小設計等就是很好的形式，能給學生更為廣闊的學習空間。如在學習“比例尺的意義”后，可讓四五個學生為一組進行合作，將學校的面積按合理的比例尺畫在紙上，比一比誰設計的平面圖既清楚又美觀；在學習“統計”的有關知識后，可以組織學生到社會上去調查某某大橋的車流量，統計一周、一月的天氣情況，或調查一下同學們零花錢的用途等，再制成統計表，上課時就由學生自己來匯報討論，并對自己統計的數據發表見解，暢談設想。