課堂教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂教育范文第1篇
斯霞老師在1979年拍攝了教學電影《我們愛老師》。電影結尾，有這樣一段對斯老師課堂教學的評價：“始終將學生作為學習的主人，注意學生自學能力的培養，幫助學生運用已有的知識去獲得新的知識，充分調動和發揮學生學習的積極性，做到學生學得主動，教師教得生動。”三十多年過去了，重溫這段文字，我們依然感覺到它的溫度與深度，體悟到其帶給我們的啟發與思考。愛的課堂，就是要讓學生做學習的主人；愛的課堂，就是要讓學生更想學、更會學、更好學，學得主動、生動、靈動。
愛的課堂，對教師來說，表達愛的方式是以學生為本、以學習為中心設計教學。
長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”，學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑，教師越“愛教”，學生越“不愛學”，教師的“愛”扭曲、走樣。教師的“愛教”恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”（于丹語）。
教學設計的前提與基礎是對“學”的考慮。學生學得精彩，才是真正的精彩。教師要給學生充裕的思考時間，醞釀精彩；教師要給學生充分的交流時間，展示精彩。教師要變傳統的教學方式為“先學后教，為學而教”。“先學”中的“先”，強調的是學生的主體意識和積極主動的學習態度，強化的是學生以研究的方式展開對將學內容的探討，更多地展示自己的想法，大膽質疑。“后教”中的“后”，是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，做到“為學而教”，即為學習而教，為學會學習而教。該教的，才教；當教的，方教。教師的教，要服務于學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。“先學后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣。教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發的自主學習。教師以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情生長。教師放手，學生的眼睛、嘴巴、雙手、頭腦才能解放，才能真正成為學習的主人。
愛的課堂，對學生而言，是他們積極主動、實質性地參與教學過程，以研究的心態和方式進行學習，在集納知識、思想、方法的過程中，他們對知識、思想、方法產生了愛。這種愛，是深切的愛；這種愛，猶如錢鐘書先生所說，“是由他的心血浸養的，是聯系著他的神經和血脈的。”
課堂教育范文第2篇
關鍵詞：生物；生本教育；小組合作；自主探究
隨著經濟的發展，人們對于教育水平的要求不斷地提高，全球教育也迎來了一輪新的改革，聯合國教科文組織針對教育的改革提出了“教育改革需圍繞學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”來進行。生物教學過程中的生本教學理念以實現素質教育為目標，不斷激發學生的學習興趣，在新課程改革的教育理念下，以課堂為陣營，結合實際，營造愉快和諧的學習氛圍，不斷優化教學過程，提高學生課堂參與度，提高課堂教學效率。本文以“生本教育”理念為基礎，提出了一系列優化生物課堂，提高教學效率的措施，使課堂學習在“教師樂教，學生樂學”的愉快氛圍中輕松、自然地進行。
一、樹立以學生為本的教學理念
“生本教育”以學生為主導，強調學生的自主能動性，學生是學習的主體，所以我們要不斷樹立以學生為本的教學理念，尊重學生的思想，在生本教育理念下培養出來的學生不再是呆板的、填鴨式的、死記硬背的學生，而是靈活的、有思想的、思維活躍的學生。在課堂教學過程中，我們要堅持以學生為本，把課堂的主動權還給學生，讓學生自己發現問題、解決問題。例如，七年級上冊《調查我們身邊的生物》一節，本小節內容共分為2個課時完成，第一課時教師通過引導學生舉例，講解調查的定義和方法以及注意事項，布置作業，讓學生課后進行實地調查并整理調查報告；第二課時讓學生做課堂的主人，開展調查報告交流會，各個學生對自己的調查結果進行匯報交流，教師在交流過程對學生進行引導和幫助，充分發揮學生的主觀能動性。
二、激發學生自主學習的興趣
新一輪的教育改革倡導的是“生本教育”理念，該理念的特點是以學生為主導，強調學生的自主能動性，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權還給學生，讓學生在自主學習過程中體驗自主學習和探究學習的快樂，讓學生從教育的束縛中解放出來，也使教師獲得真正意義上的解放。興趣是最好的老師，是提高課堂效率的有效途徑。生物課本身就是以研究身邊的生物、植物、環境為主，貼近生活，更加容易激發起學生學習的興趣，吸引學生的課堂注意力，提高生物課堂的學習效率。生物學研究的對象通常是具有生命的物體，如果在課堂上沒有實物模型標本等物體展示，即使老師的語言再生動，邏輯講述能力再強也無法引起學生的興趣，所以教師在上課過程中可以充分運用彩圖、插畫、生物模型、植物標本等吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，加強學生的感性認識，提高學生對課本知識的理解能力和記憶力。
三、不斷創新高效的教學方法
1.小組合作式學習法
小組合作式：根據學生的認知水平、智能情況、性格愛好等或混合編組或自愿結合編組，一般以座位前后六人為一組。設有一個組長，一個記錄員，一個主題發言人。在小組合作學習的過程中，學生不僅可從教師那獲得知識，還可通過學生之間討論、交流，增強主動探究的能力，也培養了團隊的合作精神。
在“生本教育”理念下，小組合作式學習法受到了各位老師和學生的好評，學生成為課堂的主體。小組合作式學習法，可以加強學生之間的交流，互相取長補短，共同參與完成學習，有利于增進學生之間的友誼，培養團隊精神，提高學生的學習效率。小組合作學習法在生物課堂中應用也最為廣泛，例如，在七年級生物下冊第二章的第二節《消化和吸收》這節課中，教師在課前先讓學生根據自己的興趣愛好進行分組，每五個學生為一小組，搜集“饅頭在口腔中的變化”試驗中有關的材料，課上由老師指導讓學生動手做實驗，并派學生代表上臺發言分析“牙齒、舌和唾液的作用，有什么區別和聯系”，讓學生在合作式學習中掌握課本知識，提高課堂學習效率。
2.多媒體教學學習法
隨著科學技術的不斷發展，課堂上的多媒體應用也越來越靈活。教師利用多媒體教學，可以讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，有助于加深學生的印象，有效地提高課堂效率，營造輕松愉悅的課堂氛圍。常見的多媒體教學可以借助幻燈片、影像資料、音頻資料等。例如，學生在學習七年級上冊《生物圈是最大的生態系統》這一節時就可以借助多媒體來教學，生態系統對于學生來說是一個比較抽象的概念，理解起來也比較的困難，這時教師就可以借助多媒體來播放一些與生態系統有關的影片，通過影片讓學生了解各種各樣的生態系統，幫助學生理解生態系統的概念和作用，通過多個生態系統的影音資料播放，讓學生自己發現生物圈是最大的生態系統，加深學生的記憶。
3.實驗探究學習法
實驗探究法是生本教育理念下倡導的一種學習方法，有助于提高學生的動手能力和邏輯思維能力，特別是在生物課中，實驗探究學習法運用尤為廣泛，許多章節的知識內容都需要借助實驗法來幫助學生理解知識點，例如，七年級上冊《練習使用顯微鏡》，學生在日常生活中一般很難接觸到顯微鏡，初次接觸顯微鏡，學生的學習興趣一定非常的濃厚，那么這節課的教學方法就以實驗探究學習法為主，首先教師講解顯微鏡的出現及其發展初步認識顯微鏡，然后講解一下各部分的功能及使用注意事項，接下來讓學生自主探究練習使用顯微鏡觀察細胞的結構，并比一比誰最先調出清晰的圖像，讓學生在實驗中練習顯微鏡的使用方法，鞏固學習的知識點，提高課堂學習效率。
四、教學方式的更新和豐富
課堂教學是講究方式方法的，但是并沒有特定的規則可循。在學校的課堂教學中應該使用媒體教學的方式，讓我們的課堂教學煥然一新。讓一些抽象的東西和內容更加具體化，并且多角度地調動學生的感覺，使豐富多彩的感性材料更加直觀、形象。
如，嘗試建設研究性學習的網站，尋求教學上的新突破。利用研究性學習網站開展教學，與常規課堂教學有著本質的不同：利用多媒體教學向學生呈現集文字、圖像、聲音、視頻、模擬實驗于一體的精彩紛呈的信息資源，強調師生、生生間交流互動、平等和諧。
總之，課堂效率在一定程度上取決于教師本身，教師不僅要擁有和諧的身心，更要優化生本課堂教育，讓我們用自身的和諧發展去提高課堂教學效率，從而培養出有創造力的人才。
綜上所述，生本理念下的生物課堂教學，有利于激發學生學習的興趣，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，營造輕松愉悅的課堂氛圍，優化生物課堂。因此我們要樹立以學生為本的課堂教學理念，不斷激發學生學習的興趣，不斷創新課堂教學的方法，提高課堂效率，促進學生學習成績的提高。
參考文獻：
[1]鮑敏.生本教育理念下初中生物教學的探索[D].山東師范大學，2014.
[2]覃萬田.以問為導以學定教打造生物生本課堂[J].新課程學習：中，2015（01）.
[3]石建光.農村初中生物“生本教育”理念下的課堂教學實踐探索[D].內蒙古師范大學，2014.
[4]馮麗.生本教育理念下初中生物教學的探索和實踐[D].南京師范大學，2012.
課堂教育范文第3篇
【關鍵詞】均衡教育；教師成長；在線課堂；即時交流
前言：在教育改革的過程中，均衡教育發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的內核，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。那么，如何才能更好地把握中國特色教育事業規律，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉教育差距，不斷提升教育質量，促進教育公平，從而真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展？國家對農村基礎教育投入力度加大，招聘特崗教師，使得農村學校一教師“身兼數職”的狀況有所改善。但特崗教師大都是剛畢業的大學生，特崗教師的成長便是教育均衡的決定因素。解決好才真正地實現教育事業均衡、持續、健康發展。
教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的眾多因素中具有決定性的因素，特崗教師素質的提升和對新課程實施的能力決定著均教育的成敗。因此，我們關注課改應首先關心教師的成長，如今教師的成長主要通過課例分析、聽、評課等形式。花費時間、人力、物力比較多，教師成長的周期長。特崗教師受學校地域、硬件的限制，專業成長過程中很容易與城鎮教師拉開距離。
在線課堂提供一個網絡交流學習平臺，即登陸在線課堂平臺的教師可以進入教學演示界面把課堂即時呈現在網上，其它教師可以在網上觀看到授課教師在媒體計算機上展示的教學內容，聽到教師的講課和學生的回答，從而實現在線點評、學習。通過在線課堂這一教師成長的新途徑，可以解決目前教師成長時空限制。開拓教師視野，加速教師間的交流，提高教師整體水平，實現優質教育的普及。
1．特崗教師成長
1.1校本培訓；一般城鎮學校每年都會對青年教師進行集中培訓, 為教師提供一交流、學習的平臺。鄉村學校分散，教師數量少，很難集中培訓，特崗教師只能自己摸索成長。
1.2外出培訓；教師經常有外出參觀學習的機會，培訓的地點往往在教育資源比較集中的城鎮，城市教師相比較便有更多的機會參與。鄉村學校由于經費因素往往不能給更多的教師提供外出機會，經常派代表參加，回去后傳達。這使得培訓效果打折扣。
1.3常規管理；學校教務處每學期都會進行教案檢查，教研活動抽查等。這些常規管理是教師成長必不可少的。而現實中，鄉村學校教師工作繁瑣，教案檢查費時、費力，很難對每個教案提出詳盡的改進意見。再者迫于升學壓力，學校、教師的主要精力還是放在學生成績提高上，教研活動中主要還是集中在同頭備課、統一進度上，對于青年教師的專業成長往往鞭長莫及。
1.4公開課；公開課是老師向別人展示教學技藝技巧和教學思想的“特殊”課堂。它往往要花費相當多的時間和精力，凝聚了個人、教研組、甚至全校的共同智慧與力量。因此上公開課成為教師成長的必經階段，每次公開課都使教師教學能力得到提升。鄉村教師人數少，公開課很難有群策群力的場面，相對來說評價不會太全面。
2．在線課堂介紹
2.1可行性分析；國內的學校交流平臺特別是在線課堂尚未普及，網上有具有具有博客性質的交流平臺如全國教學交流平臺ctld.ntu.edu.tw/portal/。實時課堂的網絡技術已經成熟，當今的網上購物，網上辦公，網絡會議，qq視頻聊天等已經比較普遍，因此技術上不存在盲點。可應用jsp技術和目前比較流行的direct show技術。
多媒體教學的普及，學校都具備了網絡教學的環境，以我校為例，班班裝有多媒體設備，并且同處校園局域網中。只需在原先多媒體基礎上加一個麥克風便可滿足在線課堂的硬件要求。
2.2基本功能；在線課堂平臺是采用jsp技術創建的網站，sql server作后臺數據庫。網站由主頁、教學軟價、課件集錦、教學論壇等部分組成,主頁主要提供最新教學動態,最新教學方法、技術等相關信息。提供注冊窗口，大家可以免費注冊，可以下載安裝在線課堂的觀看軟件，運行登錄后可以看到各學科、各課次及任課教師的在線課堂的信息，從而點擊觀看，也可以申請開班講課。
“教學軟價”板塊提供常用的教學軟件，用戶登錄后可以免費下載。“課件集錦”是一個開放的交流平臺，用戶可以免費下載所需課件，也可以上傳自己的課件。
大家可以在“教學論壇”中交流自己的教學心得體會。
2.3視頻傳輸；在線課堂視頻傳輸的實現，采用目前比較流行的direct show技術，即用vc＋＋分別編寫服務端、客戶端程序。direct show為在windows平臺上處理各種格式的媒體文件的回放、音視頻采集等高性能要去的多媒體應用，提供了完整的解決方案。direct show支持多種接口的視頻采集卡，如以pci或agp的方式直接插入pc機箱、以usb(或usb2)接口的方式外掛，還可通過1394接口與pc機相連（如數碼攝像機）。同時還支持vfw驅動的采集卡。
本平臺中主要有兩路視頻，一是采集教師上課演示課件的視頻，可以通過定時抓屏來實現；另一個是數碼攝像機（dv機）或攝像頭視頻的采集，directshow以包裝filter的方式提供對dv機的支持。當我們把dv機打開，通過1394線接入電腦，運行graphedit并選擇插入filter時，在video capture sources 目錄下就能找到這個filter，從而實現視頻采集。開發網絡發送filter（netsender）接到采集設備filter的后面，以獲取采集輸出的數據，然后才能向網絡遠程端發送。因為音視頻數據是大量的、連續的、需要可靠傳輸的，因此這些數據的傳輸選用tcp協議，為它們創建一條socket連接，在單個socket上，可以同時進行數據的發送和接收。同樣開發net receiver 來實現數據接收，需要使用獨立的線程進行網絡數據的接收；當接收到第一個媒體格式數據后，馬上同時上層應用層程序完成filter graph的構建。
3．在線課堂效果探究
3.1運行推廣；在線課堂具有及時聊天的功能，其操作類似qq流程，使得教師很容易上手，便能很快接納在線課堂,最初時我們主要把它作為學校主要信息的平臺,在線解決微機使用過程中常見問題，并在教學課件版塊提供教師常用的教學素材、課件，吸引更多的教師加入進來，相互交流、切磋。
3.2在線聽、評課；對于在線上課，最初我們將學校的匯報課、會診課實現在線聽課、評課。待大家習慣于網上講課，聽、評課時，把每個班的多媒體上都安裝在線課堂的客戶端軟件，實現所有教師的課都可以在線觀看，由于網上聽課的注冊用戶都是我校的教師，這樣在閑暇時間教師可以隨時進入各個任課教師課堂聽課，解決了進班聽課的時間、空間問題。因為在線課堂注重的是平時的每一節課，更容易暴露問題，發現問題，使得大家能夠及時交流問題，全面客觀地分析問題、反思問題。問題可以及時解決，解決了常規評課相對滯后、針對性不強的問題。在線課堂的每節課都可以以視頻的形式保存下來，課后教師可以自己觀看，發現自身的不足，自我提高。
3.3網上教研；平時教師間可以在線聊天，相互出主意、借鑒經驗，有利于培養濃厚的教研氣氛。學校在每學期都會提出新的教研課題方向，老師們圍繞專題廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思和總結，然后上傳個人的心得體會、經驗總結或案例論文，于在線課堂平臺，這對促進教師成長的意義是十分重大的。
總之，一所學校應該是有一種積極的研究、討論的氛圍的，類似于沙龍吧，因為這樣的學校教師的事業心會更強，眼光會更獨到，個性會更鮮明。而創設這樣一個小小的在線平臺，也更利于教師的成長，才能朐懷教育的理想去實現理想的教育，享受教育的詩意。
4.結束語
高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件。強師興教已成為人們的共識。教師的成長有很多途徑，它們不是相互對立的，而應該是相互補充，有機合的。在線課堂，可以解決目前初中教師成熟周期長，教學理念更新緩慢，教學方法守舊，教師業務交流范圍狹小的問題。開拓教師視野，加速教師間的交流。 “在線課堂”這一新途徑的探索必將加大教師成長的步伐，使教師專業發展道路將更為順暢，專業成長的機會將更大。
參考文獻：
[1] [美]嘉格倫著，萬小器等譯：《網絡教育——21世紀的教育革命》，高等教育出版社2000年版，第3頁。
[2] 周紅、祝智庭. 論網絡化環境中教師素質的培養[j]中國電化教育 , 2000,(01) ：18-20。
[3] 吳廣生.新加坡中小學信息技術教育實踐對我們的啟示.教育實踐與研究.2003,7。
[4] 《洪明.美國信息技術教育的演進和現狀.電大教學,2002,2。
[5] [美]奧蘇伯爾.教育心理學[m].佘星南，等，譯.北京：人民教育出版社，1994.扉 頁。
[6] 《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年。
[7] the virtualization of universities: improving the quality of academic。
課堂教育范文第4篇
關鍵詞：民主課堂；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-061-01
民主課堂需要啟蒙、需要法制、更需要權威，但是推行民主課堂的基本手段不應當是教師的強制，而是學生的同意，民主教學既然是學生的統治，就應當尊重學生自己的自愿選擇。隨著教育的不斷改革，新科標的不斷完善，教師已經不再如過去般是課堂中的主導角色了。教師要與學生建立新型的師生關系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴與合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關系。我國教育改革家魏書生就說過遇事喜歡和學生商量，他能把所教的學生視為自己的朋友和老師，學生也因此把老師的教學變成自己的任務。凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教與學生的心理距離。
實施民主教學，要求教師去掉教師的威嚴，教師里不再是領導者、導演、警察等角色，讓自己蹲下身來保持和學生的高度。民主課堂與“老課堂”最大的不同就是要懂得傾聽，而不是教師一味的說，學生一味的聽，要知道學生想什么，讓學生說出自己的想法，才能更好的教學，針對每個學生因材施教，把課堂教學最大化。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，隨著課堂不斷深入化，教學形式也多樣化，變得精彩，由過去的“滿堂灌”到慢慢改變的“滿堂問”我們也從一根粉筆，一本書的形式變成了一體機、投影儀，這都是對民主教學都有非常大的幫助。然而影響課堂因素也有很多，既有教師與學生的也有人文因素，我們應該抓住關鍵因素，做到民主平等課堂。如今的課堂教學，老師是以啟發是的提問，但也都用暗示的語言，把學生的思路拉到教師設計好的，標準答案，這樣學生依然很被動的跟著老師走，我們要善于挖掘學生潛力，培養學生的良好習慣，會更加有利于學生的多方面的發展。
培根曾經說過：“學問并不是把他它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問外的、學問以上的唯一智慧”。民主教學有一定的開放性，不止教學也要學做人，我是一名年輕的一年級班主任，在處理教學和同學之間的糾紛時，更要民主，在課堂上要激發學生的學習興趣，充分調動學生的好奇心，讓學生有學下去的欲望。低年級的學生有太多求知欲，教師要耐心、細心的給予學生解答。在處理同學間的小糾紛的時候也要民主，要懂得傾聽學生的個人想法，避免給學生內心造成心理負擔，要讓學生發自內心的知道自己的錯誤，而不是以老師的身份“嚇唬”他們。
讓學生去過一種民主的生活，使他們對自己的事務有參與的意識和表達的途徑，要引導學生過好這樣的生活。同時對于班級議事，從教育和引導的角度，就需要引導學生討論和認識議事的目的，幫助他們建立議事的規則，引導他們在遵守規則的前提下表達自己的意見、主張自己的權利，通過教育和引導，使他們認識自己的責任和權利，這是教育的使命和責任，要針對不同年齡段、不同學習和生活經歷的學生，采取不同的教育內容和引導形式，在教育內容上要有梯度、有遞進，注意銜接和配合，在教育方式上以參與體驗為主，輔以討論和反思，在過程中引導、在過程中完善，逐步培養學生的民主意識和民主精神，提高學生的參與水平和參與能力。
其實民主課堂是自由的、是開放的，但并不意味著是教師的“妥協”，必須要有相應的規章制度，本著少數服從多數的規則，但同時多數也要體諒和諒解少數，雙方都要“退一步”，把“高效課堂”做到極致。由于多年來的教學習慣，接受民主教學可能會慢一點，但接受教師新鮮事物的速度還是值得肯定的，也許經常有人說這種教學是行不通的，我們的教育手段一直都是這樣的，西方引進的教學方法我們不適用，由此可見應試教育對我們的影響到底有多大。部分孩子甚至是大多數孩子失去了自己興趣和愛好，很少和外界接觸，造成人際交流困難，我們總是喜歡“天衣無縫”的教學，課堂上教師一直處于主動狀態，希望學生都能按照自己設計的反感來回答，并且總是有意識的引導。因為他們都已經習慣被動、依賴、甚至是老師的威嚴，學生處于被動狀態，這樣會使學生缺乏問題意識，不敢張揚自己的個性，不敢勇敢的表達的想法，所以會出現很多“偽民主”的狀態。
課堂教育范文第5篇
一、“四維”互動“陽光大課堂”的內涵
(一)“四維”——育人目標
“四維”包括“學會求知、學會做人、學會生活、學會創新”。“學會求知”不僅指掌握一般意義上的學習知識，而是廣義上的“認知”，它包括認知社會、認知人生、認知自然；不僅僅是“認知”的結果，更注重“認知”的過程；不僅僅指學生的“認知”，還包括教師、家長及社會成員的“認知”。“學會做人”即通過促進學生的身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感和精神價值等方面的發展，讓學生形成獨立自主的、富有批判精神的思想意識，學會尊重、理解和寬容，成為創造幸福、追求美好的人。“學會生活”就是通過開展自理、自立、自強教育，提高學生的生存競爭意識和抗挫能力，做生活的強者；通過開展自尊、自愛、自信教育，培養學生感悟生活、欣賞生活的能力，做幸福生活的體驗者。“學會創新”就是培養學生的創新意識，開發學生的創造性思維，培養崇尚科學、勇于開拓的創新型人才。
“學會求知、學會做人、學會生活、學會創新”這“四會”只是一種概括性的說法，事實上，“四會”包含了幾十會、幾百會，凡是在未來學習、工作和生活中需要的能力，學生在學校里都應該學會。或者說都要為今后的發展打下基礎。
(二)“互動”——育人方式
“互動”對象包括學生、老師、家庭成員和社會成員等，其中學生是主體；“互動”場景包括學校、家庭、社會和大自然，學校是主場景；從“互動”形式上講，有合作、交流、探究和競爭等，自主探究是基礎；“互動”目的是以“互動探究、幸福體驗”為中心，拓展教育空間，構建學校、家庭、社會、自然四位一體的素質教育“陽光大課堂”。
(三)“陽光大課堂”——育人平臺
傳統的課堂教學多關注微觀的、狹義的教學研究，而“陽光大課堂”更注重宏觀的、廣義的課堂教學研究。因此，我們摒棄單憑“西醫方法治病”的傳統課堂教學，倡導“中西醫結合方法治病”的“陽光大課堂”教學。學生的學習生活不能局限于“教室、學校”這個“小課堂”，還要走向家庭、社會和大自然，形成校內外相互融合的多維立體化“大課堂”。“陽光大課堂”具有開放性、多元性、民主性，同時又具有溫暖、寬松、和諧、自由、快樂等特征。“陽光大課堂”可以讓學生在更廣闊、更和諧的空間里汲取更豐富的養料，培養興趣、激發潛能、提升素質，獲得幸福體驗，從而為終身發展奠基。
二、“四維”互動“陽光大課堂”的實踐探索
(一)構建互動探究、幸福體驗的“六步陽光教學模式”
開拓教育資源，實施開放的課堂教學，首先要打破學校與社會、自然的壁壘，引導學生走出課堂、走出校園、走向社會、走向自然，廣泛而深入地開展綜合實踐活動，讓學生在體驗自然、體驗社會、體驗人情、體驗生產中增強社會責任感，提高綜合實踐能力。其次要打破教室的壁壘，建立開放的課堂教學格局。教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學活動都應該是開放的，課堂要充滿生氣，體現師生經驗的共享，拓展學生的活動空間，給每一個學生帶來自信和希望。
遵循“陽光大課堂”的教育內涵，我們探索出了“六步陽光教學模式”。這種模式從人本主義出發，以“多元互動”為手段，以“小組合作”為形式，讓學生從傳統的“被動式接受”學習轉向“主動創新性”學習，最終實現“四維”育人目標。“六步陽光教學模式”的具體操作流程為：
情境導人，激發興趣。情境導入主要是從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，促使學生情緒高漲地進入新知學習狀態。我們主要采取“以新導趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創設情境平臺，激發學習興趣。比如，地理課上學習“日界線”時，教師先講一個《買彩票起死回生》的故事：一個老人在太平洋西部的馬紹爾群島馬朱羅城(東經170度左右)美國花旗銀行兌換廣張中了巨額獎金的彩票，可惜這張彩票已經過期1天了，變成了一張廢紙，老人非常懊惱。一位青年見此，馬上用3000美元買下這張過期彩票，然后立即乘飛機飛往夏威夷群島的檀香山(西經160左右)，用這張彩票在這里的花旗銀行領到了巨額獎金，轉眼之間變成了百萬富翁。教師講完故事，在學生驚詫之時拋出問題：“這位青年能使廢彩票起死回生的原因何在?”學生們的好奇心和求知欲立即被調動起來，學生很興奮地進入到文本的探究活動中。
揭示目標，認知導航。揭示目標包含展示目標和認定目標兩個層次。揭示目標的恰當與否，必然會影響到課堂達標活動，因此，我們特別注重增強學習全過程的目標意識。針對不同的教學內容，我們嘗試設疑問難揭示目標、自主學結目標、師生探究歸納目標、興趣引入確定目標等方式，力爭讓課堂教學有的放矢，讓學生每堂課都有收獲。
自主學習，解惑質疑。自主學習強調學生的主體性、能動性和獨立性，主要包括三方面的含義：一是主動學習，通俗講就是學生發自內心的“我要學”；二是獨立學習，它主要表現為“我能學”；三是元認知監控的學習，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，貫穿于學生學習的全過程。這一環節我們主要利用“導學案”來完成。教師通過集體備課研討，編寫出“導學案”，學生利用“導學案”自主學習，從中發現問題，在自主思考中解決問題，然后提出更深層次的質疑。
互動探究，拓展提升。各教學班組織合作探究學習小組，教師根據學生的學科特長、興趣愛好、學習習慣、性別甚至性格、家庭背景等方面的不同，把4～6個學生組合為一個合作探究學習小組，在教學中實行“組內合作，組間競爭”。小組內實行責任制，組長、記錄員、發言人、作業檢查員，分工明確，各司其職。為了激發學生的競爭意識和團結合作精神，教師發動學生為自己的小組別出心裁地命名，如：湯圓組合，寓意為團結、幸福、甜蜜；六月組合，寓意為熱情似火，朝氣蓬勃；超人氣組合，寓意為成員最棒，最受人喜愛等。成果展示，共享快樂。學習成果的展示形式多樣，有個人展示、小組展示、全班集體展示；有書面展示、口頭展示，也有實際操作展示。成果展示是對學生在學習活動中的各種表現和活動成果的小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程；是學生發現自我、肯定自我的過程，也是欣賞別人、激勵自我的過程；不僅有展示者單方面的成果顯現，更有所有同學對成果經驗的共享，從而構成一個成果展示、共享快樂的多維互動大課堂。
檢測評價，激勵發展。檢測評價主要采用教師檢測和學生檢測兩種形式，其中學生檢測先由各小組設計知識型、探索型和開放型等類型的題目，小組之間相互測評，然后由教師或學生對學習內容、學習收獲進行總結，幫助學生完成知識的構建和能力的提升。檢測評價的目的主要是激勵學生自我發展、自我提升。為此，我們創設了多種激勵評價方法，如在分層教學、分類指導時，對能夠越級回答問題的同學，給予雙倍獎勵；采用日評——周評——月評——學期評一條龍評價機制，將過程評價與終結評價緊密結合起來；設置了“黃金搭檔”“友好同桌”“學科之星”等激勵評價項目。學生的參與熱情更加高漲，互動積極性大大提高。
“六步陽光教學模式”創設出了民主、平等、和諧和輕松的課堂教學氛圍，讓學生在學習中感受到求知的愉悅、創造的欣喜，教學過程成為師生共享的幸福旅程。
(二)營造充滿活力、意蘊深厚的陽光文化
在素質教育走向深入的今天，積淀學校豐厚的歷史文化底蘊，致力于人文教育，勢在必行。以優秀的文化傳統塑造人，讓師生共同成長為具有人文情懷、科學素養、民族道義、世界意識的人，促進其人格發展、學業成長、能力形成，是教育的高境界、懷，也是教育工作者的社會責任和歷史責任。據此，我們提出了“文化育人、文化立校”的辦學發展戰略，開展了一系列陽光校園文化建設活動，讓學生在參與互動中體驗成功，在耳濡目染中明理晤道、陶冶情操。
首先，學校經過廣泛征集，確立了“養浩然之氣，弘博學之志”的校訓和“修德、篤行、健體、樂學”的校風；新譜了校歌，設計了校徽、校旗；在校園里設置溫馨勵志的“校長寄語”標牌，張貼形象文化標語、行為文化標語、激勵文化標語，引導師生涵養“至剛至大”的浩然之氣，樹立遠大的博學之志。
其次，倡導特色鮮明的班級文化建設，營造積極健康的班級氛圍。每屆學生到校后，首先開展確立班名、征集班訓、繪制班徽、唱響班歌、辦好專欄等活動，每學期在全校范圍內進行班級文化建設評比。
學校還通過定期開展以“鑄班魂、樹校風、唱響心中的歌”為主題的班歌比賽，增強班級凝聚力，彰顯昂揚向上的校風。學生自己填詞、譜曲、排練，每次比賽，都能涌現一批詞曲俱佳的班歌、才藝雙全的“校星”。
(三)實施喚醒情感、收獲成長的陽光德育
德育的目的不是向學生灌輸道德規范和價值觀念，而是要使學生把道德規范和價值觀念轉化為學生的自覺行動，發揮學生的主體作用，讓學生在主體性活動中得到親身體驗，在親身體驗中受到教育，促使他們形成積極向上的生活態度，樹立正確的價值觀。
2007年4月份，期中考試前，我校初三(1)班同學率先發出了“誠信應考、無人監考”的倡議，其他班級也紛紛響應。師生一起制定了考場規則、監督機制和獎勵制度。在一天半的考試中，考場內雖無老師監考，但秩序井然，學生沒有任何違紀作弊行為。“誠信應考、無人監考”活動是我校“陽光德育”的一個嘗試，事實證明，同學們的表現堪稱一流。濟寧電視臺值播《民生》欄目作了采訪報道，節目播出后在社會上引起了很大反響。現在，這一考試方式已在我校全面鋪開，學生得到學校和老師的尊重和信任，責任心和誠信意識大大增強，自律能力也普遍提高了。
學校還開展形式多樣的活動，培養學生良好行為習慣。例如，學校發出“彎彎腰，伸伸手，凈凈校”的倡議，提出“美化環境，舉手之勞；保持衛生，從我做起!”的口號，發動全校學生以愛護校園環境為己任，自覺維護校園清潔衛生。從校長到一般職員、從教師到學生積極行動，現在學校的所有角落幾乎看不到垃圾。
(四)開展健康向上、趣味橫生的陽光運動
