學生綜合成長自我描述

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學生綜合成長自我描述范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

學生綜合成長自我描述范文第1篇

語文教學評價首先要符合教育評價的一般規律，同時要符合語文學科的特點，遵循語文教學自身的規律。

一、對教師的評價要重視教學過程和效果

對教師教學過程的評價應包括對其備課、上課、輔導、批改作業等各方面做出的全面評價，教學效果評價可分為兩步進行。第一，自評。通過自評發現自身的問題，找出差距，有利于自我成長，促進個人教學工作的改革和提高。第二，他評。可以包括學校評定、同行評定、學生評定、家長評定等環節。他評應杜絕各種弄虛作假的不正之風，還要做好被評教師的心理調控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的產生，影響其工作積極性。同時，也要防止其他因素對評判結果的干擾。

二、對學生的評價要重視語文積累

語言文字運用能力和語文水平發展的評價，要實行定量與定性相結合、客觀與主觀相結合、筆試與口試相結合的方式，堅持態度情感與知識能力、過程與結果并重，有利于激勵和引導學生語文素質的全面發展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創見，不能用難題、偏題和煩瑣機械的題目無意義地反復考學生，應采用多種測驗評價方法，如單字測驗、注音測驗、閱讀測驗、詞語解釋測驗、聽說測驗、記憶測驗、作文測驗等單項測驗，并適當與綜合測驗相結合。全方位地評價學生，應重視對學生學習過程中情感、態度和發展趨勢的評價，以利于學生語文素質的全面提高。

三、要重視教學評價情況的分析和反饋

對教學評價情況的分析和反饋應當有利于改進教學。我們可以對照自評與他評的資料，逐一分析達標程度。要綜合思考，做結論時應該多角度、多層次地進行分析，對自評內容也要重視，不能以學生成績的“一好”代全部。要在分析判斷的基礎上將分項評定的結果進行合成或匯總，并對整體的評價結果進行綜合描述，寫出概括性的評語和意見。為了發揮教育評價的指導作用，評價活動的結果要及時反饋給有關方面。第一，要向有關部門領導匯報評價工作的結果，為他們的教育決策提供參考。第二，在一定范圍內的同行中公布評價結果和結論，讓同行相互借鑒。第三，積極向被評者反饋結果。這很重要，要與被評者一起逐項分析，探討研究，把重點放在指導今后的工作上。

學生綜合成長自我描述范文第2篇

一、學校、教師、家長對素質評價的認識不高

在很多地方，分數仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分數評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關心的是學生的考試成績，對學生綜合素質關注明顯不足，教師對學生成績記錄習以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應，甚至認為是額外負擔，產生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環境不改變，那么評價學校、評價教師、評價學生的方法、方式、內容、標準不變，家長、學校、教師的思想觀念、認識、行為均很難轉變，綜合素質評價出現了流于形式，走過場的現象。

二、素質評價操作難度大，增加了教師負擔

新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學工作，又要不斷學習，接受各種培訓以應對新課改的要求，已經十分忙碌。綜合素質評價要求教師在教學中不僅要對學生學習能力進行觀察記錄，而且要對學生道德品質、公民素養、交流與合作、創新與發展、運動與健康、審美與表現等方面的變化進行觀察和記錄，進行質性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學工作和進行評價的雙重重壓下而不堪重負，對學生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學工作。

三、評價效果難以保證

綜合素質評價既有對學生共性的記錄與評價，又有對學生個性特點的記錄與評價。而反映學生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學錄取時的一種評價依據，評價標準難以把握。因而，綜合素質發展評價內容、標準的豐富性、項目權重分配、結果合成的復雜性以及教師素質等因素，使評價的可信度和效果很難達到一個理想水平。

另外，綜合素質評價是作為升學錄取的依據之一，與升學掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結果幾乎直接關系到一個人一生的命運，學生和家長會非常關心學生的綜合素質評價，但他們關注的焦點不是學生的綜合素質得到了什么樣的發展，而是綜合素質評價的結果；他們追求的不是提高學生綜合素質，而是想方設法提高評價成績。“人情”現象、“走后門”現象勢必不能完全杜絕。且不說學生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。

四、學生的綜合素質不一定能全面的發展

當前，教育教學圍繞考試尤其是中考、高考轉的現象依然存在，其根本原因不取決于學生而取決于社會、教育機構、學校，是一些教育機構和學校為追求較高的升學率，在課程設置上沒有向學生提供全面發展的教育，學生不能受到全面發展的教育，當然不能通過進行綜合素質評價就能獲得全面的發展。

那么，我們如何改變觀念，更有效地實施綜合素質發展評價呢？

一、正確認識綜合素質發展評價報告冊的功能

綜合素質發展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學生成長，更多的時候是一種學生自身前后差異評價，而很難進行學生之間的價值比較判斷。其實這正體現了學生綜合素質的“發展”，即它對學生的價值發現和提升的功能。

二、構建新的學校管理機制

學校作為實施綜合素質發展評價的主體，必須有相應的科學的管理機制。

首先，需要建立一套科學的、系統的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應加以調整，以通過評價教師來促進教師更好地評價學生，同時學生學籍管理與綜合素質發展評價應相結合。

其次，建立和完善學校評價組織，培養一支良好素質的評價隊伍，一支專業的、有權威的、相對穩定的評價小組，并有嚴格的操作流程和規范，從而保證學生的特長認定和升學盡量公平公正。

再者，加強校園誠信文化建設，無論學生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應成為首要的指標與原則。

第四，開展以對綜合素質發展評價、強度和信度的研究，建立有效的公示制度、監督制度、制約制度和誠信制度。

三、提高教師評價的專業素質

教師是實施綜合素質發展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業素養的提高是實施綜合素質發展評價的根本保證。因此，一方面應對報告冊本身進行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學校也應加強對教師使用綜合素質發展評價報告冊的培訓，加強對教師的誠信教育；再一方面，應給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質發展評價過程中投入的大量時間和精力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質發展評價報告冊

學生綜合成長自我描述范文第3篇

關鍵詞：語文教學 口語交際 策略

1前言

過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。

2培養口語交際能力的重要性

口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。

在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。

3 小學語文口語交際教學中存在的問題

(1)淡化了其交際性

在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。

(2)忽視了情景的創設

在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。

(3)學生積極性不高

在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經常活蹦亂跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。

4小學語文教學中口語交際能力培養策略

（1）激發學生學習的興趣，樂于交際

興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。

（2）積極參與，突出交際主體

在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。

(3)創設交際情境，發展口語交際能力

①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。

結論

口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻：

[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8

[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[M]．北京師范大學出版社．2007．

學生綜合成長自我描述范文第4篇

【關鍵詞】教育游戲;藝術設計理論;教學

隨著計算機使用的廣泛普及，數字信息化是當今社會的主要特點，多媒體交互技術迅速應用在各個領域，為制造、建筑、金融、文化、娛樂、教育等眾多行業帶來諸多利好。就教育而言，傳統的教育模式正被多媒體交互技術再次刷新，人們在關注素質教育的同時，也力圖對傳統教育觀念進行變革，讓學生從被動學習中走出來，完成更為有效的自主學習。利用交互式數字技術制作的藝術設計理論教育游戲，針對高等教育中的藝術設計類專業，將藝術設計理論知識以教育游戲的方式傳達給學生，能夠有效提升藝術設計理論課程教學質量。

一、教育游戲的概念

教育游戲是嚴肅游戲的類型之一。嚴肅游戲又稱應用游戲，是不以娛樂為主要目的的游戲。嚴肅游戲并非將游戲嚴肅化，而是將游戲的概念進行拓展。嚴肅游戲的涉及范圍已經擴展到社會各個領域、行業的知識及技能的獲取上。教育游戲是嚴肅游戲中最為重要的部分，特別適用于知識和技能的培訓。有別于普通游戲以人們在娛樂中獲得樂趣為主要目的，教育游戲的目的是讓人們學到某種知識。目前，我國對教育游戲沒有一個公認的定義和描述，其中具有代表性的觀點有：2004年，《中國遠程教育》市場研究室提出，教育游戲是具有一定的教育意義，能夠培養游戲玩家的知識、技能、情感、智力、態度、價值觀的計算機游戲軟件。2006年，趙海蘭、祝智庭在《關于教育游戲的定義與分類的探析》一文中談到，教育游戲是帶有教育意義的游戲，是教育與游戲的合成物，是一套工具和方法論。2008年，惲如偉、李藝在《面向實用的電子教育游戲界定及特征研究》一文中指出，教育游戲是由游戲設計和制作人員創作，并承載著具體教育和娛樂目的的計算機軟件。以上觀點的文字描述雖有不同，但三種觀點有明顯的趨同性，即都認為教育游戲是一種兼具游戲特征和教育功能的軟件。

二、教育游戲在高等藝術設計教育中的發展現狀

2004年，我國出現了關于教育游戲的設計策略研究，并將教育游戲定義為“能夠培養游戲使用者的知識、技能、情感、態度、價值觀，并且有一定教育意義的計算機游戲軟件”。此后，教育游戲在我國的研究和運用呈現出迅速發展之勢，特別是隨著網絡游戲的青少年用戶群體激增，進一步激發了相關人員研究教育游戲和開發學生市場的熱情，教育游戲呈產業化發展狀態。目前我國的教育游戲分為角色扮演游戲（RPG）和Flash游戲，游戲的使用對象定位在中小學生，高等院校和成人市場還未涉及。通過對中國知網自2001年1月1日至2011年12月31日期間相關文獻的分析篩選發現，教育游戲的教學應用在理工類學科鮮有涉及，人文學科涉及較多，但藝術設計學科還沒有涉及。

三、教育游戲對高等藝術設計教育的作用

教育游戲作為一種軟件，充分利用當下大學生普遍適應電腦輔助學習的特點，將電腦游戲和知識教育相結合，這不僅是一種因勢利導，更可以通過教育游戲改變傳統教育觀念、深化教育內容、提高學習興趣，從而完成學生自我能效感的建構。（一）改變教育觀念當前藝術設計理論的教學已經從黑板報、幻燈片進入多媒體投影時代，這種教學形式雖然能夠刺激學生的視覺和聽覺感官，但與傳統教學方法并無本質差異，仍然是以課本知識的傳授、考試作為學習的重點和目標。教學過程中學生只是被動接收信息，并沒有真正參與到教學中。教育游戲的使用可以促使學生主動學習，從被動學習向自主學習轉變。（二）深化教學內容學生剛進入大學時難以快速轉變以往的被動學習習慣，進行自主學習，這使很多大學教師很難在課堂上脫離基礎知識而進行綜合分析類或方法性的深化教學。以中國藝術設計史課程為例，其中基礎知識點很多，學生又缺乏相應的知識儲備，教師難以在授課中深化某些問題。但若將課程大綱中的知識點作為教育游戲的內容，學生就可以不受課程進度的影響在課下進行自主學習，從而達到預習、復習的效果，這讓教師在授課中有更大的施展空間，能使整個課程的知識獲取達到事半功倍的效果。（三）提高學習興趣隨著年齡的增長，大學生的自我意識越來越強烈，對于自己的喜好在學習態度和學習成績上都會有明顯表現。教育游戲可以作為一個全方位的展示平臺，將圖片、文字、音樂有機結合，并以多種方式刺激游戲者的感官。同時，其通過交互設計能夠使學生在學習中獲得身臨其境的參與感，在輕松愉悅的狀態下逐漸培養其學習興趣。而游戲中的關卡設計更可以讓學生享受到勝利的喜悅，為相對枯燥的理論知識教學增添樂趣。（四）建構自我效能感教育游戲不僅能夠借助游戲的方式，在潛移默化中實現教育的功能、完成教育的目的，而且還能借助某些游戲類型完成學生自我效能感的提升。自我效能感是指，個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念和主體自我的把握與感受。其實質是個體對自身品質、能力等非智力因素的一種把握程度。如常見的角色扮演游戲，游戲者能夠通過在游戲中所選擇的身份充分積累經驗和升級，以達到成長和對自身實力的認可。在此過程中，自我效能感也將相應提升，使游戲者在獲得游戲刺激的同時，能夠更積極、主動地學習知識和技能，并更好地運用于學習中。

四、教育游戲在藝術設計理論教學中的應用

近幾年，中國設計教育規模不斷擴大，藝術設計類高校一直呈擴招狀態。同時，學生的入學門檻相應降低，學生普遍出現一種轉變：以前的專業化、精英式的學生被以升學為目的的應試化學生所取代，學生的專業能力和學習熱情有所下降。特別是學生專業素養的欠缺和專業理論知識的匱乏，成為很多院校的棘手問題。藝術設計理論課程作為研究藝術設計自身發生與發展，以及普遍規律的系列課程，對專業素養的提升和設計實踐的完成均有指導意義。但面對繁雜且知識信息量極多的藝術設計理論課程，很多院校既沒有足夠的課時，也沒有專門的師資力量能夠保證課程的開設，導致學生的求知需求和實際教學間的失衡。而已經開設多門理論課程的院校，由于課程內容較為枯燥，繁雜的知識點讓學生難以得其要領，教學效果普遍不佳。將藝術設計理論課程制作為相應的教育游戲，可以有效緩解藝術設計院校在理論課程教學上普遍存在的問題。（一）改善現有教學狀態將藝術設計理論課程的主干知識用虛擬現實技術進行游戲化，既可以完成理論知識在教學中的視覺形象再現，引發學生的興趣，還可以借助游戲場景編排及關卡設計等方式，使學生在理論學習中完成邏輯固化。同時，教育游戲從根本上改變了傳統的教育模式，在一定程度上能夠改善藝術設計理論課程知識獲取不理想的情況，使每個學生有均等的機會完成教學實踐。（二）解決專業教師隊伍及課時量不足的問題目前藝術設計類院校在課程設置上，主要開設有中外美術史、現代設計史、藝術設計概論等課程。另外一些課程，如中國藝術設計史、設計管理，在大多數設計院校中缺乏開課的經驗，需要專門的教師用相當長的時間進行備課，要求院校在師資力量和教學經驗上都需要一定的積累。理論課程教育游戲的出現能夠較好解決這個問題，學生可以根據個人情況在詳盡的圖文資料中獲取知識，在沒有專業教師講授的情況下，也可以獲取較為基礎的知識點，并能夠清楚地獲悉整體的知識架構。特別是在沒有課時安排的情況下，若將理論課程教育游戲進行推廣，就可以讓學生利用課余時間在游戲中自學，從而獲取相應知識點，教師則有更多時間準備其他課程。（三）教育游戲在高校中實施的條件計算機早已成為高校的必備硬件，大多院校根據自身專業設置需求，建設了匹配的計算機機房。機房成為高校教學的重要組成部分，也是在校大學生學習和實踐的主要場所。各院校每年對機房及計算機都有相應投入，計算機硬件配置不斷提升。藝術設計類院校更是從專業性質出發，配備了較高配置的計算機軟硬件，以滿足學生的實際需求。因此，對于教育游戲所需的計算機軟硬件以及使用場所，無需進行額外投入。藝術設計類院校和開設藝術設計專業的綜合類院校，大都有能力保證在軟硬件配置上滿足教育游戲在教學中的使用。

在藝術理論課程的教學中加入教育游戲的形式，是在尊重藝術設計類院校學生的學習習慣基礎上，滿足其對藝術設計理論的知識訴求，合理調整其知識架構，從而增強學習效果。同時，教育游戲能夠有效填補院校在藝術設計理論課程設置上的缺陷，改善教學中的疲沓現狀，促進藝術設計類院校的教育教學改革。

作者:徐爽 王國彬 單位:北京工業大學藝術設計學院

參考文獻：

[1]楊前程.淺談現代計算機多媒體技術的特點與發展應用趨勢[J].計算機光盤軟件與應用，2012（5）.

[2]姜浩.對嚴肅游戲核心理論問題的思考[A].第四屆全國教育游戲與虛擬現實學術會議論文集[C].北京：人民郵電出版社，2010.

[3]呂森林.教育游戲產業研究報告[J].中國遠程教育，2004（22）.

[4]趙海蘭，祝智庭.關于教育游戲的定義與分類的探析[A].第十屆全球華人計算機教育應用會議論文集[C].北京：清華大學出版社，2006.

[5]惲如偉，李藝.面向實用的電子教育游戲界定及特征研究[J].遠程教育，2008（5）.

[6]曾明瑛.中國嚴肅游戲的娛樂教育發展策略研究[D].電子科技大學，2011.

[7]宋敏珠.教育游戲的概念界定和應用方式探究[J].現代商貿工業，2011（17）.

學生綜合成長自我描述范文第5篇

【關鍵詞】 心理契約;管理;學生組織

一、引言

學生組織作為高校課堂教育的延續和有效補充,已成為除專業教育外培養學生綜合素質、提高思想道德水平的另一主要場所。但是在具體建設過程中,無論是其內部組織機制,還是對于組織成員的影響都出現了諸多值得深思的問題。把心理契約理論引入學生組織管理工作可提供解決問題的一些新思路。

二、心理契約概述

(一)心理契約概念

“心理契約”是美國著名管理心理學家施恩(E?H?Schein)教授提出的一個名詞。他認為,心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間,以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”它雖然不是一種有形的契約,確實又是發揮著一種有形契約的影響。其含義可以描述為這樣一種狀態:企業的成長與員工的發展的滿足條件雖然沒有通過一紙契約載明,而且因為是動態變動的也不可能加以載明,但企業與員工卻依然能找到決策的各自“焦點”,如同一紙契約加以規范。即企業能清楚每個員工的發展期望,并滿足之;每一位員工也為企業的發展作出全力奉獻,因為他們相信企業能實現他們的預望。

(二)心理契約的特點

1.主觀性。心理契約的內容是員工個體對于相互責任的認知,或者說是一種主觀感覺,而不是相互責任這一事實本身。

2.內隱性。心理契約的形成并沒有進行正式的簽署協定,主要是建立在領悟、意會條件下的一種期望、愿望,是一種無形的協議。

3.動態性。正式的雇傭契約一般是穩定的,心理契約的形成和建立是不需要經過對方同意,容易發生變化,是處于一種不斷變更與修訂的狀態。

4.雙向性。一方面反映出員工對于自己應承擔的責任的信念以及他們有資格或權利得到的東西和應該得到的東西的期望;另一方面是組織應承擔的責任的信念以及對員工在忠誠與責任方面的期望。

(三)心理契約與學生組織

心理契約,在高校學生組織情境中,是指學生組織和學生之間形成的一系列彼此期望的主觀信念。心理契約可以作為一種責任準繩和管理手段,在規范組織自身行為的同時還可引導學生樹立正確的思想觀念,以使學生能夠以積極、健康的心態完成組織目標。

三、高校學生組織的特點

(一)組織性質

關于高校學生組織的性質定位,多數研究者將其定義為大學生自愿結合基礎上自發形成的群眾性組織。這些組織以服務同學為宗旨,通過開展有益于同學身心健康的學習、創作、文體、社會實踐、志愿者服務、社會公益等活動,積極創造良好的學風、校風,引導全校學生不斷提高思想覺悟,維護學校良好的教學秩序和學習生活環境。學生組織在管理上倡導自我組織,自我管理的理念。雖然在具體運行和管理中套用了行政體制模式,隱然成為一種行政機構,但組織成員與組織之間是一種松散的非契約關系,組織對于成員的行政約束力較弱。另一方面高校學生組織內的工作是無償的,組織無法以薪酬方式(經濟契約)回報組織成員,成員參與組織工作主要依賴于工作的成就感、組織歸屬感。因此,高校學生組織管理實際上是一種“松散型”管理模式。

(二)成員特征

從組織的成員結構看,大學一、二年級學生充當了活動的主力軍。組織成員中普遍存在目的不明確現象,他們或是缺乏對組織宗旨的認識,或是簡單盲從同學,或是因為空虛無聊而加入組織。由于缺乏明確的目標,難以產生持久的參與活動的熱情。實踐證明,這部分人往往會在短期內退出組織,或是經常不參加活動,成為可有可無的閑雜人員。從組織成員的年齡結構看,基本為90后,個性化已成為組織的特點,成員自我意識較強,追求個性張揚,活動的表現上不再崇尚整齊劃一,而是喜歡追求標新立異。

四、心理契約在學生組織管理中的應用

(一)組織與成員的心理契約締結過程

高校學生組織在通過自己正常的活動任務去管理成員時,不知不覺中首肯了“心理契約”,成員在以自己正常的心態去加入組織時,也是無意識地對和組織簽署了“心理契約”,至此為止,組織和成員的心理契約也就締結完成了。在此心理契約下,組織和成員之間如能密切配合,就可能達到一種互為誠信和同頻共振的效果。由于信息的不對稱,成員在加入組織后經常感覺實際與期望相差甚遠,巨大的心理落差使心理契約產生動蕩。此時,需要組織對于成員進行疏導,主要對策包括:(1)使組織“服務同學”的理念深入人心;(2)樹立組織成員良好的價值觀;(3)建立組織和成員之間有效的相互信任和溝通機制。心理契約還是一個動態發展的過程,在心理契約建立之后,其效能并不是一勞永逸,需要不斷了解成員的思想狀態,調整組織中的不合理因素,使得組織與成員之間締結良好的心理契約模式。

(二)加強組織文化建設

組織文化是指組織在長期的生存和發展過程中形成的具有本組織特色的基本信念、價值標準、運營理念、道德規范、規章制度、人文環境以及與之相適應的思維方式和行為方式等的綜合。組織文化具有無形性和軟約束力,適合成員不喜歡被強迫的心理特征。組織文化具有很強的行為塑造力,能夠從潛意識里規范組織成員的行為特征。加強高校學生組織的組織文化就是建立一種適合大學生需求的積極向上、勇于創新、追求卓越的文化理念。良好的組織文化能夠加強成員的組織認同感、榮譽感,使命感,把完成組織任務當成義不容辭的責任。

(三)了解成員的需求層次

根據赫茨伯格雙因素需求理論組合,個人的需求一部分是維持需求,只會產生不滿,不會產生滿足,稱為維持需求;另一部分是激勵需求,只會產生滿足,不會產生不滿,稱為激勵需求。組織可在了解其成員的需求層次上,運用相應的管理手段來滿足對應的成員需求,并促動成員以相應的工作行為作為回報。在高校組織的情境,維持需求一般包括組織的規章制度、工作條件、成員關系、成員學習生活等。從成員的心理特征看,激勵需求一般包括成就、認可、工作本身、責任、晉升和成長等。尤其高校學生在完成統一任務時個體又渴望表現個人特點,希望在組織中被委以重任,發揮特長和才能,獨立自主完成工作。據此,通過為成員指引方向并設置挑戰性的工作,通過豐富工作本身的內涵,吸引工作人員,這一點對于學生組織成員非常關鍵,讓其有更大的空間發揮其才能。

(四)建立有效的非薪酬激勵方式

對組織成員的激勵,實質上就是創造各種各樣的條件,來滿足成員的需要,從而激發其積極性和創造性,讓成員感到自己是組織的主人,產生對組織的心理契約,與組織共建“雙贏”關系。學生組織的性質決定了其只能采用非薪酬激勵機制。然而,設計良好的激勵方式仍可收到滿意的效果,列舉一些通行的做法:(1)尊重每一位組織成員;(2)相信成員的能力,讓其承擔富有挑戰性的工作;(3)充分溝通,使成員參與組織決策,認同目標;(4)多贊美成員,贊美要真誠、具體;(5)注重公平,不暗箱操作,建立合理的規范體系。

五、總結

用心理契約管理理念加強組織凝聚力,優化成員管理的激勵機制,其本質上是一種情感契約,是形成組織凝聚力和團隊氛圍的一種無形的手段。心理契約管理豐富了成員的精神體驗,進而提升成員的工作成就感和滿意度,提高組織的凝聚力,對于高校青年學生組織這類非營利群體管理有著重要意義。

參考文獻

[1].心理契約的概念、維度和特點[J].學術探討.2009(12):222～222

[2]柯健.心理契約理論下的非薪酬激勵方式[J].HR論壇.2006(4):23～24

[3]聶銳.管理學[M].徐州:中國礦業大學.2008:84～85,99～109

[4]吳龍.管理心理學視閾下的“80后”員工的管理策略[J].柳州師專學報.2008,24(6):101～104

[5]劉西真,王相平.“心理契約”:高校學生管理工作的新思路[J].2009(384):164～165