如果就造句二年級

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如果就造句二年級范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

如果就造句二年級范文第1篇

首先，進行思維訓練與作文因素教學。①教一個詞時，引導學生聯想說出其他詞，并用它們說話，這樣，既豐富了詞匯又訓練了語言能力；②采用模仿練習的方法，讓學生說話完整，語言規范；③幫助學生明確句子的概念，告訴學生，完整的一句話要說清有誰干什么，或者什么時候，誰，怎么樣。

其次，培養觀察能力，擴展思維。我按照思維過程和運用語言過程的順序：看、思、說、寫，運用直觀教學，借助真情實景引導學生由會說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。

再次，采用多種形式，激發學生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關的話，采用多鼓勵，少批評的方法，然后再讓學生們寫一段話，暗述人物，或者進行口頭作文，這樣激起學生寫作興趣及強烈的求知欲，從而促使學生自覺作文，提高了寫作能力。

指導低年級學生作文，首先要指導學生用詞造句，練習說話寫話。造句是寫作的基礎，應該扎扎實實地認真指導學生造句。一次我讓學生用“理想”造句。一位同學說：“一個人沒有理想，就像死了一樣。”這句話并沒有錯，但為指導學生體會一個句子的多種表達功能，我一次又一次地指導他們修改這個句子。第一次改為：一個人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導學生造句時，盡量注意指導他們反復錘煉，把造句的基本功打好。

其次，注意教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力和良好的觀察習慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進行訓練。要指導學生仔細觀察。如指導學生觀察人，我要求他們首先看這個人的主要特點，就是這個人與別人不一樣的地方。因為低年級學生不善于識別和表達，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學生選擇。

（1）身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。

（2）臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。

（3）眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。

對眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。

對于高年級學生，上述方法對他們的思維和語言可能會有一定的約束，而對低年級學生卻能教會他們觀察、比較和運用詞語來表達。

第三，要求學生堅持寫日記。低年級學生表達能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學生的毅力，培養良好習慣；要經常具體指導，經常督促檢查。

現在談談我在二、三年級進行作文教學的一些做法。

（1）現場作文。事前告訴學生要作文，然后創設情景，再練習。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業本和教科書走進教室，放下手中東西，向學生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計學生還寫不好，我又進行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個口頭表達能力較好的學生配合解說，其余學生“默敘”。由于學生認真觀察，對老師的動作、神態都一一進行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。

（2）問答作文。一個七、八歲的孩子，對自己是了解的，但要他把自己的情況寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進行練習，作文的困難就消除了。我分段進行指導，分段進行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學校里你怎樣上課？作業做得怎樣？你愛哪一種活動？你怎樣參加這個活動？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評價你？第四段我問：你的優點是什么？你對自己滿意嗎？你的缺點是什么？今后怎樣發揚優點克服缺點？進行了這樣的問答，二年級學生寫介紹自己的作文，內容就相當充實了。

要求學生在觀察之后寫一個人，我也采用問答的方法。經過具體問題的問答，學生作文就不會感到無話可說了。

如果就造句二年級范文第2篇

課堂氣氛激發策略的作用

有助于激發學生的學習興趣，將枯燥的語言學習轉化為生動有趣的活動教學。興趣是學習最好的老師，無論是什么樣的學習，只要學習主體對學習產生了興趣，那么就能有效地轉被動學習為主動學習。學習英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學生來說，他們并不知道學習英語這門第二語言的意義，這時教師就要發揮重要的作用，幫助學生激發學習英語的興趣，從而樹立學習的自信心。

有助于吸引學生的注意力。要提高學生的學習效果，最直接的方法就是吸引學生的注意力，然而小學生自制力不強，注意力集中時間比較短，因此，教師就必須根據小學生的心理特點和實際情況，設計一些符合學生年齡特點的教學策略以此吸引學生的無意注意力，從而進一步提高教學效果。

應用激發策略的原則

堅持以學生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時候，可以讓一個學生上講臺表演動作，臺下的學生根據臺上同學的表演說出其相對的反義詞。而這一個游戲在一、二年級可能就實施不了，因為一、二年級學生的詞匯量有限，而且低年級學生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學生又有所不同，舉一個很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應用相對六年級較廣泛些，因為六年級的學生已經慢慢向初中生轉型，很多六年級的學生會覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動規則 在應用一些游戲策略的時候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學起來和老師合作，將游戲規則演示一遍，或者課前讓幾名學生事先排練好，上課的時候表演給同學看。小學生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學中可以盡量運用直觀教學，既有助于學生的理解，同時還可以節約講解的時間，真正做到有效地利用課堂時間。

注重評價作用 進行完一個游戲活動，甚至唱完一首歌后都要記得給學生一定的評價，因為適當的評價能夠刺激學生，增加學生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學生有一種滿足感，有助于刺激學生下次更加積極地參與到活動中。

常用的課堂氣氛激發策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發策略 一是巧用實物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時就要用到平時最常用到的實物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學，幫助學生理解以及記憶單詞。但是如果想要進一步地激發課堂氣氛，激發學生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個方法非常簡單，每當教授完一個單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個示范，組個詞語或者造個句子，然后讓學生模仿教師進行造句組詞。例如，跟讀完television這個單詞，并且指著電視讓學生明白這個單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發策略 英語詩歌童謠節奏感強，容易上口，小學生愛唱好動，如果把詩歌童謠和動作一起結合，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以幫助學生理解知識點，掌握正確的讀音、語調，增強學生的語感。如詩歌童謠，可應用數字歌幫助學生記憶數字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用現成的英文書里的歌曲幫助學生掌握知識。牛津小學英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學生可以通過唱這首歌掌握重點句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學都有相應的歌曲可以利用的，這時教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調來唱誦。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

如果就造句二年級范文第3篇

【摘 要】句子是語言運用的基本單位。句子對思想表達起著重要作用，是語文教學的重要部分，貫穿中小學語文學習的整個階段。低年級的小學生正處于語文學習的起步階段，句子教學自然而然地成為語文教學中不可缺少的教學內容之一。

【關鍵詞】低年級 句子教學 重要內容

語言是人類交流思想、表達情感的重要手段，句子是語言的基本運用單位。句子就像是一條絲線，把詞和詞組有規律、有思維地串聯起來，形成完整的意思。在語言表達的過程中，詞和詞組只能表達一個概念，而句子可以表達一個完整的意思。正是由于句子在表達思想中具有如此重要的作用，所以在語文學習的過程中占有重要地位。句子教學貫穿整個中小學語文學習的過程，是語文學習的基礎，是學生寫作的基礎。低年級學生正處于語文學習的起步階段，如何讓學生學習句子，恰當地運用句子表情達意？以下是我多年句子教學的體會。

一、首先要弄清句子教學的內容

句子的教學內容主要有以下三個方面。

（一）句子的結構

句子的結構研究也就是研究句子“通不通”的問題。低年級學生首先要理解句子的概念，知道什么樣的句子是完整句、什么是非完整句。作為句子教學的初級階段，以學習主謂句的基本句式為主，從二年級開始學習一些主謂構成的其他簡單復句，如連句和并列復句等。教師還應該注意的是，因為低年級小學生的邏輯思維能力還未形成，切忌在句子教學過程中過度地進行語法講解，應該采用生動直觀的教學方式幫助學生了解句子的基本結構，讓學生養成規范表達的習慣，為日后的語言學習打下扎實基礎。

（二）句子的邏輯關系

句子的詞與詞、詞與詞組之間存在天然的意義聯系，稱為邏輯關系，也稱為內部關系。讓學生理解句子的邏輯關系對學生的語文學習有著重大意義：一方面可以幫助學生理解句子的含義，提高學生的閱讀理解能力；另一方面可以訓練學生的邏輯思維能力，避免思維和表達上出現邏輯混亂。教師應該從簡單復句入手，引導學生理清句子前后關系，以及各分句的連接方式。

例如在《數星星的孩子》一課中，描寫小張衡數星星的句子：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，數著天空的星星。”這是典型的連動句型。在教學中可以先通過圈出寫小張衡數星星的動作詞，引導學生發現同一個對象連續做出一連串動作，以此來揭示連動式句型的規律。

（三）句子的表達效果

表達效果是在句子結構完整、通順，句子邏輯關系清晰的基礎上對句子的更高要求，它是要解決句子“好不好”“美不美”的問題。要求學生能運用恰當的修辭手法，讓句子的表達更有感染力，更能打動讀者的心靈。比如在《秋天的圖畫》一文中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”運用了四個比擬句，生動、具體、形象地寫出了山野秋天美麗的景色，給讀者強烈的震撼。當然，要讓句子達到這樣完美的表達效果，除了需要學生平時多進行詞語積累和句子訓練之外，還需要學生多注意詞語的選擇與搭配，以及恰當的修辭手法的選用。

二、句子教學應關注的要點

如何才能提高句子教學的質量呢？我認為應當關注以下幾點。

（一）關注教學速度

句子教學應當放慢節奏，扎實基礎。當今社會是一個快節奏的社會，許多人都抱著功利心理，希望通過一些所謂的捷徑快速達到所要追求的效果。但是這種想法放在對孩子的教育方面是不可取的。因為小學生的邏輯思維能力還不健全，在掌握知識、技能方面不可能一蹴而就，需要有一個慢慢學習實踐的過程。小學低年級正是學生打基礎的時候，這就更需要教師在授課時放慢節奏，耐心細心、反復地引導學生學習。一般來說，句子教學的過程包含以下幾個環節：一是讀懂句子寫什么，也就是句子表_的內容；二是了解句子是怎么寫的，包括了解句子的構成、表達特色以及所表達的情感；三是仿寫運用。教師在每個環節中都應該放慢節奏，讓學生一步一步地跟進。比如在進行仿寫運用教學時，從詞語搭配開始練習：（陡峭的）山峰、（翻滾的）云海、（金光閃閃的）雄雞、（奇形怪狀的）巖石，再到簡單的句子：在一座（陡峭）的山峰上，有一只“猴子”，然后是有關聯語的復句：（每當）太陽升起，有座山峰上的幾塊巨石，（就）變成了一只（金光閃閃的）雄雞， 最后才是讓學生用“每當……就……”仿寫造句。

教師可以選用這種慢節奏的“分解”講授，然后逐步整合成連貫的句子教學方式，讓學生更理解句子的結構、句子的邏輯思維。并通過讓學生多次反復練習，使學生最后達到熟練掌握技能的目標。

（二）關注學生的語文知識面

句子教學是多方面的知識整合。句子是由詞、詞組串聯而成的。因此句子教學不是單方面的教學，它是一個多面知識的整合教學，詞、詞組運用是否適當、是否準確都直接影響到句子所要表達的效果。所以，在學習句子的表達時，我們要斟酌句子的用字用詞。例如在《植物媽媽有辦法》一課中，“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給了自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。” 作者用的詞是“乘著”，而不是“順著”“隨著”，更能生動形象地體現出蒲公英借助風力傳播種子的方法，表達的效果也最好。

總而言之，句子教學是字、詞、句三者的整合教學。同時，句子教學還要考慮句子所在的語境，聯系上下文來理解句子的意思，不能片面、孤立地進行句子教學。

（三）關注學生的年段

句子教學要遵循兒童思維發展水平。低年級的小學生是以直觀形象思維為主，到了小學三年級，學生才開始從直觀形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展。但在眾多的課堂教學中，存在兩大誤區：一是教學隨意性，遇到什么就教什么；二是教學沒有梯度，同一語文知識，不同年級反復教，沒有提升。教師應當根據低年級兒童的年齡特點，選擇教學內容，制定教學進度，切不可盲目教學。

首先在教學內容的選擇上要以學段目標為依憑。比如教師在讓學生用“既……又……”造句時，出現了以下幾種說法。

生1：小兔子既白又可愛。

生2：鮮花既漂亮又美麗。

生3：花兒既顏色鮮艷又美麗。

出現這樣的教學現象，原因是教師沒有關注學生的年齡段特點。“既……又……”是并列關系復句，兩個分句的內容是并列關系，是不可兼容或重復，具有嚴密的邏輯性。對以直觀形象思維為主的低年級兒童來說，超越了他們可接受的范圍，不宜在二年級教學。在這一階段，學生一般以學習主謂句為主，在此基礎上學習特殊的單句，然后是簡單的復句。而且對低年級的句子教學，不宜進行生硬、枯燥的語法講解，應該通過各種生動、直觀的活動進行滲透。比如通過讓學生填缺詞、補充句子等的活動，生動直觀地揭示比喻句、擬人句的特點。

其次，在教學同一內容時，要體現訓練的梯度。句子的教學，既要關注學生年段的特點，選擇符合學生最近發展區的內容開展教學，又要有全局意識。比如比喻句的教學，很多教師從一年級到六年級一直在教，可是要求幾乎一樣，這是一種無效的教學。正確的做法是：對在不同的學段中經常出現的常用句式，根據學生學習的需求制定相應的學習目標，體現梯度性，螺旋上升。第一學段：學習簡單的比喻句，本體、喻體齊全，比喻詞一般為“像”“好比”等。初步了解簡單的比喻句，能讀懂比喻句中的“把什么比作什么”；第二學段：與低年級出現的比喻句相比，在內容上更豐富些，表達效果更生動形象。了解比喻句在表達情感上的作用，并能將比喻句靈活運用到自己的習作中；第三學段：學習復雜比喻句，暗喻、借喻；不同的比喻詞；同一句比喻句中不同喻體等。并且能鑒賞比喻句的恰當和精妙。只有深入了解學生不同年段的學習要求，教師才能更好地進行句子教學，提高教學質量。

（四）關注實踐，反復練習

如果就造句二年級范文第4篇

一、在誦讀中“言意兼得”

語文姓“語”，學生語文素養的形成與發展，要通過語言才能夠得以實現。“學習語言文字運用”首先要以誦讀積累范文語言為前提，特別強調熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內容的積累。人教版五年級（上）《慈母情深》中有這樣的句子：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這一段是文本最能打動人的地方，作者用呼告的方法，將內心深處的那種驚訝、心痛、懊悔呼喊了出來，通過母親的動作、神態等細節刻畫了一個辛苦的、衰老的、拼命掙錢的母親形象。

然而，僅僅讓學生讀完此段“感動”是遠遠不夠的，在這里，我的教學思路是“理解內容——體驗表達——情感升華”。先是理解這段文字所承載的語言信息，它訴說了什么。然后推敲它是怎樣表達的，倒裝、呼告，這樣的表達方式與常規寫法有什么不一樣，再體會這樣寫的妙處。在學生理解了內容、體驗了表達之后，教師引讀，師生的情感產生共鳴，得到升華，課堂教學就到了一個更高的境界。此時，學生體會到了運用語言文字來表情達意的重要性，也真正意識到了“書讀百遍，其義自見”的真正含義。

二、在發現中“言意兼得”

“內容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”（歌德）語言形式秘密的發現和破解是閱讀教學的重心所在。“學習語言文字運用”要以熟悉范文語言形式為基礎，關注文本的用詞造句、語言風格；要重視詞語的教學，體會用詞的精當，豐富詞匯的積累；要熟悉和掌握各類常用的句式和修辭手法；要注意文章是怎樣前后照應，怎樣開頭結尾，怎樣謀篇布局……

1.巧用對比，讀寫結合。特級教師薄俊生在教學《滴水穿石的啟示》時，讓學生讀讀比比陳述句和反問句表達上的相同和不同之處。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。通過將句中詞語“目標專一”與“三心二意”，“持之以恒”與“半途而廢”作對比，讓學生從正反兩方面體會課文所揭示的深刻道理，并適時進行學法指導：作者用不同語言，從不同角度表達同一意思，以后同學們寫作時可以學習這種寫作方式。如此教學，既讓學生理解了課文的思想內容，也讓學生揣摩了課文的語言特色。

2.抓關鍵詞，習得語言。語文課不能僅是“教課文”，更應該引導學生用課文來“學語文”。備課的時候，教師要有意發掘有生命力的字詞，設計有意思的活動，揣摩作者是怎樣遣詞造句的。詞匯豐富了，情感也就豐富了，語文素養這座“冰山模型”的底座也就堅實了。教學《第八次》，我設計了這樣一個場景：“講‘蜘蛛結網’這個故事時，你覺得哪些詞語特別重要，是不能丟掉的？”讓學生體驗語言，這既是在理解語言，同時又是在選擇、運用語言。對“絲斷了，網破了”和“結了斷，斷了結”這組詞語，采用了變序、比較等方式，讓學生意識到這四個“了”很重要，認識到“語言具有規律性”的觀念，也真正理解了“第八次”的內涵。

3.關注謀篇，適時點撥。要引導學生在理解語言、感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。比如，《水》這篇課文，作者是以“有水之樂”來反襯“缺水之苦”構思謀篇的。其實，作者身處一個極度缺水之地，飽嘗了“缺水之苦”。然而，在文中，作者卻不惜筆墨地描寫了雨中洗澡之樂和一勺水為四兄弟解暑納涼之樂，并且兩次寫到了母親的“笑”。作者這樣謀篇布局就是為了表達這樣的寫作意圖：“不僅是教育人們愛惜水資源，更是告訴人們無論在什么環境下都要樂觀、向上。”（馬朝虎）可見，作者內心的這種情思，就用這樣的言語形式，用這樣的布局謀篇，充分地表達出來了。教學中，如果能有意識地關注這個特點，適時地啟發、點撥，就能夠有效地幫助學生在觸摸語言、整體感悟的過程中，發現文章表達上的奧秘。

三、在陌生處“言意兼得”

“陌生”就是生疏、不熟悉，就文本語言而言，就是指對學生來說從未見過、從未聽過、從未讀過、充滿著某種新鮮新奇感的語言文字。它們或是在語言呈現方式上很獨特，是一種全新的語言排列組合，沒見過；或是在誦讀中諳音韻律上很獨特，抑揚頓挫合轍押韻，沒聽過；或是在遣詞造句布局謀篇上很獨特，煉字煉句段式精巧，沒想到。文本中“陌生化”的語言現象，是教師、學生、文本之間的一次難得的言語“際遇”，珍視這些文本的“陌生之所”，就能給予學生“言意”兩方面的熏陶。

蘇教版二年級下冊《木蘭從軍》的第3自然段：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”這段話的教學價值，不僅僅在于文本內容的解讀，也就是說教學不應該止于解讀木蘭的從軍過程和人物形象上。“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這4個短句中所蘊含著的陌生化的“語文味道”——每句3個字，每句開頭是一個動詞，讀起來極有節奏感。這些對于二年級的學生來說，充滿了新鮮感，陌生化的語言現象，會激發起他們閱讀探究的興趣。

四、在點評中“言意兼得”

評價不在于證明，而在于改進。陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可見，教學貴在授法。教師的評價要滲透學習方法的指導。學法指導的滲透，旨在體現教學目標，突破教學重點，教會學生學習。

如果就造句二年級范文第5篇

一.要學會傾聽，樂于積累

在許多公開課上，孩子們都會高高舉起自己的小手，急于表達自己的觀點。當老師沒有提到自己的時候，他們會發出一聲長長的嘆息，或沒等別的同學說完，就跳著喊著又舉起了自己的手……課堂上看起來十分熱鬧。然而真正能坐著傾聽別人講話的孩子并不多。這樣的課堂其實有著很大的遺憾。我認為：“聽”是語文教學的第一步。寫話教學首先也要教會學生善于做一個“傾聽者”，只有聽得清楚、聽得明白，才能架起一座通往寫話的橋梁，真正提高學生寫話的水平。

我對一年級學生提出“上課時身體要坐端正，眼睛要仔細看，耳朵要認真聽。”最初，課堂上老師提問或同學回答問題后，我會問問他們：老師提的是什么問題？你的同學說了什么？有時我還會要求孩子們說說你認為你的同學回答得好不好？好在哪里？不好在什么地方？如果讓你說該怎么回答？讓學生就聽的內容進行簡單的評價。以此引導學生去努力地聽清楚別人講話的內容，并且用心去記。為以后進一步的說話和寫話教學打下堅實的基礎。

二、要敢于開口，大膽說話

1、充分調動孩子們說話的積極性。

對農村低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單容易的事。有的學生遇事沒話說，有的只會用家鄉話而不知道怎樣用普通話表達，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時恰當的引導，積極鼓勵。

多給不敢說、說不好的孩子機會，適當地降低說話的要求，從說好一個詞，一句話開始。訓練時先啟發、調動鼓勵膽小的學生。這樣就能充分調動孩子們說話的積極性。無論說的內容如何，只要孩子說請楚了一句話，就加以表揚。這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊的學生千萬不要一下子全盤否定，要善于發現孩子們的閃光點，找出值得肯定的詞句加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他慢慢體會。這樣一來，膽小的孩子敢說了，說得不好的孩子有進步了，說的好的孩子更優秀了…課堂上孩子們發言活躍了，想說話的人多了，會說的、說得好的孩子也會越來越多。

2、要循序漸進地培養孩子們的說話能力。

訓練農村低年級學生說話要循序漸進，一步一步螺旋式地前進。可采用：大膽地說――只要開口，怎么想怎么說。要說完整――把每一句話、每一個意思說完整。說具體――要有一定的思想和內容。三個步驟進行訓練。只有大膽說，經常說，從說好一句開始，才能達到讓孩子們說完整，說清楚、說具體。

三、要善于觀察，學會寫話

低年級的作文叫“寫話”。在作文起步訓練中，我首先引導學生過好識字、學詞、寫句關。在作文起步訓練時，要讓學生不管寫什么都能做到：用詞準確，把每一句話寫通順。

1、練習情境性造句。造句是小學生練習寫話的有效途徑。然而，處理不當很可能變成無意義的機械的文字練習。例如用“高興”造句，學生寫出了“我今天真高興。”單純從語言的角度看，這句話完全符合語法要求，如果不加引導，學生就會造出“高興”――：“我今天真高興。”“特別”――“大樹特別高。”這樣的句子。這在低年級寫話中是習以為常的。這樣的造句從語言的角度看無可挑剔，但從言語表達的角度看就很成問題。今天我為什么高興？只要引導得法，學生就會寫出具有一定情境性的句子：“今天媽媽回來了，我很高興，昨天一夜都沒睡著。”這個句子的內涵和質量都明顯高于前一個句子。

2.練習由模仿到創新。在課堂教學中，我努力做到“精講多練、由仿到創”。讓學生在讀中積累和吸收新的語言形式，通過動態的言語實踐，把文本語言轉為自己的語言，從而發展語言能力。如二年級下冊 《真想變成大大的荷葉 》一課中，我在帶領學生充分讀的基礎上，引導學生發揮想象，說說還有哪些小動物來了，在荷葉上干什么？有的孩子說：青蛙來了，在荷葉上蹦跳;有的孩子說： 蝴蝶來了，在荷葉上盡情地跳舞。還有的說：小鳥來了，在開心地荷葉上唱歌……多可愛的孩子們呀！寫得真好！