消費認知論文

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消費認知論文范文第1篇

論文摘要：高職人才培養有賴于人才培養模式的不斷改進與創新，因此，人才培養模式是制約高職人才培養的關鍵因素。在闡述我國高職院校人才培養的三種典型模式及其特征的基礎上，進一步分析我國職業教育人才培養模式的現狀，并提出高職院校人才培養模式未來的趨勢。

論文關鍵詞：高職院校；人才；培養模式；趨勢

一、高職教育人才培養模式及特征

高等職業教育（以下簡稱高職教育）是職業技術教育的高層次階段，高等職業教育能否發展壯大，能否成為高等教育中一支具有特色的教育模式，關鍵在于：其是否具有獨到的人才培養模式、其培養出來的人能否成為適應社會需要的高素質實用技術人才和管理人才。

1.我國高職院校人才培養的幾種典型模式

（1）工學結合模式。高職工學結合教育模式是指高職院校和相關企業或行業在共同育人方面遵循平等互利的原則迸行優勢互補的合作。以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業不同的教育資源和社會資源，采取課堂教學與學生參加實際工作相結合的學習方式。

（2）校企合作模式。高職校企合作模式即學校與企業合作，根據市場上各企業對人才的需求類型進行有針對性的培養，從而滿足企業需求的同時，能夠使更多的畢業生找到理想的工作。

（3）松散型合作模式。很多高職院校由于自身的不完善，以及外界冗雜的市場環境的影響，其與企業不能夠建立一種穩定的合作模式。在這種松散的模式下，學生的實踐能力以及未來的就業前景將無從保障。

2.高職院校人才培養模式的特征

高職院校主要以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。因而高職院校的人才培養模式有其自身獨具的特征和特點。其特征主要有以下幾個方面。（1）以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為己任；（2）以社會需求為導向、技術應用能力的培養為主線設計教學方案和培養方向；（3）采取實踐教學等特色教學模式，提高學生的實操能力；（4）“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；（5）產學結合、校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑。

總的說來，高職院校人才培養模式所體現的技能教育特色是最為重要的。高職院校培養的人才作為一種獨立的人才類型，有其特定的知識、能力結構，他們需要比初、中等級的技術人才有更多的理論知識，又要比普通工程型人才有更強的分析和解決實際問題的能力。他們還應對人員管理、設備運行等相關工作有更強的組織協調與技術管理能力。高等職業教育不僅僅是職業教育，更重要的是要突出職業中的“技能教育”這一部分，因此高職的人才培養模式要突出“技能教育”這一主體。

二、高職教育人才培養模式現狀

高等職業院校是高等職業教育的主要載體，面對市場對技術人才的需求，如何培養一大批能綜合應用現代科學理論和技術手段，懂經濟、會管理，兼備人文社會科學知識的高素質技術人才，是高等院校特別是高職院校急需研究解決的現實問題。隨著社會經濟的不斷發展及科學技術的日新月異，高科技行業尤其是技術密集型產業對高技能人才的需求大大增加，不僅使得傳統的高職人才定位發生巨大轉變，同時給高職院校的人才培養帶來嚴峻挑戰。眾所周知，高職的人才培養有賴于人才培養模式的不斷改進與創新，因而，人才培養模式是制約高職人才培養的關鍵因素。

近年來我國職業教育有很大的發展，為社會培養了大批高級技術人才，但同時我們也要看到它從一開始便帶有強烈的功利主義色彩，實用性成為職業教育人才培養的重要特征。

1.職業教育的工具性和經濟性功能異常顯著

職業教育以社會的需求為導向，有其顯著的意義。但是，把職業教育作為訓練社會勞動工具而出現，將有悖職業教育的初衷。現實社會中，職業教育的工具性和經濟性得的特點異常顯著。在眾多職業教育者看來，受教育者似乎已經只是機械的模仿、機械的操作，沒有能夠真正鍛煉他們的學習、操作等能力。在許多時候、許多情況下，人們對職業教育孜孜以求的是為經濟社會打造一部部運轉熟練的機器、一顆顆擰在一個崗位而永不松動的螺絲釘。

2.職業教育多關注謀生，少關注人生

教育與個人生計的關系始終是人們接受職業教育所關注的重點。因此，把職業教育看作是一種謀生教育，教會學生將來能在社會上謀得一席之地，取得謀生的手段，這是職業教育的社會功能之體現。同時我們也不否認我國正處于社會主義初級階段，生產力欠發達，謀生才是第一性的。但職業教育如果僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就難有用武之地。因此，職業教育在注重謀生關懷的同時更要多一些人生關懷。

3.職業教育的短期效益性

眾多教育機構、受教育者對于各自的定位都具有短期性。教育機構短期的目標是把校內的學生學有一定特長之后推向社會，使自己有較高的就業率，從而為接下來的招生奠定良好的基礎；而受教育者的目標就更簡單，他們大多是想著自己在校內學有一技之長之后，能夠在社會上找到一個穩定的工作即可。他們并未對自己的未來有一個明確的規劃，只是考慮到自己短期的利益，自己的未來卻是一個未知數。同時，也存在一些其他方面的問題，諸如：一些地方對發展職業教育的重要性缺乏足夠的認識，職業教育的管理體制、辦學體制、辦學模式等方面還不適應甘肅經濟建設和社會發展需要；職業學校與普通高中發展比例不太合理，職業教育投入不足、基礎薄弱、辦學條件差，有的學校停辦或改作它用，職教資源出現了流失現象，畢業生就業遇到了困難，就業準入制度沒有得到有效執行，影響了受教育者的積極性。出現這些問題的原因是多方面的，有經濟體制改革、教育體制改革和產業結構調整引發出來的新情況，也有我們工作中的不足，特別是一些地方片面理解“兩個擴招”的精神，把擴大高中階段教育理解成了只擴大普通高中教育，這是引發“普高熱”，造成中等職業教育招生困難的重要原因。

三、高職院校人才培養模式未來的趨勢

美國通識教育家哈欽斯認為：教育目的并不是人力（Man Power）的形成，而是全人（Man Hood）的發展。偉大的科學家愛因斯坦鄙視“為謀生而學習”的動機，他認為“這會直接導致對倫理價值的損害”。他強調：“青年人離開學校時，應是作為一個和諧發展的人，而不只作為一位專家。否則，他連同他的專業知識就像一只受過訓練的狗。而要成為一個和諧發展的人，則需要培養全面的自我辨別力，而這取決于自由而全面的教育。”如此說來，職業教育應該是完整的人的教育。

1.遵循教育規律，倡導人文精神

人文精神是整個人類文化所體現的最基本的精神，它的本質就是人應當追求真善美等崇高的價值理想，實現人的自由全面發展。職業教育中，我們之所以要強調培育學生的人文精神，說到底就是要幫助學生學會做人，幫助他們懂得何為人，為何生，進而使他們形成和具備正確的人生追求、完備的知識體系、優秀的思維品質、能干的工作作風、和諧的人際關系和健康的生活方式，具備一種心胸寬廣、自強不息、樂觀向上的氣質；一種自信、自謙、自強的精神；一種求實致遠、質樸高雅的品位；一種關心他人、關心社會、關心自然、愛國報國的情懷和一種“富貴不能、威武不能屈、貧賤不能移”的人格。在人文精神的培訓中，受訓者樹立了敬業態度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難而進的勃勃向上的精神，這使得受培訓者在技能培訓上更易超越常人，更易在自身的職業中做出出色的業績和貢獻。人文精神的培訓是職業教育中對受培訓者德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發展，而且還將使整個社會隨之而興旺發達。

2.職業教育應是完整的人的教育

職業教育特別是中高等學歷的職業教育，培養的是擁有某種專門知識、能力或者說一技之長的群體，這是它的特色和生命所在，但是它的培養目標的本質特征是由個人、社會和時展等諸多因素共同決定的，至少在某種程度上還應具有如下特點。

（1）具有中國傳統文化背景與人文素質。有著明確的社會責任感和道德使命，懂得“如何做人”，深切了解中國的歷史和國情，有著堅定而深刻的愛國主義感情和自尊自強的民族意識。在工作實踐中，能以政治、道德、法律等作為價值判斷的前提，對一切“可做”與“不可做”做出正確的抉擇。

（2）具有科學理性和豐富的道德情感。勇于面對實踐第一線，懂得真正富有挑戰的創造是來自實踐。職業技術人才的突出之處，就在于具有很強的應用性，敢于在生產第一線直接面對實踐提出的難題并加以克服，因而必須具有很強的挫折承受力和高昂的、不屈的進取精神。對職業技術人才而言，首先要具備的是處理實際問題的能力，要解決不斷出現的技術問題，完成不斷變化的生產和管理任務。所以對職業技術人才更需要強調具有人格力量的適應能力，以及具有根據未來社會和職業的變化而不斷調整自己，重新設計自己的能力。

（3）具有“團隊”作戰的協作能力。充分體現人際交往中合作與協調的倫理價值原則。既能作基層技術領導，又會對人、財、物和時間作統籌管理，具有系統性的管理眼光，會處理復雜的關系，既敢于競爭，又善于包容人，與他人相處和合作共事。具有關心他人，集體為先的良好倫理心態，而不只是僅僅局限于技術崗位，不問人際關系的“專才”。

（4）具有經濟與社會的協調發展觀。在人與自然、人與社會的關系上能考慮到生態的、經濟與社會的協調的可持續發展等因素，懂得作為職業技術人才所面對的客觀世界，不僅僅是被認識、被改造的對象，而是處于同一利益共同體中不可分割的整體。即便是職業教育在某一階段出現了上升的趨勢，也只能是“短期效應”，沒有其發展的長遠性。職業教育發展要“以人為本”，不但要讓學生知道“以何為生”，還要讓學生知道“為何而生”，在適應社會、傳授知識技能的同時，要尊重人性，發展學生個性，使得學生能夠全面發展，在將來的工作中敬業樂業，生活幸福。總之，在職業教育教學中，要糾正社會本位論的職業教育目的觀，使學生的個性發展與社會需求有機的結合起來，讓職業教育走上正確發展的道路。