大四年度個人總結
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大四年度個人總結范文第1篇
【關鍵詞】就業(yè);問題;引導
高校就像一座工廠，學生就像一件物品，這件物品如何精雕細琢，成為一件滿足市場需求的商品，需要高校這個大車間給予其培養(yǎng)提煉，隨著每年高校招生規(guī)模不斷擴大，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴峻，從2001年開始，由 100多萬陡增到今年的600多萬，而藝術院校學生的培養(yǎng)也由十年前的精英教育過渡到大眾教育階段，可是我們發(fā)現(xiàn)，部分藝術教育工作者和很多的藝術專業(yè)學生仍然擺脫不了精英教育觀念的束縛，認為學藝術的畢業(yè)以后就應該有更好的工作，就應該高人一等，實際上，大家都是剛出校門沒有任何社會經(jīng)驗的畢業(yè)生，你憑什么就應該比別人有更好的回報呢?當然要想在四年畢業(yè)后能夠占據(jù)有利的市場份額，需要諸多因素。根據(jù)近年來我所參與的《四川美術學院畢業(yè)生就業(yè)指導與大學生思想政治教育》這一課題和06年、09年隨學院相關部門同志前往四川成都和廣東地區(qū)的兩次用人單位走訪和畢業(yè)生調研以及工作四年來送走三屆畢業(yè)生的一線學生管理工作經(jīng)驗，形成此文，從教育工作者的角度探討藝術院校大學生擇業(yè)觀念意識和我們如何對他們進行引導，讓他們轉變觀念，積極投入就業(yè)市場競爭中去。
1 藝術院校大學生擇業(yè)意識觀念的調查
我們先來看一些數(shù)據(jù)，這是我院近年來對畢業(yè)生進行的一次就業(yè)意識和狀況的問卷調查:
1.1 你是否會圍繞你的專業(yè)選擇職業(yè):
1.2 你選擇考研、雙學位的目的:
1.3 你的薪酬預期值(元/月)是:
1.4 你的就業(yè)意向地區(qū):
此外，我曾走訪有我院畢業(yè)生工作的四川大學藝術學院、四川師范大學藝術學院、西南民族大學藝術學院、四川音樂學院成都美術學院、深圳騰訊科技有限公司、廣州網(wǎng)易互動娛樂有限公司、廣東星藝裝飾有限公司等單位，進一步了解我院畢業(yè)生在這些單位的工作狀況，聽取他們工作中的點滴。同時，我力爭在帶每一屆畢業(yè)生的時候了解一下他們對于就業(yè)的想法。由此，得出以下五點:
(1)強烈的專業(yè)認同感。由于藝術教育是高成本投入以及大部分學生對于理想的執(zhí)著追求和學校引導的盲目性，使得學生認為:我進入藝術院校學藝術專業(yè)出去就一定要做老本行。而從前面調查的第一點，我們就可以看出:一定會與會的比例占到了56.36%。這也使得懷著憧憬進入藝術院校讀書的莘莘學子對于學校抱有很高的期望值，而真正進入學校后經(jīng)過四年的學習走入社會就能很順利的進入相應的領域里工作嗎?我上大學時所學的專業(yè)，四年后，進入對口行業(yè)的只占到班上25%左右，大部分人都轉行從事了其他職業(yè)。
(2)研究生教育本來的意義正在失去。研究生本來是對于所學領域里的進一步深化研究而給予的一個學歷認證。可是很多同學認為:找不著工作就考研，讀了研究生就有更多機會找到好工作。而從藝術院校的專業(yè)特殊性和學生自己的本人意愿來看，前些年，每年畢業(yè)的研究生基本上都是百分之百簽到高校做老師，但是門檻就是考研。十年的時間，我院的研究生數(shù)量由幾十人上升到現(xiàn)在的400多人，可是反觀我院這兩年來的研究生簽約狀況來看，情況不容樂觀，那種讀研就可以進高校做老師的狀況已經(jīng)一去不復返了。而有的同學在讀完研究生之后覺得:也許三年的工作經(jīng)驗，特別是對于學藝術專業(yè)的同學來說，比在學校讀三年意義更大一些。
(3)消極的就業(yè)態(tài)度，悲觀的就業(yè)心理。有些同學認為:我學藝術的賣張畫或設計一個作品就可以賺不少錢，這些單位薪酬太低，上班沒什么意思。這使得我們同學對于畢業(yè)后薪酬的預期值要比其他普通院校的高，甚至有一部分同學根本就沒有積極找工作的愿望。而有很大一部分同學是在學校附近開開培訓班，整個畫廊買賣畫什么的或者在學校附近開一個微型設計公司接點業(yè)務，要么就是在學校附近做自由職業(yè)人。當然，這也可以說是就業(yè)了。
(4)較強的就業(yè)地域選擇性和不穩(wěn)定的工作性。經(jīng)過調查，還有的同學認為:學設計就應該去一些大城市或者更發(fā)達的沿海地區(qū)去實現(xiàn)自己的理想，根本就沒有想過小地方，具有強烈盲目的“人往高處走”的想法，這就造成:一是“孔雀東南飛”的現(xiàn)象特別嚴重，二是畢業(yè)沒兩年換上十來八個單位的現(xiàn)象也是越來越多，06年去成都調研時，就有用人單位反饋:流動性太大，使得用人單位覺得用這樣的人不踏實。
(5)模糊的就業(yè)政策意識。通過調查，學生對于學院和國家就業(yè)政策、就業(yè)手續(xù)辦理及相關制度的清楚程度也不是很高，很了解的只占5.05%，這也使得我們的畢業(yè)生對于就業(yè)沒有清晰的概念，大四了還懵懵懂懂，不知所措。就業(yè)指導體系沒有綜合性院校完備。例如:
1)隨著就業(yè)壓力的增強，特別是藝術院校選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生越來越多，可是通過平時與他們的溝通，他們對于自主創(chuàng)業(yè)的真正概念和意義還并不是很了解，可以說很薄弱，有的同學甚至認為我在學校附近辦個十幾人的美術培訓班也是自主創(chuàng)業(yè)，為此，我所在教學單位曾與重慶大學人——大學生門戶網(wǎng)，商界傳媒合作，舉辦了大學生創(chuàng)業(yè)過程中的心態(tài)分析講座，學生覺得他們聽到的和自己原本想的是不一樣的，很受啟發(fā)。
2)很多同學就業(yè)意識淡薄，例如在個人簡歷問題上，不知道如何制作，對于我們的《畢業(yè)生就業(yè)推薦表》認為沒有什么作用，甚至有些同學把畢業(yè)生就業(yè)推薦表和計劃體制下學校分配工作進行推薦聯(lián)系起來。
3)更為嚴重的是，很多學生都大四了，對于自己的專業(yè)出路是什么都還沒有搞的完全清楚，更不要說對于自己的前途問題的設想了。
以上五點是根據(jù)近些年關于畢業(yè)生一系列的工作得出畢業(yè)生在擇業(yè)意識方面存在的一些問題，其中涉及到了方方面面，例如求職、考研與求職、自主創(chuàng)業(yè)等等。當然通過工作，使得我們發(fā)現(xiàn)了問題的嚴重性，這就需要我們學校，我們教育工作者必須對他們進行有效的有針對性的引導，而且這并不僅僅是四年級畢業(yè)生的事情，它將是一個系統(tǒng)工程，貫穿大學四年的始終。
2 藝術院校應對學生進行有效引導及相關的針對性政策
面對學生諸如此類的問題，我們該如何更加有效地引導我們藝術院校學生轉變就業(yè)觀念，積極主動應對就業(yè)壓力呢?結合我院實際情況，我們建議從以下幾方面給予考慮:
2.1 首先從學生入學教育開始，就應該使得他們有這樣的認識:用平常的心態(tài)面對自己的專業(yè)、自己的學校，不要認為自己出來就是藝術家，為四年以后的就業(yè)提前敲一個警鐘。同時，在低年級的時候，就可以開設一些職業(yè)生涯規(guī)劃的講座，使他們一入學就知道之際四年該如何渡過。
2.2 是否應該增加一些提高他們綜合素質的相關課程可以作為公共課或者選修課的一部分?例如:心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等等，這樣會使得他們認識到:其實一個人能力的高低取決于他的綜合素質不僅僅是專業(yè)好就可以，包括人格魅力的塑造，與人的溝通這些都是步入社會后非常重要的軟件。而從調研結果來看，多家用人單位表示:人品往往比能力更重要。藝術院校的學生在禮儀方面、人格的塑造方面比普通院校相對薄弱，更多學生更加認可的是個性的張揚，我行我素，其實，當他們畢業(yè)進入一個團隊后，如果不能很好的處理這個問題會四面碰壁，工作無法開展，我想我們可以通過言傳身受來影響學生，也可以通過各種教學手段例如講座、電影電視資料、團隊心理輔導等來感染學生。這樣，那些隨意毀約、三天打魚兩天曬網(wǎng)、朝三暮四的現(xiàn)象就會減少，我們培養(yǎng)的學生才是健全的優(yōu)秀大學生。
2.3 有針對性地開設畢業(yè)生就業(yè)指導課程。在分析了每一類同學的就業(yè)想法之后，我分別從本年度畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)簡歷的制作、面試的技巧、考研與求職、如何進行自主創(chuàng)業(yè)、離校前相關手續(xù)的辦理等6個方面為2007屆、2008屆應屆畢業(yè)生進行講解，使得畢業(yè)生知道自己在大四應該做什么，消除他們盲目的想法，冷靜的面對就業(yè)。
2.4 平時要多與學生進行溝通和交流。我們有些教育工作者面對畢業(yè)生的時候，第一句話就是工作簽哪里了其他一概不問，把學生的就業(yè)僅僅當作自己的一個工作任務，其實學生還有很多不清楚不了解的地方需要向你進行咨詢，很多時候，也許你的一句話會讓這個學生受益一輩子。
2.5 運用多種手段為學生營造良好的就業(yè)心態(tài)，提高他們的求職技能。這需要我們利用現(xiàn)有的資源，通過課程、講座、活動等多種形勢來激發(fā)他們，讓他們覺得大學生活是豐富多彩的，是有意義的。
把一名滿懷憧憬的熱血青年迎進象牙塔內，我們有責任和義務將這塊玉雕地更加細致完美，我們不希望四年以后，當他們出爐的時候，是一個四不象而被社會打上不合格產品的烙印。藝術院校大學生在擇業(yè)觀念上本來就比普通高校的畢業(yè)生薄弱，擇業(yè)視野上，靈動性上，成熟與理智上都有一定的差距，這就需要我們對他們進行更好的引導。今年，教育部出臺了20條新舉措促進高校畢業(yè)生就業(yè)，內容大致涵蓋四個方面:鼓勵高校畢業(yè)生到基層到中西部地區(qū)就業(yè);鼓勵高校畢業(yè)生應征入伍服義務兵役;積極聘用優(yōu)秀高校畢業(yè)生參與重大科研項目;鼓勵和支持高校畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。這些都是很好的促進我們藝術院校畢業(yè)生就業(yè)的措施。我相信:作為一名高校學生教育管理工作者，本著教育、管理、服務、關愛的觀念，通過有效引導，定能夠使得他們能夠高興而來、滿意而歸。
參考文獻
[1] 四川美術學院大學生就業(yè)指導與思想政治教育.課題結題報告.
大四年度個人總結范文第2篇
關鍵詞：新建本科院?！”究粕鷮熤啤∮行?/p>
伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統(tǒng)一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執(zhí)行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發(fā)展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現(xiàn)在的用于學生管理和發(fā)展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現(xiàn)行的本科生導師制相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現(xiàn)有本科生培養(yǎng)質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規(guī)劃和想要導師發(fā)揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現(xiàn)狀的一種創(chuàng)造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經(jīng)對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養(yǎng)的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發(fā)展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優(yōu)秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效?，F(xiàn)在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數(shù)為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業(yè)指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經(jīng)驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯(lián)合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據(jù)專業(yè)性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇
，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環(huán)境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業(yè)學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業(yè)學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經(jīng)過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業(yè)教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經(jīng)驗豐富、懂得教育規(guī)律、熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃、具有一定的專業(yè)指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養(yǎng)的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經(jīng)濟和地方產業(yè)需求，培養(yǎng)高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創(chuàng)新”的專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生既具備扎實的專業(yè)基礎，又具備較強的動手能力和創(chuàng)新能力。但現(xiàn)實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養(yǎng)內容和方式，與社會共同承擔起培養(yǎng)人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節(jié)的不足。
二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數(shù)新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據(jù)自身的實際情況有所區(qū)分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮(zhèn)和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態(tài)，激勵學生奮發(fā)向上，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和應用創(chuàng)新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業(yè)輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環(huán)境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養(yǎng)自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業(yè)，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業(yè)興趣；結合專業(yè)特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，指導學生形成初步的職業(yè)判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養(yǎng)學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。
三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關于導師的選聘
首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業(yè)務水平和個人素養(yǎng)均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現(xiàn)師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發(fā)教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網(wǎng)站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統(tǒng)一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經(jīng)院系推薦、學?？己撕笥山淌趽?，其他導師可由青年教師或品學兼優(yōu)的高年級學生擔任。
2.關于師生雙
方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現(xiàn)在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規(guī)定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規(guī)約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規(guī)定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯(lián)系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據(jù)導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發(fā)展計劃；以主動、認真的態(tài)度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3.關于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態(tài)度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了統(tǒng)計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業(yè)技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學校可建立向優(yōu)秀本科生導師授予稱號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現(xiàn)突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優(yōu)秀本科生導師的教師除了享受學校頒發(fā)的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優(yōu)先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優(yōu)秀等級。
4.關于導師制的管理和監(jiān)督
由于本科生導師制的推行是一個常態(tài)的、系統(tǒng)性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優(yōu)等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監(jiān)管，著力構建三個監(jiān)督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監(jiān)督機制。這個機制可以采用學生座談會、發(fā)放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監(jiān)督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業(yè)批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監(jiān)督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業(yè)務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯(lián)系起來，起到激勵先進、獎優(yōu)罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據(jù)學校的師資和人才培養(yǎng)目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發(fā)揮作用。
參考文獻：
[1]胡守華.高校本科生導師制研究[d].上海:華東師范大學教科院,2006.
[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[eb/ol].hi.baidu.com/idealschool/blog/item/bfd36c94cc476
343d-1135e8a.html.
[3]周甲辰.論地方性大學本科生導師的根本職責[j].湖南科技學院學報,2005,(12).
大四年度個人總結范文第3篇
關鍵詞：高校；新生；小班主任
大學新生入學后，會經(jīng)歷一個特殊的適應期，他們告別了高壓力的中學學習階段，邁入了強調“自主學習/自主發(fā)展”的大學環(huán)境；遠離了之前早已習慣/熟悉的家人和朋友，進入了需要“獨立思考、獨立生活”的陌生環(huán)境，在這一系列的角色轉換和角色認知中，大學新生往往處于脆弱和焦慮的狀態(tài)。因此，如何讓新生快速融入大學校園生活，融入大學的教學文化，適應大學的學習和生活氛圍一直都是各大高校教育教學的關鍵。在這樣的背景下，英語學院結合“全人教育”的教育理念，制定和實行英語學院小班主任制度。
高校小班主任的定義
所謂小班主任是指在大學本科新生階段，按照一系列的程序和要求，從同專業(yè)的大學四年級學生中選拔出綜合素質較強的學生骨干擔任本科新生的學生班主任。小班主任將在生活、學習、心理等方面，關心并幫助新生順利并較快地適應大學新環(huán)境，幫助新生盡早定位自己的學習方向，盡快掌握有效的學習方法。小班主任是學院學生管理工作隊伍的有益補充，是新生與教師之間重要的溝通媒介，他們將發(fā)揮自身獨特的作用，幫助新生盡快適應大學生活。
小班主任的選拔與管理
小班主任的選拔嚴格按照自主申請與擇優(yōu)選用相結合的原則進行。小班主任從大三下學期開始遴選，分階段進行實習、考核和確定人選。步驟如下：個人申請―思想素質考核― 工作能力考核―學習成績考核―實習。實習期間開始參與學生管理工作，開始了解學生事務的相關規(guī)定和流程。大四時則根據(jù)新生班級實際情況和小班主任個人目標的選擇，最后確定小班主任人選。學院學生工作領導小組負責小班主任工作的協(xié)調、指導、檢查、督促和考核評比，并制定《小班主任工作培訓計劃》《小班主任工作考核手冊》等一系列重要的制度性文件，明確小班主任的工作職責。小班主任按照要求定期進行工作總結、經(jīng)驗分享，努力實現(xiàn)從學生實際情況中得到最好的管理方法和模式。小班主任任職期滿后，根據(jù)現(xiàn)實表現(xiàn)，由學院學生工作領導小組出具推薦信和優(yōu)秀學生證書，并給予適當獎勵。
小班主任的角色定位
小班主任與新生的親近交往和互動中，他們的學生身份對于新生出現(xiàn)的問題能夠感同身受，在處理問題時更加有針對性，能夠溝通出最好的解決方案，幫助新生在適應新生活、減輕學習壓力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。
1.新生成長中的“傾聽者”
入校前，新生對大學充滿了期待，在他們的腦海中都已經(jīng)勾勒出完美的大學生活，可是入學之后的生活卻有諸多不如意：專業(yè)學習壓力大、人際交往復雜、寢室空間狹小、學生活動繁多等導致時間管理混亂、溝通能力不足，甚至會出現(xiàn)自閉、抑郁、焦躁等心理問題。小班主任作為他們的同齡人，曾有過相同的經(jīng)歷、相似的感受，他們可以傾聽新生的煩惱，幫助新生走出困境、找回自信。
2.新生知識學習的“指導者”
大學的學習無論是在課程設置、教學方式、學習方法以及任課教師的組成等方面與高中都有很大的區(qū)別。作為同專業(yè)的小班主任可以利用自己高年級的優(yōu)勢為新生介紹大學課程的特點、要求及學習方法，指導新生選課，并制訂科學的學習計劃。
3.新生美好生活中的“溝通者”
新生在生活方面的問題主要集中在集體生活帶來的宿舍關系、飲食習慣、時間管理等方面。小班主任與新生住得較近，可以有較多的時間和機會深入學生宿舍與新生交流，更好地了解新生的生活習慣、性格特點、思想狀況。作為“過來人”，他們的現(xiàn)身說法更有說服力，更能理解新生的所思所想，能夠深入掌握新生的思想脈搏，及時開展工作。
4.新生精彩活動中的“協(xié)調者”
大學的學生活動豐富多彩，針對大一新生開展的適應性活動也接連不斷，在活動的組織、策劃和開展過程中，往往會出現(xiàn)時間管理的沖突、人員分工的沖突、觀點意見的沖突等，小班主任作為學長可以協(xié)助新生提出高效的執(zhí)行方案，同時也可以給出積極正面的引導。
建立小班主任制度的意義
小班主任制度的實施和建立是對教學育人實踐進行反思、創(chuàng)新性探索的結果，是一種榜樣的引領、是一種優(yōu)秀的指引、是一種傳統(tǒng)的聯(lián)通，也是一種以人為本教育宗旨的體現(xiàn)。
1.有利于加強新生班集體建設
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、 自我服務的重要組織載體。在整個高校管理體系中，班級是基礎性的一環(huán)，更是具有決定性的一環(huán)。所以，新生班級建設，應作為高校學生管理工作的一個重要切入點，班級工作開展好了，其他工作便有了基礎，從而對大學生的全面發(fā)展和成長成才產生深遠影響。小班主任作為新生班級的指導者，在班級成長中發(fā)揮著重要作用。他們幫助班級制定班級目標，不僅幫助新生制定自己的學習目標，更是通過制定班級共同的目標激勵大家不斷努力，從而形成良好的班級凝聚力和學習氛圍。此外，小班主任從學生中來，又服務于學生的身份，決定他們更能理解新生的所思所想，他們能以“過來人”的身份幫助新生并提出解決其學習生活問題的辦法，貼切學生實際情況。同時，也有利于學院及時了解和掌握新生的思想動態(tài)，有針對性地開展主題教育活動。
2.有利于營造積極向上的學風、校風
小班主任是高年級優(yōu)秀學生的代表，在專業(yè)知識儲備、工作能力以及個人魅力等方面，進行了很好的訓練和培養(yǎng)，他們把高年級的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)帶入到新生中，并通過自己的努力加以創(chuàng)新和實踐；他們與新生分享和介紹大學學習、生活規(guī)劃，使新生從身邊最真實的事例中尋找個人成長的目標和模型，幫助新生以更加積極自信的姿態(tài)投入到大學生活中，避免走彎路；他們擔任新生的學業(yè)輔導師，與新生一起學習，幫助新生克服大學階段學習的緊迫感；他們通過樹立優(yōu)秀者的良好形象和聲譽，促進和激勵新生立志奮發(fā)，朝著健康的、積極向上的學習目標發(fā)展。小班主任的所作所為不僅促進了各專業(yè)文化的傳承，而且為建設和發(fā)揚學校的優(yōu)良學風、校風發(fā)揮重要作用。
3.有利于提高學生的綜合能力
學生骨干擔任小班主任，讓他們以教師的身份來開展工作，賦予他們教育和引導的責任，使其站在一個更高的高度來思考問題。小班主任與新生的每一次談話都需要精心準備，賦予他們一種神圣的使命感，對學生骨干的思維和工作能力是一種很重要的鍛煉。在歷屆的小班主任工作總結報告中，“提升了責任意識”“在如何激發(fā)學習興趣上有了深刻的體悟”“更加認識到了新生入學時各方面的成長與蛻變”是經(jīng)常出現(xiàn)的感悟。小班主任制度為準畢業(yè)生們提供了一次畢業(yè)前十分寶貴的鍛煉機會，可以使他們在每一次細致的任務中培養(yǎng)耐心，在與學生的溝通中學會更好的待人接物技巧。更重要的是他們在 “塑造人、引領人、教育人”的過程中體會了師者的嚴肅性和不可替代性，對小班主任以后的人生發(fā)展軌跡將產生重要影響。
隨著小班主任制度的不斷完善與發(fā)展，已經(jīng)成為學院德育工作的一項特色項目，取得了豐碩的育人成果。該制度始終以引領大學新生更好適應新生活為出發(fā)點，以在心理、學習、人際交往等方面為新生提供有益指導為主要任務，以培養(yǎng)新生自主意識和團隊凝聚力為宗旨，得到了各屆新生的一致稱贊。小班主任制度的實施，不僅細化了新生管理，為幫助新生盡早適應大學生活提供保障，更是充分發(fā)揮了大學四年級優(yōu)秀學生骨干的模范帶頭作用，提高了他們的自我教育和管理能力，更是學院“全人教育”的具體體現(xiàn)。
本文系2014年度首都大學生思想政治教育支持課題“高校小班主任制度研究”（項目編號：BJSZ2014ZC173）階段性成果
參考文獻：
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大四年度個人總結范文第4篇
關鍵詞：二級學院；學風建設；問題；措施
一、加強學風建設的重要意義
第一，學風是教師的教、學生的學共同構成的一種精神風貌，是一所大學的靈魂，也是大學社會聲譽和社會形象的外在表現(xiàn)。學風建設是學校整體工作中的一項重點，學風的好壞直接關系到一所高校的教育質量，它是構成學校校風的重要因素之一。
第二，學風建設又是學生工作的核心，優(yōu)良的學風不僅可以陶冶人的情操，鍛造人的品格，它還是一種無形的力量，對人才的培養(yǎng)起著潛移默化的重要作用，因為它是培養(yǎng)高素質人才的關鍵。
第三，優(yōu)良學風是個人成長發(fā)展的源泉和動力。優(yōu)良的學風可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以提高學生的學習能力，可以提升學生的就業(yè)競爭力，可以幫助學生樹立終身學習的理念，對學生一生的成長和發(fā)展都有著深遠的意義。
二、當前學院學風建設中存在的問題
1.學院層面
（1）個別學院對學風建設的重要性缺乏統(tǒng)一的認識，學院黨政班子對學風建設缺乏深入細致的調研，缺少統(tǒng)一研究，對學風建設的方案、措施沒有頂層設計。（2）學院部分教師科研壓力大，投入教學方面的精力明顯不足；學院缺少青年教師的培養(yǎng)方案和幫扶措施，不能保證青年教師盡快站穩(wěn)講臺、站好講臺；對教師的教學質量評價，學生打分所占比例偏高，導致教師上課片面應付、討好學生，不能嚴格施教。
2.學生層面
（1）實例分析。對大一、大二、大三和大四的學生進行問卷調查，涉及土木工程、測繪工程、城市規(guī)劃、工程管理和地理信息技術五個專業(yè)的學生，發(fā)出220份問卷，收回有效問卷220份。在調查中主要采用了問卷調查法、抽樣調查法和訪問調查法。（2）調查結果分析。學習目標方面，少數(shù)學生不清楚自己的學習目標，沒有大學四年的學習規(guī)劃，有的有規(guī)劃但是沒有有效措施或者不夠堅持。學習興趣和學習態(tài)度方面，部分學生存在被動學習的現(xiàn)象，導致學生學習的動力不足。在學習效果方面，只有28%的學生在課程結束的時候認為自己學到了真本事，大多數(shù)學生認為只是為了完成任務而學，對學習只是應付的態(tài)度。
3.教師層面
教師上課照本宣科，教學方法單一，課堂氣氛沉悶；對教材缺乏深入、系統(tǒng)的研究，講課注重理論灌輸，很少結合實際應用，缺乏吸引力；考試方法單一，考試內容與往年重復比例較高，考前劃重點現(xiàn)象嚴重；教師對學生要求不嚴，不能有效管理課堂秩序；師生之間交流偏少，學生學習上遇到困難，得不到教師的及時指導。
三、高校二級學院學風建設的有效途徑
1.加強制度建設
（1）提高制度制訂的科學性。在制訂相關制度時抽取學生代表參加聽證會、座談會，廣泛征求學生的合理意見和建議并融入到制度中，這樣可以保證規(guī)章制度的公正性和公信力，將來的執(zhí)行力也會得到增強。（2）細化學風建設方面的制訂。建立激勵制度，通過“學習標兵獎”“學習進步獎”優(yōu)秀班集體評選辦法、優(yōu)良學風宿舍評比辦法等，發(fā)揮先進典型在學風建設方面的示范和引領作用。建立懲處制度，通過課堂考勤制度、學業(yè)預警制度、學業(yè)警告制度、休學制度等，督促后進學生。建立互動制度，通過家長聯(lián)系制度、與學生談話制度、教師聯(lián)系制度、黨員與普通學生結對子制度等，充分利用校內外一切資源，共同督促學生，促進學風建設。
2.構建首尾呼應、各具特色的分年級學習指導體系
（1）針對大一新生，精心設計新生入院方案，通過布置迎新現(xiàn)場、朋輩志愿服務、學長導航等工作，使新生盡快適應大學學習和生活。軍訓期間以專業(yè)為單位開展專業(yè)認知教育，使學生了解本專業(yè)目前的發(fā)展前景、培養(yǎng)模式、教學內容、要求掌握的專業(yè)知識和技能、考證情況、社會需求情況、畢業(yè)后的就業(yè)方向等，初步形成較為穩(wěn)定的專業(yè)思想。軍訓結束后，以班為單位舉行進行學習引導教育，教育新生明確學習主體的角色轉變，由原來的被動學習變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習，提高學習的自覺性；幫助新生明確學習目的，合理定位，掌握大學階段的學習特點，采取有效的學習方法；幫助新生學會科學地運籌時間，制訂合理的學習生活計劃；幫助新生學會使用圖書館和各種網(wǎng)絡資源，充實提高自己。（2）針對大二學生，重點開展專業(yè)導航教育，借助我校大學生心理健康中心對學生進行霍蘭德職業(yè)能力測驗，讓學生加深對自我需求與發(fā)展的認知，結合自己的需要和興趣，進一步明確自己的價值觀與職業(yè)觀。通過職業(yè)生涯專題講座，指導學生在學業(yè)、生活、素質拓展等方面加強設計和管理，鼓勵學生參加社會兼職和實踐活動。（3）針對大三學生，通過開展職業(yè)技能提升工程，指導學生在加強專業(yè)知識學習的同時，有選擇地輔修其他專業(yè)的知識，考取與目標職業(yè)有關的職業(yè)資格證書。通過組織學生參加教師的科研課題、申請大學生創(chuàng)新項目、參加專業(yè)實習和社會實踐、組織各類專業(yè)技能競賽等活動，提高學生的動手能力、適應社會的能力。（4）針對大四學生，結合學生群體的實際需要，按就業(yè)、考研等去向進行分類指導，并制訂針對性的幫扶措施，幫助其順利畢業(yè)。
3.抓師德、促教風，提高教育教學質量
（1）抓師德、促教風。通過實施“師德建設工程”“課堂質量工程”“能力提升工程”“名師引領工程”，組織全院教工學習師德建設和教學工作規(guī)章制度，圍繞教育規(guī)劃綱要、教育理念等進行專題討論，明確師德建設要求；開展教師公開課、青年教師講課比賽、畢業(yè)設計中期考核、課堂教學規(guī)范化等活動，加強教學基本功訓練；選派青年教師到知名大學進修，到企業(yè)進行實踐鍛煉；充分發(fā)揮學院優(yōu)秀教師的示范和帶頭作用，擔任青年教師導師，與學生進行面對面交流，為青年教師成長和學生全面發(fā)展保駕護航。（2）規(guī)范課堂管理，建立健全教學質量監(jiān)控體系。嚴格考勤制度，嚴肅考風考紀，實行任課教師和學習委員雙重考勤、學生科隨機抽查的方式，促進學生良好學習習慣養(yǎng)成。積極探索應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加大教學質量的管理、督查力度，采用督導員、院系負責人聽課、學生信息員反饋等方式，加強課堂教學監(jiān)控，形成保障教學質量的長效機制。（3）以考風促學風。加強平時考核，加大平時成績的比重，逐步推行期中考試制度。改革考試方式，通過設計類考試內容，提高學生綜合運用知識的能力。改革出題辦法，通過設立試題庫、任課教師交叉出題，實現(xiàn)教考分離。
4.突出專業(yè)技能培訓，以賽促練，以練促學
（1）改革課程設置和教學內容。堅持以學生為主體，積極探索，在教學內容設置上充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，在教學過程中突出專業(yè)技能培訓，加強動手能力的培養(yǎng)。同時創(chuàng)造條件，讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和運行機制，了解本專業(yè)就業(yè)崗位對人才的知識結構及其他各方面的素質要求，使人才培養(yǎng)質量得到顯著提高。（2）廣泛參與教師科研項目，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。（3）完善實習環(huán)節(jié)，加強頂崗實習。加強對學生的實習指導，指導教師要根據(jù)學院要求，循環(huán)檢查指導實習基地學生的實習情況，加強與基地負責人聯(lián)系。充分利用校內資源建設成學院的多功能實踐實習基地，充分挖掘校外資源，選擇規(guī)模大、實力強、專業(yè)對口的企業(yè)作為教學實習基地，并利用寒暑假組織學生到企業(yè)定崗實習，通過頂崗實習，提高學生理論聯(lián)系實際的能力和社會適應能力。（4）以專業(yè)技能競賽為手段，提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神。學院以專業(yè)方向為側重點，凝練形成各具專業(yè)特色的品牌技能比賽。以提高學生專業(yè)技能為目標，以專業(yè)技能競賽為載體，以賽促練，以練促學。在預賽階段，廣泛動員學生參與，堅持“海選”原則，提高學生科技競賽的參與率和受益面。決賽階段，加強針對性指導，強化練習力度，提高比賽成績。（5）創(chuàng)新社會實踐形式，提高學生動手能力。精心組織暑期大學生社會實踐工作，在實踐中充分結合專業(yè)特點開展活動。將大學生科技創(chuàng)新活動與社會實踐將結合，組織學生分赴兄弟高校和科研院所參加訪學和夏令營活動，不斷豐富社會實踐的內容，提高社會實踐的效果。
5.科學管理，以學風建設為核心促進學生全面發(fā)展
（1）加強班級管理，以班風抓學風。班級是學風建設的基本單位和重要陣地，實行班級班主任制，明確班主任的工作定位和工作職責，理順輔導員和班主任的工作關系，使班主任負責制真正落到實處。完善優(yōu)秀班集體量化考核方案，量化考核指標主要包括遵章守紀、學習成績、學研情況、活動的組織和參與、教師評價以及競賽獲獎六個指標。（2）建立學分預警和學習狀況反饋機制，加強學習過程的跟蹤和動態(tài)管理。把握每個學生的學習情況，重點對學習后進生進行學業(yè)指導和誡勉談話，對兩門及兩門以上不及格的學生提出學業(yè)預警并責令其寫出學習計劃和保證書，定期督促落實。期末給學生家長寄成績單，不及格課程超過兩門的，逐一給家長打電話，告知學生的學習和現(xiàn)實表現(xiàn)情況。受到學業(yè)警告的學生，請其家長來校商討下一步的學習計劃和幫扶方案。（3）加強學習型社區(qū)內涵建設。深入挖掘揮公寓社區(qū)的育人功能，鼓勵以宿舍為單位成立學習小組，強化宿舍的學習功能。對低年級學生電腦使用提出要求，簽訂電腦使用協(xié)議，倡導大家將電腦作為學習的工具，拒絕網(wǎng)絡游戲。學院每四周評選優(yōu)秀宿舍授予衛(wèi)生流動紅旗，每學期創(chuàng)建、評比和表彰“優(yōu)良學風”宿舍和文明宿舍，塑造一個團結、格調高雅、秩序井然、學習氛圍濃厚的“舍風”。（4）發(fā)揮學生骨干在學風建設中的引領作用。一是加強學生干部的選拔與培養(yǎng)，發(fā)揮他們在學風建設中的模范帶頭作用。依據(jù)品學兼優(yōu)、有威信、有奉獻精神和熱心為學生服務的原則，組織學生干部民主選舉，在干部培養(yǎng)中對他們的學習成績提出明確要求，實行動態(tài)管理，在學生干部評優(yōu)及黨員發(fā)展過程中，注重品學兼優(yōu)原則，以實現(xiàn)學生干部在學風建設中的榜樣和引領作用。二是實施學生黨員“結對子、責任區(qū)”工程，發(fā)揮黨員示范引領作用。通過實行黨員宿舍掛牌，學生黨員統(tǒng)一佩戴標志，加強對黨員的鞭策，充分發(fā)揮黨員的模范帶頭作用。（5）完善激勵機制，設立學習標兵獎、學習進步獎、科技標兵獎。以每年度的評優(yōu)評獎為契機，從國家獎學金、國家勵志獎學金、科技單項獎等各類獎項獲得者中挑選出先進典型，組成報告團進行事跡宣講，或通過網(wǎng)站、櫥窗等進行宣傳，促進學生以典型為榜樣，不斷教育和鞭策自己，形成學先進、超先進的學習氛圍。定期召開學風建設總結表彰大會，總結學風建設工作，開展經(jīng)驗交流，表彰先進個人和先進集體，塑造良好的學習氛圍。
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大四年度個人總結范文第5篇
關鍵詞：本科生；班導師制；實踐探索
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0287-02
所謂本科生導師制，是指由高校教師擔任大學生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。導師制可以為學生學習提供更大的自由空間，提高學生學習的積極性和主動性。導師不只是關心學生的學業(yè)，還要幫助解決學生的品德問題和心理問題，根據(jù)每一個學生的不同個性進行培養(yǎng)，因此導師制對大學生德、智、體健康成長，全面提高教育質量起著重要的作用。
為了適應社會需要的機械學科高級應用型人才，我系結合學生的特點和實際，于2002年試點開始試行輔導員管理體制下的班導師制。即新生入學伊始，就選派具有講師以上職稱的專業(yè)教師擔任一個專業(yè)班級的班導師，并于2005年全面推行實施。
1 基本做法
1.1 導師基本條件
本科生班導師制有別于研究生的導師制，在傳統(tǒng)的研究生導師制中，導師是指導研究生從事科學研究活動，它要求具備副教授等相應的技術職稱資格，而本科生導師則不同。一般來講，本科生導師原則上由講師以上職稱的專任教師擔任，要求具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結構，熟悉教育規(guī)律，熟悉本專業(yè)教學計劃和課程結構特點，具有專業(yè)學習指導能力。同時，具有高度的責任心和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度，樂于與學生交流的助教也可以作為本科生導師。值得注意的是，良好的個人品質非常重要，德才兼?zhèn)涞膶煵攀亲钚枰摹?/p>
1.2 導師的職責
本科生班導師制，要求導師的職責是全方位的，要真正盡到言傳身教、教書育人的職責，對學生進行包括思想教育、專業(yè)課學習、科研立項、專業(yè)實習、畢業(yè)論文以及就業(yè)方向的點撥。但導師不應該成為“保姆式”的，應該著重從提高學生素質出發(fā)，從中尋找一些優(yōu)秀學生、好苗子，連續(xù)培養(yǎng)，從學術上體現(xiàn)出來。另外，導師制在前后期會有變化，在大一、大二時期導師較多地負責指導學生在思想、選課以及其他方面遇到的種種具體難題，大三、大四導師就可以負責學習方面的任務為主，在論文、就業(yè)方面多下功夫，體現(xiàn)“導師制”的過程化管理手段。導師首先必須了解這個思路，才能夠有的放矢，并且要處理好教學科研任務繁重和指導本科生的關系。
1.3 導師的聘任和管理
新生入學伊始，系部向教師提供學生專業(yè)班級對導師的需求，由教師根據(jù)自身情況進行申報，系部根據(jù)申報情況進行考核聘任，導師的任期一般為二年或四年。同時健全激勵機制，實行“學生評師”制度，按學年組織學生對導師進行問卷評價。對工作成績突出的導師，給予表彰和獎勵。對不負責任的，取消導師資格，視不同情況給予相應處理，并記入教師年度考核檔案。專任教師均有義務擔任導師工作，凡要晉升高一級職稱的專任教師必須至少擔任二年以上的導師工作，并且考核必須合格。導師在受聘期間，享受導師津貼。
2 作用
2.1 穩(wěn)固了學生的專業(yè)思想
專業(yè)思想是大學生對自己所學專業(yè)和學科的認識、理解和態(tài)度，是專業(yè)教育和教學的根本點和出發(fā)點。大學新生沒有清晰的專業(yè)意識，對于專業(yè)通常缺乏全面、系統(tǒng)的認識，甚至對專業(yè)產生困惑，這就極大地影響了專業(yè)情緒。而過去只靠專業(yè)老師幾次講座加上輔導員的說教，不能根本上解決這一問題，自從推行班導師制以來，班導師可以經(jīng)常與學生溝通，一對一的做工作，通過自身實際講解，取得了較好的效果。我們分別在2003年和2005年對2003級學生進行了問卷調查，在報考動機中急于解決就業(yè)問題的由49.6%下降到18.2％；在對本專業(yè)認識調查中不喜歡本專業(yè)的由40.2下降到15.8％；在畢業(yè)后打算中只要解決就業(yè)問題的由51%下降到17.6％。因此通過班導師加強對新生專業(yè)思想教育，相對于過去是成效顯著的。
2.2 優(yōu)化了學生班級的學習風氣
在過去的班級管理過程中，由于學生人數(shù)眾多，輔導員在開展工作中主要依靠年級大會和專業(yè)學生會議來要求和管理班級，而且主要依靠班級學生干部來自我管理。因此輔導員在日常管理中說教多，不能夠照顧和關心到每個同學，加之專業(yè)思想不穩(wěn)定，學生就會感覺無所事事，因此玩電腦游戲、通宵上網(wǎng)的人多，期末考試不及格的人多，留級退學邊緣的人多，厭學的人多。而自從推行班導師制以來，很多學生穩(wěn)定了專業(yè)思想，明確了大學學習的目標，從而使游戲上癮和厭學的人大為減少，留級和退學的人大為減少（其中我們將2003級與2001級的學生進行了總體對比，中途退學的學生2001級共有8人，而2003級僅1人），優(yōu)化了學習風氣。
2.3 增強了學生的科研創(chuàng)新能力
導師制是一種能夠充分展現(xiàn)大學生思維活躍、想象力豐富、敢于標新立異的教學制度，使學生強烈希望自己能在學習中不斷學到新知識、產生新發(fā)明和創(chuàng)造，追求學生的個性發(fā)展以及學習潛能發(fā)掘，是以“學生為本”的教育理念，它改變了過去學生的創(chuàng)造性被抑制，個性和能力都不能充分發(fā)展，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐技能優(yōu)秀人才的弊端。在導師制下，學生選擇理想的導師和感興趣的學習方向，有利于在教學活動中主動地學習，將過去的“要學生學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“學生要學”。導師擬定課題或者學生根據(jù)自己的想法提出課題由導師指導，使學生盡早了解學科前沿，知道了什么是科研，怎么做科研。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生的專業(yè)素質，彌補傳統(tǒng)教學對大學生創(chuàng)新教育和個性培養(yǎng)的不足。
學校和我系根據(jù)學生科研申請情況劃撥專項經(jīng)費支持學生進行創(chuàng)新科技活動，每年面向全校學生進行一次科研課題立項活動，我系每年組織學生參加全國、地區(qū)及省的各項學科競賽活動，尤其是參加機械創(chuàng)新設計與制造大賽。2005-2007年我系共有72項校級科研立項，資助經(jīng)費3.2萬元。在同學們的積極參與和導師們的精心指導下，近三年來學生共計發(fā)表學術論文7篇，科技獎勵24項。其中在2005年中南六省機械設計與制造創(chuàng)新大賽中，所選送的5件作品，2件和3件分獲一、二等獎，獲獎等級及數(shù)量居湖北省高校第二名；在2005湖北省機械設計創(chuàng)新大賽中，1件、4件和3件作品分獲一、二、三等獎；在2006湖北省機械設計創(chuàng)新大賽中，所選送的8件作品，1件、2件和5件分獲一、二、三等獎；并獲大賽優(yōu)秀組織獎，其中全省只有兩所二本高校取得了一等獎，我校榮膺其一；在2007年中南六省機械設計與制造創(chuàng)新大賽中，所選送的5件作品，2件、2件和1件分獲一、二、三等獎；2008年的機械創(chuàng)新設計大賽的作品正在設計制作中。
2.4 提高了學生的就業(yè)競爭力
導師們經(jīng)常向學生介紹社會需求和擇業(yè)考研情況，并以自身學歷影響學生，使很多同學們在低年級就確立了考研這一目標，同時導師以社會的需求和個人更好的發(fā)展來鼓勵學生提高學歷，并指導如何選擇學校和專業(yè)報考碩士研究生，如何復習考研課程等。大大提高了應屆本科生的考研錄取率。同時通過帶領學生參加社會實踐和科技創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生的勞動觀念、團隊意識、社會交往能力、組織管理能力、實踐創(chuàng)新能力等，使學生在校期間就可以增加一定的社會經(jīng)歷，促使他們在以后的學習、生活、工作過程中不斷進行自我教育和自我調整，減少學習盲目性，激發(fā)學習興趣,增強學生在人才市場上的就業(yè)競爭力。因此，自推行班導師制以來，我系的畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95％～98％之間，而在推行之前只有80％～90％之間。
3 建議
要扎扎實實地把本科生班導師制推行下去，切實有效地提高學生的綜合素質，增強學科發(fā)展動力，還需要根據(jù)學生實際在制度的制訂和落實上下功夫，也需要學校有關部門的大力支持。在原有方案的基礎上，建議在以下方面進一步加強。
（1）要進一步明確導師的責、權、利，建立相應的激勵約束機制。首先要加強對導師的動態(tài)管理和中期考評，實行學工處、教務處、人事處和院系聯(lián)合考評，四方齊動，通過規(guī)范、科學、合理的考評制度使每位導師明確自己的“責”。其次要“放權”于導師，導師應在學生的評先評優(yōu)、獎學金、黨員發(fā)展等方面享有一定的權利，甚至是一票否決權。再次，要多層次、多角度體現(xiàn)導師的“利”，一是通過考評，對表現(xiàn)突出的及時表彰，總結經(jīng)驗并加以推廣，并作為評優(yōu)評先的依據(jù)，二是對于學生在導師指導下完成的科研成果，要在各種考核、職稱晉升中同樣作為導師的科研成果來對待；同樣對于考評差的導師要及時幫助查找原因，并促其限期改正。在此基礎上，拉開津貼檔次，以激勵導師的責任感和上進心。
（2）在提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面，教師應起到主導作用。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不同于理論知識的學習，需要通過教師在引導學生從事課題研究的過程中逐步實現(xiàn)。實施中既要充分考慮到學生的知識水平和能力，也要耐心引導、訓練學生在具有一定難度的課題研究中掌握創(chuàng)新思維的方法和技法。由教師提出課題并給予其相關的參考資料，教授其關于資料整理、歸類的方法，在此基礎上引導學生根據(jù)可行性分析的目的確定對比方案，分析資料，并作出判斷。通過這種方法，學生能較快地掌握收集、整理、分析資料的方法，提出設計思路，并在活動中逐漸提高自己的創(chuàng)新能力、設計能力。
（3）要充分發(fā)揮教師、學生兩方面的積極性。在實踐中，有的班級的參與比較被動，不愿意主動與導師聯(lián)系，沒有長遠打算，這些都使實施效果受到直接影響。實踐證明，教與學雙方的主動自覺、相互配合是班導師制取得成效的保證。
本科生班導師制是一種有效提高本科生教育質量和學生素質的教育方法，它可以彌補學校生源質量、教學基本條件和師資條件方面的不足，對于學生專業(yè)的發(fā)展具有積極的促進作用。
參考文獻
［1］方賽迎. 本科學生導師制的制度完善探討［J］. 教學研究,2006,(5).
