設計人才論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇設計人才論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

設計人才論文范文第1篇

（一）產業集群規模大，全球化程度高燈飾照明業被人們喻為“給人類帶來光明的行業”。改革開放以來，我國燈飾產業已經形成了以珠三角的中山、東莞、深圳、廣東、佛山和長三角的上海、浙江、江蘇等兩個產業集群。2011年總產值達到2800多億元，成為世界上第一大燈飾照明電器生產國和第二大燈飾照明電器出口國。隨著世界經濟、貿易的全球化進程步伐的加快，我國燈飾產業集群化明顯，全球化程度也越來越高，特別是廣東中山的古鎮，燈飾產品出口的國家就達到130多個，燈飾產品占全國燈飾市場份額的60%以上，成為聞名遐邇的“中國燈飾之都”。

（二）產品設計缺乏創新，質量較為低劣雖然我國的燈飾產業巨大，但其產品無論在創新設計還是在質量上，與其他發達國家相比還存在較大的差距，主要體現在產品質量低劣和產品設計缺乏創新兩個方面。一方面，由于燈具設計人才缺乏，唯有去進行抄襲模仿或高價購買國外的設計方案。學術界柳冠中、申兆光、鄺國良等專家認為大多數燈飾產品主要是依靠外觀吸引顧客。可見燈具造型設計的重要性。目前我國除了大型燈飾企業具有產品研發能力外，許多中小型企業根本就聘請不到有實戰經驗的設計師。如今有實力的大型燈飾企業一般都是聘請國外的設計師進行設計研發，有些燈具產品的設計費竟高達幾十萬元。中小企業為了生存，只得用盡各種手段去盜竊人家的設計，專門派人到全國各地的燈飾市場進行抄襲，甚至派人參加意大利米蘭國際燈飾博覽會抄襲；燈飾企業之間模仿抄襲成風，逐漸喪失了燈具產品的創新與研發能力，極大的制約了燈飾產業的發展，也使得整個產業在國際上缺乏競爭力，成為燈飾產業發展的瓶頸。另一方面，雖然我國是燈飾產品生產大國，但大多數燈飾企業規模小，有的甚至是作坊式小規模經營，長期以來是以裝配加工來維系企業的發展，走的是低端裝配貼牌之路，由于燈具生產投入小、設備差和企業員工素質低，導致產品質量得不到保證。還有一些大型燈飾企業過于重視產品的產量和銷售業績，而忽視產品的質量，由于產品訂單多，無力組織生產，只能轉給小型燈飾企業生產經營，所以使得產品的質量也非常不穩定。

（三）燈飾技術人才缺乏，設計人才最為典型隨著燈飾產業的快速發展，企業之間競爭激烈，人才的競爭成為企業首要問題，特別是燈具設計人才奇缺，如今有90%的企業都在招才納士。有關媒體在燈飾照明企業最集中的中山古鎮，對1228家燈飾企業的人才需求做了相關調查。通過對燈飾照明企業的總經理助理、部門主管、營銷總監、燈具設計師和技術員等24個職位的調查發現，燈飾照明企業里有10種職業的需求最大，其中，設計師位居榜首，以79.5%得票率遙遙領先（也就是說如果100家燈飾照明企業里面，就有近80家企業缺少“設計師”）。其他的從業人員雖有經驗，但很多都是從外行轉入，對燈飾行業還是缺乏充分的了解和認識。以上這種現象使許多企業很難得到新的發展，將導致企業陷入發展困境，喪失核心競爭力。因此，快速培養燈飾行業從業人員特別是燈具設計人才是我國現階段亟待解決的問題。

二、我國燈具設計人才培養現狀與對策

（一）我國燈具設計人才培養現狀

1.燈具設計與工藝專業設置姍姍來遲21世紀，全球進入了人才競爭的時代，人才在企業所發揮的核心作用也日益明顯。企業的競爭在于人才，人才的競爭在于教育特別是高等教育。燈飾行業的競爭也是人才的競爭，燈具設計人才的培養是燈飾行業發展的關鍵。為了解決燈具設計人才，長期來一直是以行業主導的短期培訓班的形式在進行，成為燈具設計人才培養的主要途徑。由于燈飾企業的設計師多數缺乏系統的專業學習與訓練，設計研發水平非常有限，雖然有的設計師是從高等院校工業設計專業畢業后轉為燈具設計的，但數量不多遠不能滿足企業的需求。不知何故，我國高等院校一直沒有開設燈具設計類專業，導致高級燈具設計人才非常緊缺。2006年，廣東中山技師學院開設了“燈飾工藝與制造”專業，針對中山燈飾企業培養初級設計人才，培養方向為燈飾工藝與制造人才，主要是產品繪圖員和燈具裝配工。而廣東中山職業技術學院為了更好地服務地方經濟，依托中山古鎮燈飾產業背景，在2007年開設了產品造型設計（燈具設計專業方向），在中山技師學院燈飾人才培養的基礎上重點培養高級燈具設計人才，注重燈具設計人才的造型能力和創新能力的培養。2010年，該校申報了高職“燈具設計與工藝”專業，獲得了教育部批準，因為長期以來教育部高等職業院校的藝術設計類專業目錄里面沒有燈具設計專業，因此，可以說“燈具設計與工藝”專業的報批填補了國內的空白。該校燈具設計專業經過幾年的教學實踐，培養了一大批燈具設計人才，從某種意義上來說，為我國燈飾行業的發展和經濟建設作出了貢獻。

2.缺乏領頭的有實力的名牌院校從我國高等本科院校的藝術設計類專業來看，目前藝術設計類專業目錄里只有工業設計，有的院校開設了工業設計專業——產品設計等方向，而沒有燈具設計類專業方向；但有些院校在藝術設計類專業里開設有燈具設計課程。例如：清華大學美術學院于1956年的室內設計專業方向開設了燈具設計必修課程，注重燈具設計造型能力的培養，88課時；1993-1996在本科階段環境藝術設計專業開設了環境照明設計與燈具設計必修課程，注重光學的基本概念及原理、室內照明設計原理及方法的教學，結合燈具設計制作，90學時。現今廣東佛山科學技術學院開設了“光源與照明專業”，其人才培養的方向是照明燈具、照明電路、電光源、燈光效果、光電技術等領域，從事科學研究、工程設計與開發、生產技術與管理的高級應用型人才。屬于燈飾電子工程技術方面的應用學科，而不屬于設計類學科。雖然當前的清華大學美術學院、湖南大學設計藝術學院、同濟大學設計創意學院、江南大學設計學院、廣州美術學院工業設計系等高等院校，開始逐漸意識到市場對燈具設計人才需求的緊迫性，協同燈飾照明行業協會舉辦了多屆燈具設計大賽，大賽雖然引起了較大的社會反響，某種程度上也促進了我國燈飾行業的發展，但并沒有從根本上解決燈飾行業燈具設計人才緊缺的實際問題。

3.高職的燈具設計類人才培養存在諸多問題目前，幾所開設了高職燈具設計的學校，在燈具類人才培養方面面臨著許多問題，這些問題如果不加以重視，必將影響專業人才的培養質量和燈飾照明產業的發展。問題主要體現在以下幾個方面：一是長期以來，強調學科性、系統性是我國高等教育普遍采用的課程教育理念。這種教育理念對本科教育來說優勢比較明顯，可是對于高等職業院校就顯得不太適用。由于高等職業院校的教師普遍接受的是學科性、系統性較強的課程教育，因此，難免會將這種學科性、系統性痕跡帶進高等職業教育中，在課程的開發過程中，部分課程往往會成為某些學科知識的“壓縮餅干”。二是在燈具設計專業人才培養目標定位、課程體系、教學內容、人才培養模式、教學方法與手段等方面，還沒有較好地對接燈飾企業職業崗位的技能要求。三是師資力量不足，人才培養質量受到嚴重影響。現在高職燈具設計與工藝專業缺乏“雙師型”教師和兼職教師，而且許多教師的專業性不強，社會服務能力差，使教學質量得不到保證。因此，如何以燈飾企業的職業崗位標準來確定人才培養的目標要求、課程設置和教學內容，如何引進具有實踐經驗的專兼職教師隊伍，如何以教學改革來培養專業設計人才，是關系到燈飾企業和燈具設計專業教育發展的重要問題。

（二）盡快培養燈具設計人才的對策

1.在有實力的綜合院校開設燈具類專業面對我國龐大的燈飾產業對燈具設計人才的需求，僅靠目前幾所中、高職院校來培養設計人才是遠遠不夠的。有關部門應該充分認識到燈具設計人才培養教育的重要性，盡快根據區域燈飾產業的實際，組織有實力的綜合院校盡早開設燈具設計類專業，為我國燈飾產業的可持續發展提供高級人才的支持。我國早期設立工業設計專業的院校主要有中央工藝美術學院、無錫輕工業學院、北京理工大學等十幾所院校。目前，國內已有400余所大學開設工業設計專業。工業設計（IndustrialDesign）在專業學術領域可稱為產品設計，產品設計是指人類生產制造的物質財富。是對產品的造型、結構和功能等方面進行綜合性的設計，以便生產制造出符合人們需要的實用、經濟、美觀的產品。產品設計和燈具設計等均屬于工業設計的范疇，但燈具設計與工業設計在本質上有較大的差異性，燈具設計不但要求設計師充分了解燈具生產的工藝流程，而且必須熟悉燈具的生產材料、配件、電子電路和技術參數，只有這樣設計的燈具才能轉化為真正的工業產品。這意味著工業設計專業畢業的大學生不一定能搞好燈具設計，必須另行加開燈具設計的相關知識課程。現有幾百所開設了工業設計專業的高等院校，是開設燈具設計類專業（或方向）的最好平臺。清華大學、同濟大學、廣州美術學院、湖南大學、武漢理工大學等這些既具有理工類背景，又有很強實力的設計類學院，可以牽頭擔當此重任，成為燈具設計人才培養的領頭羊，引領相關院校全力培養燈具類專業的師資和設計人才。

2.全力解決高職燈具人才培養存在的問題目前，中山職業技術學院、中山技師學院、廣州理工職業技術學院等高職院校開設了燈具設計的相關專業及方向，但是這些高職院校無論從軟件還是硬件方面與知名本科院校相比存在較大的差距，只能成為燈具設計人才培養的中間力量，培養該行業的一線需要的技能型專業設計人才，而且現在還存在不少問題。針對這些問題，筆者認為應該采取以下的對策：一是與國內的知名品牌燈具企業建立校企合作機構；二是與名牌高等設計院校合作，培養師資隊伍；三是校企合作，制定人才培養方案，設置有針對性的項目化模塊課程；校企人員互聘，解決在校教師實踐經驗不足的問題，引進企業有經驗的設計師、管理人員擔任兼職教師，使教學貼緊一線；引進企業的實際項目，讓學生在真實的或仿真的環境中學習；加大實訓（頂崗）的比例，使學生盡早熟悉燈具的設計、生產、營銷的過程，早日融入角色。四是加大與海外同專業院校的交流力度，派教師進修培訓，學習國外的先進教學理念；或引進外籍教師，直接推動燈具專業的設置、教學與國際接軌。

三、結語

設計人才論文范文第2篇

（一）培養目標

首先要求具有較寬的人文社會科學基礎，掌握扎實的設計創作技法和相關技術工具，具備將設計與數字化技術等其他相關學科的技術進行交叉與整合運用的能力；其次了解專業發展動態并能結合于實踐應用，具備相應的外語閱讀能力和適當的聽說交際能力；再者要培養策略、創意及傳達平衡發展的營銷傳播策略企劃與創意設計人才，達到教學與實踐、教學與國際行業通行標準的無縫接軌，適應文化創意產業發展的能策劃、會設計、有創意、會管理、擅銷售的高端技能型復合型人才。

（二）培養規格掌握三個領域的基礎知識，并能在實踐中應用經過強化訓練的專業技能：

1.在市場營銷領域，對定性定量的市場調研、趨勢分析、消費者研究、品牌定位、產品／渠道／價格／促銷等營銷組合、產品開發、生命周期管理等營銷理論與實務有完整的了解，掌握應用方法。

2.在整合傳播領域，對心理學、傳播學、基礎人文、數字營銷科技、廣告管理、公共關系、渠道促銷等基本理論與實踐有一般認知，并能通過實踐得到切身感悟。

3.在創意概念發想領域，成為具有原創精神的概想發想者，能將龐雜的營銷與調研數據進行梳理，對核心信息進行評估,預測消費者的理解度與好感度，能獨立進行創意設計與藝術加工。

二、高端應用型藝術設計人才培養的主要措施

（一）人才培養定位與頂級企業需求對接

實行雙主體辦學。校企雙方在頂層設計、組織架構、辦學理念、辦學標準、人才培養方案、課程內容的制定方面共同負責，共同實施教學管理、師資團隊建設、實訓與評估、實習就業輔導。高職高專院校當前應從培養單純掌握專業技法的工具型人才向培養熟悉完整的藝術設計流程的綜合職業人才轉變，把教學培養的重點放在學生的實訓經驗，實戰能力，藝術素養與審美能力、科學素質與邏輯思維的能力上，共同培養出品格與能力并重，認同企業文化，具有行業實踐經驗，掌握營銷策略、創意思考、數碼設計、人際溝通等核心能力的高端職業人才。

（二）改造傳統課程體系

培養基于產業全流程的職業素養。當前創意產業的顯著特點是藝術設計必須與產業的前端和后端緊密結合，線上與線下綜合運用。上海工藝美術職業學院據此改造了傳統課程體系，在產業全流程及互聯網技術之上，重新整合設計類教學內容，將學生創意設計能力（Design）延及到市場分析（Marketing）、策略思考（Strategy）、售后服務（Service）三方面，增強營銷傳播、創意思考、數碼技術、團隊合作（人際溝通）的能力培養。為應對數字媒體對傳統媒體的沖擊，學院取消了理論陳舊、技術過時的《廣告概論》、《書籍裝幀》等7門課程，前瞻性地新增了《營銷與傳播》、《移動媒體創意制作》、《社交媒體創意制作》等11門課程；從企業實際應用出發，重塑了《三大構成》、《字體設計》等5門課程；為提高學生人文素養和專業品味，優化了6門人文基礎課程。同時已引入WPP集團及水晶石公司的高端培訓資源，編制了43本校本教材。這些都使我學院學生的職業綜合能力得到全面提升。

（三）改革人才培養模式

實現三年教育培養一流人才的高職夢想。滲透“一天教學等同一天執業”的理念，專業的物理形態與企業的現實產業環境接軌，教學空間從裝修、桌椅擺設到環境氣氛，都和學生今后將加入的公司類似。用國際企業通行的MBTI性格測試設計學生的個性化教學方案，依據現代廣告企業工作模式，實施以團隊為單位的學習和考核方式；專業課程60%由跨國廣告企業創意總監擔任主講，引進產業前沿真實項目，形成與業態同步更新的校本教材。學生在校期間通過產學合作參與行業高端項目，每年暑期赴集團全球各子公司帶薪實習。

（四）對接國際慣例

創新學生評價體系。依據藝術設計人才培養規律，對學生開展性格特質和就業潛力評估，因材施教，打破以分數與技能考證評價學生職業能力的傳統做法。每學期召開全體教師會議，逐一甄別學生品行和成績，規劃學生未來的發展方向；執行院長應每天與一個學生共進午餐，通過溝通談心，解決學生學習和生活中的問題。培養學生適應未來企業的團隊工作流程，將學生編組，通過小組協同完成項目，以此強化學生的團隊協作能力。訓練學生的表達能力，作業與考評均以提案方式進行。以國際通用的推薦函慣例，依據6個學期對學生的甄別評價記錄和集團人事總監的面試審核，對合格學生頒發院長簽名的學院推薦證書，獲證學生可進入4A公司就業。

（五）組建一支具有引領作用的雙師型教學團隊

使教學的專業水準符合業界最新要求。水晶石學院的專業教師全部來自公司一線；WPP學院的策略企劃、創意設計、數字創意等5位教學總監都是業界的資深創意總監，全職駐校授課并帶領教學團隊；23位專職教師中，7位是境外人士，6位曾任廣告公司高管。企業認養課程由一線高管授課，平均每學年約20人次，使得學院具有濃厚的企業氣質，專業來養得到迅速提升。

（六）創新合作辦學體制

保障高端人才培養。通過校企雙方共同決策的理事會和校企聯席會議，探索利益相關方參與學院建設的機制與途徑。實行相對獨立的人才聘用制度和財務運行模式，以保障辦學與改革的順利進行。由具有豐富企業管理經驗的職業經理人負責學院管理，用企業視角考慮專業發展路徑，在人才聘用、團隊管理、經費使用等方面滲透企業經營理念和管理手段。延請國際一流業界專家組成學術委員會，主持試點學院的教學體系構建和教學資源調配，調動企業的海內外專業人才資源、案例經驗及培訓網絡用于教學，使合作辦學融合職業教育規律與企業核心要素，確保合作辦學培養的人才規格符合企業高端人才標準。通過上述舉措，主要解決了高職高專院校的培養目標及課程設置與頂級企業用人標準和工作崗位要求不相適應，教學內容滯后于行業企業的發展，以單一成績為主的評價體系和在人才培養過程缺乏有效的管理等問題。確定了設計類高端職業人的培養目標；構建了培養品格與能力并重的課程體系；拓展了以國際、國家級各類競賽項目為載體的多樣化綜合素質及職業能力訓練的培養途徑；施行了具有跨國企業特征的教學方法和學生評價方法；創新了對高端設計人才資質的認證方式。

三、高端應用型藝術設計人才培養的實際成效

（一）探索出一條高端職業人才的培養模式

隨著越來越多的一線企業用人目標的不斷提升，學生的綜合職業能力成為決定專業建設水準和畢業生就業層次的關鍵。我院實踐證明，只要人才培養定位與頂級企業需求對接；創意設計培養與整個工作流程兼顧；業界精英師資與產業實踐平臺保障；個性化教育與團隊培養并舉；真做項目與國內外賽事聯動，高職院校同樣能為業界培養出高端技能型人才。

（二）培養出符合創意產業特殊需求的高端人才

我院高職畢業生已經被頂級企業大量錄用。WPP學院50%的畢業生已被WPP大中華區各公司人事總監預訂，實現了進入4A公司的職業理想。學生收獲高端項目體驗，積累了豐富的行業人脈資源。學生去往WPP集團位于倫敦、香港、臺灣的公司帶薪實習。公司用世界一流的內部培訓經驗指導學生，學生實習期間的一些設計作品已被一些世界500強客戶采用，于市場流通渠道。改革不僅使個別學生受益，而且能帶動全體學生整體水平的提升。我院學生在2013、2014年連續2年參加英國D&AD比賽，榮獲國際最有影響的D&AD（黃鉛筆）學生創意獎，取得了中國大學生在此賽事的最好成績，為全國高校僅有。與此同時，我院學生連續2年榮獲教育部主辦的全國大學生廣告賽金獎，2013年在20余萬件參賽作品中獲得2個一等獎，2014年，獲得1個一等獎；在2014年的40個畢業生中，27人進入跨國廣告公司（4A公司）就業，22人取得WPP集團全球CEO蘇銘天爵士（他是上海市市長國際企業家咨詢會議副主席）簽發的推薦函。

四、結語

設計人才論文范文第3篇

細化應用型人才培養應掌握的基礎知識、實踐能力和動手能力要求，詳細研究課程的性質和內容，注意課程設置的前后銜接及課時安排，對傳統課程的經典內容加以強化。

2、加強實踐環節針對性

發揮校內、校外實習實訓基地作用，強化學生動手操作能力培養，充分體現學生的主體地位，在校內實訓基地完成《家具設計》、《工藝與設備》、《模型制作》、《材料學》等課程的實踐學習:組織學生參與行業設計大賽．真題真做。學生利用課堂學習時間、課外業余時間，用他們自己的計算機查找資料，進行作品設計，全過程組織學生進行典型結構分析，大賽作品案例分析，從小組討論，到課堂全班討論．從學校機房到下學生宿舍的計算機指導，教師通過課堂全面指導、下宿舍逐個指導，參與學生的討論等，幫助學生對所學知識進行總結和應用，學生動手能力得到強化，學習的主動性和積極性明顯提高，不僅強化了學生獨立思考的能力，也培養了學生之間相互協作的團隊精神，學生自信心明顯增強;每屆召開專場畢業生人才供需見面會，企業與學生直接交流，雙向選擇，學生在企業頂崗實習，完成畢業設計等．達到了理論知識與實踐過程的緊密結合，實現學生“知識、能力、素質”全面協調發展。

3、用人單位參與課堂教學

企業提前介入人才培養課程內容建設，根據企業管理人才培養的需求．增加IE工業工程內容、出口產品全過程的檢驗內容的學習，聘請企業優秀技術員到校授課。課程內容中增加企業最先進設備視頻教學等，課程內容豐富，針對性強，實用性強，真正將校內與校外、教室與實驗室、協會與企業都融為一個“大課堂”，縮短了學生與企業、社會的距離，做到“了解行業，適用崗位，創新發展”，校企建立共同育人、合作就業，完成了真正的教育和訓練，突出應用型人才培養過程的開放性．達到家具人才培養與家具企業人才儲備目標相一致。

4、研促進教學

科學研究是教師自我完善與發展的過程，革中注重把科學研究作為提高教師素質的關鍵環節，強調教師科研為人才培養服務，鼓勵教師參與行業協會活動，專業教師主持科研項目．教師參與專業評審，及指導學生進行專利設計、等。教師把科研成果充實到教學環節中，通過科研潛移默化地熏陶著學生，學生參與科研項目、市場調研、撰寫論文、專利申請等，綜合素質得到提升，學習能力分析能力增強。

5、家具設計與制造專業，堅持產學研用

設計人才論文范文第4篇

我校基于產業鏈的“商科專業集群”將定位于“面向珠三角區域，面向中小企業的全方位商務管理崗位”，商科專業集群人才培養目標為：以產業鏈應用性人才需求為導向，具備管理、經濟、法律方面的基礎理論和基本知識，具有較強的實踐能力和專業創新精神，能在企業從事商務管理工作的應用型人才。具體來說，要培養具有以下素質的商科人才：

1）具有團隊精神和社會責任感；

2）具有專業基礎知識和基本理論；

3）具有專業實踐能力和創新能力；

4）具有社會交際能力、語言表達能力、組織協調能力、團隊合作能力、商務談判能力等。在知識學習方面，不應一味追求學科知識體系的完整性與系統性，而應根據行業發展的最新要求來構建知識體系，使學生既掌握相當的理論知識，又具有較強的創新創業能力。

2總體思路

商科專業集群人才培養模式總體思路采用“跨專業工學結合”，形成人才培養的回路，即在實行工學結合人才培養模式的前提下，打破商科專業的界限，增加柔性制結構，讓學生在掌握學科基礎知識和多行業多崗位實習體驗的基礎上，自主選擇提高和就業的專業方向。

2.1意向招生

學校以商科各專業申報人數進行意向性招生。學生入校后不按具體專業劃分行政班級，學生前兩年學習內容相同，第三年進行企業實踐教學，第四年由學生自愿選擇專業并參加專業方向課程知識的學習。學校按照學生完成專業方向課程學習情況授予學生“管理學”或“經濟學”學士學位。

2.2階段培養

我校商科專業屬管理學科和經濟學科，我們力圖打破學科和專業界限，培養學生通用管理能力和實踐技能，計劃進行“2+0.1+1+0.5+0.5”分階段工學結合模式改革，采取了對四年的教學時間分成五個階段對整體的專業學習進行劃分，每個階段解決相應的學習目的以達到最終培養成為與行業零距離對接的要求。

2.3模塊學習

學生在企業現場實習期間，可以結合自己的實習崗位選擇相應的課程模塊進行自主學習。學生在實習結束回校后可以根據自己的實習情況和就業意向自主選擇相應的專業方向課程進行學習。專業方向課程按照“工作過程+行動導向+項目引領”的職教理念進行課程改革，重新編訂教學大綱和授課計劃，進行模塊化教學，實行模塊化考核。

2.4導師負責

我校“3+1”企業實踐教學實行“四導師”協同管理機制，我們根據學校制度精神，計劃在從大學三年級開始到學生畢業，實行專業導師負責制度。學生在專業導師的指導下，進行企業現場實習、專業方向課程的選擇、專業課程的學習指導、畢業論文寫作指導等。實行導師負責制，學生可靈活安排自己的學習時間，容易結成更為緊密的學習團隊，也容易增強教師人才培養的責任感和榮譽感。教師負責指導的10多名學生，專業方向又有所不同，這樣又可讓不同專業的學生在同一個專業導師指導下進行相互交流，對培養復合型應用人才也有一定的幫助。

3方案設計

我校商科專業屬管理學科和經濟學科，我們力圖打破學科和專業界限，培養學生通用管理能力和實踐技能，計劃進行“2+0.1+1+0.5+0.5”分階段工學結合模式改革，采取了對四年的教學時間分成五個階段對整體的專業學習進行劃分，每個階段解決相應的學習目的以達到最終培養成為與行業零距離對接的要求。

3.1第一階段“2”指的是大學一年級和二年級

此階段進行校內教學，教學又分為公共基礎模塊課程、學科基礎模塊課程、崗位模塊課程。公共基礎模塊課程：這部分課程目前學分共50多個，基本占用大學一年的學習時間。我們建議由教務處牽頭，由管理學院、財經學院、基礎部等部門共同研討改革方案，在不違背教育部教學總體要求的情況下，創新教學模式，靈活授課形式，適當“擠”出一點時間進行商科理論教學。學科基礎模塊課程：這部分課程比較穩定，計劃由管理學院和財經學院共同研討，按照企業運行規律與要求重修梳理學科課程模塊，整合課程內容。崗位業務模塊課程：這部分課程為新增模塊。根據企業ERP管理的核心模塊思想，集合兩院的專業特點，我們計劃把崗位業務模塊課程分為6大模塊，即生產模塊、市場營銷模塊、財務模塊、物流模塊、人力資源模塊、國際貿易模塊。按照《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的基本要求，對各專業的核心課程進行分類，對課程內容進行整合，每個模塊開設2~3門課程，滿足學生第三年進行跨專業企業現場實習和第四年畢業論文真題真做的要求。

3.2第二階段“0.1”指的是一個小學期

在學習學科基礎課程和崗位業務課程后，在大學二年級末暑假期間增加一個小學期，為期4周。為充分利用已有的校內教學資源、突出白云商科教學特色，也為第三年學生下企業進行現場實習做準備，我們計劃在這個小學期組織學生進行綜合仿真實習，鞏固所學的學科基礎知識和崗位基礎知識，增強學生市場競爭意識，提高學生團隊協作和溝通能力。

3.3第三年段“1”指的是大學三年一年

此階段一年時間進行企業實踐教學（企業現場實習），企業實踐教學形式和要求參照教務處函〔2013〕110號（關于印發《關于制訂2011級企業實踐教學計劃的指導意見》的通知）文件精神執行。

1）企業實踐教學安排在大學三年級整個學年進行。共43個教學周。

2）企業實踐教學主要包括：區域、行業、企業調研，職業能力拓展課程學習，職業品德教育，專業實習，畢業實習，畢業論文等6個環節。

3）在這一年的企業現場實習階段，學生還要結合自己所在的崗位，每學期按照教學要求選修2門自主學習課程，可以在業余時間進行網絡自主學習或結合企業實踐自主學習，完成專業教師布置課程學習任務，計學分。

3.4第四階段“0.5”指的是大學四年級上半學期

此階段為專業理論提升階段。學生在企業現場實習一年后，根據自己的崗位實習體會和將來就業方向選擇自己的專業學習方向，學習《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的剩下的各專業核心課程。

3.5第五階段“0.5”指的是大學四年級下半學期

設計人才論文范文第5篇

1、企業管理層認識不足

隨著市場競爭的日益激烈，企業管理者的大部分精力都放在了提高企業經濟效益，促進企業產品銷售的方面。企業管理者對于財務管理重視程度不夠，忽視了企業管理會計人才隊伍的培養和選拔，企業管理者對于管理會計人才對于企業長遠發展所起到的重要作用沒有充分意識，同時企業缺乏培養和選拔管理會計的動力。企業管理者對于管理會計人才隊伍的建設的重視程度直接影響到企業管理會計人才隊伍的建設和管理會計人才的引進。作為企業的管理者，不僅要在管理和企業經營方面投入關注，同時需要重視企業的財務會計管理和建設。許多國外大企業的管理者都起步于財務、會計等部門，對于財務管理有非常深入的了解，這不僅對于把握企業的經營管理有非常重要的作用，同時也為企業培養了眾多的會計管理人才，為企業的財務管理工作奠定了堅實的基礎。

2、財會人員素質參差不齊

企業的財務管理工作主要有財務會計進行，企業對于財務會計的選拔直接影響了企業管理會計的發展。企業財務管理會計的工作需要由會計人員完成，直接影響到企業的經濟效益和正常經營，所以，對于企業財會人員的選拔是非常重要的，企業財會人員的職業素質同樣是非常重要的一方面。當前，我國財會人員的整體數量多，但是質量不高，總體的職業素質還非常欠缺，這主要包括財務會計的知識水平低、知識結構不合理、專業技術職稱差別大、繼續培養教育不夠重視等幾個方面。財務會計人員的職業素質不高，直接影響了企業的財務會計管理工作的推進，在會計工作方面出現弄虛作假的現象，造成了企業的財務會計管理工作失誤，財務會計信息失真的現象。同時，目前企業的財務會計人員主要是職能部門的普通員工，只是做好本職的財務會計工作，沒有參與到企業的管理經營之中，沒有起到應由的作用，只是簡單執行領導布置的任務。

3、理論和實踐脫節

企業的管理會計人才隊伍建設是適應時展的一項舉措，是根據具體的市場經濟環境和企業運營狀況所決定的。社會環境的變化會引起企業內部組織結構的調整和改革，也直接影響了企業會計的內容、預測、決策、規劃和控制等。我國目前的管理會計理論大都由國外引進，并沒有普遍的運用到企業之中，國外理論不適應我國的具體國情，而且理論和概念的假設性過大，與現實情況不符。這直接影響了管理會計理論在我國企業的具體應用。

二、管理會計人才隊伍建設的具體措施

1、提高管理會計地位

提高企業管理會計的地位，首先要從企業的管理者入手，只有企業管理者加大對管理會計的重視，才會引進更多的管理會計人才，為企業的財務管理會計工作營造良好的環境，也就提升了企業管理會計的地位。這能夠更好的發揮企業管理會計的作用，使管理會計在企業經營管理活動的預測、決策、規劃、控制、評價等方面起到積極的推動作用。領導者在企業內部要設置專門的管理會計崗位，培養和引進專業的管理會計人才，使企業的管理會計真正的參與到企業的經營管理之中，有自己獨立的崗位職責和崗位權限，為企業的發展作貢獻。同時，企業管理者要注重對管理會計的深層次培養，定期對管理會計進行培訓和再教育，提升管理會計的職業素養和專業技能，在企業管理中發揮更大的作用。

2、夯實理論功底

管理會計理論功底的夯實需要從根本上入手，在管理會計的培養和學習階段夯實基礎，不斷的進行培訓和再教育，提升管理會計的職業素養和專業水平。首先，完善高校的管理會計培養機制，在專業理論只是學習的同時，更注重實際操作的應變能力的提升，提高管理會計的職業素質，培養管理會計的責任感，灌輸管理和財務會計兩方面的內容和意識，使管理會計明確自身定位，在企業的發展管理過程中發揮應有的作用。加強高校教師隊伍的建設，提升教師對于管理會計的教學水平，培養適應時展和需求的合格的管理會計人才。其次，健全職業資格管理制度。提升管理會計職業資格的入門要求，實現管理會計的科學化培訓和考試，保障管理會計人才的質量，使之適應是社會發展的要求。最后，構建系統化的繼續教育機制。為了適應企業的不斷發展和環境的不斷變化，管理會計人才的繼續教育問題顯得尤為重要。國際需要設立專門的機構對管理會計繼續教育工作進行規范和管理，制定繼續教育的相關規定和政策，督促企業的管理會計人員進行繼續教育。在工作中出現的問題和困難，可以在繼續教育過程中的到解決，同時使管理會計人員意識到自身的不足，提升自身的職業素質，適應企業的不斷發展的要求。

3、實踐應用