小學生綜合素質評價
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小學生綜合素質評價范文第1篇
改革傳統的偏重考試的評價制度，構建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動的發展的評價制度，是新課程改革的基本要求，也是全面提高學生綜合素質的重要措施。在日常管理中探索對學生進行全面、綜合的素質評價是農村中小學管理中面臨的一個重大課題，我們對此進行了探索，通過一個學年的實施，可以說促進了學生的成長，得到了學生家長的認可，收到了一定成效。
主要做法有：
一、具體的評價標準，使評價易于操作
小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，為此我們把小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。
二、多樣的評價方式，使評價全面客觀
我們在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。
三、動態的評價過程，保證評價結果的準確性
小學生綜合素質評價范文第2篇
關鍵字：小學教育 綜合素質評價 存在的問題及建議
小學生綜合素質評價是根據一定的目標，利用科學、合理的方法及手段，對學生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學英語教育的教師，如何從現代教育理論的基礎出發，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學生為中心”，注重評價過程與學生的心理認知發展水平相符，對其心理變化進行實時的觀察與研究。
一、綜合素質評價對小學生成長的意義
對學生進行客觀、公正的評價，是小學教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現在以下幾個方面：
（一）能夠反映出學生的實時學習狀態
學生在校的主要任務就是進行學習，學生綜合素質評價中的一個重要組成部分也是學生在學習過程中所體現出來的心理成長歷程。學生當前的學習狀態也能夠在評價中有所體現，教師可以根據學生的具體情況進行實時的指導與干預，讓學生向著健康的方向成長與發展。
（二）能夠及時發現學生學習中的困難，有利于教學環節的改進
綜合素質評價不應只體現在學期末的一項教學材料的整理上，它是學生在校成長狀態的全現掌握，教師應及時的進行了解，那么，對于學生在學習過程中遇到的困難，教師應對這些困難產生的原因進行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學中的哪一個教學環節，針對教學環節及教學效果進行改進。
（三）全面掌握學習的整體過程，幫助學生發現自身存在的優缺點
讓學生對自已在學校中的狀況進行記錄，教師根據這些記錄對學生的綜合素質進行評價，是教師了解學生的另一個途徑。
（四）讓學生形成良好的學習態度，積極的人生觀與價值觀
小學生是性格形成的關鍵時期，也是學習態度、學習行為形成的關鍵時期。綜合素質評價為教師給予學生更加有意義的指導提供了方法與途徑。綜合素質評價表面上反應的大多是學生學習方面的問題，但是，其中暗含學生對待學習態度與觀念，還涵蓋著學生人生觀、價值觀，對于學生將來的成長是十分重要的。
（五）幫助學生認識自我、樹立自信
小學生一入學，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態，那么，教師給予他們的評價，則是從關愛的角度出發，從指導的角度出發，成熟的、公正的評價。讓學生更全面的認識自我，能夠發現自已身上存在的優點，能夠樹立自信，健康成長。
二、小學生綜合素質評價實踐存在的問題
（一）進行綜合素質評價的目標不明確
小學生進行綜合素質評價的最終目標是什么，我們為什么要對小學生進行綜合素質評價。一些教師只是停留在學校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當、合理都沒有認真的思考，一些教師無論怎樣強這調要促進學生的全面發展，他也不以為然，依然只抓學習成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認識到這項工作的意義與目標的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。
（二）進行綜合素質評價的方法流于形式
根據教育部對小學生進行綜合素質評價的指示，很多學校推出了切實可行的辦法。或為學生建立成長記錄檔案，或是讓學生建立成長記錄冊，讓學生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學生的內心，再針對具體的情況對學生進行指導，讓學生有更好的發展。
（三）缺少健全的綜合素質評價體系
對學生的成長狀況如何進行綜合素質的評價，這個綜合評價工作中一項重要內容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。
三、小學生綜合素質評價實踐存在問題的建議
（一）要以“促進學生的發展”為綜合素質評價的終極目標
現代教育理論及心理學指出：人的智能發展是多元化的，知識的獲取是通過與其環境的相互作用而獲得的信息形成的。基于這一理論，作為教育工作者，我們應從不同的層面與側面來看待學生，善于發現學生在不同領域存在的優點與長處。
（二）制定綜合評價管理制度
綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學生對學生“成長記錄冊”的添寫要能反映學生客觀的成長過程，并以些作為對學生進行綜合素質評價的依據。
（三）完善綜合素質評價體系
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。
參考文獻：
[1] 谷智心.淺談小學生綜合素質評價[J]. 東西南北：教育觀察.2012（4）
小學生綜合素質評價范文第3篇
開展學生綜合素質分層評價意義重大，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求，是對“因地制宜”基本原則的落實，是促進學生和諧發展的有效途徑。在分層評價的路徑選擇上，區域內可以選擇縱向增量評價的途徑，校內可以采取走班授課的形式，班級內可以采取合理分組的方式。分層評價要合理選擇評價方式，要考慮評價者的操控力和被評價者的接受力。評價結果的應用應該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評價、檔案袋評價和選擇權賦予評價都是具有借鑒價值的評價方法。
關 鍵 詞
綜合素質；評價改革；分層評價；多元評價
作者簡介
賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進修學校教研部副主任，黃水鎮小學校副校長
我國開展中小學生綜合素質評價由來已久，綜合素質評價是開展教育質量評價的核心內容。傳統的學生評價存在著諸多問題，開展學生綜合素質分層評價是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學生綜合素質評價模式的取向》一文，經過幾年的學習與研究，現在再一次對中小學生綜合素質分層評價的意義、路徑和方法作探討。
一、分層評價的意義
學生綜合素質分層評價應有兩個層面的含義：一是評價體系本身的分層。我們必須承認用一套評價體系來衡量所有地區的所有學生是不適宜的。因此，在國家層面，評價體系應該承認區域差異，鼓勵“一標多本”，即“一個統一標準，多個評價樣本”。二是評價目標的分層。現在的評價指標體系注重對學生綜合素質發展目標的達成度開展評價，即結果性評價，忽視過程性評價。
重視并開展學生綜合素質分層評價意義重大。首先，分層評價體現了教育質量綜合評價改革的內在要求。《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（下簡稱《意見》）明確指出：“教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。”《意見》提出要“基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康成長”。條件允許的地區和學校可以先行先試，為其他地區開展工作提供借鑒和參考；同一地區或學校開展評價應遵循“育人為本”“促進發展”的基本原則，增加評價體系的科學性、規范性，摒棄簡單粗暴的評價方式方法，評價盡量要考慮到每一個層面、照顧到每一個學生，促進評價改革效用的最大化。其次，分層評價是對“因地制宜”基本原則的落實。《意見》指出中小學生教育質量評價改革要“堅持因地制宜”的基本原則，鼓勵各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善評價指標體系，積極探索適宜的評價方式方法和工作機制，逐步形成各具特色的評價模式。最后，分層評價是促進學生和諧發展的有效途徑。新一輪的教育質量綜合評價改革鼓勵“改變過于強調甄別和簡單分等定級的做法，改變單純強調結果和忽視進步程度的傾向”，意在強調過程與結果并重。教育改革強調過程的重要性，評價改革也應如此。
開展學生綜合素質分層評價應該在教育發展的范疇內，綜合考量區域、校內等多層面的評價途徑，結合實際需求恰當選擇評價方式，并且要考慮到評價中可能出現的問題。
二、分層評價的路徑
（一）區域內選擇縱向增量評價
所謂“增量評價”，簡單地說，就是對學校綜合教育質量在原有基礎上增加的量的客觀評價，是一種尊重學校固有差異、考量學生成長發展的有效評價途徑。我們必須承認，在同一地區中，薄弱學校和重點學校的生源基礎差異較大，如果只用統一的平均分、合格率、優秀率等傳統的指標去評價各校的教學質量，顯然是不公平的。采用教學質量增量評價，用動態的、發展的觀點進行評價，有利于各類學校通過努力在原有基礎上進行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內實行教育質量增量評價，綜合考評各校學生在學業成就、興趣特長、科技技能、綜合實踐等方面的綜合成長。將全縣范圍內的學校按照地理區位、辦學規模、生源基礎等分為四個類別，即一類學校城鎮重點學校，二類學校重點鄉鎮中心校、三類學校偏遠鄉鎮學校、四類學校完全小學和部分村小，每個類別有15～25個學校不等。在學校分類別的基礎上，依據前一年度的全縣學生成績排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學生在四個層次中的比例，作為分層評價的基礎數據。在全縣教育質量監測終結評價中，同類別學校橫向比較增量，個體學校縱向考量自我發展，再次考核各校學生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評依據，就出現了許多三、四類別的學校增量第一的情況。這對調動偏遠落后學校教育教學的積極性具有助推作用。
（二）校內采取走班評價
分層走班是指學生根據個體的學科知識基礎和對學科的興趣、潛質以及個體的職業生涯規劃，走出傳統學科班級，走進對應層次的授課班級上課的模式。分層走班尊重學生個性特長，允許學生在合理的范圍內選擇學習場所、授課教師、上課內容等，達到揚長補短或揚長避短的目的，有利于學生的長遠發展。開展分層走班教學與評價工作，具體可以遵循以下三個步驟：第一，綜合評價學生素質與潛力，合理劃分層級，引導學生選擇班級；第二，按照學生層次的不同，分層設置班級，安排教師；第三，關注學生發展過程，進行階段性調整，確保學生選擇的合理性與自由度。對學生個體的綜合評價也可以采取增量評價的方式方法，從個體發展縱向和集體發展橫向綜合比較，既要關注學生在集體中的位置，更要看重學生個體在原有基礎上的進步和成長。
（三）班級內采取小組評價
小組合作學習是合理回避班級授課制弊端、尊重學生主體地位、提升教學效果的有效途徑，學習小組是班級內對學生開展分層評價的基礎單元組。一般來講，在實踐中，可以將班級內的學生按照學習成績、性格愛好、性別年齡、興趣特長等綜合因素，分成 A、B、C、D四個層次，其中A層學生綜合素質較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學生層次后，組建學習小組，依據班級內人數的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學生各有一或二人。教要利用不同層次的練習，以及不同層次的提問來加強對學生的指導，也就是要求A層學生能夠自創語言學習情境，運用知識；B層能夠在A層的幫助下，完成知識的理解與運用；C層學生則是在A、B層學生的幫助下或獨立完成重點知識的學習；而D層學生要在同組其他同學的幫助下學習基礎的知識。此時教師的作用是根據不同學生的學習情況進行分類指導與積極評價，也可以采取延遲性評價的策略，為后進學生留足思考的空間，從而達到共同學習、共同進步的目的。
三、分層評價的主要方式
（一）多元評價
多元評價的理論基礎為多元智能理論，是由美國教育心理學家霍華德?加德納首先提出。根據多元智能的理論，一個人聰明與否不只體現在學業，還有其他八種智能可以評定一個人的成就。加德納強調，人類的多種智能在相當程度上是彼此獨立存在的。智能的這種獨立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創造的能力，而非只側重IQ。智能并不是與生俱來，每個人都有能力改進且擴展自己的智能。
多元評價是綜合素質分層評價的有效方式，能夠彰顯評價的激勵。在實踐操作中，教育者或評價者應該圍繞學生德智體美等各個方面，綜合考量設定評價標準。
（二）檔案袋評價
在最近的學生綜合素質評價改革進程中，檔案袋評價受到了高度重視，值得借鑒。國內學者趙德成等歸納出了檔案袋評價具有以下一些性質特點：一是檔案袋的基本成份是學生的作品，且作品的收集是有目的、有計劃的；二是檔案袋評價關注學生的學習與成長的過程；三是檔案袋評價尊重學生的個體差異，凸顯學生的個性特長；四是檔案袋評價提供給學生自我展示與自我反思的機會；五是教師可以對檔案袋里的內容進行合理的分析與解釋。
通過檔案袋評價可以使學生自己參與評價內容、評價標準的設計，最終學會選擇、學會反思。在成長記錄和作品展示中，教師引導學生把握評價標準來判斷自己所提交作品或資料的質量和價值，使學生有自我展示和自我評價的機會。檔案袋也為教師提供了有關學生學習發展與個性特長的重要信息，有助于教師對學生心智潛能準確地了解，對學生成長目標恰當地預期，將“因材施評”與“因長導學”融合在一起，提高評價的效度，促進學生自主發展。
（三）選擇權賦予評價
業界對選擇權賦予評價的研究與論述較少，也沒有一個統一的概念界定。研究者認為，所謂選擇權賦予評價，即是評價者在設定評價的主體、內容、方法、目標等核心內涵的過程中，充分吸收被評價者的意見，將選擇制定評價指標的權利，有選擇性地、有限度地交給被評價者的評價方式。簡單地說，就是被評價者擁有選擇哪些內容放進評價、哪些不放進評價的權利。選擇權賦予評價方式其指標體系的制定要充分考慮學生個體的基礎和發展需求，尊重學生的主體地位，促使學生在既定目標的引導下持續產生發展欲望。
四、分層評價應關注的細節
（一）合理引入評價資源，發揮第三方教育評價的作用，積極應對新問題
第三方教育評價是近年來我國深化教育改革、推動教育管辦評分離的重要產物，是對教育事實的測量，是為形成新的教育需求提供依據以及教育改進的重要杠桿。各級教育行政部門應積極主動引入第三方教育評價機構，建立評價新機制。當然，由于第三方教育評價是新生事物，其發展完善還有一定的過程，還會存在一些明顯缺陷，有時社會上的人不僅不相信，還會抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評價時應該給予第三方評價機構充分的余地，充分發揮其先進技術、監測工具、人力資源等優勢，為區域教育評價更好服務。
（二）恰當選擇評價方式，考慮評價者的操控力和被評價者的接受力
必須要承認，并不是所有的評價方式都無條件地適合所有的學校、教師和學生。分層評價所倡導的多種評價方式只是為開展分層評價提供了多種可供參考的選擇，在實踐中并不能夠照搬照抄。分層評價的出發點是尊重個體和個性，學校作為一個基層教育部門，在很大程度上也是一個“個體”，是一個相對獨立的教育細胞。學校擁有的教師資源和學生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔較為復雜的評價工作。客觀地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉村完小和村小教學點，“一人一校”“一人一點”的現象仍舊存在，基本維持著最簡單的教學狀態，很少涉及評價的問題。要實行合理有效的評價，還有很長的路要走。
（三）評價結果的應用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛
小學生綜合素質評價范文第4篇
關鍵詞：素質評價；班級管理效率；實踐體會
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0179-01
身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級德育管理工作輕松有效，使學生的各方面的表現能規范化，是我們經常思考的問題。雖然在現行的各種班級管理制度一應俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導，尤其是學生做得怎樣，更缺乏有效的監督，最終結果仍然是以成績論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評價等次。這樣下去，很難對學生的日常行為做出客觀而公正的評價，削弱了班級德育管理的實效。
自《學生綜合素質評價》實施以來，我在班級管理工作中，一直嘗試對學生的綜合素質評價采取周量化考評的辦法，使學生既對自己一周的表現有個清楚的認識，也為學期末的綜合素質評價提供了客觀依據。通過這一辦法的實施，學生總體上變的積極自覺了、自律意識強了，進取心足了，極大的提高了班級管理的效率。下面我就將我的實踐體會與大家進行交流。
一、結合實際，制定周考核細則
周考評細則的制定能否全面周到，直接影響學生日常行為的導向，影響到考核結果能否真實反應出學生日常行為表現的優劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細則，是實行操行周考核做法能否成功、順利實施的關鍵一步。所以我結合《學生綜合素質評價》及《小學生日常行為規范》的內容，根據班級實際情況，采取廣開言路的做法，廣泛聽取全班同學的意見，最后全班同學集中討論，制定出了涉及學習、紀律、衛生、日常表現等等方方面面的《學生綜合素質周考核細則》。在細則的制定中，我盡量把學生的表現進行一定的分值量化，實在不能進行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測評內容進行考評，把測評的結果進行分值量化。另外在考評細則的制定中，還要多涉及一些針對不同學生的鼓勵性加分項目，使每一位學生都能看到希望，明確目標。
但在實施過程中，時間一長，一部分學生就產生了分值疲勞。針對這一情況，我又及時的加入了一些與分值相關的懲罰性措施。比如，根據每周正負分的總值，在負分達到一定程度時，給予撿一定數目的飲料瓶，或承擔班內的一些小范圍的臨時性勞動等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學生積極參與考評的積極性。
二、客觀公正，實施考評細則
考評細則制定出來以后，怎樣客觀公正的落實考評細則才是關鍵。我首先充分發揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據可查，使考評的結果具有說服力。但時間長了，班干部中也出現了一些循私情的現象，我就充分利用學生的積極性，讓他們充分參與進來，每周的考評小組輪流擔任，考評小組的成員與班干部一起負責記錄周班內同學在各方面優劣得失，然后利用周會課進行量化評分。每周的考核結果均公開明示，每個學生可以通過這種“回頭看”活動看到全班同學的表現情況。這樣，依靠班級正確的輿論導向，給了每位同學參與班級管理的機會，群策群力，讓學生自己來管理自己，把遵守規范守則變成一種學生自覺的行為，真正把外在的強化監督和學生的自我教育有機結合起來，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實處。
三、在考核中應正確的應對的幾個問題
1.正確處理學生學習成績與考評結果的關系。在考核過程中往往會出現成績好的學生一優百優，不能做到在制度人人平等，失去了考核評分的公正性。因此，在考核過程中，應盡量做到只看事，不對人。尤其是在學習方面的考核上，應注重強調：自己與自己比——是否比以前進步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學習目標是否達到了、超越了。通過設計的這些考核項目來促進學生在學習上的進取心。
2.考評中要注意確定學生行為習慣的總導向。規范、守則、班規班約雖全面，我們有時候卻只要求學生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評細則實施的過程中，要注意為學生確定行為習慣的總導向。因此，在后來的摸索實踐中，我提出了“學會做人，學會求知，學會生活，學會審美”為內容的“四項基本原則”，作為班級學生發展的總導向，也作為每周進行量化考核的一個基本依據。同時，對這個要求結合具體學生的言行案例，對照守則、規范進行講解、評判，并引導學生進行自查，從而真正達到了提高學生自我教育水平的目的。
3.周考評結果應與期末考評緊密掛鉤。考評切忌虎頭蛇尾，周考評的結果要與學期末的考評緊密聯系起來，使周考評在一定程度上能夠決定期末考評的結果。不能兩種考評、兩種結果，使學生對平時的考核產生懷疑，影響到學生參與考評的熱情。
四、考評辦法實施后的效果
1.群策群治，民主化管理。學生自己管理自己，班主任在班級管理工作中不必事事躬親，當好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負擔又鍛煉了學生的各項能力。
2.在班級管理中，使守則、規范不斷得到強化教育，其外在的要求內化為學生的自覺意識和行為，在班級中形成了一種自覺遵紀守“法”的風氣。
小學生綜合素質評價范文第5篇
關鍵詞：中小學；素質綜合評價；開展策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0055-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.034
全面推進素質教育是深化教育改革的必然趨勢，是經濟發展和社會進步的迫切需要。在推進素質教育的過程中，學生評價制度的改革與完善已成為關注的焦點，學生素質綜合評價越來越引起人們的高度重視。學生素質綜合評價以全面提高學生素質為根本目的，關注學生德、智、體、美、勞等方面的發展狀況，促進學生的全面發展和特長發揮，有利于素質教育的推進和高素質人才的造就。中小學素質綜合評價工作，現在已經成為新課程評價體系中的一項重要內容，成為廣大教育工作者積極探索和實踐的一項重要工作。筆者在多年的學生管理和數學教學實踐中，對如何有效推進學生素質綜合評價工作形成了幾點認識，在此與同行分享探討。
一、樹立正確科學的評價理念
應試教育背景下的學生評價以考試成績作為主要指標，甚至是唯一指標，一張試卷就可以判定學生的優劣。這種單一的評價不僅忽視了學生的發展性，只重結果不重過程，而且違背了霍華德?加德納的多元智力理論，忽視了學生的多元性，嚴重束縛了學生的個性化發展和綜合素質的提升。經濟的發展和社會的進步，要求摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立“促進學生發展”的多元的評價觀。
2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，新課改實施過程中，對學生的評價要體現“以人為本”的原則，要將“促進學生的發展”作為評價的終極目標，要關注學生的發展狀態與水平，要體現多元性和過程性。
學生素質綜合評價有利于學生綜合素質的提高，有利推進素質教育實施，有利于深化課程改革。我們應著眼于學生的全面成長和未來發展，從陳舊思想和疲于應付中走出來，將學生素質綜合評價落到實處。
二、構建嚴密高效的評價體系
學生素質評價的有效開展，需要組建班級評價監督小組。班級評價監督小組組建應體現成員的多元性，可由班主任擔任組長，由任課教師代表、家長代表、學生代表擔任組員，10人左右為宜。小組建成后，要組織系統培訓，使成員充分了解評價的內容、評價的標準、評價的流程、監督職責等，以便熟練監控評價過程，復核評價結果，保證評價結果的真實可信。
學生素質評價的有效開展，需要建立相關配套制度。一是建立公示制度，公示評價的內容、方法、程序及評價結果等；二是建立申訴和舉報制度，申訴不公正的評價結果，舉報評價過程中的違紀行為；三是建立誠信制度，通過誠信記錄制約評價人員的行為；四是建立監控制度，時糾正評價工作中存在的問題并提出改革建議。
學生素質評價的有效開展，需要堅持科學的評價原則。一是筆試與面試相結合的原則，全面考查學生的素質；二是形成性評價與終結性評價相結合的原則，關注學生的點滴變化和發展潛力；三是即時評價與延時評價相結合的原則，尊重學生差異，體現關愛；四是課內與課外相結合的原則，體現評價的廣泛性和全面性。
三、實施關注差異的分層評價
學生素質綜合評價目標體系中的評價指標雖然很明確，但只是針對全體學生的共性要求。眾所周知，作為獨立個體，每個學生有各自不同的生活環境和遺傳基因，使得他們的發展速度和成長軌跡不盡相同。因此，在實施評價的過程中，既要注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養目標，又要關注學生個體最近發展需求和發展的現實條件，實施分層評價，為學生個性發展和特色發展預留一定空間。
首先，不同學生評價指標可以不同。為每個學生量身選擇評價內容，制定適合其發展的階段性目標，使學生明確目標，努力奮斗。學生在不斷完成階段性目標的過程中，引導其關注自我，懂得“只要進步，綜合素質就是達標甚至是優秀”，進而激發其不斷前進的動力，培養其不斷超越自我的自信心。如在數學作業布置上，依據學生的層次不同可設計基礎性作業、拓展性作業，讓后進生獲得成就感，使優等生享有滿足感。
其次，同一評價指標允許要求不同。即就同一指標而言，不同的學生可以提出不同的水平要求，以此確保學生在原有基礎上實實在在的發展。如“20以內的加減法和表內乘除法口算”指標，張三的目標可能是“每分鐘8～10道”，李四的目標可能是“每分鐘6～8道”；又如“運用數學知識解決實際問題”指標，李華的目標是“運用所學知識正確解決實際問題”，趙欣的目標是“善于運用不同的方法解決實際問題”。
四、注重關注過程的動態評價
學生的發展是一個循序漸變的過程，對學生的素質綜合評價不僅要注重結果，更應該關注過程。俗話說：“完善的過程得到一個完善的結果是必然的，不完善的過程得到一個完善的結果，則是偶然的。”因此，沒有關注過程的學生素質綜合評價是不完整的，是片面的。
