小學(xué)語文教學(xué)案例

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小學(xué)語文教學(xué)案例范文第1篇

主持人：

“學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。”這是我們教師最想讓剛?cè)雽W(xué)的兒童獲得的一種體驗。為此，我們的教師創(chuàng)設(shè)兒童喜聞樂見的各種情境，設(shè)計各種生動有趣的游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、體驗；我們的教師因勢利導(dǎo)，敏銳地、及時地抓住學(xué)生的發(fā)言，甚至是小聲的耳語，進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)掘，培植并強化這種情感體驗；我們的教師“微笑俯身”，以“平視的目光”對待學(xué)生，與學(xué)生同歡同樂，又以“欣賞的眼光”看待學(xué)生，語言褒獎毫不吝嗇……課標(biāo)中“熱愛祖國語言”、“喜歡學(xué)習(xí)……”、“樂于與人交流”、“感受……樂趣”、“樂于運用……”這些字眼，我們從課堂中尋找到了形象的有力的支持。請看案例——

上學(xué)了

在剛?cè)雽W(xué)孩子的眼中，小學(xué)生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機，在孩子心田種下愛學(xué)習(xí)、愛語文的種子？

【片段1】

（教室里，桌椅圍成大圈，講臺暫被“棄置”在教室一角。黑板上貼著大幅教學(xué)掛圖，上方用彩色粉筆寫道：“歡迎你！”黑板左右分別貼有丁丁、冬冬的頭像。墻上嶄新的專欄，分別以金絲猴、蘋果樹等為“主角”）

師：一大早，丁丁背著嶄新的書包出門啦。路上，他遇到了一位白胡子老爺爺，老爺爺摸著長胡須，笑瞇瞇地說：“小丁丁，我要帶你去一個神奇的樂園。在那里，有亮閃閃的金鑰匙，快樂的小伙伴，有各種各樣的知識樹和香甜的知識果……”丁丁剛想說：“快帶我去吧！”可老爺爺不見了……咦，這神奇的樂園到底在哪呢？”

生1：我知道，在童話書里面！

師：你一定讀過許多童話故事吧！能不能告訴伙伴們，你還沒上小學(xué)，是怎么讀童話的呢？

生1：（自豪得很）我媽媽天天給我講故事。我看著書上的圖，自己也可以編故事！

師：真棒！將來你認(rèn)識更多字，可以把故事寫給全世界小朋友看呢！

生2：（小聲對生3）神奇樂園是不是在小學(xué)？

生3：（小聲）我也覺得是。

師：（微笑著俯身）說說看，為什么？

生2：我爸爸媽媽說在小學(xué)可以學(xué)到很多很多知識，很有用！

生4：學(xué)校里有很多小伙伴！

師：這么說，現(xiàn)在我們就在這個神奇樂園里啦！那么，小朋友們想在這里學(xué)到什么知識呢？

生5：（手指著掛圖）做小飛機！

生6：我想認(rèn)很多很多字，這樣就可以看很多很多書啦。

生1：我想學(xué)寫童話故事！

師：好孩子們，你們的愿望一定會實現(xiàn)的！今后，我們要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，學(xué)會聽、說、讀、寫……瞧圖上這些伙伴們，已經(jīng)學(xué)到不少本領(lǐng)呢！

【評析】好的教文秘站:師應(yīng)當(dāng)是善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、并挖掘其學(xué)習(xí)潛能的。教師深諳初入學(xué)兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學(xué)生倍感欣喜，且被深深吸引。動聽的故事將學(xué)習(xí)伙伴丁丁帶到學(xué)生中間，更將學(xué)生領(lǐng)入美好的學(xué)習(xí)情境，使之意識到：學(xué)校是神奇樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事。這對于滿懷憧憬踏入小學(xué)門檻的一年級新生尤為重要。

【片段2】

（播放課件動畫：丁丁、冬冬見面相互做自我介紹，并向大家問好）

師：瞧，多有禮貌的學(xué)習(xí)伙伴！可是他倆還不認(rèn)識咱們呢！

生：（爭著答）我們也來介紹自己！

師：好啊，做個游戲吧？這個大紙盒里有許多漂亮的小圖標(biāo)，紅蘋果呀、小熊貓呀……請你隨便取一個，回到座位。（師、生共同抽取圖標(biāo)）

（教師很快找到了和她持有相同圖標(biāo)的學(xué)生）

師：（摟著學(xué)生的肩膀來到教室中央，握手）你好，我是××老師。歡迎你！我很愿意成為你的朋友！

生7：（略帶羞澀）你好，我叫××，我在一年級1班。

師：真好，又清晰又響亮！（向全班）小朋友們，咱們開始游戲——聽到小木琴敲響了，就離開座位，找到和自己有相同圖標(biāo)的小伙伴，握握手，做自我介紹。當(dāng)小木琴第二次敲響，就結(jié)束自我介紹，把圖標(biāo)放回紙盒。聽明白了嗎？

（在歡快的樂曲聲中，師生一道游戲。而后，學(xué)生三人一群、五個一組，自由組合做自我介紹。在此過程中，教師注意鼓勵較膽小的孩子，提醒不夠禮貌的孩子）

小學(xué)語文教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；案例教學(xué)法；重要作用

【中圖分類號】G623.2

一、何謂案例教學(xué)法

案例教學(xué)1908年起源于美國的哈佛大學(xué)，從最初到現(xiàn)在的一百年里，案例教學(xué)得到了廣泛的運用。事實也證明，案例教學(xué)在教學(xué)中是非常受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段。“所謂案例教學(xué)法，是指一種“親驗式”的教學(xué)方式，它是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以教學(xué)案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)習(xí)者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學(xué)方式的總和。”[1]教師教育領(lǐng)域中的案例教學(xué)法，是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。[2]也就是說，案例教學(xué)法是通過對教學(xué)案例的分析、評價，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，對提高學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力都有舉足輕重的作用。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育階段一門重要的課程，其目標(biāo)就是要讓學(xué)生較為全面地掌握小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)理論，同時，也要求學(xué)生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教學(xué)法是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，在案例教學(xué)的過程中，勢必要求老師和學(xué)生對所討論的內(nèi)容都要有所準(zhǔn)備。因此，案例教學(xué)能滿足這些方面的要求。從案例教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果來看，無論對老師、學(xué)生及新課程改革都具有極其重要的作用，詳細(xì)論述如下。

首先，案例教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。在傳統(tǒng)的中小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往以權(quán)威的姿態(tài)呈現(xiàn)信息，學(xué)生則是機械地記憶、理解并存儲信息，這一教學(xué)過程是一種單向性的流動方式，老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學(xué)生的感受，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通和互動，學(xué)生常常是被動地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿也經(jīng)常與授課內(nèi)容不符。因此，在實際的教學(xué)過程中有的老師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)的情緒，這種厭學(xué)情緒的表現(xiàn)可謂五花八門，也許學(xué)生不會直接沖撞老師，但他們會出現(xiàn)一些冷對抗，如上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現(xiàn)棄學(xué)的現(xiàn)象。毫無疑問，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，在一定程度上也抑制了學(xué)生求知的欲望和熱情。案例教學(xué)法則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學(xué)生一個自由討論、思考的學(xué)習(xí)空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會得到充分和有效的發(fā)揮。因此，在一定程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，案例教學(xué)法對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用案例教學(xué)法是多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。主要表現(xiàn)以下幾方面：一方面，教師在教學(xué)中提供的案例，在討論的過程中要求學(xué)生要具有較廣的知識面，這樣學(xué)生必須在課外查閱相關(guān)的資料，再進(jìn)行整理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與綜合分析的能力。另一方面，案例教學(xué)法的目的就是要求學(xué)生主動參與討論，發(fā)表觀點，最后，進(jìn)行辯論，這對提高學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力無疑具有重要作用。再有，案例教學(xué)法的最終目的是尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終的結(jié)果也不是在找標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在一定程度上案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

再次，案例教學(xué)法對完善教師的知識結(jié)構(gòu)，豐富教師的教學(xué)手段有重要作用。案例教學(xué)法有效實施，不僅對學(xué)生的知識面有要求，老師更是應(yīng)該具有更加廣博的知識。作為小學(xué)語文教師，不僅僅只掌握社會科學(xué)知識，同時還需要具備一定的自然科學(xué)知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收集相關(guān)的教學(xué)案例，并對其進(jìn)行加工、整理，編選出適合自己教學(xué)的案例。此外，教師應(yīng)具備良好的溝通能力、對細(xì)節(jié)的捕捉能力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課堂。再有，在案例教學(xué)法中教學(xué)設(shè)計應(yīng)生動一些，因為小學(xué)生對事物的認(rèn)識感性大于理性，如教師在案例教學(xué)的過程中可以通過課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學(xué)過程就顯得更加的立體，易于學(xué)生理解。總之，在這一系列的過程中，不僅完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，而且不斷地豐富教師的教學(xué)手段，促使了教師教學(xué)能力的提升，從這一意義上說，案例教學(xué)可以做到一舉多得，何樂而不為之呢？

第四，案例教學(xué)法對促進(jìn)新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心理念是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的基礎(chǔ)之上。新課改主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。其中，轉(zhuǎn)變方式即是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，通俗來講就是老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個方面入手，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法和手段；改革和完善課程內(nèi)容；改進(jìn)和完善課程考核和評價方法以及加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。[3]從平時的教學(xué)中案例教學(xué)幾乎可以滿足這幾方面的要求。對于創(chuàng)新教育的手段和方法來說，案例教學(xué)法無疑是新課改要求的重要體現(xiàn)，同時也體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

一直以來，老師怎么“教”，學(xué)生怎么“學(xué)”是教育界爭論不休的話題，案例教學(xué)法是對這一話題最有力的回應(yīng)。綜上所述，案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常重要的作用，它是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，是一種創(chuàng)新，更是對個體發(fā)展的尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰：淺談案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]職業(yè)與教育，2007（12）.

小學(xué)語文教學(xué)案例范文第3篇

1.前言

小學(xué)語文是一門實踐性、綜合性、應(yīng)用性強的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓(xùn)、經(jīng)驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及專業(yè)成長，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中運用案例教學(xué)法，達(dá)到共同培養(yǎng)教學(xué)理論和實踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語文老師應(yīng)該重視的問題。

2.案例教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的作用

2.1可以幫助學(xué)生積累實踐性的知識

小學(xué)語文的教學(xué)中運用案例教學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過豐富的案例，站在案例中主人公的角度來思考問題；使學(xué)生能夠?qū)W會獨自摸索、處理教學(xué)中的各種問題。通過這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問題的方法，從實踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應(yīng)對本領(lǐng)，真正實現(xiàn)教學(xué)理論和實踐結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。而且采用案例教學(xué)可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。

例如：在小學(xué)語文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過程中遇到的問題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過程中得到真正的實踐。且還可以讓學(xué)生在動手得到過程中就對課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實踐能力結(jié)合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力

案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對象，問題作為向?qū)В骄孔鳛榛A(chǔ)，經(jīng)過對案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀察、思考、研究的能力。對案例進(jìn)行分析時，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習(xí)中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時候給予相應(yīng)的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.在小學(xué)語文的教學(xué)論中運用案例教學(xué)法的策略

3.1有明確的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點與回歸點是教學(xué)目標(biāo)，其是進(jìn)行語文教學(xué)的航標(biāo)與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時，首先要有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該把教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)做課堂教學(xué)的具體依據(jù)。在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇時，一定要考慮其與教學(xué)目標(biāo)是否相符，且要能體現(xiàn)出小學(xué)語文的教學(xué)原則、理念。在開展案例教學(xué)的過程中，若沒有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致案例教學(xué)過程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒有效果。

學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導(dǎo)、判斷的能力，然而引導(dǎo)、判斷的具體依據(jù)是教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生以小組形式來進(jìn)行對話、案例討論、案例評析時，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對于與教學(xué)目標(biāo)不相符的對話與討論，老師必須及時制止，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《青海高原―株柳》時，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對作者的所見所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著對課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結(jié)構(gòu)。理解青海高原這株柳所帶來的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標(biāo)后，按照目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讀懂青海高原柳樹身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。

3.2精心選擇對教學(xué)有用的案例

選擇案例是開展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，就會對案例教學(xué)的具體實施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應(yīng)的具體案例并不容易，需要對小學(xué)語文教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應(yīng)出課程內(nèi)容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對案例進(jìn)行搜集、選擇時必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時代性的相關(guān)原則。只有依據(jù)這幾點原則來對案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來的教學(xué)案例與課程內(nèi)容相符，才能達(dá)到案例教學(xué)的最終目的[3]。

例如：在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，首先要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解鄭和遠(yuǎn)航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠(yuǎn)航的線路，從而感知此次遠(yuǎn)航路線之長，到達(dá)的國家之多，開創(chuàng)了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時可以讓學(xué)生利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認(rèn)真品讀課文的語言文字，進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3對案例進(jìn)行研讀與評析

對精心選出的案例進(jìn)行仔細(xì)研讀、評析是小學(xué)語文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該指引學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行仔細(xì)研讀，深入思考教學(xué)案例中有價值、有意義的命題。在對案例進(jìn)行研讀時要做到：①學(xué)生應(yīng)該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來的相關(guān)事實，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進(jìn)行思考分析。②弄清楚案例中問題形成的原因，找到處理問題的方法。③區(qū)分清楚案例中即時性的問題與基本性的問題，要解決基本性的問題，就必須對案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結(jié)論。對于即時性的問題，必須把自己原有的知識內(nèi)容和教學(xué)案例中的背景、內(nèi)部因素、材料等聯(lián)系起來進(jìn)行評判，提出經(jīng)得起被反駁的對策、見解與方案。對案例進(jìn)行研讀、評析通常都要經(jīng)歷個人研讀、分組探討、全班展開交流、進(jìn)行總結(jié)評述的階段。只有經(jīng)過這幾個階段，才會讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現(xiàn)[4]。

例如：小學(xué)語文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對案例進(jìn)行仔細(xì)的研究、閱讀，讓學(xué)生對案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時候，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學(xué)生的研讀、探究結(jié)果進(jìn)行評析，從而到達(dá)研讀、評析案例的教學(xué)目的。

3.4案例的改革與創(chuàng)新

對案例進(jìn)行改革與創(chuàng)新就是在對案例展開分析、研究的基礎(chǔ)之上，對其進(jìn)行補充、完善、異構(gòu)，對案例進(jìn)行補充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標(biāo)是讓傳授、構(gòu)建教學(xué)理論和培養(yǎng)、發(fā)展教學(xué)實踐的能力的目標(biāo)得到共同實現(xiàn)，對案例進(jìn)行改革創(chuàng)新是學(xué)生利用教學(xué)理論對教學(xué)實踐進(jìn)行指引，且形成專業(yè)的能力過程，是小學(xué)語文案例教學(xué)最高的境界，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的有效途徑。

4.結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進(jìn)行模擬課堂實踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗，嚴(yán)重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實踐操作的時間和機會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實習(xí)的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗和實踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。

（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實踐能力的提高。

（4）教學(xué)實踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實踐能力，必須在教學(xué)實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%。考評內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學(xué)生對課程教學(xué)實踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認(rèn)真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。

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小學(xué)語文教學(xué)案例范文第5篇

師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，人口眾多，有五千年悠久的歷史，有光輝燦爛的文明文化，在漫長的五千年歷史長河中，涌現(xiàn)了無數(shù)偉大的政治家、思想家、文學(xué)家、科學(xué)家，他們是中華民族的驕傲，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。他們有的雖然離開我們很久很久，但他們的動人事跡代代相傳，他們的光輝思想、崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)發(fā)揚光大。我們今天這堂課要了解和學(xué)習(xí)的是誰呢？

（板書）李時珍。

二、出示像片、介紹人物

你們見過李時珍的像片嗎？請看。（提示像片）

師：誰能用黑板上的詞語說說李時珍是怎樣的人？

出示小黑板（1）

湖北蘄春《本草綱目》藥物學(xué)家醫(yī)學(xué)家

生：我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍是湖北蘄春人，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍，他寫了一本書叫《本草綱目》。

生：李時珍是出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，寫了一本書叫《本草綱目》。

師：大家說得都非常好！那么現(xiàn)在誰能把“《本草綱目》”這個詞放在句子的最前面再說一說？

生：《本草綱目》是由出生在湖北蘄春的我國著名的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家李時珍編寫的。

一、檢查預(yù)習(xí)

1、指名分節(jié)讀課文。

要求：讀準(zhǔn)音，不添漏字。

思考：課文主要寫李時珍什么事？

2、出示小黑板（2）

那時候，行（xinghang）醫(yī)是受人鄙視的行(xinghang)業(yè)。

師：多音字讀哪個音？是第一個擊一下掌，是第二個擊兩下掌。

（學(xué)生選擇擊掌，教師劃去錯誤的拼音。）

師：“行醫(yī)”是從事醫(yī)生的職業(yè)或做醫(yī)生的意思，“行業(yè)”指職業(yè)。“世代行醫(yī)”指什么？“世代行醫(yī)”指世世代代，一代一代都做醫(yī)生。

師：“鄙視”是什么意思？

生：“鄙視”是輕視、瞧不起的意思。

師：出示小黑板（3）：

有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方，李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方。

師：三個帶點詞相同在哪里？不同在哪里？

生：都有“方”，都是藥方。

生：“古方”指古老的藥方。

生：“對癥良方”的“良方”指好的藥方。

師：“對癥良方”的“癥”指什么？

生：這個“癥”指疑難病癥。

師：“疑難病癥”是什么意思？

生：難治的病，難以判斷的病。

師：這兩段話在哪一小節(jié)？

生：第二小節(jié)。

師：請一位同學(xué)讀第二小節(jié)，大家思考：

為什么李時珍能說出良方？

生：因為他學(xué)醫(yī)時處處留心，暗自記下許多藥方。

（處處留心，暗自記下）

師：正因為如此，父親同意他學(xué)醫(yī)，這一節(jié)寫他學(xué)醫(yī)。

（板書：學(xué)醫(yī)）

師：本文主要寫了李時珍什么事？

生；這篇文章主要寫李時珍立志學(xué)醫(yī)，寫《本草綱目》。

四、分節(jié)讀課文，說出各節(jié)意思

師：兩大組讀一、二節(jié)，想想第一節(jié)講什么。

師；第三大組讀第三小節(jié)，想想第三小節(jié)講什么。

師：第四大組讀第四小節(jié)，想想第四小節(jié)講什么。

師：齊讀最后一節(jié)，說說這一節(jié)講什么。

師：哪幾節(jié)同編書有關(guān)？可合并為一段，課文重點寫編書。

五、講讀重點段

師：請一位同學(xué)讀第三節(jié)。

思考：這一小節(jié)共有幾句話，每句話講什么？

（讀后提問）

師：這一節(jié)共幾句話？

生：共有四句話。

師：分小組讀四句話，再思考提問。

師：現(xiàn)在教師先講第一句，另外三句話等會兒請同學(xué)上講臺講。

這一句說了李時珍在行醫(yī)的同時研究藥物。用上“一面----一面——-”連接“行醫(yī)”承接上文研究“藥物引起下文，起過渡作用。

另三句證講什么？（請三位同學(xué)上么講）

生：第二句講了李時珍發(fā)現(xiàn)的藥物收有缺點。

生：第三句講他想病人吃錯了藥多危險。說明他時時想著病人。

生：第四句，講他決心編一本比較完善的藥物書。

師：“完善”指什么？

師；李時珍為什么要編一本比較完善的藥物書？

生：為了病人不吃錯藥。

生：因為舊的藥物書有許多缺點。

生：因為李時珍處處想著病人，他有高度的事業(yè)心、責(zé)任感，不愿見到病人因吃錯藥而治不好病甚至危及生命，所以決心編一部比較完善的藥物書。

六、練習(xí)

1、組詞接龍。

3、出示小黑板（4）

藥______藥_______藥______藥_________

_______方________方_______方_________方

（1——4組)說“藥”，（5—8組）說“方”，每人說一個，先說書上的，再擴展書外，小組討論。

第二教時

一、復(fù)習(xí)檢查

師：（出示小黑板）請看半分鐘后填寫，注意記憶方法。

本草綱目醫(yī)學(xué)家藥物學(xué)家藥方世代行醫(yī)古方

疑難病癥對癥良方藥材藥性藥效完善

救死扶傷

師：請同學(xué)互相批改。（出示小黑板）

師：請?zhí)顚?個以上的舉手。請?zhí)顚ψ疃嗟膱蟆?/p>

師：請最多的同學(xué)介紹經(jīng)驗。（怎么記憶的）

生：我是用的歸類法。先記有“藥”字的詞：藥方、藥材、藥性、藥效；再記有“方”字的詞。

生：我是記每個詞的開頭第一個字。

導(dǎo)讀第四節(jié)

師：誰來說說我們學(xué)習(xí)第3節(jié)的方法？

生：讀課文思考這一小節(jié)幾句話。每句話講什么。

師：用學(xué)習(xí)第三節(jié)的方法學(xué)習(xí)第四節(jié)，小小班討論交流。

師：這一節(jié)共幾句話？（5）

（出示小黑板）

李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經(jīng)驗，還親自到各地去采藥。他走了上萬萬里路，拜訪了千百個醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，向他們學(xué)到了許多書本上沒有的知識。

師：李時珍為寫書作準(zhǔn)備，做了三件事，只要兩句話就行了，你們讀一啟遍。

（學(xué)生讀時教師圈：積累經(jīng)驗；采藥；拜訪）

師：中間三句話不寫可以嗎？為什么要寫這三句話？

生：這三句話不能不寫，這樣寫具體。

生；這樣寫突出李時珍在采藥過程中不怕艱苦，不怕危險，踏實工作，對人民高度負(fù)責(zé)的精神。這三句話一定要寫。

師：課文具體地寫了李時珍在采藥過程中不怕困難、不畏艱險的動人事跡。贊揚了他的可貴精神，突出了人物形象。這三句話不能不寫。讓我們以贊美的語氣讀這三句話。

師；再請同學(xué)們插圖，想想：這是李時珍在向誰請教？從何見得？

生：這是李時珍在向樵夫請教。我從圖上畫的樵夫背上的柴禾看出來。

師：講得對，李時珍不恥下問，向各行各業(yè)的人學(xué)習(xí)請教，為的是編寫好《本草綱目》。

三、導(dǎo)讀第五節(jié)

（指名讀第五節(jié)）

師：為什么說《本草綱目》是偉在的著作？

生：因為寫這本書用了27年的時間。（板書：時間長）

生：因為這本書字?jǐn)?shù)多，有一百多萬字。（板書：字?jǐn)?shù)多）

生：這本書內(nèi)容豐富，記下了一千八九種藥物。（板書：內(nèi)容豐富）

生：這本書流傳廣，已譯成幾國文字。（板書：流傳廣）

四、總結(jié)

1、梳理內(nèi)容

師：這篇課文寫李時珍從小立志學(xué)醫(yī)，在行醫(yī)過程中發(fā)現(xiàn)藥物書有許多缺點，他懷著對人民負(fù)責(zé)的精神，決心重編新藥物書，作了認(rèn)真準(zhǔn)備，終于寫成。反映了他為人民不怕艱苦、不怕危險、踏實認(rèn)真，一心為人民的好思想、好品質(zhì)。

師：請大家讀全文，提出不懂的問題。

（出示小黑板）

因為李時珍＿＿＿＿＿所以立下為窮人治病的志愿．

因為李時珍＿＿＿＿＿所以他父親同意他學(xué)醫(yī)了．

因為李時珍＿＿＿＿＿所以他決心重新編寫一部比較完善的藥物書．

因為《本草綱目》這部書＿＿＿＿＿所以說是一部偉大的著作。

師：請同學(xué)們在小小組進(jìn)行說話練習(xí)，等會兒由一個小小組的四個人上臺講。

五、擴展