大學教學管理

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大學教學管理范文第1篇

改變現有成人教育中存在的問題核心在于改變教學理念。轉變教學理念，對教學理念進行創新是推動成人教育健康發展、可持續發展的必然趨勢。隨著社會的發展和成人教育的深化改革，高校必須樹立更具時代特性，更加貼近社會需求，更加適應社會發展需要的教學體系。具體來說，要將知識的傳授轉變為科學本質的教學、思維訓練的教學、學習方法的教學，著重強調學生的自主學習性和自主創新性，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

2建立符合時代和專業需求的教學計劃

教學計劃、教學大綱和教材是實踐教學的重要手段。針對成人教育的社會性、實用性等特點對傳統的教學計劃進行修訂，使其滿足當前的再教育需求，對落后的，與實際應用不相符的專業、教材等進行替換或刪除，并補充與最新進展相符的教學內容和教學大綱可以更好的適應和滿足學生的職業應用需求，幫助學生更好的運用教材知識解決實際問題。

3重視學生的思想政治教育和綜合素質教育

教學管理部門應該重視學生的思想政治教育和綜合素質教育，引導學生轉變學習態度，建立良好的自主學習觀念，克服學習紀律渙散、學習松懈、學習態度不認真的問題，全面提升自身的綜合素質，適應社會的發展，利用成人教育的機會全面提升個人能力。

4加強教師隊伍建設

教師與學生之間是直接接觸的關系，教師隊伍素質的高低、水平的好壞直接決定著成人教育的教學效果，因此必須根據成人教育特點加強教師隊伍的建設，強化教師在成人教育中的因材施教理念，增強教師對成人教育的教學責任感和使命感，幫助教師建立更為完善的教學制度和教學手段，充分利用教師教學與學生實踐兩者之間的優勢，實現人才的培養。

5健全和完善教學管理制度

健全的、完善的教學管理制度是成人教育良好效果的可靠保證。開放性大學應該以科學發展觀為指導，對現有的教學管理制度進行改革和完善，保證成人教育系統高效有序的運轉。這不僅涉及校本部，還應該包括校外教學點，在實際應用中，要定期對校本部和校外教學點進行教學工作實施情況檢查，切實保證教學質量。

6總結

大學教學管理范文第2篇

【關鍵詞】柔性管理 大學 教學管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0014-01

長期以來，我國部分大學在教學管理工作中，一直致力于剛性管理的教學模式，對于各種教學行為的管理主要通過相關法令政策與規章制度進行規定與約束，相關管理人員的管理意志通過相關條文得以體現，雖然這種管理模式具有較強可操作性，使得教學行為受到一定約束，并促使教學行為的方向進一步明確，但是在管理過程中，存在著較多的問題，影響著管理工作的有效進行。柔性管理模式的引入，不僅改進了傳統管理模式存在的不足，而且提高了教學管理水平，保證了教學管理工作的順利進行。

一、柔性管理的簡要概述

（一）內涵

從本質上講，柔性管理是一種針對于穩定與變化而進行的新型管理方略，柔性管理模式，將思維方式由線性向非線性的轉化作為確立前提，其中線性思維主要體現歷時性，而非線性思維主要體現共時性，因此可以將柔性管理模式的確立前提看做是一種思維的同步轉化。

（二）特點

柔性管理是相對于剛性管理而言的，其具體特點主要有：

1.靈活化的領導關系

在柔性管理中，為了適應當前教育改革工作的需要，雖然設置了專門的證實組織結構，但是仍然加大了對臨時組織的設置力度，領導關系具有一定的靈活性，經常進行調整與變動。

2.科學化的激勵

在柔性管理中，其激勵機制更加科學，不僅設置物質報酬，而且更加注重對教職工人格的尊重，對教職工產生很強的信任，為其提供了較大的發展空間，提供自我發展機遇，并鼓勵其進行自我管理。

3.精簡化的組織結構

在柔性管理中，提倡組織結構更加精簡化，對組織結構中不必要的環節進行簡化，對決策權力實行下放，并鼓勵組織成員獨立解決問題，促進其創造能力的提高，實現人盡其才。

二、大學教學管理中存在的問題

（一）忽略了教學管理的人本性

大學的傳統教學管理工作，組織結構嚴密，依賴于規章制度對教職工的教學行為進行約束與管理，具有一定的強制性與權威性，但是這種管理模式缺乏了一定的人本性，對人的情感交流產生嚴重的忽視，忽略了柔性因素所帶來的激勵作用，同時也制約著教學行為的自主發展。

（二）束縛了教學活動的創造性

大學教學工作是一種極具創造性的活動，但是部分大學在教學管理過程中，用數字化考核方式來衡量教師的教學行為，在機械化的管理形式下，使得教學活動變成一種機械化又缺乏活力的教育程序，嚴重束縛了教學活動的創造性。

（三）誘導了教育工作的功利性

在大學的傳統教學管理模式中，對教職工制定的各種考核，使得教職工將大量精力轉向應付教學業績考核，急功近利，不僅嚴重影響了正常教學，而且偏離了教育意義，造成教職工在一定程度上產生人性扭曲。

三、柔性管理在大學教學管理中的具體應用

（一）堅持以人為本的管理理念

在大學的教學管理工作中，積極實施柔性管理模式，堅持以人為本的教學管理理念，注重教育觀念的人性化，倡導教學活動的個性化，以培養人與教育人為大學教學工作的核心。

首先，運用科學有效的管理手段，調動教師的教學積極主動性，激發教師在教學活動中的創造性，鼓勵教師積極參與教學科研活動，促進教學效果與教學質量的提高，從而實現大學教學目標。

其次，尊重教師的個性差異與個人情感，鼓勵教師進行自我管理與自我激勵，使其根據學校的教學任務與教學目標，自主制定教學計劃，提高自我管理的水平，從而達到自我完善的目的。

最后，在大學教學管理活動中，要將大學生的根本利益與教職工的自我發展作為重要價值目標，為教師的教學活動提供一個良好、和諧的教學環境，促進人性化、和諧化管理平臺的構建與發展。

（二）建立健全基于柔性管理的教學管理體系

一方面，在大學的柔性管理工作中，進一步完善教學管理體系，要靠教學管理者與學校師生的共同作用，同時參與到管理決策工作中，將人本理念具體運用到實際管理中，促進教學管理活動的良好運行。

另一方面，要將開放性管理方式運用到學校柔性管理工作中，體現大學人才培養方式的自主性與靈活性，以學生個性需求為依據，進一步完善學校的教學服務工作，推動教學管理工作的民主化。

（三）加強對柔性管理模式下的教學質量管理與監督

在大學柔性管理工作中，要強化對教學質量的監督與管理，提高教學質量，加強學校的教育建設。可以通過開放課堂的設置，完善教學監督管理體系，學校督導人員在沒有進行事先通知的條件下，利用聽課的形式，對教師的教學活動進行檢驗，并對其不合格的教學行為提出改進建議，以促進教學質量的提高。還可以完善教學活動的獎懲機制，強化對相關教學事故的處理力度，相關管理人員對其監督管理職責進行切實執行，以保證教學質量的穩步提升。

柔性管理是一種新型的教學管理模式，在大學教學管理工作中，柔性管理模式的引入順應了教育工作改革的發展潮流，滿足了教學管理工作的實際需求，對于大學的教學管理發展起著重要的積極作用，不僅提高了教學管理水平，提升了教學管理質量，而且培養了大學生的創新能力，實現了學生的綜合性與多元化的發展。

參考文獻：

[1]邱麗萍.柔性管理在高校院系教學管理中的應用[J].重慶工學院學報（社會科學版），2009（06）

大學教學管理范文第3篇

大學音樂教育對于即將步入社會的大學生來說，能夠提高其音樂水平和人文素質，具有十分重要的教育意義。本文首先分析了大學音樂教育教學管理存在的問題，然后提出了音樂教學管理模式的改進措施，以供參考。

【關鍵詞】

大學音樂；教育教學；管理模式

經濟的迅速發展也帶來了教育理念的變革，大學除了重視專業知識的培養，也開始重視人文素質的培養，音樂教育在大學逐漸開始受到重視。音樂教育有助于貫徹全面發展的教學理念。然而，目前我國大學音樂教育還沒有充分發揮其作用，還缺乏系統的管理模式。只有不斷改善音樂教育現狀，才能真正提高音樂教育效果。

一、大學音樂教育教學管理存在的問題

（一）管理模式老化，教學方法落后。大學生更易于配合和接受趣味性較強的音樂管理模式。然而，目前“單調”、“古板”仍是高校音樂教育仍未擺脫的特點，學生普遍對學校安排的音樂教育模式興趣度不高，這種現象雖然在音樂藝術生中較為緩和，但是在非音樂生中較為明顯。非專業音樂教育的管理很松懈，無法有效管理學生音樂學習成果。選修課是非專業音樂生接觸音樂的主要模式，音樂課的課程設置和內容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂教育的重視程度不夠高。大學的音樂教育重視度一直以來都不夠高，而且大學比初高中有更多自由來設置音樂課程，這在一定程度上導致了大學對音樂教育管理比較松懈。大學在評測教學成果、審核課程內容、進行課程安排時都不夠嚴謹，這直接影響了音樂教學的效果。教師在授課過程中不注重管理課堂風氣、規范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規范，學生在音樂課堂上也比較隨意，使得教學效果較低。同時，教師在在執行和設計課程時比較隨意，對課堂課程的規劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學生在這些寬松的教學環境中，學生也缺乏學習動力和學習目標。

（三）音樂教材缺乏規劃。在教育改革的新形勢下，只有合理規劃好音樂教材才能提高音樂課的教學質量。然而，當前大學的音樂教材專業化程度偏高，對于沒有音樂基礎的非專業音樂生來說，學習這類教材較為困難。這種較為專業的音樂教材不僅無趣，而且比較晦澀，很難達到培養大學生音樂審美能力的目標。高校在選擇音樂教材時沒有提前做好科學的規劃，老師的教學目標與音樂教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒有任何作用，這不僅是教學資源的浪費，也會降低課授課效果。

二、音樂教學管理模式的改進措施

（一）建立獨立的教學管理機構。高校應該創新音樂教育管理模式，可以建立單獨的藝術教研室和藝術教育中心實行單獨管理，而不作為附屬機構來管理，為改進音樂管理模式創造良好的制度環境。在實行單獨管理后，應對高校音樂教育做出相應的規劃。首先要調整音樂課表，設置一系列的音樂教學課程，并賦予其相應的學分，充分考慮教學目標及學生的實際需求。

（二）優化師資力量與教學設備。教師在教學過程中不應該只注重傳授知識，還應該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學停留在藝術形態的層面上，要幫助學生培養健康的心理素質。一方面，教師應該用經典的作品來影響學生，用優秀作品來感化學生，積極引導學生形成正確的價值觀，促進其全面發展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊，只有這樣，高校的音樂教育管理才能達到理想的目標。

（三）完善教學方法，開展課外活動。教師可采用三位一體的教學方式，即集實踐、體驗、聆聽三者為一體。教學過程不能僅僅停留在“音樂欣賞”這個階段，還要讓學生有機會進行實踐。通過訓練音樂技能，學生的耳、心、口等器官將更加協調，通過鼓勵學生自己譜曲、作詞、設計舞臺背景、配樂朗誦等可以為學生提供一個更廣闊的學習平臺，可以根據學生的需求與專業來決定教學方式，從而為學生提供個性化服務。一方面，可以創設興趣小組，定期組織活動。另一方面，可以進行練耳訓練，音樂的欣賞是建立在敏銳的聽覺之上的，練耳課程可以提高學生欣賞音樂的能力，激發其創造力。這些對優化教學管理都有積極的推動作用。

三、結語

本文主要論述了大學音樂教育教學管理模式的相關內容。可以看出，目前高校音樂教學管理模式還存在管理模式老化、教學方法落后、音樂教材缺乏規劃、重視程度不夠高等問題，應該從建立獨立的教學管理機構、完善教學方法、開展課外活動、優化師資力量與教學設備等方面不斷提高音樂教育管理水平。

作者：丁婕 袁富強 單位：江西中醫藥大學

參考文獻：

[1]李蓉.關于大學音樂教育教學管理模式分析[J].音論樂坊,2013:128.

大學教學管理范文第4篇

作為自主學習機房管理者，我們首先要有一定的責任意識和學習精神。

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經兩年時間，中間四個學期，所對應的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發現部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務管理

本管理平臺的事務管理包含了備份數據和管理硬盤空間。管理員應該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數據一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統，服務器會定期自動清除無效數據，但以前服務器實行老操作系統時，我們需要定期刪除無效數據。

3管理老師要及時地為學生釋疑答惑

學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數字的格式，并要求關閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網站到期關閉后而導致驗證碼無法激活。

3.1.4學習時間顯示問題

本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發現網站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統臨時出現紊亂而已，不影響教師的考查。

3.2管理員如何指導學生使用

大學教學管理范文第5篇

關鍵詞：大學英語；教學管理；積極主動性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-001-01

自上個世紀90年代以來隨著高校擴大招生規模，大學英語課堂的規模也逐漸在擴大，大班上課對學生和教師都提出了新的挑戰。如何提高大學英語課堂教學質量，增加大學英語課堂教學管理的有效性，是目前大學英語老師在教學面臨的一大問題。

一、大學英語課堂教學管理的現狀

隨著科技的進步，外語教學改革的深入，高校在教輔設施上都配備了語音室或多媒體教室， 在教學目標上提出了“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生再今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”（《大學英語課程教學要求》）但高校大學英語的實際教學管理中依然存在以下的問題。

1、教學方法和手段相應落后。目前大多數教師還是以課本加課堂和一些多媒體課件為主要教課方式。教師在課堂上講解詞匯和語法，翻譯課文，學生記。師生間的信息交流量有限，缺乏有效地互動和個性化教學，較難進行語言綜合運用能力的訓練，使得一些學生的英語水平不能得到有效地提高。

2、教學重點放在了追求四級通過率和課堂出勤率上，大學英語教學仍然以應試教育為主。學校依然看重四級考試結果，忽視對學生綜合運用能力的培養，學生花了大量的時間和經歷做考前準備，記住了很多單詞、語法規則，但并沒有掌握語言技能。

3、學生在課外很少有機會練習，不愿多花時間去思考所學的知識。因為沒有很好的英語語言環境去交流實踐，學生也不愿自主的尋找相關的課外書目來補充課內的語言知識，所以降低了熟練掌握語言技巧的運用能力。

此外，還存在教輔設施簡陋，多媒體教室設備落后，學生不能有效地利用現代化設備進行訓練和實踐等問題。

二、大學英語課堂教學管理的策略

作為學生知識獲取的中介，教師應在和學生溝通互動的過程中，幫助學生理解英語學習的意義，引導學生積極自主地學習英語并能在實際工作生活中正確運用。所以教師應從以下幾個方面加以注意。

1、堅持課堂管理目標原則。在堅持以學生發展為本的基本原則下，根據學生的認知能力和心理特點來確定教學目標。因為正確的目標本身具有管理功能，它直接影響和制約師生的課堂活動。教師作為課堂管理者，課堂上所實施的一切管理措施都應服務于設定的教學目標。此外，課堂管理的成功與否，也應以課程目標是否實現，學生是否有所進步為衡量的依據。有的教師由于忽視教學目標對課堂管理的制約作用，導致了課堂管理流于形式，學生在課堂上的自由散漫和無序。

2、提示教學計劃

課堂教學前，告訴學生整個學期的教學計劃和安排，包括課時、課堂學習安排以及課外要求。這樣有利于教師和學生之間明確教學目的和要求。此外，還有利于學生自由靈活的安排個人的學習計劃和目標。

3、合理的課堂規范。教師對課堂的管理要堅持以學生為主，結合所帶班級學生的特點提出合理的課堂規范。教師要在剛接手班級的時候根據課堂管理目標提出對學生行為的期望，讓學生明白課堂中哪些行為是合適的可接受的，哪些是不合適不可接受的。教師在確定課堂規范的同時，也要以是否有利于課堂教學活動的有效展開，是否有利于調動學生參與課堂的積極性，是否有利于學生的發展為標準。

4、注重學生的自主管理。大學英語課堂教學要求以學生為中心，所以教師應想法調動學生學習英語的積極性和主動性。英語學習動機是學生產生英語學習收益的重要因素質疑，教師要提高學生的學習主動性，有意識的培養學生的自主管理能力。在課堂管理中，教師要注意學生的態度，對學生的學習進行有效地指導，讓學生主動地參與到課堂管理中來，讓學生自己意識到學習是自己的事，課堂的管理也是學生自我的管理，學生也是課堂管理的主體。從而使學生能夠積極主動地參與大學英語課堂教學，注重自己有效地學習，這樣就能夠產生良好的學習氛圍和學習效果。

5、創造實踐的氛圍。大學英語課堂教學應結合實際，創造有利于學生實踐的條件和氛圍。在實際教學中，教師可以采用多種方式，如角色扮演、小組討論、新聞報道、自由發言等，停工給學生做夠的機會和場合加強學生對英語實際運用能力的實踐，使學生在實踐中，學會獨立思考問題、解決問題的能力。

6、采用靈活的教學方法。大學英語教學要根據實際課堂需要靈活運用不同的教學方法。在課文講解前，可以采用提問設疑、啟發引導等啟發式的教學方法，以培養學生獨立的、發散式的、創新的思維能力。在課文講解的過程中，則可以采用交際教學法、翻譯教學法等，有效地增加課堂上英語學習的趣味性和多樣性。在課文講解之后，可以通過情景教學法引導學生把所學的知識點變成自己的表述，從而調動學生學習英語的主動性、積極性。

總之，從事大學英語教學的教師一定要適應當今時代對大學英語課堂教學變革的要求，有意識地提高自己的綜合素質，加強自身的學習，在實際教學中不斷提高教學和管理方面的能力，從而有有效地引導學生積極主動地學好英語。

參考文獻：

[1] Fred C. Lunenburg & Allan C. Ornstein. Educational Administration Concepts and Practices [M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004

[2] Tricia Hedge. Teaching and learning in the Language Classroom [M] 上海：上海外語教育出版社，2002