有效教學(xué)

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有效教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞:有效;教學(xué);對(duì)比分析

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0101-02

一、引言

有效教學(xué)的理念源自20世紀(jì)上半葉西方關(guān)于教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之論的產(chǎn)物,是基于現(xiàn)代機(jī)械化大工業(yè)生產(chǎn)追求高效為目的的科學(xué)管理思想在教育范疇內(nèi)的映射。新課改背景下的教育環(huán)境迫切要求有效的教學(xué)理念和教學(xué)行為來(lái)適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要。涉及有效教學(xué)的書籍版本層出不窮,在此本文就Kenneth D.Moore與崔允主編的兩本不同國(guó)度的有效教學(xué)版本作一潛在分析,對(duì)今后教師科學(xué)合理地實(shí)施有效教學(xué)策略及達(dá)成三維目標(biāo)意義非凡。

二、Kenneth D.Moore與崔允的版本對(duì)比分析

(一)從編寫的結(jié)構(gòu)體系上比較,Kenneth D.Moore版本圍繞“學(xué)”字展開(kāi),從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三階段分述以促進(jìn)“教”;崔允的版本則緊扣“教”字,以3W為主線貫穿全文。

Kenneth D.Moore版本總體分為五個(gè)部分,以“學(xué)前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)―學(xué)中組織實(shí)施―學(xué)后反思評(píng)價(jià)”為脈絡(luò)梳理全文。學(xué)前的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段針對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象作出深入分析。教學(xué)準(zhǔn)備一塊包含有效教學(xué)的概念解析、有效所體現(xiàn)的組織性、學(xué)校和教室的時(shí)間安排、期待與標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容則細(xì)分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)及模塊目標(biāo);教學(xué)對(duì)象主要注重學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展、行為表現(xiàn)的差異性。學(xué)中組織實(shí)施階段用大篇幅論述采取直接、間接與綜合的教學(xué)手段最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)后反思評(píng)價(jià)階段以測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的異同入手,揭示測(cè)量的種類、問(wèn)題及評(píng)價(jià)的性質(zhì)、建構(gòu)組織與測(cè)評(píng)體系。

崔允的版本采取有效教學(xué)是什么、為什么要進(jìn)行有效教學(xué)、怎樣才能做到有效教學(xué)這三個(gè)主題部分進(jìn)行敘述。在如何做到有效教學(xué)層面,對(duì)教師怎么教、怎么教得給出了建設(shè)性意見(jiàn),同時(shí),還引入了大量的教學(xué)實(shí)踐案例、并配以一些教師的教學(xué)反思和教學(xué)隨想,讀起來(lái)讓人覺(jué)得理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、簡(jiǎn)單易懂、有一定的操作性。整本書的指導(dǎo)思想就像書中前言部分―致學(xué)習(xí)者和致教師教育者提到的課程規(guī)劃、課時(shí)安排等讓學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變,如同用專家的視角去思索。也使教師的“教”體現(xiàn)出設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果的有效一體化。透過(guò)整本書的脈絡(luò),會(huì)給人一些言外的思考空間。譬如:如何將教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行還原與擴(kuò)展?此外,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),如何統(tǒng)籌教育教學(xué)的大觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)有效篩選與連接在當(dāng)下十分重要。此書圍繞的有效教學(xué)問(wèn)題的理念大致概括為:一方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展。引導(dǎo)教師要跳出灌輸?shù)乃季S,形成對(duì)象意識(shí)。教師必須樹(shù)立“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”、“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)思想。另一方面,積極關(guān)注教學(xué)的效益。指導(dǎo)教師要有時(shí)間與效益的觀念,不能單純地將效益等同于“教師花最少的時(shí)間教授最多的內(nèi)容”。重視綜合把握學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。書中還說(shuō)到要講定量與定性相結(jié)合,全面反映學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就與教師的教學(xué)表現(xiàn)。教的同時(shí)還要進(jìn)行反思,關(guān)注“教”的量化與質(zhì)化的統(tǒng)一。

相比之下,兩種版本以不同的視角審視教學(xué)的有效性,前者以“學(xué)”促“教”;后者以“教”促“學(xué)”。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,前者側(cè)重點(diǎn)鮮明。相反,對(duì)教師而言,后者比較容易把握主脈絡(luò),解決“兩張皮”的教學(xué)困境。

(二)從教材內(nèi)容方面透視,Kenneth D.Moore版本更為重視闡述系統(tǒng)理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的體驗(yàn),助于培養(yǎng)學(xué)生的情感和文化意識(shí),夯實(shí)其人文素養(yǎng);崔允的版本則更偏重實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在案例分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行闡述,顯性知識(shí)的獲取尤為明顯。

Kenneth D.Moore版本從某種程度上說(shuō)屬于知識(shí)學(xué)習(xí)型教材,較為強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在談到“什么是教學(xué)”時(shí),直接運(yùn)用教學(xué)屬于藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)展開(kāi)概念解讀,用理論來(lái)引入話題。當(dāng)然,書中比較完善地提供相關(guān)理論連接、顯著的關(guān)鍵詞句的標(biāo)注以及每部分相關(guān)問(wèn)題的擴(kuò)展性思維訓(xùn)練題,將教學(xué)的起源、發(fā)展講述得較為全面,邏輯性強(qiáng)。諸如:“Teaching as an Art and a Science.”、“Teaching is both an art and a science.” [1] 通過(guò)對(duì)教學(xué)的不同認(rèn)識(shí)和理解,鮮明地將兩種不同的觀點(diǎn)標(biāo)注于書本左邊,簡(jiǎn)明扼要地揭示教學(xué)的實(shí)質(zhì)。此書過(guò)于書面理論式的描述對(duì)學(xué)習(xí)者自身的理論功底要求比較高,字里行間的隱性素材需要不斷摸索才能比較好地了解清楚。

崔允的版本則更為關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,是一本生活化體裁的教材。正如書中所提到的“相信好教師是自己悟出來(lái)的而不是教或評(píng)出來(lái)的,關(guān)鍵是要給教師正確悟的機(jī)會(huì)。” [2] 引導(dǎo)教師從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中取材、領(lǐng)悟“教”的真諦。同樣,在第一章中談到“什么是教學(xué)”的問(wèn)題時(shí),并沒(méi)有直接用理論去闡述,而是從一些與教學(xué)有關(guān)的案例中探析,例如:“從一場(chǎng)教師間的對(duì)話說(shuō)起” [3],呈現(xiàn)案例原型。在第八章關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,給出了學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化四部分內(nèi)容的觀察維度。從幾個(gè)視角分析教師教學(xué)這個(gè)維度,所提供的每個(gè)視角中的各個(gè)問(wèn)題都是從其研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)校緊密合作,深入實(shí)踐,借助各個(gè)案例總結(jié)出每個(gè)視角的突破點(diǎn),對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行深入細(xì)致地研究分析打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)證基石。

綜上所述,前者相對(duì)教師充分挖掘和利用教材內(nèi)部潛在的人文素材有著巨大發(fā)展空間;后者更切合現(xiàn)代新課改提倡的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的人文情懷。

三、Kenneth D.Moore與崔允的版本的反思與重構(gòu)

總結(jié)以上兩個(gè)版本關(guān)于有效教學(xué)的論述并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際以及教育領(lǐng)域的改革,本人認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行反思與重構(gòu):首先,學(xué)習(xí)方式的變革―有效教學(xué)的突破口。建構(gòu)主義教學(xué)理論特別注重小組活動(dòng)和社交式的活動(dòng),他們認(rèn)為這樣的社會(huì)性的活動(dòng)要比一個(gè)人孤立的活動(dòng)更加有益。[4] 當(dāng)今新課改倡導(dǎo)的自主探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式更易于為學(xué)習(xí)者提供自由探索或與他人協(xié)作交流的空間,使其合作的意識(shí)、自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力不斷提升。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間更自由了,交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)也隨之增加。民主合作的氛圍也讓學(xué)習(xí)者感受到人人平等參與,激發(fā)其參與的積極性與主動(dòng)性。其次,教與學(xué)的互動(dòng)―有效教學(xué)的起始點(diǎn)。課堂有效互動(dòng)是關(guān)鍵。為此,教師課前應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)預(yù)設(shè)、課上進(jìn)行多維度多樣化地互動(dòng)、課下總結(jié)與反思整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。教與學(xué)互動(dòng)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者與教學(xué)人員的相互理解與關(guān)懷,人文情懷的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也易受阻。此外,教學(xué)內(nèi)涵的創(chuàng)生―有效教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中以學(xué)生的自主、自由操控為主,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),使課堂煥發(fā)出生命的勃勃生機(jī)。最后,評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新―有效教學(xué)的效益點(diǎn)。教學(xué)得以衡量的標(biāo)志便是教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)注重量化與質(zhì)化的統(tǒng)一、過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的多層次性、多樣化能潛在挖掘被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部的智慧與潛力,實(shí)現(xiàn)全面和諧地評(píng)價(jià)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)一書對(duì)建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生基本系統(tǒng)地文化素養(yǎng)起到扎實(shí)的鋪墊作用。但在經(jīng)濟(jì)日益飛速發(fā)展的今天,崔允的版本的有效教學(xué)比Kenneth D.Moore英文版本的有效教學(xué)更能及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展,時(shí)代感強(qiáng)、信息含量多、實(shí)踐操作多。具體而言,應(yīng)針對(duì)教材使用者各自不同的特點(diǎn),在扎實(shí)理論基石的同時(shí),緊密結(jié)合實(shí)證研究的內(nèi)容,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。為此,本文對(duì)兩本教材的對(duì)比研究旨在剖析、比較和評(píng)價(jià)教材,促使教學(xué)人員與學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)中有效合理地使用教材,實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]Kenneth D.Moore. Effective instructional strategies[M].USA:Sage Publications,Inc.,2005.

有效教學(xué)范文第2篇

一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基于“學(xué)生研究”是前提

說(shuō)到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們過(guò)去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會(huì)去哪里？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的深入了解，有賴于教師對(duì)學(xué)生在今天的課堂上將要實(shí)施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)的通盤考慮，有賴于教師對(duì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)以后用今天學(xué)習(xí)知識(shí)去研究掌握更新知識(shí)的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能做到有效而不無(wú)效，高效而不低效，長(zhǎng)效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計(jì)算的途徑：一、通過(guò)數(shù)方格粗略的計(jì)算；二、通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計(jì)算公式進(jìn)行實(shí)施精確的計(jì)算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過(guò)去的方法研究圓面積計(jì)算對(duì)他們來(lái)說(shuō)依然是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閳A是曲線圓形，它的面積計(jì)算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就注意設(shè)計(jì)了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。

如果說(shuō)，過(guò)去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過(guò)程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對(duì)充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。還是以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動(dòng)看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤螅瑳](méi)能對(duì)教材進(jìn)行大膽在取舍無(wú)法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過(guò)份低估了學(xué)生的研究能力，過(guò)分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒(méi)能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問(wèn)題”是關(guān)鍵

當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問(wèn)題”則是指中心問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程的諸多問(wèn)題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問(wèn)題。核心問(wèn)題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動(dòng)思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢(shì)，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，與會(huì)老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽(tīng)出了他們?cè)谠O(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問(wèn)題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問(wèn)題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來(lái)龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動(dòng)的整理、固化，為一類知識(shí)的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號(hào)。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：合理整合教材很重要

有效教學(xué)范文第3篇

站在教師的立場(chǎng)，我更喜歡將“習(xí)”理解為既要練習(xí)，又要整理，更要復(fù)習(xí)，在不斷地踐行中習(xí)得知識(shí)，獲得智慧。將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”理解為：學(xué)生學(xué)習(xí)了，然后時(shí)時(shí)練習(xí)，（教師幫助學(xué)生）時(shí)常進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，（使學(xué)生）不斷習(xí)得知識(shí)，獲得智慧，這不是一件令人十分高興的事情嗎？

信息的長(zhǎng)時(shí)記憶和保持規(guī)律及遺忘發(fā)生的規(guī)律告訴我們，要取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要進(jìn)行系統(tǒng)的不斷復(fù)習(xí)。第一次最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為學(xué)習(xí)剛剛結(jié)束后的5～10分鐘，所以我們?cè)谛率趦?nèi)容后一定要及時(shí)進(jìn)行學(xué)結(jié)和鞏固練習(xí)；第二次最佳復(fù)習(xí)時(shí)間為學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或第二天，所以我們需要求學(xué)生按時(shí)完成課外作業(yè)；后續(xù)的最佳復(fù)習(xí)時(shí)間分別是學(xué)習(xí)一個(gè)星期和一個(gè)月后，所以，我們?cè)诿扛粢欢螘r(shí)間后，需要進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的整理和復(fù)習(xí)。

一

下面我談?wù)劇皩W(xué)而實(shí)習(xí)之”的合理性與科學(xué)性。在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，如何體現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”呢？

第一，課前讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)好自學(xué)層進(jìn)式問(wèn)題，并指導(dǎo)好學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)不同的途徑（如通過(guò)小黑板、投影、資料等形式）展示給學(xué)生，必要時(shí)，教師要督促不自覺(jué)、動(dòng)作慢的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)解釋，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課“學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？”有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)。掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容，而學(xué)習(xí)方法的掌握，不是靠學(xué)生自己摸索，主要還是靠教師教給，即我們常說(shuō)的“授之以漁”，這就有一個(gè)從模仿到創(chuàng)新，從嘗試運(yùn)用到熟練運(yùn)用的階段性問(wèn)題，即有一個(gè)從初始階段到熟練運(yùn)用分階段的發(fā)展性問(wèn)題。這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念課，更需要做好數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生接觸的起點(diǎn)低，但達(dá)到效率高的效果。

第二，課中教師的主要任務(wù)是進(jìn)行設(shè)疑導(dǎo)疑解疑并對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)診斷。設(shè)疑可從易錯(cuò)易混的知識(shí)中設(shè)置，從引導(dǎo)思維循序漸進(jìn)的需要中設(shè)置，也可從思維的變換中產(chǎn)生。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，會(huì)有自己的感悟，也會(huì)有自己的疑慮，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)出自己的問(wèn)題，特別是要模擬情景導(dǎo)出問(wèn)題。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要選擇利用實(shí)驗(yàn)、類比、分析、歸納等激活學(xué)生思維的方式，利用小組討論、多媒體課件演示、典型問(wèn)題分析等教學(xué)方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在導(dǎo)疑過(guò)程中出現(xiàn)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，要及時(shí)地分析、歸納、總結(jié)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的解決過(guò)程。把問(wèn)題解決過(guò)程中形成的重要結(jié)論、解決問(wèn)題的方法在課本、筆記本上面進(jìn)行標(biāo)注、抄錄，把感悟、體會(huì)作為知識(shí)進(jìn)行記憶。

第三，課后要導(dǎo)練達(dá)標(biāo)鞏固。鞏固練習(xí)，要分必做題和選做題兩種，讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

二

以上三點(diǎn)主要是介紹一堂課的教學(xué)從課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)情境設(shè)計(jì)開(kāi)始到當(dāng)堂結(jié)束的作業(yè)設(shè)置流程。體現(xiàn)了“學(xué)”的過(guò)程和當(dāng)堂的練“習(xí)”，忽視了階段性鞏固的重要環(huán)節(jié)。為了能使學(xué)生能更牢地掌握知識(shí)，并能從整體上更好地理解和把握好各知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)后不容易遺忘。我建議對(duì)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式增加一個(gè)程序――導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)可以是在一小單元或一章節(jié)結(jié)束后，定期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的一種教學(xué)方法。具體操作流程是：

有效教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；有效教學(xué)；預(yù)習(xí)拓展

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”可見(jiàn)重視課前預(yù)習(xí)的有效性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略之一。要實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，必須從以下幾方面來(lái)突出。

一、預(yù)習(xí)與新知有密切聯(lián)系的舊知是課前預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容

課前預(yù)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知水平的預(yù)習(xí)題，為學(xué)習(xí)新課打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“名數(shù)的改寫”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)過(guò)的“低級(jí)單位、高級(jí)單位有哪些，相鄰單位間的進(jìn)率各是多少。”又如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”時(shí)，課前預(yù)習(xí)方位知識(shí)（東、南、西、北等八個(gè)方向）和角的度量方法。實(shí)踐證明，課前預(yù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知識(shí)，注重舊知識(shí)的適度鋪墊，可為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)掃除思維上的障礙，是自古就有“溫故而知新”的教學(xué)理論。

二、探測(cè)性預(yù)習(xí)新知是重視預(yù)習(xí)有效的關(guān)鍵

課前引導(dǎo)學(xué)生看書、思考、觀察，弄清“我知道了什么，我不知道什么”等探測(cè)性預(yù)習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不僅可以自行解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且學(xué)有所思，思有所疑，教師根據(jù)所疑設(shè)計(jì)教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。如，在“平均分”一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)課前新知探測(cè)預(yù)習(xí)題：“你對(duì)平均分有哪些了解？”此問(wèn)的目的是查探學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以便教學(xué)時(shí)有資源利用，然后進(jìn)行調(diào)整、提升。又如，“除數(shù)是一位數(shù)、被除數(shù)是兩位數(shù)的除法”預(yù)習(xí)，可設(shè)計(jì)下列探測(cè)性預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。6÷3，6里面有（ ）個(gè)3。24÷3，24里面有（ ）個(gè)3，商8應(yīng)與24中的（ ）位數(shù)字對(duì)齊。36÷3，36可以分成3個(gè)十和6個(gè)一，3個(gè)十除以3，商是1個(gè)十，這個(gè)1應(yīng)與被除數(shù)的（ ）位對(duì)齊。6除以3商2，2應(yīng)該與被除數(shù)的（ ）對(duì)齊。

三、課前探尋生活中的數(shù)學(xué)，重視預(yù)習(xí)拓展的有效

數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活、學(xué)習(xí)、工作。課前引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展尋找“我的生活、我的周圍有這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”為主題的活動(dòng)。既為學(xué)生理解新知作準(zhǔn)備，又拓展了教師教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已經(jīng)“知道”的知識(shí)予以補(bǔ)缺糾偏這個(gè)目的的范圍，提供了突破重、難點(diǎn)的突破口。如，教學(xué)“兩種計(jì)時(shí)方法”時(shí)，課前在復(fù)習(xí)舊知和預(yù)習(xí)新知后，讓學(xué)生尋找兩種計(jì)時(shí)方法在生活的哪些地方用到。甲學(xué)生說(shuō)：“電視臺(tái)報(bào)時(shí)時(shí)說(shuō)18點(diǎn)、19點(diǎn)。”乙學(xué)生說(shuō)：“中央新聞是7點(diǎn)開(kāi)始的。”丙學(xué)生說(shuō)：“我們的起床時(shí)間是6點(diǎn)30分。”等到上課時(shí)，教師可根據(jù)“學(xué)生說(shuō)的18點(diǎn)、19點(diǎn)、中央新聞是7點(diǎn)”等生活信息，理解24計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法的改寫，同時(shí)糾偏：普通計(jì)時(shí)法的描述。

有效教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；有效提問(wèn)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0034

在剛剛結(jié)束的期考學(xué)生代表座談會(huì)上，一份問(wèn)卷調(diào)查反應(yīng)了一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生喜歡師生間的互動(dòng)交流方式，即“教師提出問(wèn)題――學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)――教師把學(xué)生引入下一個(gè)問(wèn)題”的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，課堂有效提問(wèn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效中有一部分就是通過(guò)問(wèn)題誘發(fā)思考、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而解決疑問(wèn)的，教師應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生自主討論探究，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

“教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”有效的課堂提問(wèn)除了能活躍課堂氣氛，還有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的思維節(jié)奏。當(dāng)然如果教師只是為了“問(wèn)”而“問(wèn)”，結(jié)果往往會(huì)適得其反，影響教學(xué)的有效性。在本文中，筆者就“有效提問(wèn)”提出幾點(diǎn)建議，以期能對(duì)有效教學(xué)提供一些幫助。

一、緊扣學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”每一堂課，乃至每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該設(shè)置較高思維水平的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，從而解決新情景之下所遇到的問(wèn)題或者困境。

1. 學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性問(wèn)題，抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“糾結(jié)”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“結(jié)扣”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。例如，筆者在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：鄒忌分別對(duì)哪三種人發(fā)了哪三問(wèn)？三問(wèn)中的共同詞語(yǔ)是什么？三問(wèn)收到三答，三個(gè)答句有何異同，為什么？……這些問(wèn)題從文章的整體理解設(shè)計(jì)，將課堂的內(nèi)容貫穿起來(lái)，看似簡(jiǎn)單卻又難以回答，從而迫使學(xué)生認(rèn)真研讀課文。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的情緒和探究的欲望，也解決了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。

2. 了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過(guò)“關(guān)鍵問(wèn)題”的設(shè)計(jì)來(lái)統(tǒng)一一節(jié)課的設(shè)問(wèn)，從而突出重點(diǎn)、盤活知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正提高學(xué)生的思維力與課堂的教學(xué)效益。另外，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握分寸，讓學(xué)生感到趣味盎然。如在教學(xué)“修辭手法應(yīng)用”時(shí)，涉及到借喻與借代的辨析，在簡(jiǎn)單的理論闡述指明兩者的區(qū)別之后，筆者啟發(fā)道：你們常愛(ài)給同學(xué)、老師取綽號(hào)，其實(shí)，這之中就有意無(wú)意地運(yùn)用了借代和借喻。提問(wèn)：“一個(gè)人長(zhǎng)得矮胖，你們會(huì)叫他什么？一個(gè)人長(zhǎng)得高瘦，你們又會(huì)叫他什么？一個(gè)人耳背，你們還會(huì)叫他什么？”學(xué)生興趣高漲，紛紛做出回答。筆者再問(wèn)：“你們得出這樣的結(jié)論的依據(jù)是什么？”在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師加以明確：“辨析它們的關(guān)鍵就是相似。有相似點(diǎn)的如水缸、電線桿就是借喻，而不存在相似點(diǎn)的如聾子就是借代。”聯(lián)系生活的實(shí)例，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握了借喻和借代的區(qū)別。這樣的課堂，平淡中出新奇，能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)。

二、分析問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)，制定提問(wèn)計(jì)劃

表達(dá)清晰的有效提問(wèn)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的教育情景和精神氛圍，讓學(xué)生享受與教師平等對(duì)話的權(quán)利。教師讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題成為對(duì)話的火種，讓問(wèn)題具有拓寬思維空間的力量，提高學(xué)生正確表達(dá)的可能性，這樣學(xué)生才能顯得才思飛揚(yáng)。對(duì)學(xué)生而言，課堂以提問(wèn)方式展開(kāi)的對(duì)話意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的提問(wèn)，如：

例1.“通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？”，這樣的提問(wèn)范圍過(guò)大，對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，回答也是無(wú)窮盡的。

例2.“文章的寫作特色是什么，怎樣進(jìn)行考慮？”這樣的問(wèn)題過(guò)于空泛，語(yǔ)言內(nèi)涵過(guò)于豐富，設(shè)問(wèn)形同虛設(shè)。

例3.“談?wù)勥@篇文章的寫作風(fēng)格”，這樣的問(wèn)題設(shè)問(wèn)難度大，提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，很容易挫傷差生的積極性。

還有一些提問(wèn)往往使學(xué)生瞠目結(jié)舌，難以回答；或者張口即來(lái)，異口同聲，這些都是不科學(xué)的，不僅難以將學(xué)生真正導(dǎo)入文章的情境，收到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維能力。

基于以上問(wèn)題，筆者有以下認(rèn)識(shí)與建議：

開(kāi)放式試題與復(fù)合類試題是近年中考常見(jiàn)的考試命題形式，但在平時(shí)的課堂教學(xué)中，尤其是新課學(xué)習(xí)中不適宜利用這類試題，其問(wèn)題的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平存在較大差異，影響了提問(wèn)的效率。

對(duì)于過(guò)于開(kāi)放的提問(wèn)，一旦涉及復(fù)雜的概念、原理或規(guī)律性的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題來(lái)代替抽象的問(wèn)題；用一系列小問(wèn)題來(lái)代替概括性問(wèn)題；也可以在設(shè)置提問(wèn)時(shí)考慮問(wèn)題的層次性，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)和能力。

三、分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問(wèn)范圍

同樣的問(wèn)題可以通過(guò)不同的提問(wèn)方式調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍大小，教師可以根據(jù)問(wèn)題的思維域值，將問(wèn)題分為窄問(wèn)題和寬問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生化整為零、化大為小，從而使問(wèn)題適合學(xué)生。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生整體感知課文，然后提問(wèn)“大家認(rèn)為少年閏土是什么樣的人？” 這個(gè)問(wèn)題比較寬，學(xué)生難以回答，于是筆者從窄處重設(shè)問(wèn)題。將大問(wèn)題設(shè)成幾個(gè)小問(wèn)題：從作者對(duì)少年閏土的外貌描寫中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？從作者對(duì)少年閏土的“雪地捕鳥(niǎo)”和“月下刺猹”這兩個(gè)情節(jié)中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？從作者對(duì)少年閏土的語(yǔ)言和神態(tài)描寫中可以看出少年閏土是個(gè)什么樣的人？這樣分解問(wèn)題的方式，可以為學(xué)生提供情景，暗含思考方向，便于學(xué)生回答。因此，在學(xué)生剛剛接觸新知識(shí)時(shí)，教師可多用窄問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中可適當(dāng)用寬問(wèn)題，增加思維寬度和深度。

設(shè)問(wèn)的目的是了解學(xué)生是否理解問(wèn)題，是否具備較為完整的思維層次。在提問(wèn)中，教師應(yīng)該將窄問(wèn)題和寬問(wèn)題同時(shí)考慮到。窄問(wèn)題的好處在于有提示、有相對(duì)明確的方向，而寬（下轉(zhuǎn)第38頁(yè)）（上接第34頁(yè)）問(wèn)題則可以體現(xiàn)學(xué)生的思維力。

四、了解學(xué)生的思維過(guò)程，激活參與情趣

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，提問(wèn)要力求標(biāo)新立異，順應(yīng)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度應(yīng)有差別、有梯度，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。如果有些問(wèn)題難度大且答案內(nèi)容比較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生舉一反三。如筆者在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，提問(wèn)：本文共寫了魯迅先生的哪幾件事？分別表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的精神品質(zhì)？并為學(xué)生提供范例：“伯父和我一起讀《水滸傳》，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書的態(tài)度。”在回答時(shí)，筆者強(qiáng)調(diào)解答的方法和答題的規(guī)范性，從而讓學(xué)生舉一反三，探究其余的問(wèn)題。

在語(yǔ)文課堂上，教師有時(shí)可借助舊知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們以舊推新，順利完成對(duì)問(wèn)題的解答；有時(shí)在全體學(xué)生難以回答時(shí)，教師可以向?qū)W生適當(dāng)?shù)刂该魉伎嫉姆秶头较颍蝗绻龅奖容^抽象的問(wèn)題，教師可以借助實(shí)物、插圖或自己的動(dòng)作、表情等來(lái)幫助學(xué)生思考、回答問(wèn)題。