情境教學理論論文
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情境教學理論論文范文第1篇
論文摘要：作為和語文教育一起誕生的傳統教學方式，誦讀一直是古詩文教學中最常用的方法。但因為其概念從古至今經歷了一個漫長的發展過程，內涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現代情境教學的相關理論的角度來論述誦讀這一傳統方法對于語文教學特別是古詩文教學的重要意義，同時總結出教師范讀與配樂誦讀這兩種具體的營造情境的誦讀方法，期許為教學實踐帶來些許的啟示。
中華五千年文明源遠流長，熔鑄了無數膾炙人口的優秀詩篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩文更好地發揚和繼承，歷來是中學語文教學的“重頭戲”。但是，縱觀我們現在的古詩文教學，卻處于一個十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實，句句清楚”的原則，把古詩文進行拆解，過于注重單個字詞的解釋，卻輕視對整篇文章的感悟和欣賞；學生也只是被動接受教師的灌輸，缺乏學習應有的興趣和動力，不僅學習效率低下而且與最初的教育目標相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來越多的專家學者和一線教師在如何有效開展古詩文教學這一問題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統的語文教育方法上。
但是，目前大部分學者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學方法”，但具體還沒有一個統一、確切的定義。以筆者的觀點，誦讀雖然作為傳統中國語文教育的方法，卻體現了現代情境教學的教育理念——它以“讀”為途徑，營造一種氛圍，以次來縮短學生由于所處環境和知識背景的差異對古詩文產生的隔閡感，并且通過自我積極地聯想和想象，構建一種情感體驗，以達到理解文本意義和體會作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創設情境促進教學的，有必要先從情景教學的相關理論談起。
一、情景教學的定義
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的境地。這種境地既含有時間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。
情境教學來源于建構主義相關教學理論。建構主義認為學習是一種意義建構的過程，是人們對客觀世界的一種解釋、假設或者假說，而不是問題最終的答案。盡管現在很多的知識經過人們的整理變得系統，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認同，但不同的學習者還是會基于不同的經驗背景來建構起自己對該知識的理解，這種理解取決于特定情境下的學習活動過程。于是，基于知識具有情境化、個體化特點的這種觀點，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學習”（situated learning）的概念，他們認為“情境通過活動來合成知識”，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。這就要求教師在教學中盡量創設真實的或接近真實的具有豐富學習資源的學習情境，提供的直觀的、生動的形象激發學生有效的聯想，以充分調動學生積極性。
二、誦讀——一種有效的情境創設方式
為什么古詩文教學要提倡誦讀？古人說的好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現”等詞句深刻反映了誦讀在培養語感、積累語言材料和整體感知理解文本內涵三方面的重要意義，從情境說的角度來看，誦讀能通過聲音的方式讓學生置身在一定的語言情境里，借助語言本身的形象性和語言環境的生動性來受到感染和陶冶, 從而獲得語言體驗, 激發語言情感, 體悟語言的美學意義。而這正切合“新課標”中“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”的要求。
（一）就語言的學習規律而言，誦讀能通過制造情境來培養語感
根據我們兒童時期的母語習得經驗，學習一種語言的最好方法就是在這種環境中，通過不斷地聽說熏陶，自然而然地學會。即學習語言要從聽、說入手創造情境培養語感，古詩文也同樣如此。
我們這里所說的古詩文包括文言文和詩詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語為基經過加工的書面語體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個時代的口頭語言相脫離的狀態，不光現代人沒有學習文言的環境，就是秦漢以后的各時代古人所面臨的問題與難度都跟我們沒有實質性差別。正如王力先生說的那樣：“咱們現在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國時代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書面語的閱讀理解有兩條通道——視覺通道和聽覺通道。視覺通道，以文字的視覺表征為中介達到詞義，即文字——詞義；聽覺通道，通過語音轉錄到達詞義，即文字——語音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務要求有關。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會使讀者選擇語音通路，即聽覺通道。所以郭紹虞先生才說：“學習這種超方言的文學語言（指“文言”引者），等于學習另一種語言，所以要求能夠應用于寫作，只有像鸚鵡學舌般的從誦讀入手。…… 離口語愈遠，那么學習的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營造一種文言的語言交際環境，通過讀的方式多接觸文言材料，強化聽說兩方面的訓練，增加對于文言的感性認識。
至于中學教材中的詩詞曲，它們大都來源于遠古歌謠，雖然后來脫離了音樂成為獨立的文學樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語形式卻被保留了下來，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來朗朗上口。這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，決定了讀者只有通過誦讀才能領略其音樂美，進而體會到詩人的情感韻味和精神實質。
（二）就古詩文的特點而言，誦讀能通過聲音深入理解文本內涵
漢語具有獨特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺符號為能指形式來指稱對象，使得特定的聲、韻、調與相應的情感色彩在特定的語境中具有一定的對應性。由于漢語詞音的這種直接表意的功能，人們在誦讀漢語文本的過程中，僅憑這些語詞在誦讀時的音韻特征，不僅能對全文或個別語句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗的深刻與真實，對讀者情感的震撼，更是一般單純的教學無法企及的。
因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語聲音形態的方式，盡量還原作者創作時的真實情境，通過親身體驗實現文本的感悟理解。文本是無聲的話語，但當它以文字的形式獨立存在的同時就失去了它賴以生存的語境，“也必然減損了言語生成之時的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創造提供了空間”誦讀類似一種話語的還原過程，主要通過對語調高低的調整，節奏快慢的掌握，不斷地猜測、預期和選擇，與文本進行對話。在這個過程中，讀出來的文本除了原始意義已經包含讀者自我的情感態度與認知了。
（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過整體感知積累言語材料
西方的“格式塔心理學”（也稱為“完形心理學”）主張整體大于部分之和，他們認為人對事物的認識具有整體性，心理、意識不等于感覺元素的機械總和。文學作品同樣具有“格式塔質”，雖然是由各個部分構成，但作品整體的意蘊超過各個部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學中，不能一味的將其割裂為背景簡介、文言知識、句子翻譯、背誦課文等幾個單獨的教學模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學的認知常規。
古詩文的美存在于它外部言語和內部蘊涵的思想內容中。因此，誦讀古詩文其實通過鑒賞主體對言語形式的把握去感受其中的意境，是一種由內而外的審美活動。在這個過程中眼、口、耳、腦等感覺器官共同參與協同活動，包含了感覺、知覺、記憶、聯想、思維等多種復雜的心理因素，體現了整體的觀點。語言現象都是通過“整體”發揮作用的。誦讀以其極強的整體記憶功能而成為積累語言材料的最有效手段。同時，語文教材中所選的古詩文，都是歷經千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質兼美的特點讓我們不僅能通過學習提高閱讀和寫作能力，當中蘊涵的道德情感、思維方式和審美價值更是對學生進行人文素養教育的最佳載體。
三、誦讀教學中的情境設置
任何文本都有其特定的語境，對文本的閱讀過程就是讀者根據自身情感經歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過程，讀者的經歷不同，對文本的解讀就可能存在差異。古詩文由于其特定的創作情境，文本與學生之間不僅存在著時代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要創設這些條件性的教學情境，幫助學生們克服感受和理解文本的困難，使學生在文本的創作語境中，體驗、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實踐中應該怎樣設置這種情境呢？教師范讀和配樂誦讀是一線教師經常采用的兩種方法。
在誦讀教學活動中適時地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學生簡單模仿的范本，而主要在于讓學生整體感知富有意味感的聲音形態，引導學生走向文本所表現的意義情調，為自己的感知表現找到準確的路徑，從而以他自己的方式讀出來。在實際教學中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營造一種情感上的共鳴，以拉進學生與古詩文的距離，只有身在現場才能切身體會，專家即使讀的再好都會有一種無法企及的隔閡感，無論從感染力還是氣氛的營造上，都不如教師親自示范效果好。
誦讀時也可以找一些意境接近的曲子來配合。音樂其實是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學生誦讀古詩文困難，很多時候不是因為字句難懂，而是不能進入帶著感情進入作者營造的意境，這時候就需要音樂這個媒介?！兜歉摺返亩?，《雨霖鈴》的排簫聲，《孔雀東南飛》時梁祝交響樂…… 這些在音樂配合下的古詩文，能大大擴展學生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應用的時候要注意圍繞課堂主題，有針對性的引入，切不可無目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會因為偏離教學目標而本末倒置。
四、小結
普遍認為的情景教學法有四個特征：形式上的真實，情感上的真切，所含意境的深遠，圍繞學習內容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學目標，通過用語音的“讀”營造形式上真實的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達到體會作品中深遠的意境的目的。但這只是一種理想狀態的“應然”，怎樣將“應然”轉化為“實然”達到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學實踐中不斷總結與完善。
參考文獻：
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情境教學理論論文范文第2篇
一、創設情境，引發學習興趣
1、溫和的課堂現象，給學生學習興趣的萌生提供一個適宜的氣候。經常聽到一些學生這樣說：“愛聽某老師講課，最怕某老師上課?！边@實質上是學生對教師課堂教學的最好評價。上課時，如果老師總板著面孔，使學生望而生畏，課堂氣氛只會死氣沉沉。但教師若能運用生動形象的語言、表情、動作這些“肢體語言”對學生以影響、以感召，就有利于把課堂搞活。這是因為和顏悅色的講解，滿腔熱情的指導，會象春雨一樣，滋潤著學生的心田。給學生興趣的萌生提供一個適宜的氣候。
2、親切的教學態度，給學生興趣的幼芽提供生長的契機?！缎睦韺W》告訴我們，情感的培養和知識的傳授是不同的，光靠講授并不能奏效，而要充分運用情景陶冶的手段。教學是師生雙方情感和思想的交流，教師在課堂教學中對待學生的提問回答，應該揚長避短。小學生認知能力和理解能力都有很大的局限性，不可能每次都把問題答得那樣圓滿、正確。教師對他們回答的總是草率地加以否定或指責，就會大大挫傷他們課堂發言的積極性，造成他們課堂上安分守己，不敢“輕舉妄動”的局面。因此，在課堂提問時，教師能和藹地微笑著使用“請你來回答這個問題”，“你還能想出第二種解答方法嗎？”，“你的回答很好，請坐下”等帶有感彩的提問方式，有助于搞“活”課堂氣氛，給學生回答問題營造一種民主和諧的環境。學生動腦動口，踴躍發言，這是因為教師通過言行傾注于學生身上的愛激起了學生對教育情感的回報。
二、引進游戲，增添學習興趣
引進豐富多彩的游戲活動，是實施快樂教學的重要途徑。采用游戲，創造寬松愉快的環境，易于消除疲勞，使學生在興奮、和諧的氣氛中學習知識、鞏固知識、運用知識、解決問題，增添學習興趣。
1、競賽：數學競賽的內容很多。比如一年級數學湊十對口令、二年級數學乘法口訣接龍、
各種口算開火車等內容可開展對抗賽、擂臺賽、接力賽。具體的程序和操作過程：首先以小組為或男女生為單位，取學生喜聞樂見的名稱。其次，教師出示卡片或幻燈，安排題目的內容和要求。最后，選拔兩位公證人當考官，主要任務是“秉公執法”，考試打分、判斷正誤。教師的主要職責是“穿針引線”、“牽線搭橋”，讓他們平穩地交換比賽權，對于獲勝方給予表揚或鼓勵。
2、找朋友：找朋友是學生最感興趣的游戲之一，任何內容都可以搞。比如在教學“6的乘法”口決時，可請兩名同學分別拿著“6×4”、“4×6”站在講臺左右找他們的朋友，另外的同學分別拿著“6個4”、“4個6”、“6+6+6+6”、“4+4+4+4+4+4”、“四六二十四”等卡片，讓他倆辨認誰是自己的朋友，當兩個學生教師準確地找到自己的朋友時，全班同學高興而熱烈的鼓掌。
3、漫游知識宮（得數和算式相對應）：金字塔形的知識宮端正地掛在黑板上，宮殿前面有扇緊鎖著的大門，門面上四把暗鎖上面標著不同的號碼（算式的得數），每個學生手中都有一把“鑰匙”（寫有算式的卡片），誰的“鑰匙”能把這些門打開呢？現在打開卡片，自讀算式，寫出得數，和知識宮上的號碼一一對應，誰算出的得數和門欄上的號碼相同，就對號入座（拿著卡片貼在相應的得數下面），全班學生訂正無誤，鼓掌祝賀，歡送他們到“知識宮游覽”。
豐富多彩的游戲活動極大地吸引了學生的注意力，使學生始終保持了良好的學習心態和高昂的學習情緒，由苦學變為樂學，笨學變為巧學，在獲得知識的同時又享受到成功的快樂，促進了學生身心的健康發展，減輕了學生的心理負擔。正如教育家斯卡特金說過；“教師要用自己全部力量來把教學工作中由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發展的源泉”。課堂引進游戲的教學正是以教師的“苦”換來學生的樂。
三、媒體組合，深化學習興趣
眾所周知，在小學數學教學中，小學生是以好動、好玩為天性。在學習上是以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過度，并且集中注意力時間較短，容易被新奇的事物吸引。因此，以新穎、奇特的教法設計進行教學，能有效地集中學生學習的注意力，使學生在新奇的刺激下萌發快樂思維的情趣，在獲得知識的同時，感受到數學知識的奧妙。
1.錄音引進課堂：如教學三年級“小數的初步認識”一節時，可以把事先編好的故事進行錄音。教學“小數的初步認識”一課開頭就播放故事給學生聽：“從很遠的大森林里有一群可愛的小動物來到我們鎮，想先參觀我們的學校，然后再到商場去逛逛，買些漂亮的小玩具帶回它們的老家。它們當中有可愛的熊貓、美麗的松鼠、漂亮的山雞、小兔子。在商店里，它們看到琳瑯滿目的商品、色澤鮮艷的服裝，真想買上滿滿的一包，可是一看商品下面的標簽。有0.20元的橡皮、1.50元的面包、25.34元的足球……奇怪？這些數中間為什么有一個圓點？這些數表示的價錢是多少？這可難壞了它們，還是聰明的小猴子想出了辦法，它們要請我們班的小朋友幫忙，大家愿意嗎？故事的導入極大地吸引了學生們的好奇心，激發了他們的求知欲，為認識小數打下了基礎。
2.投影引進課堂：教學中，運用投影輔助教學，目的是利用投影能變靜為動的特點。變學生無意注意為有意注意，培養學生的觀察能力，誘發學生的思維。小學第八冊數學相遇問題有這樣的一例：張華和李成同時從甲乙兩地相對行走，張華每分鐘走80米，李成每分鐘走70米，經過8分鐘兩人相遇，甲、乙兩地相距多少米？解決這題可以制作一個抽拉的投影片，演示時相對同時拉動，形象直觀?？勺寣W生親自表演，出發地點、出發時間、所行方向、所行結果。從而使學生明確所行路程、速度和相遇時間三者之間的數量關系，順利解答出此題的結果。教師教得輕松，學生學得愉快，記憶牢固。
情境教學理論論文范文第3篇
1注意語言的使用
其實歷史教學簡單來說就是告訴學生曾經發生過什么。但是當前學生普遍表示歷史學系枯燥無聊，這其實是一個很奇怪的現象。歷史本身是很生動很精彩的，但是因為教師在教學過程之中沒有掌握合適的方式，使得學生普遍感覺歷史學習比較痛苦，機械的背誦相關的歷史事件和評價以求在考試之中得到一個比較好看的成績。這是不少學生對歷史學習的主要印象。所以歷史教師要有意識的改變學生對歷史學習的印象，盡可能的通過生動的語言創設一個良好的教學情境以激發學生的學習興趣。舉個例子來講，筆者在教學清朝的戊戌的時候就用到了這樣的技巧。在進行課程導入的時候學生一聽說學習的是戊戌這一內容，紛紛都露出苦瓜臉的表情。這就是因為學生以為又要背誦一大段無聊枯燥的歷史事實和評價了。為了緩解學生的這一情緒，筆者就這樣組織語言：“學生們，在我們的民族到了生死存亡的關頭，有這樣一群熱血中國人挺身而出，希望能夠挽狂瀾于即倒，不管他們最終的結果如何，他們的出發點都是值得我們尊敬的。中華民族之所以能夠實現五千年文明源遠流長，和這些慷慨壯士是分不開的。但是在戊戌之中，有的人他生的偉大，死的光榮。他的死重于泰山。但是有的人卻茍且偷生，背叛了戰友和同志，為了自己的功名利祿選擇出賣一切。這是何等卑劣的行為！今天，就讓我們看一看英雄的悲壯和小人的茍且！”在這樣的語言感染之下學生不禁會對這一部分的內容產生一些興趣。
2運用現代科學技術
現代科學技術的不斷進步和發展給歷史教學質量的提高提供了良好的機會。多媒體的不斷普及和發展讓歷史內容從文字變成了更加可感的圖片、音頻甚至是視頻資料。在課堂時使用這些資料可以更好的激發學生的學習興趣，讓學生從更加直觀的角度、更近的距離觀察當時的事件經過。比如說在教學的相關內容的時候筆者首先對學生們簡要介紹了一下的相關內容。然后筆者緊接著就放了一段有關于的歌曲。這首歌曲激昂壯闊、雄偉奇絕，在聽完之后學生們的情感都受到了很強烈的感染。內心之中被革命先烈敢于犧牲、為了中華民族的光明前途不怕死亡的精神所感動。一時之間學生們的情感都很激動。這個時候筆者再趁熱打鐵將的細節內容講述出來，學生們的學習興趣比較高，因此注意力也很集中，這樣一來學習成績也就會有比較明顯的提高。在學生們對的細節有了具體的了解同時對的主題內容熟悉掌握之后筆者又放了一段關于的影響資料給學生看。在之前的教學內容的幫助之下學生很容易就能夠理解這段視頻資料，同時關于過程之中遇到的苦難有了更加深刻和直觀的印象。在影片放映到有的戰士因為寒冷和饑餓死去的時候筆者故意用了慢速進行放映，這樣學生對相關內容就會有更加深刻的印象，學生心中的愛國精神和情懷也會得到更好的教育。
3將歷史故事和歷史教學結合起來
中等師范的學生年齡相對來說也比較小，他們對于歷史故事其實還是比較感興趣的。因此教師在教學的過程之中可以有意識的將歷史故事和教學內容結合起來，這樣可以讓原本比較枯燥和無聊的學習內容變得比較生動和有趣。這一方法同樣有助于情境的創設。舉個例子來講，在講述到南宋歷史的時候我們可以將中國歷史上著名的岳母刺字這個故事和教學內容結合起來。在盡心教學的時候教師可以就以岳母刺字這個故事作為課堂的開始。“同學們，在南宋的時候有一個著名的人物叫做岳飛，相信大家都通過岳飛大將軍的名字。著名的《武穆遺書》就是岳飛大將軍寫的哦。在岳飛小的時候由于宋朝國立孱弱，國家在對金朝的戰爭之中接連失敗，損失慘重。而岳飛因此就立下了保家衛國的理想。在這一理想的知道之下岳飛勤奮習武，終于在金朝有一次南侵宋朝的時候岳飛參軍了。臨走的時候岳飛的母親非但沒有組織兒子，反而在岳飛的背上刺上了精忠報國四個大字。這就是著名的岳母刺字的故事”學生們在聽完這個故事之后紛紛表示岳飛的母親很偉大，為了保衛國家的利益不惜犧牲小家的利益。在這樣的氣氛之中筆者再進行南宋的相關知識點的教學的時候學生的學習積極性就比較高，注意力也顯得比較集中。
4重視名言名句的作用
情境教學理論論文范文第4篇
在新的時代背景下，隨著信息技術不斷飛躍式的發展，高校地理教學也呈現出日新月異的變化。但是，目前高校地理教學過程當中還是存在著一些問題，下面例舉幾點來說明:
(一)傳統的地理教學方法已經不能很好地駕馭課堂
傳統的地理教學方式主要是由教師口授理論，用粉筆在黑板上畫地圖，另外，偶爾會使用掛圖展示法。這樣在課堂上不僅耗費時間，而且每次上課都要重新畫地圖，無形中增加了教師的工作量，同時，一般的地理教師都不能保證每次上課所手繪的地圖都一樣的詳盡、標準。而掛圖不能放大縮小，字跡很小，學生在座位上很難看得清楚，尤其是坐在后排的同學。
(二)課本內容老化，不能趕上時代潮流
目前，高校地理教學使用的教材大都是十幾年前的老教材，甚至還有上個世紀八十年代從前蘇聯翻譯過來的教材。這些老教材的內容非常陳舊，不能和當今信息化社會很好的結合起來，使得很多90后學生缺乏對課程的興趣。此外，教材的數據、尤其是經濟數據非常老舊，例如高等教育出版社2004年出版的《世界地理》教材，也是目前大多數高等院校采用的教材，在該教材中出現的數據大都是2000年前后甚至上世紀90年代的，已經非常過時，很不適合在十多年后的今天繼續使用，使得教師不得不花大量時間和精力來更新這些數據。
(三)對實踐教學環節不夠重視
地理是一門跨越文理、綜合性非常強的科目，又尤其注重實踐，但是目前的高校地理教學往往是重視理論授課這個環節，而輕視甚至忽視實踐教學環節，很多高校都是以理論課為主，實驗課僅僅是點綴。究其原因，當然有受前蘇聯地理教育模式的影響，也有教師自身缺乏實踐的因素。地理課程應該讓學生有更多的野外實習機會，這樣才能讓學生在實踐中掌握理論。
二、高校地理教學中情景教學應用需要注意的問題
為了更好地實現高校地理教學，提高教學的效率，相關的工作人員開始不斷地將新的教學觀點應用到教學當中。情景教學法就是現如今比較流行，又非常受用的一種教學方式。但是在高校地理教學情景教學法的應用當中，還是應該要注意以下幾個問題:第一，要注重教師的主導作用。在高校地理教學中，情景教學設計的全過程都離不開教師，所以，要保證教師的主導作用，就需要教師充分了解所要傳授的內容，并梳理知識點，在腦子當中形成知識框架結構，根據所要傳授的內容來選擇恰當的教學情景，實現教學目的。第二，在進行情景設置時，教師需要緊扣教材，設置連貫性的問題，啟發學生的思路。這樣做，既能夠較好的激發起學生學習地理知識的積極性，又能讓青年教師或者不熟悉情景教學法的老師對“什么是情景教學法?”這個問題有一個初步的認識。第三，在高校地理教學的情景教學法應用中，除了要保證教師的主導作用，還要注重師生的互動。地理這一學科的學習是離不開生活的，課堂上的生活實踐才能夠激發學生的學習興趣。教師可以根據學生的個性特點，選擇容易吸引學生興趣的問題與學生們進行研究，激發學生的發言欲望，為實現師生互動提供有力的條件。
三、高校地理教學中情景教學法的應用
在高校地理教學中，想要應用情景教學法，最主要的就是做好情景的設置。下面就對高校地理教學中應用情景教學法情景設置進行分析。
(一)地理教學中融入新聞場景
學生一旦自發的產生了疑問，就會主動的去學習新的知識，不斷地拓寬自己的思想?，F如今，情景教學法已經成為了教學改革之后最受追捧的教學方式之一，主要就是通過設置恰當的教學情景，激發學生的學習興趣，啟發學生學會從多個角度去觀察地理現象，并從中發現問題，鍛煉學生對問題的分析判斷能力。問題情景就是指，老師在傳授知識之前，有計劃地拋出一些與教學內容相關的問題，引導學生進行思考，進入到所設置的情景當中，激發學生的學習興趣。設立恰當的情景問題，可以制造懸念，吸引學生的注意力，讓學生自發產生求知欲望，主動地進入到課堂教學當中，進而發現問題、分析問題、解決問題。比如，當進行“海洋環境教學問題”的時候，可以向學生們拋出現如今“馬航MH370飛機失事”的問題，拋開政治問題不談，讓同學們分析飛機的航線，分析海洋風向以及失蹤的路線。以一個問題為突破口，激發學生的學習意識和求知欲望，讓學生加入到問題當中來，獲取他們需要學習的知識，讓學生們主動發現問題，然后積極地去解決。
(二)地理教學中融入角色場景
情景教學法為學生設計了一個模擬現實的實踐平臺，學生以小組的形式組成一個團隊，分別擔任不同的角色，在教師的引導下自主完成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的步驟。比如在進行旅游地理的教學過程中，可以讓學生分別飾演不同地方的標志物，然后分組進行討論，同一小組中，有的同學可以飾演兵馬俑，有的可以飾演埃菲爾鐵塔，有的可以飾演大風車，這樣讓學生通過同學飾演的標志物就可以聯想到相應的城市，從而加強記憶力。
(三)地理教學中融入生活場景
地理這門學科和我們日常的生活是離不開的，我們平時的生活當中就存在著大量的地理知識，因此在進行高校地理教學的過程中，教師需要著重將生活的實際與地理的教學情景設置聯系在一起，積極地營造生活當中的情景，從學生的實際生活背景出發，將所要傳授的地理相關知識點與實際生活相結合，給學生們以親切的感覺，讓學生們認識到地理學習的重要性，以此來鼓勵學生們學習地理知識，借用地理知識解決實際問題，領悟到地理的魅力。比如在講“經濟發展過程中因地制宜的地理問題”的時候，老師可以請同學講一下學生眼中所了解的南北方農業的差異，南方的農作物的特點以及是否適宜在北方種植等接近生活的問題，鼓勵學生們自由發揮，暢所欲言。然后老師再切入教學的主題，分析各種作物的生長環境。這樣不但可以培養學生集思廣益的態度，還可以讓學生們充分領悟到地理知識的重要，提高學生的自主學習能力，激發學生的主動意識。
(四)地理教學中融入電影情景
在電影中，經常會出現國內以及國外的不同場景，這些場景的變換同時也是地理環境的變換，將這些場景融入到教學中，可以讓學生在觀看電影視頻的同時，以一種輕松的氛圍學習地理知識。因此，教師在教學過程中，可以通過多媒體技術來播放大量的電影資料以及相關資料，必要的時候還可以加入動畫和視頻資料，根據所要講授的地理知識點，選擇相適應的多媒體內容，為學生營造一個生動而形象地課堂氛圍，刺激學生的多處感官，吸引學生的注意力，將要傳授的知識點更加形象地展示給學生們，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。除了以上幾點，更重要的是想要更好地實現情景教學法在地理教學中的應用，就要保證所創立的情景符合興趣第一的原則，只有保證興趣在情景教學中的地位，才能夠做到真正吸引學生，才能實現情景教學法的現實意義。
四、結語
情境教學理論論文范文第5篇
(一)迎合中職生的思維特點
中職生具有抽象理性思維和抽象思維較弱，而感性思維和應用思維較強的特點。通過正確的教學方法，讓中職生對學習產生熱情而不厭倦學習，是使其進一步改進以往負面思維和不良習慣的第一步，也是問題解決的關鍵和核心。情境教學體系為中職生提供了激發其興趣和愛好的途徑，如果能夠靈活變通地運用情境教學體系，就可以讓中職生不對學習產生抵觸情緒，而這也是逐漸培養其學習熱情和學習動力的前提。
(二)達到管理學基礎理論性與實踐性的統一
由于管理學基礎兼具理論性強和實踐性強的特點，其理論性強體現在管理學理論對中職生來說很抽象，其實踐性強表現在管理學是一門實踐科學，實踐性是管理的社會屬性，需要真實的社會環境。只有當學生參與到真實的管理世界當中，成為管理角色的時候才可以切身體會到管理的真諦。情境教學體系為管理學基礎從理論轉化為實踐，再從實踐上升為理論提供了通道。讓學生能夠學以致用，又可以在管理實踐中總結和提升管理理論，深化對管理知識的理解，加強對管理實踐的感受。
(三)激發學習動機和興趣
情境教學體系不但迎合了中職生與管理學基礎這門學科的特點，而且還為培養中職生的知識掌握、能力培養和情感塑造提供了幫助。豐富多彩的情境教學體系，也可以為課堂增添樂趣，激發學生的學習興趣。
(四)培養管理思維和能力
情境教學體系通過每個學生的親自參與和體驗，讓其真實感受到管理問題和自己的職責，在與其他同學進行博弈之后做出決策和選擇的過程中，無形之間就鍛煉了其管理思維。通過模擬環境中對管理問題的解決，增強了學生解決管理問題的能力。這種模擬環境提供給學生身心的滿足感和使命感，并不自覺地要求自己向所扮演的角色靠近，熏陶出管理者的氣質。
(五)體驗職場情感觀念
每個學生以自己所扮演的角色為中心，與其他角色進行交往的過程中，可以感受到企業當中的上下級觀念，可以體會到自己應該如何處理各種人際關系問題，如何找到自己在一個組織中的位置。這些都有利于形成職場情感，潛移默化地影響自己的職場價值觀。
二、中職管理學基礎教學中情境教學體系的構建
(一)情境構建的原則
1.系統性。情境的創設要通盤考慮，做到將管理理論和原則方法用一個情境貫穿起來。2.可操作性。情境教學體系要求情境的可控性，才能達到教學的目標。因此，情境要具有可操作性，便于情境的指揮和總結。3.課堂主導性。由于中職學生的性格仍然不穩定，若帶到課堂外會有很多不可控因素，中職學生管理起來有很多困難，應該盡量將情境創設在課堂內完成。4.全員參與性。情境創設要求每一個學生參與進來，分配以不同的角色。一方面有利于每個人信息的分享，另一方面，便于發現學生的優勢，以及有針對性地培養和引導學生各方面能力。5.學生自由參與性。情境中要求給學生提供可以自由決定自己的行為和決策的氛圍，不受到教師的限制。6.趣味性。在創設情境的過程中，要注意素材本身的趣味性同學生自身的幽默性相結合。7.簡單性。由于中職生的理解能力較低，因此在選取素材和創設情境的時候，要盡量選取貼近生活實際、在中職生理解范圍之內的情境。8.經濟性。中職管理學基礎教學情境的創設要考慮到中職學校的經濟能力和教學硬件設施的制約，創設的情境要盡量做到所用的輔助設施少。9.實際模擬性。情境要以真實的管理實際為基礎，揭示管理規律和特點。
(二)情境構建的保障
情境構建要建立在必要的設施和資源基礎之上。主要由三個要素組成:一是軟件。軟件指的是情境創設中的素材和教師思維編碼而成的教學方案，從載體上看就是劇本。軟件是整個情境創立的靈魂，這個靈魂要附著在硬件這個載體上，或者說要借助硬件才能發揮其作用。二是硬件。硬件指情境創立要借助的基本道具和輔助設施。這里包括紙牌子、電腦、燈光、粉筆、黑板等。三是主體。主體就是學生和教師，學生是整個情境參與的主體，是在軟件和硬件創設的環境中進行自由體驗和探索的群體，教師在其中發揮引導控制和信息傳遞的作用，處于次要地位。
(三)情境構建素材的搜集和編劇
確立情境的構建目標后，要搜集情境素材。情境構建的素材可以從案例教材、網上的案例、經典的古代管理故事、現實組織中的管理實踐活動、國際上有趣的游戲、管理學實驗軟件中來總結和提煉。在擁有了素材后，就要根據教學目標對素材進行運用，借用影視劇本和連續劇、電影等藝術形式，以及軟件流程對素材進行合理運用，確保運用劇本可以達到教學目標。
(四)情境構建的方法
在中職管理學基礎情境教學的實踐中總結出以下構建方法:1.角色扮演法。讓學生承擔不同的角色，去履行管理情境中的職責，這也是情境教學法的一個核心。2.談判法。讓學生在管理情境中去接洽業務、拜訪人物，解決與合作伙伴、客戶之間發生的矛盾，提高自身公關能力。3.商業文案。商業文案一般包括公司簡介、戰略、企業文化、廣告語、商業策劃書等。要求學生在規定的時間內，根據自己的經驗、知識、能力、性格和風格去撰寫文案，用以培養訓練學生的分析、判斷、決策能力，以及公司日常文案處理和撰寫能力等。
三、中職管理學基礎教學中情境教學體系的應用舉例———管理職能情境教學
