銀行誠(chéng)信論文
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銀行誠(chéng)信論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：隱性課程；心理方式；作用
隱性課程是建立在人們的認(rèn)識(shí)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)相統(tǒng)一的心理學(xué)基礎(chǔ)之上的。早在19世紀(jì)，心理學(xué)家弗洛伊德就已對(duì)這個(gè)方面進(jìn)行過(guò)探索。保加利亞心理治療醫(yī)生洛扎諾夫在20世紀(jì)50年代中期成功利用無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”。
20世紀(jì)60年代，美國(guó)著名教育學(xué)家杰克遜在《班級(jí)生活》中，首次提出“隱性課程”這一概念。隱性課程在教育中的獨(dú)特作用證明了它是課程體系中不可缺少的一部分。國(guó)內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始關(guān)注和研究隱性課程，隨著對(duì)隱性課程的深入研究，更多的教育者意識(shí)到，隱性課程廣泛存在于學(xué)校之中，不論是從時(shí)間上還是空間上，隱性課程都具有十分重要的教育功能。隱性課程的優(yōu)勢(shì)就在于它可以利用周?chē)h(huán)境中的各種教育因素去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力。作為隱性課程，不論以何種方式影響受教育者，都通過(guò)無(wú)意識(shí)發(fā)生作用。人在作為隱性課程的文化環(huán)境、道德環(huán)境中生活就會(huì)不知不覺(jué)地接受其感染、暗示，或?qū)ζ溥M(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)著文化心理積淀［1］。
隱性課程的特征決定了其功能的多樣性，決定了隱性課程的功能具有兩面性，即正功能和負(fù)功能。如今，學(xué)校德育實(shí)效性低下的現(xiàn)狀使更多學(xué)者們把目光放到了如何發(fā)揮隱性課程的正功能上。隱性課程是通過(guò)人類無(wú)意識(shí)、易受暗示等心理特性發(fā)揮作用的，這正是隱性課程正功能與負(fù)功能產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。挖掘隱性課程發(fā)揮作用的心理方式可以為我們更好地發(fā)揮隱性課程的正功能、避免負(fù)功能提供幫助。
隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式主要有感染、暗示、模仿、從眾、內(nèi)化。
一、感染
感染是個(gè)體在無(wú)壓力的情況下，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等其他方式引起的與別人相同的情緒和行為。感染有兩種形式：一是情緒感染，二是行為感染。情緒感染是指一群人的情緒統(tǒng)一起來(lái)，使個(gè)人放棄平常抑制其行為的社會(huì)準(zhǔn)則，于是，每個(gè)人的行動(dòng)便主要由自己的情緒發(fā)動(dòng)。情緒感染在所有參與者都有相同的態(tài)度、信念和價(jià)值的情況下極易發(fā)生，它們會(huì)促進(jìn)個(gè)體間的模仿過(guò)程。行動(dòng)感染是指一個(gè)人的行為方式向另一個(gè)人乃至許多人傳播。隱性課程的感染作用表現(xiàn)在許多方面。例如，要想形成一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班風(fēng)，離不開(kāi)集體中各個(gè)成員的努力，每個(gè)成員的行為都在相互感染，不僅包括著情緒間的感染(“我是班級(jí)的小主人”觀念在每個(gè)學(xué)生中形成)，還包括行為的感染(課堂上積極回答問(wèn)題、主動(dòng)打掃教室、參加班級(jí)活動(dòng)等等)。
盡管感染是在個(gè)體無(wú)意識(shí)的情況下發(fā)生的，但是我們可以有意地通過(guò)具體活動(dòng)或者情境來(lái)影響學(xué)生的情緒和行為，通過(guò)校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)，使學(xué)生受到熏陶、感染。如舒適、整潔、安靜的環(huán)境會(huì)形成優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)和團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧融洽的人際環(huán)境，同時(shí)約束學(xué)生的行為，使其形成正確的行為習(xí)慣。美好的校園環(huán)境不僅可以陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，而且能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)班、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的情感。通過(guò)組織課外活動(dòng)、健康的文藝活動(dòng)使學(xué)生從音樂(lè)、文學(xué)、影視等藝術(shù)活動(dòng)中受到感染，促使學(xué)生養(yǎng)成健康的品德情感。
二、暗示
暗示是在受暗示者無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上，通過(guò)議論、表情、手勢(shì)、服飾、環(huán)境等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作為一種心理現(xiàn)象，是環(huán)境和人之間不斷進(jìn)行交流的一種形式。心理學(xué)研究表明，普通人群中大約有三分之一的人具有較強(qiáng)的心理暗示接受能力。在某些信息的刺激和暗示下，人的潛意識(shí)中會(huì)在一定程度上不自覺(jué)地用這種信息支配自己的思想和行為。每個(gè)人在生活中都會(huì)或多或少的接受暗示，對(duì)于處在成長(zhǎng)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受暗示的可能性就更大。在教育中運(yùn)用暗示手段，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在需求和激發(fā)學(xué)生的心理潛力，可以減輕學(xué)生在課堂上的心理負(fù)擔(dān)，達(dá)到高速、有效地傳遞教學(xué)信息的目的。但是，暗示也是有兩面性的，有些暗示是積極的，有些暗示則是消極的。對(duì)于個(gè)性心理還不成熟的學(xué)生而言，他們的可塑性極強(qiáng)，不管是積極的還是消極的暗示都很容易對(duì)他們的行為和心理產(chǎn)生影響，所以在教育過(guò)程中我們要避免消極的暗示，采取積極的暗示。積極暗示有兩個(gè)作用：一是對(duì)學(xué)生的優(yōu)良品行起積極作用；二是對(duì)不良品行起到抑制克服作用。
與其他課程相比，隱性課程可以通過(guò)一系列間接的、不被人察覺(jué)的方式對(duì)學(xué)生施加影響，發(fā)出信息，以此來(lái)調(diào)整和規(guī)范學(xué)生的行為。在課堂教學(xué)中暗示包括以下幾種形式：（1）語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言暗示是通過(guò)語(yǔ)言方式對(duì)學(xué)生加以暗示。在教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言往往含有豐富的信息，不管是音調(diào)的高低、還是語(yǔ)氣的輕重和節(jié)奏的急緩，學(xué)生都可以從中獲取某些暗示。(2）體態(tài)暗示。體態(tài)暗示是指教師用自己的眼神、表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示是最常用、最基本的暗示方法。適當(dāng)?shù)捏w態(tài)暗示能起到激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給以鼓勵(lì)和贊許的眼光，減輕學(xué)生的緊張情緒，會(huì)讓學(xué)生感受到莫大的鼓舞。(3)環(huán)境暗示。我們每個(gè)人都生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境中，在學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生更是如此。如在教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂情境，引導(dǎo)和刺激學(xué)生。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特有的教學(xué)環(huán)境，能對(duì)學(xué)生提供積極的信息暗示，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。(4）自我暗示。根據(jù)暗示信息的來(lái)源，心理暗示可以分為他人暗示和自我暗示。教師的語(yǔ)言和行為暗示、周?chē)沫h(huán)境暗示對(duì)學(xué)生施加影響的同時(shí)，還促使學(xué)生進(jìn)行自我暗示。如教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上進(jìn)行暗示，“你很聰明，你能行”，這種暗示就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我暗示，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為：老師說(shuō)我很聰明，看來(lái)我只要努力就能做到。正如美國(guó)學(xué)者卡爾•施米歇爾所言：如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言很困難，你就會(huì)感到困難。但是如果你真的把精神放松，相信你的老師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還要容易。
三、模仿
模仿是在沒(méi)有外界控制的條件下，個(gè)體受他人刺激或影響而仿效其言行，并使自己的言行與之相同或相似。模仿分為無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿兩個(gè)層面。無(wú)意識(shí)模仿不考慮行為的原因和意義，在不知不覺(jué)中仿照別人的樣子，是低層次的模仿。它可能是簡(jiǎn)單的瞬間動(dòng)作，也可能是比較復(fù)雜的長(zhǎng)期活動(dòng)。有意識(shí)模仿則是自覺(jué)地仿照他人的行為、動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，模仿者了解行為的意義，并經(jīng)過(guò)一定的思考，這種模仿常常是有目的、有選擇地去進(jìn)行的，是積極的、高層次的模仿。無(wú)意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿可以互相轉(zhuǎn)化。模仿在兒童心理的形成和發(fā)展上，特別是在兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等方面的形成和發(fā)展上起著重要作用。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開(kāi)的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒(méi)有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺(jué)難受地逐漸消失。”［2］
隱性課程中包含的許多因素都可以影響學(xué)生的模仿，青少年學(xué)生愛(ài)好學(xué)習(xí)，勤于模仿，越是他們喜歡、崇拜、感興趣的人，他們?cè)饺菀啄７隆Ｈ藗兂Ｕf(shuō)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”，為學(xué)生提供好的榜樣來(lái)模仿，可以激發(fā)他們的上進(jìn)心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。青少年學(xué)習(xí)模仿的榜樣有很多，在學(xué)校里，教師和同學(xué)是離學(xué)生最近的榜樣，他們的影響最直接、最有效。教師的言行常常比說(shuō)教更能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大作用，他對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的。相同的學(xué)習(xí)環(huán)境、相似的生活經(jīng)歷和相近的年齡，使得優(yōu)秀生也成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這是最具有說(shuō)服力、感召力的榜樣。
例如，某校“你為小凱做些什么”的活動(dòng)開(kāi)展后，班上同學(xué)間的關(guān)系格外融洽，大家開(kāi)始領(lǐng)悟到了“關(guān)心他人”、“助人為樂(lè)”的深刻含義。有的同學(xué)說(shuō)：“我們遇事應(yīng)像雷鋒那樣先替別人著想，為別人做完一件好事之后才安心。”同學(xué)們的思想感情變了。近一年來(lái)，做值日不用老師帶頭，同學(xué)們就把教室和衛(wèi)生區(qū)打掃得干干凈凈；周巖同學(xué)每天用墩布擦大廳，常常累得滿頭大汗；王洪同學(xué)的腳摔傷了，同學(xué)們自動(dòng)組織起來(lái)用自行車(chē)接送他上下學(xué)；傅東升腳上長(zhǎng)了個(gè)瘤子，不能上體育課，他就主動(dòng)給上課的同學(xué)打洗臉?biāo)灰晃焕蠋熁几哐獕翰∪匀粓?jiān)持工作，同學(xué)們知道后便買(mǎi)來(lái)山里紅悄悄地放在他的抽屜里。
事實(shí)告訴我們，榜樣的力量是無(wú)窮的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄，就是使體現(xiàn)在榜樣身上的道德要求轉(zhuǎn)化為同學(xué)自身的品質(zhì)。這種轉(zhuǎn)化盡管需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但只要采取生動(dòng)的教育形式去誘發(fā)同學(xué)心靈深處潛在的上進(jìn)因素，總是可以收到成效的［3］。
四、從眾
從眾是個(gè)體因受到群體的影響或刺激，引起自己在知覺(jué)、判斷、意見(jiàn)和行為上的變化，表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。從眾是一種較為普遍的心理現(xiàn)象。影響從眾的主要因素有個(gè)體因素、群體因素和刺激物因素。
青少年的心理發(fā)展程度決定了他們從眾心理較強(qiáng)。對(duì)于青少年而言，同伴群體的價(jià)值觀念、行為規(guī)范時(shí)時(shí)刻刻在影響著他們的一言一行。從眾現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生中主要有：一是學(xué)習(xí)上的從眾，如學(xué)生在一個(gè)班級(jí)中會(huì)受到這個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)的影響，學(xué)風(fēng)好的會(huì)促使那些以前不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是生活上的從眾，主要體現(xiàn)在生活習(xí)慣上，如消費(fèi)習(xí)慣，從名牌運(yùn)動(dòng)鞋和衣服、MP3、手機(jī)等在學(xué)生當(dāng)中的受歡迎程度就可以看出學(xué)生們的消費(fèi)傾向。同學(xué)之間過(guò)生日互請(qǐng)吃飯，送昂貴的生日禮物，尤其是在過(guò)洋節(jié)時(shí)送禮物等等這些現(xiàn)象早已在學(xué)生中間形成了一種不成文的規(guī)定。三是行為習(xí)慣上的從眾，主要體現(xiàn)在學(xué)生在遵守校規(guī)校紀(jì)上，如考場(chǎng)上的作弊、上課遲到、課堂上說(shuō)話睡覺(jué)，在我們看來(lái)只是個(gè)別學(xué)生的行為，但是時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)影響一大批學(xué)生。
隱性課程主要是通過(guò)集體的力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生在潛移默化中接受集體的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣，因此，建設(shè)良好的校風(fēng)和班風(fēng)，形成健康向上的校園文化和團(tuán)結(jié)求實(shí)的學(xué)生集體對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展會(huì)起到促進(jìn)作用。
五、內(nèi)化
內(nèi)化是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)將社會(huì)文化、規(guī)范、價(jià)值觀念等轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)的過(guò)程。
隱性課程實(shí)施的根本目的就在于，通過(guò)學(xué)校教育使學(xué)生把學(xué)校中習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)規(guī)范、價(jià)值觀念等轉(zhuǎn)化成個(gè)人的觀念、態(tài)度和價(jià)值觀，促使學(xué)生思想品德的發(fā)展。而在人的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展過(guò)程中，外部條件和內(nèi)部條件的統(tǒng)一起著決定性的作用。從外部到內(nèi)部的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過(guò)一系列的過(guò)程。人的內(nèi)化反映到人的道德發(fā)展中就是指?jìng)€(gè)體把一定的道德規(guī)范和觀念納入到自己的思想品德結(jié)構(gòu)之中，使之變成自己的觀點(diǎn)和信念，成為支配、控制自己思想、情感、行為的內(nèi)在力量。
內(nèi)化的發(fā)生規(guī)律要求教育者制定的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，符合受教育者的心理特點(diǎn)。教育施加的影響只有通過(guò)受教育者積極內(nèi)化吸收才能成為自身的思想品德。內(nèi)化是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)于學(xué)校德育來(lái)說(shuō)，內(nèi)化是社會(huì)道德觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體思想品德的心理通道和中間環(huán)節(jié)，它不僅是受教育者主體作用的集中表現(xiàn)，還是學(xué)校德育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志之一。因此，在德育中要加強(qiáng)對(duì)受教育者主體因素的研究，強(qiáng)調(diào)在德育實(shí)踐中從受教育者實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主體的積極能動(dòng)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，促其內(nèi)化。
“學(xué)校的一切教育行為都不可避免會(huì)傳授給學(xué)生好的或壞的價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是書(shū)本課程還是行為課程中的規(guī)則、角色和關(guān)系都或多或少地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和品格具有潛在影響，且這種影響既有正面的也有負(fù)面的，問(wèn)題不是懷疑價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)本身，而是怎么將這種教育做得更好”［4］。對(duì)隱性課程發(fā)揮作用的心理學(xué)方式的研究，讓我們?cè)谌粘５慕逃ぷ髦懈幼⒁怆[性課程的作用，在教育過(guò)程中積極促進(jìn)隱性課程正面功能的發(fā)揮。創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，能大大增強(qiáng)隱性課程的滲透能力，使學(xué)生更容易接受隱性課程中所傳達(dá)的積極的信息。
學(xué)校應(yīng)該注意營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生接受隱性課程信息的良好環(huán)境。可以從三個(gè)方面入手：其一，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，如優(yōu)美整潔的校園環(huán)境、人性化的教學(xué)設(shè)施等。舒適整潔的校園會(huì)使學(xué)生在心理上感到和諧寧?kù)o，陶冶他們的性情。其二，互動(dòng)層面，良好的人際關(guān)系，不僅包括民主平等的師生關(guān)系，還包括教師之間的關(guān)系、學(xué)生之間的關(guān)系。只有民主、完善的人際關(guān)系才有利于學(xué)生接受隱性課程傳遞的各種信息。其三，積極奮進(jìn)的文化氛圍，比如健康向上的校風(fēng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體氣氛等等。積極的校風(fēng)班風(fēng)促使學(xué)生奮發(fā)向上，使學(xué)生在潛移默化中接受到健康向上的道德觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該在班集體中樹(shù)立團(tuán)結(jié)進(jìn)取、友愛(ài)互助的風(fēng)氣。
參考文獻(xiàn)：
［1］班華．隱性課程與個(gè)性品德形成［J］．教育研究，1989(12)．
［2］蘇霍姆林斯基．要相信孩子［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1981：6．
銀行誠(chéng)信論文范文第2篇
由于在“不對(duì)稱信息”市場(chǎng)研究方面的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿克洛夫、斯賓塞和斯蒂格里茨成為2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，這也是自1994年以來(lái)，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家第三次榮獲該獎(jiǎng)。信息不對(duì)稱現(xiàn)象在世界普遍存在，在現(xiàn)代金融領(lǐng)域更為突出，在發(fā)展中國(guó)家向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型中尤為嚴(yán)重。在我國(guó)的銀行信貸市場(chǎng)中，信息不對(duì)稱先是導(dǎo)致巨額不良資產(chǎn)，后來(lái)缺乏信息的銀行一方實(shí)行了嚴(yán)格的信貸配給，又導(dǎo)致出現(xiàn)了所謂的“惜貸”現(xiàn)象。面臨金融全球化的挑戰(zhàn)，銀行體系如何解決好信息不對(duì)稱問(wèn)題，從根本上防范信貸風(fēng)險(xiǎn)，既為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供足夠的信貸支持，又保持自身穩(wěn)健運(yùn)行，不僅是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期搞好金融改革和發(fā)展的關(guān)鍵，而且對(duì)于鞏固和增強(qiáng)國(guó)內(nèi)外對(duì)中國(guó)金融體系乃至整個(gè)經(jīng)濟(jì)的信心，也是十分必要和重要的。
一、我國(guó)信貸風(fēng)險(xiǎn)形成中的信息不對(duì)稱因素
金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，同時(shí)，金融業(yè)又是一個(gè)特殊的高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家吳敬璉認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)在的金融體系相當(dāng)脆弱，最脆弱的地方是銀行體系，不良資產(chǎn)數(shù)量很大，已成為社會(huì)穩(wěn)定的隱患。針對(duì)我國(guó)銀行不良資產(chǎn)數(shù)額巨大的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)界的一般的解釋是成因復(fù)雜，主要是體制問(wèn)題。筆者認(rèn)為，體制問(wèn)題固然是不良資產(chǎn)產(chǎn)生的重要原因，但是信息不對(duì)稱才是我國(guó)銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的深層次原因。
銀行正常運(yùn)行時(shí)，可以將擁有富余儲(chǔ)蓄的人的資金導(dǎo)向需要資金進(jìn)行生產(chǎn)性投資的人，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)起到重要的基礎(chǔ)性作用。銀行圓滿完成這項(xiàng)工作的主要障礙是信息不對(duì)稱。由于銀行信貸交易存在跨時(shí)風(fēng)險(xiǎn)，因此具有天然的脆弱性。這種天然的脆弱性不僅是因?yàn)楫?dāng)前處理的資金的未來(lái)支付與預(yù)期有關(guān)，而且也與對(duì)交易對(duì)手的逆向選擇及其承擔(dān)的道德風(fēng)險(xiǎn)存在信息不充分和信息不對(duì)稱有關(guān)。銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)分如下三種：
第一，銀行與企業(yè)之外的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)超出銀行的控制范圍，即使對(duì)于最安全型的借款人而言，這種不確定性依然存在。
第二，企業(yè)與銀行之間信息不對(duì)稱帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。一是銀行對(duì)不具備履約能力的借款者的風(fēng)險(xiǎn)和質(zhì)量類型做出錯(cuò)誤的判斷，即逆向選擇；二是有能力履約的借款人故意毀約的風(fēng)險(xiǎn)，即道德風(fēng)險(xiǎn)。信息不對(duì)稱對(duì)銀行、企業(yè)交易行為的不利影響，在每一種經(jīng)濟(jì)體制中都存在。但是西方發(fā)達(dá)國(guó)家銀行在長(zhǎng)達(dá)數(shù)百年的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了一套較為有效的解決辦法，如利用同業(yè)的信息共享來(lái)查詢，采用專業(yè)的信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)企業(yè)的資信進(jìn)行評(píng)級(jí)等，努力減輕這方面的負(fù)面影響。而我國(guó)由于社會(huì)信用管理體系尚未建立，銀行管理簡(jiǎn)單粗放，導(dǎo)致企業(yè)逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)這兩個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾我們，一直未能很好得到解決。由于銀行無(wú)法克服銀企信息不對(duì)稱的障礙，也就導(dǎo)致了不良貸款產(chǎn)生的必然性。
第三，銀行內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)，即總行與分支行在信貸管理中存在信息不對(duì)稱導(dǎo)致的“委托—問(wèn)題”。針對(duì)一筆新增不良貸款，總行難以區(qū)分不良貸款是由分支銀行草率行事甚至是尋租行為造成的，還是由于客觀因素造成的。總行作為委托人，期望付出既定的工資且只愿承擔(dān)最小化的風(fēng)險(xiǎn)，是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者。分支行是對(duì)信貸風(fēng)險(xiǎn)負(fù)有責(zé)任的人，它往往表現(xiàn)為風(fēng)險(xiǎn)中立者。分支銀行的效用函數(shù)為：A=A(e，r)，其中e表示分支行在信貸過(guò)程中所付出的“努力”，包括收集信息，認(rèn)真審貸，并嚴(yán)格監(jiān)控企業(yè)的貸款使用情況等。e和A正相關(guān)，因?yàn)榉种蓄I(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)努力工作獲得工資收入且尋求進(jìn)一步升遷的機(jī)會(huì)。r表示分支行所能支配的信貸資源的數(shù)量。r和A存在高度正相關(guān)的關(guān)系，因?yàn)榉种蓄I(lǐng)導(dǎo)可以從支配更大的資源中獲得成就感或獲得更多的尋租機(jī)會(huì)和數(shù)量更大的租金。目前，銀行系統(tǒng)一般采取定額薪酬，導(dǎo)致嚴(yán)重的激勵(lì)不足，分支行在審貸和監(jiān)控貸款的工作中的努力程度相對(duì)有限，也沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī)在風(fēng)險(xiǎn)控制中投入更多的成本，包括發(fā)展適宜本機(jī)構(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)決策、控制模型、高薪雇傭?qū)I(yè)人才以及對(duì)職員培訓(xùn)采取嚴(yán)格的態(tài)度。而且，由于實(shí)行了貸款責(zé)任終身制，信貸人員不愿承擔(dān)責(zé)任而選擇避險(xiǎn)的“惜貸”策略，形成信貸市場(chǎng)的異常性收縮。信貸交易的內(nèi)部性問(wèn)題具有普遍性和周期性，但我國(guó)這個(gè)問(wèn)題特別突出且有上升的趨勢(shì)。這主要因?yàn)樾庞糜^念的缺失、金融體系演進(jìn)的特性和激勵(lì)約束機(jī)制不健全造成道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇不斷上升，成為新增不良資產(chǎn)的根源之一。
一般而言，銀行的努力只能使后兩種風(fēng)險(xiǎn)降低。銀行可以通過(guò)加強(qiáng)客戶識(shí)別和嚴(yán)格監(jiān)管等信息方面的努力，也可以通過(guò)信貸合約和機(jī)制設(shè)計(jì)等激勵(lì)手段來(lái)降低風(fēng)險(xiǎn)。
二、關(guān)于銀行降低信息不對(duì)稱的對(duì)策建議
1．完善銀行內(nèi)部信貸運(yùn)行管理機(jī)制，減少內(nèi)部信息不對(duì)稱
第一，設(shè)置合理的組織機(jī)構(gòu)，健全內(nèi)部控制機(jī)制。包括建立部門(mén)獨(dú)立、業(yè)務(wù)分離、權(quán)力制衡的內(nèi)部組織管理體系；建立以業(yè)務(wù)操作規(guī)程為基礎(chǔ)、崗位獨(dú)立、人員分工、職責(zé)分明的業(yè)務(wù)操作制度；建立以審批權(quán)限為核心的法人授權(quán)授信制度；建立嚴(yán)密、有權(quán)威的內(nèi)部監(jiān)督制度；建立完備的激勵(lì)約束機(jī)制和以提高職員素質(zhì)敬業(yè)精神為核心的人事管理制度。
第二，加大技術(shù)支持力度，充分運(yùn)用先進(jìn)工具。一是運(yùn)用科學(xué)的、以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)建立起的系統(tǒng)和工具，包括貸款決策系統(tǒng)，五級(jí)貸款分類、行業(yè)信用風(fēng)險(xiǎn)評(píng)級(jí)、抵押價(jià)值評(píng)估、貸后管理預(yù)警系統(tǒng)和信貸組合管理系統(tǒng)等，將貸前的評(píng)審、貸中的管理和貸后的監(jiān)測(cè)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和選擇、動(dòng)態(tài)監(jiān)控和內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)管理水平。二是建立銀行內(nèi)部系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息的快速流動(dòng)。如工商銀行在2001年運(yùn)用信貸管理綜合系統(tǒng)等先進(jìn)的科技手段，由總行對(duì)一級(jí)、二級(jí)分行的主要業(yè)務(wù)實(shí)行直接監(jiān)控，充分發(fā)揮總行信貸監(jiān)測(cè)控制中心功能，進(jìn)一步完善加強(qiáng)了風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)測(cè)和快速反應(yīng)機(jī)制，逐戶逐筆監(jiān)控信貸投放，每旬通報(bào)信貸資產(chǎn)質(zhì)量狀況。借鑒央行監(jiān)管模式，建立內(nèi)部警告、整改、停牌、市場(chǎng)禁人和責(zé)令退出制度，增強(qiáng)了總行對(duì)全系統(tǒng)的監(jiān)控能力，2001年末新增貸款不良率僅為0．17％，信貸資產(chǎn)質(zhì)量較上年明顯好轉(zhuǎn)。
2．創(chuàng)建新型銀企關(guān)系，努力減少信息不對(duì)稱帶來(lái)的障礙
第一，銀企之間要建立良好而持久的合作關(guān)系。銀行和企業(yè)作為信用鏈的重要節(jié)點(diǎn)，只有相互依存，互惠互利，才能鞏固各自的長(zhǎng)期利益，這一點(diǎn)必須成為雙方的共識(shí)。銀行可以向重要企業(yè)的董事會(huì)中派駐代表，以更好地了解企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、現(xiàn)金來(lái)往及管理層對(duì)未來(lái)經(jīng)營(yíng)的判斷等，搜集企業(yè)全方位信息，為銀行決策提供依據(jù)。同時(shí)，通過(guò)提供理財(cái)服務(wù)，協(xié)助客戶進(jìn)行債務(wù)的重組、融資的規(guī)劃，解決客戶實(shí)際困難，改善與企業(yè)的關(guān)系，提高企業(yè)還款的主動(dòng)性。
第二，要設(shè)計(jì)信貸合約，形成激勵(lì)作用。銀行應(yīng)逐漸減少格式文本的使用，而使用框架文本，根據(jù)不同風(fēng)險(xiǎn)的客戶，與企業(yè)談判確定不同利率和擔(dān)保條件組合的信貸合約，以激勵(lì)企業(yè)按期還款。
第三，要提高監(jiān)管質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)警功能。充分利用銀行信貸登記咨詢系統(tǒng)，監(jiān)控借款人的所有借貸行為，防止出現(xiàn)借款人利用銀行間信息傳遞不暢的缺陷，通過(guò)多方借款實(shí)現(xiàn)循環(huán)質(zhì)押和循環(huán)貸款。密切了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況、貸款物質(zhì)保證及各項(xiàng)指標(biāo)完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)信貸資產(chǎn)質(zhì)量轉(zhuǎn)劣的苗頭，并有針對(duì)性地采取有效措施。
3．加強(qiáng)同業(yè)溝通，共同防范信息不對(duì)稱
第一，互通信息，協(xié)調(diào)行動(dòng)。同業(yè)之間應(yīng)建立通暢的信息溝通渠道，做到客戶信用等級(jí)等信息資源共享，預(yù)防和減少有嚴(yán)重道德風(fēng)險(xiǎn)傾向的不良客戶利用銀行間的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)而重復(fù)借貸或多頭騙取銀行資金現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，對(duì)不良客戶實(shí)施“黑名單”制度，統(tǒng)一制裁。
第二，積極推廣銀團(tuán)貸款模式。銀團(tuán)貸款是當(dāng)今國(guó)際信貸業(yè)務(wù)的通行做法，由于貸款風(fēng)險(xiǎn)是由各貸款參加行按照份額承擔(dān)，分散了銀行的風(fēng)險(xiǎn)。而且，多家銀行會(huì)根據(jù)各自得到的不同信息對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行判斷，導(dǎo)致壞項(xiàng)目不容易獲得貸款或貸款后被及時(shí)中止，從客觀上減少了信息不對(duì)稱，有利于社會(huì)資源的優(yōu)化配置，減少不良資款，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。而目前我國(guó)一個(gè)很普遍的現(xiàn)象是，銀行對(duì)于一個(gè)項(xiàng)目或一筆貸款，要么全部承貸，要么不貸。而且，即使一個(gè)項(xiàng)目由多家銀行提供貸款；通常也是各簽各的合同，互不相干。各家銀行為了爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)客戶常陷入無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)中，紛紛對(duì)大企業(yè)提供綜合授信和巨額貸款，從“惜貸”走向了另一個(gè)極端，形成了“局部的信用膨脹”，實(shí)質(zhì)上又加大了信息不對(duì)稱，對(duì)銀行信貸資產(chǎn)質(zhì)量構(gòu)成了新的威脅。因此，對(duì)切實(shí)防范風(fēng)險(xiǎn)，必須加強(qiáng)同業(yè)間的合作，按照風(fēng)險(xiǎn)分散化的謹(jǐn)慎原則采用銀團(tuán)貸款模式。
三、相關(guān)問(wèn)題
信用制度及社會(huì)信用管理體系是現(xiàn)代生活的基礎(chǔ)，銀行機(jī)制是否能順利運(yùn)行最終依賴于社會(huì)信用管理體系的完備程度，而完善社會(huì)信用管理體系，是政府責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。
第一，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，培育社會(huì)信用意識(shí)。加強(qiáng)宣傳和信息披露，形成全社會(huì)講信用、守信用、重信用的輿論環(huán)境。
第二，盡快建立完善社會(huì)信用管理體系，即法律制度體系、市場(chǎng)監(jiān)督體系和信用評(píng)價(jià)體系。
第三，建立信用擔(dān)保體系，借助專業(yè)擔(dān)保公司實(shí)現(xiàn)企業(yè)信用提級(jí)，減少銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)信貸交易形成。
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銀行誠(chéng)信論文范文第3篇
論文摘要:誠(chéng)信教育是高校德育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信理念成為當(dāng)前高校思想政治工作的重要任務(wù)。如何增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)效性是高校教育工作者面臨的重要課題。本文闡述了誠(chéng)信的內(nèi)涵和意義，并通過(guò)當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析，提出了增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)效性的對(duì)策。
一、大學(xué)生的在誠(chéng)信方面存在的突出問(wèn)題
1. 考試誠(chéng)信:考試作弊，屢禁不止
盡管各高校都制定了嚴(yán)格的監(jiān)考制度，不僅對(duì)考場(chǎng)紀(jì)律有嚴(yán)格規(guī)定，而且對(duì)監(jiān)考老師的職責(zé)也有嚴(yán)格的考核，但學(xué)生的作弊方式還是層出不窮，無(wú)奇不有，作弊的手段也是防不勝防。不斷發(fā)展的通訊技術(shù)也為作弊的學(xué)生大大提供了方便。而當(dāng)前大學(xué)生的作弊現(xiàn)象也由“個(gè)別”現(xiàn)象迅速發(fā)展成為“群體”或“團(tuán)體”作弊，有的學(xué)生甚至考試過(guò)后還采取請(qǐng)客、送禮等方式，要求老師提分、加分或者要求老師為其隱瞞違紀(jì)作弊事實(shí)等。
2. 信貸誠(chéng)信:惡意拖欠貸款、學(xué)費(fèi)，銀行高校處境為難
國(guó)家助學(xué)貸款是國(guó)家為了緩解家庭困難學(xué)生的就學(xué)壓力而設(shè)置的一種無(wú)擔(dān)保的信用貸款，即在校大學(xué)生通過(guò)學(xué)校提供貸款介紹人和借款學(xué)生自行提供見(jiàn)證人，以信用方式向銀行申請(qǐng)發(fā)放的助學(xué)貸款。但是此項(xiàng)活動(dòng)卻遭遇了“誠(chéng)信危機(jī)”的重棒，就是有極少數(shù)學(xué)生惡意逃債，給銀行信貸工作蒙上陰影，甚至直接影響了一些銀行繼續(xù)辦理國(guó)家助學(xué)貸款的信心。
有的學(xué)生在新學(xué)年伊始，拿著家長(zhǎng)給的學(xué)費(fèi)不交到學(xué)校卻擅自存入銀行進(jìn)行“增值”，認(rèn)為反正國(guó)家有確保不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的政策，豈不知他們這樣做的同時(shí)，剝奪了那些政府和學(xué)校給予真正家庭貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)減免、困難補(bǔ)助的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、同學(xué)都沒(méi)有做到以“誠(chéng)”相待。
3. 學(xué)術(shù)誠(chéng)信:抄襲成風(fēng)，瞞天過(guò)海
關(guān)于學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育問(wèn)題還未引起我國(guó)高校的足夠重視。事實(shí)上，有關(guān)大學(xué)生抄襲、剽竊的報(bào)道，不絕于報(bào)端;大量的“”廣告、論文交易廣告充斥于大學(xué)校園和網(wǎng)絡(luò);做實(shí)驗(yàn)把實(shí)際數(shù)據(jù)“調(diào)整”成自己所需理想狀態(tài)的數(shù)據(jù);抄襲他人的作業(yè)，從網(wǎng)上下載論文作為自己的論文等，學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題已成為一個(gè)困擾學(xué)術(shù)發(fā)展的障礙和籠罩在校園象牙塔的陰影。在學(xué)術(shù)誠(chéng)信上，學(xué)生往往對(duì)于教師和他人的要求高，對(duì)自己的要求差。這說(shuō)明當(dāng)前高校教育體制的確存在一定的弊端，不少大學(xué)生并未確立嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)觀，掌握做學(xué)問(wèn)的方法與途徑，“剪刀加漿糊”的學(xué)習(xí)方式被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)同。
在如何防止和減少學(xué)生學(xué)生學(xué)術(shù)舞弊問(wèn)題上，我國(guó)高校也還基本停留在懲戒的層面上，靠懲罰被發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)舞弊行為學(xué)生來(lái)“殺雞禁猴”，恐怕是難以奏效。對(duì)于論文抄襲一類的學(xué)術(shù)舞弊來(lái)說(shuō)，由于難以被發(fā)現(xiàn)和鑒定，其作用幾乎是微乎其微。
4. 就業(yè)誠(chéng)信:擇業(yè)履歷，不實(shí)之詞;就業(yè)簽約，無(wú)故悔約
如今，大學(xué)生就業(yè)壓力大，失業(yè)、待業(yè)人群增多，為了能在走出校園后就能找到一份稱心如意的工作，很多大學(xué)生身不由己，選擇不擇手段，在自薦材料中弄虛作假，夸大其詞。有的學(xué)生為適合用人單位提出的“具有工作經(jīng)驗(yàn)”等要求，在自己的“實(shí)踐經(jīng)歷”欄且添上許多子虛烏有的實(shí)踐和打工經(jīng)歷;有的甚至把其他同學(xué)獲得的榮譽(yù)證書(shū)借來(lái)復(fù)印為已所用。有的畢業(yè)生由于害怕沒(méi)有合適崗位，求職心切，缺少慎重考慮，一遇到接收單位就迫不急待地草草簽約，等到后來(lái)，發(fā)現(xiàn)可供選擇的單位多了，回頭一想，又覺(jué)得自己所簽的單位不理想，于是馬上要求毀約。也有的畢業(yè)生看到各方面不如自己的同學(xué)簽了一份較好的單位，于是心理感到不平衡，便不顧一切地與用人單位毀約。另外，還有少數(shù)畢業(yè)“腳踏兩只船”，同時(shí)與多家用人單位簽約。
二、加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信道德建設(shè)的對(duì)策
大學(xué)的教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知(學(xué)習(xí))。大學(xué)生涉世不深，對(duì)于信用和誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)不清，如果再?zèng)]有給予足夠重視和正確引導(dǎo)，就很容易被不良的社會(huì)現(xiàn)象誤導(dǎo)，同時(shí)他們又還沒(méi)有通過(guò)足夠豐富生活的閱歷來(lái)體驗(yàn)道德素養(yǎng)對(duì)一個(gè)人的生存所發(fā)揮的重大作用，更為重要的是，他們對(duì)道德失范所帶來(lái)的后果還沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信道德建設(shè)，我們呼喚建立規(guī)范、科學(xué)、操作性強(qiáng)的大學(xué)生誠(chéng)信教育體系。
第一，拓展誠(chéng)信教育的渠道，使誠(chéng)信教育深入人心培育社會(huì)的誠(chéng)信道德文化，構(gòu)建社會(huì)誠(chéng)信文化系統(tǒng)，在環(huán)境建設(shè)中要體現(xiàn)誠(chéng)信道德建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生共建和諧校園。
首先，要充分發(fā)揮“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在誠(chéng)信教育中的主渠道作用，讓誠(chéng)信教育走進(jìn)教材、走進(jìn)課堂，把培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)和誠(chéng)信行為作為“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的重要內(nèi)容。注意“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)與誠(chéng)信教育的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，確定誠(chéng)信教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。如思想品德修養(yǎng)部分可側(cè)重從世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信意識(shí)教育;法律基礎(chǔ)部分可把法律誠(chéng)信作為重點(diǎn)加以講解，教育學(xué)生知法守法，樹(shù)立守信意識(shí)，做誠(chéng)信之人。同時(shí)，把道德與法律相結(jié)合，從道德規(guī)范和法律約束的層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信約束力教育。
其次，高校應(yīng)利用校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，建立誠(chéng)信教育的專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)等，相關(guān)信息和正面資料，讓網(wǎng)絡(luò)成為倡導(dǎo)誠(chéng)信教育的渠道。告誡學(xué)生務(wù)必遵守網(wǎng)絡(luò)道德，共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)這一優(yōu)越便捷的“誠(chéng)信”教育園地。同時(shí)，充分發(fā)掘各類課程的誠(chéng)信道德教育資源，高校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。要把誠(chéng)信道德教育融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)誠(chéng)信道德教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)過(guò)程中，自覺(jué)加強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成誠(chéng)信習(xí)慣。
再次，學(xué)校應(yīng)將誠(chéng)信道德教育貫通和滲透到豐富多彩的校園活動(dòng)中，以校園文化為載體，廣泛開(kāi)展誠(chéng)信道德實(shí)踐活動(dòng)。充分依靠全體教師，特別是班主任和學(xué)生工作教師，依靠學(xué)生的各種組織，通過(guò)開(kāi)展各種有益的活動(dòng)深入細(xì)致的有針對(duì)性的進(jìn)行誠(chéng)信教育，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信道德修養(yǎng)，另一方面也使教育者自己受到誠(chéng)信教育。與此同時(shí)，將宣傳與活動(dòng)并舉，在高校校園里積極營(yíng)造“講誠(chéng)信光榮，不講誠(chéng)信可恥;講誠(chéng)信者得益，不講誠(chéng)信難行”的校園氛圍。
第二，建立誠(chéng)信檔案，加強(qiáng)誠(chéng)信管理體制
當(dāng)前，社會(huì)上之所以存在大量信用缺失現(xiàn)象，是因?yàn)槭匦耪邲](méi)有得到應(yīng)有的收益，也沒(méi)有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，而失信者非但沒(méi)有受到應(yīng)有的懲罰，反而得到了不應(yīng)得的收益。因此，高校要建立學(xué)生個(gè)人信用評(píng)估機(jī)制，定期、全面考察學(xué)生在校期間的信用狀況，詳細(xì)、及時(shí)地記錄、反饋、監(jiān)察、糾偏、指導(dǎo)，使其成為考核大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生誠(chéng)信習(xí)慣養(yǎng)成。這種做法有助于在校大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，并且?guī)?dòng)整個(gè)社會(huì)信用理念的提升與誠(chéng)信氛圍的營(yíng)造。此外，在校園中應(yīng)積極拓展誠(chéng)信監(jiān)察渠道，如建立公示制度、申請(qǐng)和聽(tīng)證制度以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)活動(dòng)的輿論監(jiān)督和建立舉報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)制等。使應(yīng)當(dāng)做什么、不應(yīng)當(dāng)作什么與允許做什么、不允許做什么有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)規(guī)范、規(guī)章制度的強(qiáng)制性和導(dǎo)向性，促進(jìn)學(xué)生們良好的“誠(chéng)信”觀念和學(xué)術(shù)道德的形成;另外，還應(yīng)采取各種措施，加強(qiáng)考前教育，治理考試作弊現(xiàn)象。
第三，樹(shù)立誠(chéng)信立教的教師行為準(zhǔn)則
近年來(lái)，許多高校都提出了“教學(xué)為立校之本”、“科研為強(qiáng)校之路”的口號(hào)，卻很少有人強(qiáng)調(diào)“誠(chéng)信立教”，“誠(chéng)信為師德之本”的教師行為準(zhǔn)則。人們把校園看成塑造人類靈魂的殿堂，是堅(jiān)守誠(chéng)實(shí)守信道德理念的凈土，教師是人類的靈魂工程師。在學(xué)生眼中，教師是人格健全、知識(shí)淵博、道德高尚的人，是傳道、授業(yè)、解惑者。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的猛烈沖擊下，校園已非誠(chéng)信的凈土，教授、博導(dǎo)學(xué)術(shù)抄襲、科研作假等不誠(chéng)信行為時(shí)有發(fā)生。誠(chéng)信立教已成為全社會(huì)對(duì)教育界的迫切要求，作為人類靈魂工程師，必須做到“兩個(gè)統(tǒng)一”:言與事的統(tǒng)一、言與行的統(tǒng)一，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的榜樣。
總之，當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)效性研究是當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)新課題，是一個(gè)刻不容緩的系統(tǒng)工程。作為教育者我們應(yīng)結(jié)合我們的具體實(shí)際制訂行之有效的措施，解決當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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銀行誠(chéng)信論文范文第4篇
關(guān)鍵詞：商業(yè)銀行 外部信用評(píng)級(jí) 現(xiàn)狀
1.商業(yè)銀行外部信用評(píng)級(jí)原理及發(fā)展
信用評(píng)級(jí)，也稱資信評(píng)級(jí)，是由專業(yè)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)或部門(mén)，根據(jù)獨(dú)立客觀公正的原則，采用一整套科學(xué)的綜合分析和評(píng)價(jià)方法，通過(guò)收集定性、定量的信息對(duì)影響經(jīng)濟(jì)主體或金融工具的風(fēng)險(xiǎn)因素進(jìn)行綜合考察，從而對(duì)這些經(jīng)濟(jì)主體或者金融工具在特定期間內(nèi)按市場(chǎng)付債務(wù)的能力和意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到為投資者服務(wù)目的的一種管理活動(dòng)。商業(yè)銀行的信用評(píng)級(jí)分為內(nèi)部信用評(píng)級(jí)和外部信用評(píng)級(jí)。內(nèi)部評(píng)級(jí)指的是由銀行內(nèi)部專業(yè)的信貸評(píng)估人員，運(yùn)用一定的評(píng)級(jí)方法，對(duì)借款人或債項(xiàng)進(jìn)行的對(duì)方履行合同約定及還款能力和意愿的綜合評(píng)定，其主要用途是在于自身的風(fēng)險(xiǎn)管理。外部信用評(píng)級(jí)，就是外部人根據(jù)其披露的公開(kāi)信息以及提供的部分內(nèi)部信息，在全面分析銀行面臨的各種風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定量和定性的分析方法，對(duì)其信用質(zhì)量作出綜合評(píng)估，將各個(gè)商業(yè)銀行劃分為相應(yīng)的等級(jí)，并用簡(jiǎn)單的字母表示出來(lái)，向社會(huì)公眾公開(kāi)評(píng)級(jí)結(jié)果，用來(lái)揭示各金融資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)水平。
我國(guó)商業(yè)銀行評(píng)級(jí)的起步相對(duì)較晚，這在很大程度上要?dú)w因于相對(duì)單一的金融結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)80年代末，隨著我國(guó)第一家全國(guó)性股份制商業(yè)銀行――交通銀行的設(shè)立，一批股份制商業(yè)銀行如雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)。但那時(shí)銀行發(fā)展主要依賴于居民存款，市場(chǎng)化的資金來(lái)源相對(duì)較少。在這種背景下，由于銀行沒(méi)有在資本市場(chǎng)籌措資金的需要，相應(yīng)也就沒(méi)有了銀行信用評(píng)級(jí)存在的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)銀行、建設(shè)銀行于2004年，工商銀行于2005年整體改制為股份制后，以全國(guó)性股份制商業(yè)銀行為主，城市商業(yè)銀行為輔的我國(guó)商業(yè)銀行群體初步形成。資本市場(chǎng)上也開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)銀行評(píng)級(jí)的需求，我國(guó)銀行評(píng)級(jí)業(yè)隨之取得了一定的發(fā)展。
2.我國(guó)現(xiàn)有信用評(píng)級(jí)方法與思路
在我國(guó)， 2003年4月銀監(jiān)會(huì)分立之前，沒(méi)有專門(mén)的銀行監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有一個(gè)可供市場(chǎng)參考的銀行信用評(píng)級(jí)體系和標(biāo)準(zhǔn)。2006年銀監(jiān)會(huì)推出了《商業(yè)銀行監(jiān)管評(píng)級(jí)內(nèi)部指引（試行）》。同年一些社會(huì)評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始每年對(duì)國(guó)內(nèi)部分股份制銀行進(jìn)行主動(dòng)評(píng)級(jí)。我國(guó)商業(yè)銀行的外部信用評(píng)級(jí)事業(yè)才逐步得到了發(fā)展。目前，在我國(guó)對(duì)商業(yè)銀行進(jìn)行外部評(píng)級(jí)的機(jī)構(gòu)主要有銀監(jiān)會(huì)、中誠(chéng)信和大公國(guó)際三家。各評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)的評(píng)級(jí)方法與思路雖不完全相同，但大體一致，都包含定性和定量?jī)煞矫嬖u(píng)價(jià)指標(biāo)。
評(píng)價(jià)方法體系可作如下表比較：
所以，對(duì)我國(guó)目前的商業(yè)銀行外部評(píng)級(jí)項(xiàng)目可作如下概括：
2.1基本財(cái)務(wù)面評(píng)價(jià)
三家評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)此都有涉及，其中銀監(jiān)會(huì)對(duì)基本財(cái)務(wù)面又細(xì)分為資產(chǎn)質(zhì)量、盈利能力和流動(dòng)性狀況三部分來(lái)分別評(píng)價(jià)，大公國(guó)際和中誠(chéng)信是合并為一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)的。具體在評(píng)價(jià)時(shí)，三家評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)又各有側(cè)重：
在評(píng)價(jià)資產(chǎn)質(zhì)量時(shí)，銀監(jiān)會(huì)采用的定量指標(biāo)主要包括不良貸款率/不良資產(chǎn)率、正常貸款遷徙率、次級(jí)類貸款遷徙率、可疑類貸款遷徙率、貸款損失準(zhǔn)備充足率/資產(chǎn)損失準(zhǔn)備充足率，定性指標(biāo)包括不良貸款和其他不良資產(chǎn)的變動(dòng)趨勢(shì)及其對(duì)銀行整體資產(chǎn)安全狀況的影響、貸款行業(yè)集中度以及對(duì)銀行資產(chǎn)安全狀況的影響、信貸風(fēng)險(xiǎn)管理的政策、程序及其有效性、貸款風(fēng)險(xiǎn)分類制度的健全性和有效性、貸款以外其他資產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)管理狀況。中誠(chéng)信則采用不良貸款率、不良貸款撥備覆蓋率、不良貸款占股東資本和貸款損失準(zhǔn)備金的百分比、關(guān)注類貸款占不良貸款百分比來(lái)衡量。
在評(píng)價(jià)盈利能力時(shí)，銀監(jiān)會(huì)采用的定量指標(biāo)包括資產(chǎn)利潤(rùn)率、資本利潤(rùn)率、成本收入比率、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)利潤(rùn)率，定性指標(biāo)包括銀行的成本費(fèi)用和收入狀況以及盈利水平和趨勢(shì)、銀行盈利的質(zhì)量，以及銀行盈利對(duì)業(yè)務(wù)發(fā)展與資產(chǎn)損失準(zhǔn)備提取的影響、財(cái)務(wù)預(yù)決算體系，財(cái)務(wù)管理的健全性和有效性、資金來(lái)源的構(gòu)成、變化趨勢(shì)和穩(wěn)定性。而中誠(chéng)信采用的是撥備前利潤(rùn)平均風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)回報(bào)率、凈利差、凈風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)回報(bào)率等定量指標(biāo)，大公國(guó)際主要使用了總資產(chǎn)收益率、凈資產(chǎn)收益率、貸款凈利息收益率、費(fèi)用收入比、盈利穩(wěn)定性等指標(biāo)。
在評(píng)價(jià)流動(dòng)性狀況時(shí)，銀監(jiān)會(huì)采用的定量指標(biāo)包括流動(dòng)性比例、核心負(fù)債依存度、流動(dòng)性缺口率、人民幣超額備付金率、（人民幣、外幣合并）存貸款比例，定性指標(biāo)包括資金來(lái)源的構(gòu)成、變化趨勢(shì)和穩(wěn)定性，資產(chǎn)負(fù)債管理政策和資金的調(diào)配情況、流動(dòng)性的管理情況、銀行以主動(dòng)負(fù)債形式滿足流動(dòng)性需求的能力、管理層有效識(shí)別、監(jiān)測(cè)和調(diào)控銀行頭寸的能力。中誠(chéng)信采用的指標(biāo)有市場(chǎng)資金依賴度、貸存比。大公國(guó)際采用的指標(biāo)主要包括流動(dòng)性比例、本外幣存貸款比例。
2.2資本充足性分析
銀監(jiān)會(huì)采用的定量指標(biāo)主要包括資本充足率、核心資本充足率，定性指標(biāo)包括銀行資本構(gòu)成和質(zhì)量、銀行整體財(cái)務(wù)狀況及其對(duì)資本的影響、資產(chǎn)質(zhì)量及其對(duì)資本的影響、銀行進(jìn)入資本市場(chǎng)或通過(guò)其他渠道增加資本的能力、銀行對(duì)資本的管理情況。大公國(guó)際除上述定量指標(biāo)外，還設(shè)計(jì)了所有者權(quán)益 /總資產(chǎn)的定量指標(biāo)和資本補(bǔ)充機(jī)制的可持續(xù)性的定性指標(biāo)。中誠(chéng)信采用指標(biāo)與此類似。
2.3公司治理與管理評(píng)價(jià)
三家評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)均采用了定性指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：銀監(jiān)會(huì)采用的指標(biāo)有：公司治理的基本結(jié)構(gòu)、公司治理的決策機(jī)制、公司治理的執(zhí)行機(jī)制、公司治理的監(jiān)督機(jī)制、公司治理的激勵(lì)約束機(jī)制、內(nèi)部控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估、內(nèi)部控制措施、信息交流與反饋、監(jiān)督評(píng)價(jià)與糾正。中誠(chéng)信采用的指標(biāo)包括所有權(quán)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)交易風(fēng)險(xiǎn)、管理策略及管理質(zhì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告的透明度。大公國(guó)際采用的指標(biāo)包括所有權(quán)和組織結(jié)構(gòu)、主要人員風(fēng)險(xiǎn)（主要是指董事長(zhǎng)或行長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)風(fēng)格、道德品質(zhì)、個(gè)人學(xué)識(shí)等因素對(duì)銀行經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的影響）、內(nèi)部與關(guān)聯(lián)方風(fēng)險(xiǎn)、信息披露質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)偏好等。
2.險(xiǎn)管理評(píng)價(jià)
對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的評(píng)價(jià)銀監(jiān)會(huì)主要側(cè)重于市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)，其采用的定量指標(biāo)包括利率風(fēng)險(xiǎn)敏感度、累計(jì)外匯敞口頭寸比例，定性指標(biāo)則有董事會(huì)和高級(jí)管理層的監(jiān)控、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)管理政策和程序、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、計(jì)量、監(jiān)測(cè)和控制程序、內(nèi)部控制和外部審計(jì)。中誠(chéng)信對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理的評(píng)價(jià)則包含了多項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)，包括信用風(fēng)險(xiǎn) 、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn) 、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)以及管理層的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)六個(gè)方面。類似的，大公國(guó)際也在信用評(píng)級(jí)方法框架中對(duì)風(fēng)險(xiǎn)作了詳細(xì)地闡述，他認(rèn)為銀行面臨的風(fēng)險(xiǎn)是多方面的，包括信用風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)以及流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、聲譽(yù)風(fēng)險(xiǎn)、法律風(fēng)險(xiǎn)等。采用的指標(biāo)有不良貸款率、撥備覆蓋率、單一最大客戶貸款比例、最大十家客戶貸款比例、利息回收率、流動(dòng)性比率、存貸比等定量指標(biāo)和風(fēng)險(xiǎn)管理體系完善程度、管理層風(fēng)險(xiǎn)偏好等定性指標(biāo)。
2.5運(yùn)營(yíng)環(huán)境評(píng)價(jià)
銀監(jiān)會(huì)對(duì)環(huán)境的評(píng)價(jià)歸為了不占任何分值的其他項(xiàng)，相對(duì)而言，中誠(chéng)信和大公國(guó)際則把對(duì)銀行所處環(huán)境的評(píng)價(jià)放在比較高的地位，如中誠(chéng)信將銀行的經(jīng)營(yíng)環(huán)境又分為經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、法律環(huán)境四方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。而大公國(guó)際則采用了定性指標(biāo)來(lái)衡量：如營(yíng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)銀行的影響、監(jiān)管政策對(duì)銀行的影響。
2.6運(yùn)營(yíng)價(jià)值評(píng)價(jià)
銀監(jiān)會(huì)在《內(nèi)部指引》中對(duì)此未曾涉及。而中誠(chéng)信認(rèn)為品牌價(jià)值反映的是銀行在某一特定地域市場(chǎng)或業(yè)務(wù)領(lǐng)域中市場(chǎng)地位的穩(wěn)固程度，其在評(píng)估銀行的品牌價(jià)值時(shí)考慮的因素包括市場(chǎng)定位、可持續(xù)的市場(chǎng)份額、業(yè)務(wù)的地域集中度、收益穩(wěn)定性與多元化。對(duì)銀行營(yíng)運(yùn)價(jià)值的評(píng)估也是大公國(guó)際銀行評(píng)級(jí)的主要因素之一。銀行的運(yùn)營(yíng)價(jià)值主要是指銀行可以藉此獲得長(zhǎng)期穩(wěn)定的、超出平均利潤(rùn)水平的盈利的優(yōu)勢(shì)或能力，這種優(yōu)勢(shì)或能力可以產(chǎn)生自銀行的內(nèi)部，也可以來(lái)自外部環(huán)境。其采用的指標(biāo)包括資產(chǎn)規(guī)模、總資產(chǎn)增長(zhǎng)率、收入增長(zhǎng)率等定量指標(biāo)和收入多樣化程度、營(yíng)業(yè)區(qū)域覆蓋范圍及分散化程度、收入穩(wěn)定性等定性指標(biāo)。
2.7外部支持
與銀監(jiān)會(huì)不同，是否存在第三方的支持是中誠(chéng)信和大公國(guó)際的分析師都仔細(xì)考慮的問(wèn)題。中誠(chéng)信認(rèn)為與其他發(fā)債主體一樣，銀行的還款能力并不僅由其內(nèi)在財(cái)務(wù)實(shí)力決定。 一家實(shí)力較弱的銀行如果能在出現(xiàn)支付危機(jī)時(shí)獲得第三方支持的話， 其還款能力也會(huì)獲得增強(qiáng)(第三方可能是中央政府/地方政府、股東、市場(chǎng)同業(yè))。所不同的是銀行作為一類特殊的金融機(jī)構(gòu)，獲得外部支持的可能性要遠(yuǎn)大于一般的工商企業(yè)。大公國(guó)際在考慮銀行整體信用狀時(shí)，結(jié)合中國(guó)商業(yè)銀行所有權(quán)的特性，主要從兩個(gè)方面來(lái)考察外部支持對(duì)銀行整體信用狀況的影響：國(guó)家或政府（包括地方政府）的外部支持、股東對(duì)銀行的支持。
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[4]大公國(guó)際.商業(yè)銀行信用評(píng)級(jí)方法框架,2005年
銀行誠(chéng)信論文范文第5篇
文學(xué)形象應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)想象，財(cái)經(jīng)專業(yè)是培養(yǎng)財(cái)會(huì)人員為目標(biāo)的專業(yè)。新時(shí)期財(cái)會(huì)人員應(yīng)具備知識(shí)更新能力、分析判斷能力、創(chuàng)新管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等等，而這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻。
在教學(xué)目標(biāo)的制定上，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)；在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)、未來(lái)職業(yè)要求的不同做彈性安排，同時(shí)，借助語(yǔ)文學(xué)科自周密財(cái)經(jīng)專業(yè)職教語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策高教創(chuàng)新身的優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，喚醒、激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；在教學(xué)方法上，把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)教育要求結(jié)合起來(lái)處理，可以由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，結(jié)合專題講座、討論研究、情境化教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生自主思維、跨越思維，聯(lián)想思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)手段上，要使用多媒體和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境化教學(xué)，使教師的講授更具目的性，使學(xué)生的聯(lián)系更具實(shí)踐性，學(xué)到的知識(shí)和技能更具可操作性；在考試方面，筆試、口試、實(shí)踐操作、調(diào)查、參與課題研究等相互結(jié)合，綜合考核。比如在講授蘇軾其人其文時(shí)，可以聯(lián)系宋朝當(dāng)時(shí)的中央財(cái)政政策，聯(lián)系王安石變法時(shí)期各勢(shì)力在經(jīng)濟(jì)政策上的矛盾焦點(diǎn)，這樣將專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系起來(lái)去理解蘇軾作品中體現(xiàn)的曠達(dá)樂(lè)觀精神，就將實(shí)用性和審美性統(tǒng)一起來(lái)，做到了人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)能力提高“兩不誤”，從而收到較好的教學(xué)效果。斟酌教材內(nèi)容，突出財(cái)經(jīng)專業(yè)特色編寫(xiě)新的財(cái)經(jīng)專業(yè)職教語(yǔ)文教材，應(yīng)從三個(gè)方面著手：首先，教材必須體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)增長(zhǎng)和語(yǔ)文能力提高的規(guī)律，構(gòu)建與職教學(xué)生學(xué)習(xí)心理和文化水平相適應(yīng)的科學(xué)體系；其次，教材要選入財(cái)經(jīng)專業(yè)內(nèi)容，把財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，與語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文技能有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)工作和經(jīng)濟(jì)管理工作所需要的語(yǔ)文能力；第三，在寫(xiě)作和口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教材可以把經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文體寫(xiě)作和商務(wù)實(shí)用口才作為重點(diǎn)來(lái)介紹，因?yàn)檫@是財(cái)經(jīng)專業(yè)職教學(xué)生今后工作中的必要素質(zhì)，學(xué)生切實(shí)掌握多種經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作技能，將來(lái)處理經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)時(shí)才能下筆成文，舉一反三。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)洽談、經(jīng)濟(jì)公關(guān)交際、邏輯論辯能力的訓(xùn)練，則能養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣和駕馭語(yǔ)言的本領(lǐng)，培養(yǎng)敏銳靈活、穩(wěn)重周密的工作氣質(zhì)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行能力訓(xùn)練職業(yè)學(xué)校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)能力放在首位。
語(yǔ)文作為基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)“為就業(yè)”的導(dǎo)向作用，在教學(xué)中必須考慮專業(yè)特點(diǎn)，注重實(shí)用性。（1）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練在教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，可穿插在授課內(nèi)容中，或安排在課前5分鐘。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)單元要求與財(cái)經(jīng)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合。例如，說(shuō)明文單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可以安排學(xué)生有條理的介紹一種股票、基金、理財(cái)產(chǎn)品，或者介紹一項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)等。記敘文單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生每人事先準(zhǔn)備一則反映財(cái)會(huì)人員誠(chéng)信的小故事，或者談?wù)勛约涸阢y行的見(jiàn)聞等，在課堂上以講故事的形式講述。議論文單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生分析目前財(cái)會(huì)行業(yè)存在的一些問(wèn)題。這些訓(xùn)練內(nèi)容針對(duì)性比較強(qiáng)，和專業(yè)結(jié)合密切。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有利于提高其思想境界。（2）寫(xiě)作訓(xùn)練教師在教會(huì)學(xué)生各類文體的寫(xiě)作要領(lǐng)和技巧之后，要緊扣專業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能起到事半功倍的效果。在記敘文寫(xiě)作中，指導(dǎo)學(xué)生就以在銀行辦理業(yè)務(wù)過(guò)程耳聞目睹的某個(gè)小事確立中心寫(xiě)成文章，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力，也可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中通過(guò)故事的敘述進(jìn)行自我教育，增強(qiáng)明辨是非的能力。在說(shuō)明文的寫(xiě)作課上，讓學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作說(shuō)明文的方法把某種股票、基金、理財(cái)產(chǎn)品或某項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向讀者娓娓道來(lái)。這不僅培養(yǎng)學(xué)生有序說(shuō)明的能力，同時(shí)使學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，更牢固地掌握專業(yè)知識(shí)。在議論文寫(xiě)作課上，讓學(xué)生談?wù)勛鳛樨?cái)會(huì)人員的誠(chéng)信問(wèn)題。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也可以讓學(xué)生在寫(xiě)作該過(guò)程中提高專業(yè)道德水平。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，假設(shè)學(xué)生是銀行的職員，在工作中碰到問(wèn)題，讓他們寫(xiě)一則應(yīng)用文。這種訓(xùn)練內(nèi)容和專業(yè)聯(lián)系密切，學(xué)生認(rèn)為學(xué)了有用，興趣提高了，思想上也重視了，改變了以往被動(dòng)寫(xiě)作文的局面。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高，為學(xué)生以后適應(yīng)工作單位文化建設(shè)的需求奠定基礎(chǔ)。在新的形勢(shì)下，我們必須正視財(cái)經(jīng)專業(yè)職教語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題，以積極的心態(tài)不斷探索，不斷創(chuàng)新，尋找行之有效的對(duì)策，主動(dòng)迎接財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，使語(yǔ)文教育為職業(yè)教育的健康發(fā)展以及高素質(zhì)、高技能財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：周密
